生命 生命 阅读答案

生命 生命 阅读答案（共15篇）

1.生命 生命 阅读答案 篇一

参考答案：

一、1.①qì qínɡ hàn②sāo zhuó

2.①由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。②浪费或损坏。③答应。④形容人平庸，没有作为。

3.①(参考)小鱼在我手中乱蹦，那种求生的欲望令我感动，使我忍不住把它放进了池中。

②(参考)笼中的鸟，任你如何的展翅也飞不出牢笼。

4.B

5.杏林子作品精选杏林子 刘侠

二、6.设问。引起读者的注意和思考，引起下文。

7.为了引起读者深刻的思考并做出正确的选择：热爱生命，善待生命。

8.①香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。②静听心跳，感受自己的生命。

9.掌握自己，好好使用生命，让有限的生命发挥无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

10.珍惜生命，不畏艰难，积极乐观地看待生活。(意思对即可)

2.生命 生命 阅读答案 篇二

命名之后，波尔和随从踏上小岛，他们还未来得及欣赏岛上风光，就被岛上的一种动物吓着了。这东西长15厘米左右，长着6条腿，岛上铺天盖地都是，好在它们对人类并无威胁。

勘查完豪勋爵岛，波尔继续履行自己的航行任务。在该岛东南20公里处，他还发现了一块海岩。这块岩石拔地而起，外形与金字塔相似，高达562米，比帝国大厦还高，孤绝挺拔于海上，不与任何陆地相连，俨然是一根定海神针。这估计是豪勋爵岛形成时，海底火山顺手留下的孑遗。这块海岩光秃秃的，植被很少，而且四面都是峭壁，很难攀爬。波尔只是简单地做了个记录，然后继续航行。

四年后，波尔终于完成了航行任务，回国途中，他想起了豪勋爵岛上那种稀奇的动物，就顺便带了几只回去。波尔带回的竹节虫不算很长，但个头奇大，大得简直不像竹节虫。这个物种最终以发现地命名，叫作豪勋爵岛竹节虫，是人类发现的最大最重的竹节虫。

豪勋爵岛的发现，对在南太平洋捕鲸的船只来说是个好消息，这意味着他们在茫茫大海中又有了一个补给点。很快，这里盖起了房子，搭起了码头，来自澳大利亚的物资源源不断地运送过来。水手们穷极无聊，也试图研究如何利用这种龙虾一样的怪虫子。很快，豪勋爵岛竹节虫的习性被摸了个一清二楚。这个物种的孵化期是9个月，幼虫期在昼间活动，成虫后改为夜间活动。它们的雄雌关系在昆虫中很罕见。雄虫总是跟随着雌虫，走到哪里跟去哪里，到了晚上，雄性还会温柔地伸出三条腿把老婆紧紧抱住。但人类学习的兴趣到此为止了，不耐烦的水手们决定把它们捉来当鱼饵钓鱼———这是唯一有价值的发现。反正岛上到处都是虫子，抓也抓不完。就这样，豪勋爵岛竹节虫在岛上度过了最后100多年好日子。

1918年，一艘叫作马康布号的船在豪勋爵岛附近搁浅，船上的水手纷纷游上岸去。同时出逃的，还有躲藏在船舱里的老鼠，老鼠们……来到了天堂！

接下来，老鼠在岛上疯狂地繁殖，对豪勋爵岛竹节虫发起了一场实力完全不对等的屠杀。

1920年，人类最后一次目睹了豪勋爵岛竹节虫的身影，曾经占据整个岛屿的豪勋爵岛竹节虫从人类视野中彻底消失。岛上的豪勋爵岛竹节虫被老鼠吃了个精光！

当然，这个故事并没有结束。45年后，也就是1965年2月14日。悉尼的一群攀岩爱好者决定征服波尔金字塔———还记得吧？那块孤拔于海外的海岩。他们在2月14日那天成功登顶。在金字塔的顶端，这些人发现了可疑的昆虫粪便。攀岩者回来以后，报告了此事。不过这个发现并没有引起重视，很快就湮没在档案里面。2001年，澳大利亚的两位科学家注意到了这个发现，他们决定去调查一次。在灌木丛下，聚集着24只豪勋爵岛竹节虫，有大有小，这大概是世界上仅存的24只豪勋爵岛竹节虫了。

仔细想想，这是一件多么令人震撼的事情。

波尔金字塔与豪勋爵岛相隔足足有20公里，中间全是大海。

任何一次台风，任何一次暴雨，任何一次海岩的坍塌，都能把这个最后的群落彻底毁灭。整个族群都依靠着千层树那一点点可怜的给养勉强维持，如果那株灌木出了什么意外，这个种群也会马上崩溃。

但它们居然就这么熬下来了，只靠一块岩石、一棵树来维系的生命种群，居然坚持了80年！生命真是伟大而奇妙！

他们小心翼翼地带走了两公两母四只竹节虫，拿到墨尔本动物园。其中一对很快死于水土不服，另外一对也生了重病，幸亏当地一个宠物店的昆虫爱好者施展妙手，把它们救了回来。

这对“亚当、夏娃”成功繁殖出了下一代，现在墨尔本动物园里的豪勋爵岛竹节虫已经有700多只，初步摆脱了濒临灭绝的状况。

至于那个波尔金字塔上的小小群落，至今仍在那里生存。生存状况依然恶劣，只不过延续种族的担子，能够稍微轻一点了。

（选自2015年第8期《青年博览》，本刊有改动）

鉴赏空间

《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦最著名的中篇小说，小说记叙了美国西部的一个淘金者顽强生存的故事。小说把人物置于极为恶劣的环境中，在主人公与寒冷、饥饿、病痛和病狼的抗争中，在生与死的抉择中，逼真地描写出了人类生命的坚忍顽强，有着震撼心魄的力量。其实，每一个生命都是值得敬佩的，豪勋爵岛上的竹节虫在未被人类发现之前，数量庞大，生活自由；在遭受到人类特别是鼠类的围攻后，它们彻底消失。当人们都以为它们已经灭绝的时候，它们却以人们无法想象的方式躲藏到了孤绝挺拔的海岩顶端，顽强地生存了下来，其生命的坚韧就在这些恶劣条件的衬托下震撼着读者的心灵。

[读有所思]

读了《热爱生命》和本文后，你对生命有了怎样的感悟？（常琤/设计）

3.植物知道生命的答案 篇三

豆瓣上曾经有一个很好玩的帖子，内容是这样的：

“向日葵白天跟着太阳转，从东边到西边，那晚上干什么呢？而且太阳下山时它面向西边，第二天早上怎么回到东边去？一个甩头吗？？？”

脑海中出现画面了有木有？画面直击笑点有木有？

当时有好多人跟帖回答这个问题，本期《植物奇葩说》给出了相对比较客观准确的答案：如果是在《植物大战僵尸》中的话，向日葵的夜晚大概都在焦虑地看着前排的豌豆射手和土豆地雷，默默等待吃脑子的僵尸到来；如果说的是现实生活，由于植物有向光性，又有生长素的作用，所以向日葵会随着日照而改变自己朝向，太阳下山后，向日葵的花盘又慢慢往回摆，在大约凌晨3点时，又朝向东方等待太阳升起。

多有趣！

有关植物的趣闻是我热爱这个世界的重要原因之一，之前我就曾就这个话题写过一篇《卷首》，那时我所在的办公桌上没有丝毫绿色。是的，我虽然热爱植物，但我并不擅长照顾它们，多么遗憾，我没有传说中的“绿手指”。

但现在，借着公司迁址大量购买绿植的机会，我邀请了一丛鸟巢蕨，一盆口红吊兰，一株滴水观音，和一枝绿萝与我作伴，我会试着好好照顾它们，但愿它们愿意和我愉快相处。

5月，植物葳蕤繁茂，就像本期《好感生活》中所说的那样：“植物虽然沉默，我们却离不开它们。生活中的每一刻，其实我们都在与植物共处，用各种各样的方式，或远或近。”

我们影响着植物，植物也改变着我们，其中蕴含着的惊喜和美好，需要我们静心体会。推荐大家去看丹尼尔·查莫维茨写的《植物知道生命的答案》，喜欢“花园”的你，一定会喜欢这本书的。

4.《生命没有标准答案》阅读答案 篇四

⑵但是，这位幼儿园老师说，前面一个班的孩子中总有人会憋着大小便，不敢对老师说。后面一个班的孩子不会压抑自己自然的需求。

⑶这看起来是件小事，却是重要的区别。

⑷规则训练是必要的，但是，过于强调整齐划一、安全，过于要求孩子听话、顺从，可能影响孩子的自然成长，甚至造成压抑和损伤，使孩子不敢表现自己的独特。

⑸什么是独特性？它至少包括两个方面：一个人生来就与众不同，一个人敢于活得与众不同。

⑹据研究，在孩子两岁的时候就开始有了明显的自我意识，他开始意识到，自己是跟母亲分开的，跟环境是分开的，是一个单独的个体，并且要表现自己跟别人是不一样的。这就是一种独特性的需求。但是，当一个人生下来，迎接他的.文化有太多的“一致性”的要求，这会压缩孩子成长的“独特性”空间，他的创造力也一并被压抑了。

⑺我们的文化心理渗透着这样的观念：“枪打出头鸟”、“出头的椽子先烂”，我们的文化和教育缺乏对“不同”的容忍、认可、欣赏和培育。“如果所有的人都像你这样，这世界会成什么样子！”如果我们的某个言行被认为是错误的，我们常常会听到老师、家长、周围的人对我们这样说。其中的逻辑是，如果我们做出什么与众不同的行为，那是危险的、可怕的。如果我们跟别人一样，才会安全。

⑻一个人要成长，需要有勇气坚守自己的独特性，与压抑自我的因素战斗，这种反抗行为被人称为“叛逆”。合理的叛逆对于一个人的成长是必要的，一位心理学家把这种叛逆称为“小鸟试翅”。

⑼不敢试翅的小鸟，一直呆在窝里，无法成为能够飞翔的鸟。没有经历过反抗的孩子，很难有勇气和有能力去成为自己。当我们有了勇气，我们就敢于活得真实，活出真实的自己。这就应了陶行知的话：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

⑽其实，每一个人生下来都是“原创”，长着长着就成了“赝品”。在这个世界上有许多人，因为各种各样的原因，他们的生活故事没有机会展开，就销声匿迹了。要让人生真正开花结果，我们最需要的是敢于与众不同的勇气。但是，勇气是要培育的。

⑾我有两个期待，一是对个体的期待，就是活出独特的勇气；一个是对公众、文化和教育的期待，给每一位个体留下独特成长的空间。生命没有标准答案。

6.文章开头列举幼儿园的案例故事有什么作用？（3分）

7.联系上下文，说说下面句子中加点词语的含义。（3分）

每个人生下来都是“原创”，长着长着就成了“赝品”。

8.本文的语言严密而不失生动。请在下列句子中任选一句进行品析。（4分）

①我们的文化心理渗透着这样的观念：“枪打出头鸟”、“出头的椽子先烂”，我们的文化和教育缺乏对“不同”的容忍、认可、欣赏和培育。

②合理的叛逆对于一个人的成长是必要的，一位心理学家把这种叛逆称为“小鸟试翅”。

5.《感谢生命》阅读答案 篇五

2.人黑乎乎的泥土，绽出一枚嫩绿新芽，在春天里疯长，散发着生命的芬芳(或：播种生命或：能够遇到一片沃土，助它生根、发芽、长成一株浓阴蔽日的参天大树)。

3.例：我们应该感谢生命，珍惜生命，把握生命。

4.(l)播种生命生命意识(生命现象)(2)其一，在人生的道路上，即使遇到挫折，也不悲观，不绝望。其二，要勇敢地蔑视和挑战不公平的命运。

6.《生命赋》阅读答案 篇六

2.文章第⑦段“我害怕见花蕾”这句话中，“害怕”一词表现了作者怎样的心情?(4分)

3.第⑧段中，对奇送怪柏、苔藓、骆驼草等，作者为什么说“它们并不可怜，我应该敬仰它们”?(5分)

4.将画线的句子换成“世上再也没有比生命现象更瑰丽更丰富的了”，你认为好不好?为什么?(5分)

7.在阅读教学中渗透生命教育 篇七

那么, 如何在阅读教学中渗透生命教育, 实现生命教育与语文教学的有机结合呢?

一、认真备课, 确定生命教育教学目标

找准切入口, 将根植于教材文本之中的生命教育的因素挖掘出来。《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”, 而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。因此在教学中, 教师要从文本中挖掘生命教育的素材, 通过对文本的解读, 确定生命教育教学目标, 帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识。比如, 《鸟》这首诗, 诗人在诗中发出劝诫之声, 劝导人们爱惜鸟类, 表现出诗人的善良、仁爱之心。教学本课我在确定情感目标时着重考虑了“保护动物, 珍惜生命, 尊重生命”。教育学生小鸟也和我们人类一样, 有血有肉有生命, 我们应该尊重它们, 珍惜生命。《这条小鱼在乎》也是一篇对学生进行生命教育的好文章, 仔细研读了教材以后我确定了这样的情感目标:1.朗读课文, 体会人物对话的内涵, 感受小男孩美好善良的心灵, 体会作者的思想感情;2.向小男孩学习, 懂得要珍惜生命。像这样适合对学生进行生命教育的文章很多, 只要我们真正走进文本, 潜心研究, 时刻把生命教育与语文教学联系在一起, 就会不断发现新的素材。

二、充分利用课堂主阵地, 在阅读教学中实践生命教育

1. 读。

通过多种形式的朗读, 引导学生走进文本, 在读中感受作者的情感, 感受人物精神, 从而升华对生命的认识。如:《生命的药方》一课, 教学时运用教师范读、学生默读、感情朗读、配乐读等多种形式引导学生走进人物内心, 体会德诺当时的处境:孤独、无助、绝望, 让学生深刻感受艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊, 同时让学生深深地感受到艾迪对待生命的态度, 他不仅仅是在爱他的朋友, 更是在呵护一个生命。

2. 议。

学生对于教材内容的理解不能只停留在表面, 教师要抓住关键问题引导学生展开讨论, 与文本中的人物对话, 使学生在思维和语言表达训练中提升认识, 实现生命教育。在教《生命的药方》一文时, 我让学生围绕这样两个问题展开讨论: (1) 雷诺的妈妈为什么“泪如泉涌”? (2) 艾迪找到治病的药方了吗?这药方是什么?通过讨论, 让学生走进人物的内心世界, 领悟文章主旨, 受到关爱生命, 呵护生命的教育。

3. 悟。

我国古代的教育家孔子早在两千年前在《论语》里就明确的告诫我们:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这句话明确的阐释了“学”和“思”的辩证关系。诚然, 对小学生进行生命教育, 在所学教材中, 通过对教材内容所蕴含的哲理, 潜移默化的对学生进行生命教育, 感悟教材的思想内涵, 进而自己感知生命的重要。人世间什么东西岂能有比生命更重要的呢?《病房里的故事》我觉得这是对学生进行生命价值及生命态度教育的好文章, 病重的吉姆对同样病重的大卫给予鼓励和希望, 以期使之坚强乐观地生活下去。这也表现出吉姆对生命的渴望, 教学时我引导学生思考:为什么窗外什么也没有吉姆却描述得那样充满生机和活力?他为什么这样做?让学生在思考中悟出主人公对生命的渴望, 以及认识到吉姆的生命价值在生命的尽头得到了延伸。引导学生感悟到, 人的生命既有脆弱的一面, 又有坚韧顽强的一面。在艰难困苦面前, 我们要做战胜困难的强者, 强者自强, 才能显示人性的光辉, 才能使生命更亮丽。

三、注重拓展和延伸, 让生命教育细水长流

课堂教学是对学生进行生命教育的主阵地, 但不是唯一途径, 教师可以结合教学内容把学生的视线延伸到课外, 比如:教《生命的药方》一课时, 我建议学生的阅读链接是《触摸春天》、《假如给我三天光明》引导学生从盲童的角度, 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望, 让学生通过对安静、海伦·凯勒了解更好的感悟生命的意义和生命的价值。海伦用她那艰难却幸福快乐的一生, 诠释了生命的意义。是知识的力量使海伦由一个残疾人变成一个有益于人类有益于社会的人。启迪我们每一个身体健康的人, 要树立把对知识的渴求, 看做对自己人生的追求的思想, 我们的生命才有欢乐和幸福, 我们的生命才有意义和价值。读《钢铁是怎样炼成的》, 让学生明白“人生最宝贵的是生命, 生命属于人只有一次。一个人的生命应当这样度过:当他回忆往事的时候, 他不致因虚度年华而悔恨, 也不致因碌碌无为而羞愧;在临死的时候, 他能够说:‘我的整个生命和全部精力, 都已献给世界上最壮丽的事业———为人类的解放而斗争’”。

每篇课文要求学生在叙述中, 用心听, 用心看, 领略到一个丰富、奇妙的世界, 感受到生命的美妙, 发出会心的微笑。与此同时, 拓展延伸, 让学生做生活的有心人, 以“你听过瀑布飞流的声音吗?”“你听过蝴蝶扇动翅膀的声音吗?”“你听过野花在风中跳舞的声音吗?”等问题引导学生去观察, 去倾听, 去想象, 在此过程中, 他们感受自然中生命的美好, 也会更加珍惜美好的生活, 也会努力使自己的每一天过得更精彩。

当然, “教无定法, 贵在得法”, 适合的才是最好的, 不同的文章不同的学生需要不同的渗透方法, 但都要很好的落实语文教学目标。作为教师, 我深信, 当我们将教材中一些现有材料中的积极向上的“感性材料”细水长流源源不断地输入学生的心田, 必然会对他们的情操志趣起到滋润感化的哺育作用。而这, 也同时正是我们实施素质教育的目标之一。

8.阅读与生命同在 篇八

江苏省课改先进个人、

全国优秀语文教师等荣誉称号。

如果一个人生活一生是经历一次生命活动的话,那么他通过阅读会感受到更多让自己深思的人生。如果阅读一本书能领略到一次不同于自己的独特的生命活动的话,阅读很多书就能让自己的生命活动丰富多彩起来。这就是书的价值。

谁阅读的书多,谁阅读能力就强；谁阅读能力强,谁生活就越有质量。别林斯基说,书是我们时代的生命。蔡肇基教授说,读书简直是人的一种生命活动。读书与时代、生命紧密地联结着。

书是人类思想的宝库,是全世界的营养品,一本书可以影响一个人的一生。在知识不断更新发展的时代,每一个人都要不断加强学习,永远成为一个真正的学者——善于学习的人。

永远就人的一生而言是终身。终身阅读既是顺应客观现实的需要,也是自己人生的呼唤,更是丰富自己生命活动的重要途径之一。

读书可以得新知,增学问,开茅塞,除鄙见,悦心情,养性灵。培根概括地说,读书足以怡情,足以博采,足以长才。人之所以为人,在于精神的高度。读书是人生的自我塑造,多读好书能提高人生的标杆。

要明确目的,阅读要注意选择,要养成好习惯,要具有科学性。

“注意选择”是其中最关键的一条。作家胡德认为,选书应和交朋友一样谨慎,因为你的习性受书籍的影响不亚于朋友。阅读一本不适合自己的书,比不阅读还要坏。我们必须学会这样的本领：选择最有价值、最适合自己需要的书籍。

叶圣陶建议中学生阅读以下四类书籍：第一类是各科有价值的参考书；第二类是关于修养的书,如伟人的传记,学问家、事业家的言行录；第三类是供欣赏的书,如小说、剧本、文集、诗歌；第四类是供临时学习需要的书,如练习游泳或是烹饪之前,去看一些讲游泳或是烹饪方面的书,或者当社会发生了哪些问题的时候,去看一些关于这些问题的书,如要了解日本核泄漏就需要阅读关于核泄漏的相关书籍。

让阅读与我们终身相伴,无论我们将来处于什么年龄阶段,都离不开阅读。阅读促使你终身进步!

让阅读与我们终身相伴,无论我们将来处于什么文化层次,都离不开阅读。阅读让你终身受益!

9.生命奇观阅读答案 篇九

⒈①几条冻硬的小鱼在水要开时竟摆着尾巴游起来;②乌龟几十年不吃不喝却还活着;③两只蜗牛被粘在木板上作了四年标本却安然无恙;④沉睡4000多年的古莲子能发芽展叶;⑤日本两千年前的莲花种开出美丽的花;⑥采石工人从100万年前形成的石灰岩中劈出四只活蛤蟆;⑦一个石油矿中还曾发现过一只休眠200万年之久的蛙，挖出两天后才死。

⒉从动物到植物，由详到略。

⒊鱼、乌龟、蜗…点此查看…多科学的数据，增强文章的准确性;列举动植物方面的实例说明生命的奇异现象，激发读者的兴趣，体现语言的生动性。

10.阅读训练三：《经营生命》 篇十

我第一次感悟生命，那是十年前的一个冬天。

许多人，从那间屋里接出了妈妈，我拉开车门，连忙用我的羽绒大衣和羊绒围巾把车座及靠背铺得温暖舒服。我叫了一声“妈——”那声音在风中抖动一下，旋即撕扯断了，只见两位工人师傅戴着手套机械而利索地把妈妈推进了汽车后备箱里。在寒风中我茫然了，一个面对的真实的残酷令我僵硬，尽管我来时原本是知道的。

人的生命竟如此难以把握，昨天晚上妈妈还对我说，“待我出院要买一盆大朵的黄菊花”。只过了一夜，妈妈就走了，走得急切仓促，生命原本那样没有耐性，匆匆滑落像一颗飘落红尘的尘埃。我木然地坐在汽车里，妈妈在汽车后备箱里颠簸，我的心骤然荒凉而麻木，像是历经沧桑的老人。

窗外的世界依然精彩，依然喧哗，依然热闹，天还蓝，太阳还灿烂，它们对一个突然离去的人完全无动于衷，街上的人流五颜六色，他们大步流星地向前奔着，他们在奔钱、奔名、奔利、奔一切可以抓到手的好东西。车流在鸣叫中涌动，无论是奔驰、宝马、桑塔纳、夏利还是“小面”，它们急赤白脸地向前冲着，像是争先恐后地抢一张巨额彩票。这时，我对众生突然产生一种莫名的悲悯，悟得原来大家在同一人生舞台上扮演着不同的角色：有人是达官显贵，有人是平民百姓，彼此的不同仅在于角色的不同，但实质是一样的，那就是可怜可叹的演员，在生命的过程中充满了同样的焦虑、痛苦与渴求。人们手里抓着、肩上扛着、头上顶着、腰上拽着各种装满财富的布袋，他们上气不接下气地往前奔着，沉重而辛苦却一刻也不肯放松。更令人惊异的是大家奔向的目标是共同的也是惟一的，终点一到所有的装满金银财宝的布袋都统统地掉下了。

人们不同的主要是不同的人生阶段，各自不同的感受。年轻人由于人生的终点于他们遥远而飘渺，他们以为拥有的是生命的永恒。中年人辛苦奔劳、野心冲动，生活把他们历练得粗砺而务实。老年人因已看到了不远的地方就是归宿，他们或悲哀或恐惧或无奈，当然也有人能超越红尘而归于平淡自然。

生命是什么？生命就是捧在手里的水，从我们拥有生命那一刻起，我们的十指无论怎样拼命地靠拢，怎样小心翼翼，水还是一点一滴地渗漏，这是挡不住的丧失。

生命又是一笔上帝给每个人放在银行里的储蓄。究竟它有多少？没有人在生前知道，但有一点是真实的，我们都在一天天地消费它，直到有一天生命出现了赤字。生命是不确定的，我们惟有分分秒秒地把握，把每一个日子都当成一个快乐而充实的节日。

人生有不同的地段，青春正如王府井大街这块黄金地段，不仅要开拓，同时也要学会节俭含蓄。青春是经不起挥霍的，它不仅太少太贵而且又薄又脆。青春是回眸醉心的一瞬。

中年的发展基础是稳定，中年的大禁在于夸张生命，中年的市场时而会出现假冒青春的品牌，这不仅滑稽而且悲哀。中年的品牌，品质只能是中年。中年的误区是比较，人与人之间是没有可比性的，重要的是建设内心的自信凝重与安详。中年的明智在于干自己想干的，干自己能干的，只要干得好，干什么都好。

人生最难耐的是老年，一个女人从姑娘到媳妇到老太太，这意味着一个女人的路已走到尽头。男人也是如此。不过一个女人的老年比男人的老年要好过得多，当女人退回到家庭的王国她会依然自信与快乐。而男人往往无所适从，因为他们太看重社会舞台。这时一种可怕的心理补偿及返老还童的心态油然产生，如果这种心态过于强烈，就不仅荒唐而且有损健康，“冬行春令实属不祥”，优雅庄严的老化是老年自爱的选择。

老年人你们手捧的水及银行里的储蓄都所剩不多，你要节俭生命开支，要小心翼翼关照自己的身体，要尽力收敛你的阳光，让它尽量温暖自己，惟恐不及，能够健康、自理、自得其乐的老人是幸福的。

老年人最富裕的就是时间，让日子悠悠地过吧，慢慢地会澄清出一种醇香，岁月筛下的是生命的真情，这时，展现在你眼前的是生命的全景图，清新明朗。所有的秘密都已揭开，所有的乌云密布的日子都已云淡风清。

【简单析一析】

这篇散文由母亲的去世而引发了作者对人生的深层次感悟，启示人们要好好经营生命。关于人生和生命实质的思考，深刻透彻，令人深思，让人警醒；关于如何经营生命的劝导，语重心长，言辞恳切，令人心动，让人接受。

【仔细练一练】

1. 第四自然段写“窗外的世界依然精彩，依然喧哗，依然热闹”，这从文章的结构和内容上看各有什么作用？

2. 根据文章的表述，每个人的人生有哪些相同点和不同点？

3. 作者是用生动而精当的比喻对生命的本质特征加以表述的，请你用自己的语言概括生命的本质特征。

4. 读了这篇文章，你对如何“经营生命”有什么见解？请就某一点谈谈你的认识。

【认真对一对】

1. 从结构上说，承上启下；从内容上说，自然引出下文对生命的思考，同时也说明了个体生命是脆弱而渺小的。

2. 相同点：（1） 人人都是可怜可叹的演员，在生命的过程中充满了同样的焦虑、痛苦与渴求。（2） 最终都将走向同一个目标和方向——生命终了。（3） 人生都难以把握而又不得不好好把握。

不同点：（1） 每个人在人生舞台上扮演的角色不一样。（2） 在不同的人生阶段，不同的人有不同的感受。

3. （1） 生命的逝去是任何人都无法阻挡的。

（2） 生命的精彩在于人们快乐而充实地度过每一天。

11.阅读——生命的另一种风景 篇十一

很小的时候, 我依偎在奶奶的怀里, 仰望着星空, 让她给我讲故事。奶奶是个盲人, 就轻轻抚摸着我, 将她所知道的故事一一讲出来:可怜夸父追逐太阳累死了;后羿射掉九个太阳的“神箭”一定还藏在某个角落;盘古的巨斧怎么那么厉害, 一下子劈开天和地?第一次听说眼泪让城墙倒塌……我听得津津有味, 小脑袋思考着一些不着边际的问题。时间久了, 奶奶也讲不出更多更好的故事了, 我就和几个小伙伴商量, 每隔几天到村子里一位腿有残疾的大婶家听故事。这位大婶可是远近少有的“名嘴”, 人也挺和乐, 讲的故事很有“玄机”。现在想来, 《三个和尚的故事》《掩耳盗铃》《狸猫换太子》当时虽不太明白, 但印象十分深刻。

我的小学时代是在农村度过的。那时, 《西游记》的电视剧播放得如火如荼。每天放学后, 坐在稀有的黑白电视机前等候观看是一件莫大的乐事。第二天到学校还要进行一番“舌战群儒”, 看谁讲得最好, 因此耽误了作业而受到责罚的事时有发生。脑子里也时常痴想着那些神奇的法力, 渴望自己也能“腾云驾雾”、一个跟斗“十万八千里”。后来, 在语文书上读到了《齐天大圣》, 在老师的引导下发觉电视剧里的情节都是作家的安排, 文章比电视剧更精彩!而且《西游记》是中国的文化瑰宝, 这就更激起了我阅读的欲望。终于在一位老师那里借到了我读得懂的白话版本《西游记》, 从此读得一发不可收拾。只要有空就会钻进书里的世界, 那种感觉可能就叫牵肠挂肚。《金刚葫芦娃》的连环画也一度让我废寝忘食。因为书的主人不是我, 我就“抽空”打时间差来读, 趁他们吃饭、休息玩乐的时候抓紧了看, 虽然有点“胆战心惊”, 但是阅读的快乐充盈全身, 并不觉得痛苦。作家们超凡的想象力让我如梦如幻, 心生向往。故事中人物身上的正义感, 坚韧勇敢的高贵品质在我们幼小的心灵悄悄扎根、萌芽。

进入初中, 读书的条件稍

有好转, 可以阅读的书更多了。课本上的好文章、好诗歌带我徜徉于文学的殿堂。同学、老师和那时并不丰富的学校图书室都是我借阅的对象。记得有一篇文章《这不是一颗流星》, 讲的是一个孩子与外婆感情甚笃, 外婆为了救他, 烫伤了自己的双手, 天气一冷就生冻疮, 这个孩子答应为外婆买一双熊皮手套保护外婆的双手。这个念头一直在他心中, 以致他在观看动物杂技表演时希望那只熊死掉, 全场哗然。这篇文章采用倒叙手法, 很吸引人, 有一句“眼泪洒在记忆的门里”至今记忆犹新。这时我已养成做笔记的习惯:记优美的词语, 记描写的精彩段落。不久的一次写人记事作文, 我尝试着“创作”:开头采用倒叙, 描写抓住人物特点, 情节注意铺垫和照应, 抒情议论句从别人好的语段里借鉴……居然取得了成功!老师将这篇作文大加表扬, 在她所教的两个班当范文朗读。有了这次“显身手”的成功, 我阅读的兴趣更浓了。积累的东西不觉间多了, 觉得记忆力和理解力得到增强, 空荡的脑瓜日益充盈起来。后来进入师范学校学习, 自学的时间多了, 学校图书馆丰富得多的图书让我既眼馋又有莫名的满足。古今中外的名著像磁石一样吸引着我, 让我对阅读有着用不完的劲!我跟着“快乐王子”一起悲天悯人, 跟随“羊脂球”见证时人的自私与刻薄;我跨上骏马与王昌龄、岑参、高适去边关驻守, 背上行囊和杜甫颠沛流离!曹禺先生的《雷雨》让人感到“山雨欲来风满楼”, 鲁迅先生冷峻的目光让我学会思考、审视, 他与时代一起跳动的脉搏让我产生“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”的热血沸腾!

工作以后, 阅读仍是我生活中不可或缺的一部分。中文专业的提高学习让我濡养在文化的沃土里, 对教学工作更加自信从容。魏书生老师的《班主任工作漫谈》、苏静老师的《凭什么让学生爱上你》、万玮老师的《班主任兵法》、《语文教学与研究》杂志常放在我的案头、床边, 使我对教育教学有了更多更好的经验和更深刻的认识。《读者文摘》《特别关注》等优秀的杂志成了我工作之余休闲“悦读”的首选。它们让我和当代优秀的作家们“神交”, 也是它们用独特的视角荡涤出我纯净的心灵面对纷繁芜杂的生活, 体验生活的乐趣。

12.生命现代文阅读答案 篇十二

血色黄昏，硝烟滚滚。

日军56师团长驱直入，已彻底切断滇缅国际通道，进占怒江西岸，在惠通桥沿岸同中国军队接火，中日双方几十万部队摆开了决战架势。

怒江不保。昆明危在旦夕。

整个大后方已感触到战争的迫近。

距惠通桥不到50公里的泥泞公路上，开来5辆重型卡车。第一辆车上，坐着一个穿着少校制服的大胡子。两小时前，他接到集团军总部的命令：不惜一切代价，将弹药及食品送上惠通桥南高地。这里，国军耿振华师已到了弹尽粮绝的地步，一个师打到不到一个团的兵力了，全体官兵已有4天没进过一口食物，士兵们连枪都端不起来了，而他们接到的命令是必须再坚守24小时，不惜一兵一卒。

惠通桥不保，怒江防线必毁于一旦，后果将不堪设想。

卡车在公路上疯狂地弹跳着向前冲去。大胡子少校手提一挺轻机枪，两眼血红。作为带队长官，他明白迟到一个小时的后果是什么。

不该发生的事发生了，第一辆卡车扎进炮弹坑里，熄火了。随后的4辆卡车也被迫停下来。前面的路面都布满炮弹坑。押车官兵全部下了车，奔跑着搬石头填炮弹坑，推车，累得气喘吁吁。也就是在这个时候，四野里聚集来不少饿得皮包骨头的饥民，怯生生地围着卡车转，也不知是谁喊了一声：车里有白馍!顿时，四野里的饥民打了强心针般振奋起来，呼啦啦冲上去钻进车厢，抢吃起馒头来!

大胡子少校手提轻机枪冲到被抢的车前，嘴角抽搐着，两眼滴血，一咬牙将枪端起来对准饥民，只听一片哗啦啦的枪栓声，全体押车官兵持枪围住了饥民。就在这时，大胡子少校的双眼直直盯着车尾，然后痛苦地闭上了双眼。在车尾，一个十二三岁的小女孩，饿得双眼深陷，浑身瘦骨骇人地撑着肉皮，一双脏兮兮的手抓住馒头，嘴里还咬着一只馒头，遮住了半张瘦脸，双眼惊骇而哀怜地望着大胡子少校。大胡子少校浑身战栗着，两幅画面在眼前交替晃过：一边，是饿着肚子同鬼子拼命的国军兄弟;一边，是手无寸铁饿得只剩一口气的小女孩!他丢下机枪，面对饥民跪了下去，一拳砸在头上：乡亲们哪，前面守怒江的弟兄们已经4天没有吃饭了，他们空着肚子在和鬼子拼刺刀啊!你们

四野霎时一片寂静：所有人如石雕一般。

小女孩怯生生地挪到大胡子少校面前，将手里的馒头递到大胡子少校手上，然后取下嘴里的馒头也递上去：叔叔，我不知道这些馍馍是送到前线去的，这个馍馍我咬了一口，请他们别嫌弃，请他们吃饱了多杀鬼子好吗?

大胡子一下抱起小女孩，只一个劲点头。他将脸贴着小女孩的脸：你叫什么名字?小女孩有气无力地答道：我叫尤小翠。大胡子颤声说道：好妹妹，等我们打败了鬼子，我一定要让你吃上白馍。一定让你吃饱好吗?小女孩吃力地点点头，脸上露出稚气的笑。所有的饥民们此时都将拿在手里的馒头默默地送回了车上。然后用最后一点力气抱起一块块填弹坑的石头。

车队终于怒吼着向怒江方向冲去。

一周后，大胡子少校和耿振华师长来到陷车的地方，大胡子少校手里提着一小袋馒头，耿师长手里也有一个馒头，一个发黄的有一个缺口的白馍。他们找一个叫尤小翠的小女孩。一个老大娘将他们引到一座新的小坟包面前，老大娘说：她家7口人，她是最后一个死去的，她在3天前饿死了!大胡子少校和耿师长咚地跪在新坟前。

凄厉的枪声伴着一声嚎叫：小翠妹，所有的中国军人会为你报仇!小日本，中国人是不会死绝的!

34年后，一位国军起义将军临终前拿出一个有缺口且发黄的馒头。说：把这馒头的故事讲给小青年们听。

(选自《微型小说三百篇》)

(1)下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是( )( )(5分)

A.田野里聚来不少饿得皮包骨的饥民，说他们皮包骨是为下面他们抢馒头做铺垫，因为饿所以才抢，这是很正常的。

B.大胡子少校见到百姓抢馒头，嘴里抽搐着，双眼滴血，一咬牙将机关枪用手端起来对准饥民，这里运用了肖像、动作、心理描写。

C.大胡子少校丢下机枪，面对饥民跪了下去，一拳砸在头上这些举动表明了他认为自己无能，让百姓挨饿，从而深感愧疚。

D.当大胡子少校对小女孩说会让她吃饱时，小女孩吃力地点点头，露出稚气的笑。说明小女孩还小，并不知道大胡子是在骗她。

E.当大胡子少校与耿师长拿着那个缺口的馒头来找小翠时，我们可以推想，大胡子少校肯定跟前线战士们讲过这个故事。

(2)文章前四段的叙述和描写有什么作用?(6分)

(3)文章结尾：34年后，一位国军起义将军临终前拿出一个有缺口且发黄的馒头。说：把这馒头的故事讲给小青年们听。这个结尾有什么深意?(6分)

(4)文章标题是生命，但有人认为以小翠做文章标题更合适。请就此问题进行探究。(8分)

参考答案

.(1)答案：A 2分，E 3分，B 1分

解析：B项，没有心理描写;C项，并不是他认为自己无能，而是在乞求百姓不要抢馒头，让前线战士吃饱打鬼子;D项，并不是在欺骗她。

(2)答案：交代了故事发生的时间，一个黄昏;同时也交待了故事发生的背景：两军交战，形势危急;为下文抢馒头事件的发生做了铺垫。(每点2分，意思正确即可)

(3)答案：这位国军起义将军临死前还保存着这个馒头，说明他认为这个馒头的价值非常大，值得留存;他让人把这个故事讲给小青年听，目的是想让人们把这种精神传承下去;这个结尾深化了主题。(每点2分，意思正确即可)

阅读理解考生经验

阅读理解的困难之一，主要表现为对文章中一些关键词语的正确理解。它又分为两种情况：

一是意义明显的，可以在上下文中找到解释;

二是意义隐晦的词语，虽然在语言环境中有具体的内容，但作者并没有把它用文字明确地表示出来，需要应试者调动自己以往的知识和经验，通过归纳和分析，用自己的语言表达出来。

联系上下文解释词语

方法：1.近义词解释法。2.拆字解释法。3.本义加文中义。

13.生命 生命 阅读答案 篇十三

1. 文字稀少,符合学生阅读能力

儿童绘本的主要阅读对象是儿童,因此,绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单,对于刚开始认字的孩子来说,绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字,大部分孩子都能读懂故事内容,儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。

2. 图片精美,激发学生阅读兴趣

大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字,而孩子关注的则是图画,儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品,他们根据文字的提示,以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来,画面或色彩浓重,或笔墨淡雅,或委婉写实,或奇异抽象,这些独具匠心的绘画,往往最先吸引孩子好奇的目光,即便不认字的孩子也能阅读。

3. 情节有趣,满足学生阅读欲望

儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢,不仅因为那一张张如电影般变幻的图片,许多故事的有趣情节,也是孩子们愿意阅读的原因之一。故事的取材更是五花八门,有的是贴近生活,是孩子们所熟知的事情;有的则是充满哲理,给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现,有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。

二、“听说读写”能力在绘本中生长

1. 培养学生“听”的能力

现在语文教学中,重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象,“听”在听说读写中排在最前,只有能真正做到听懂,那么才能开展有效的“说读写”。

2. 培养学生“说”的能力

“说”是我们日常生活中传递信息的重要载体,是使用最多的交际手段,小学阶段是孩子语言发展的黄金段,教师要把握好这段时期,培养学生说话的兴趣,鼓励他们大胆说话,让孩子真正有话可说,有话要说。

3. 培养学生“读”的能力

读,也是一种能力。它与听、说、写相互作用、相互依存,共同构成语文综合能力。语文课程标准中对于第一学段的孩子就明确指出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣……阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境……”可见,学会读是—种相当重要的能力培养。

4. 培养学生“写”的能力

韩国作家南美英认为,“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况,想象作家没有写出来的部分,推测下一步可能发生的事情的这项工作,是属于读者的。”而绘本就为这种推测游戏提供了舞台。故事《母鸡萝丝去散步》的结尾是狐狸被一群蜜蜂追赶着,可是到底后来怎么样了呢,于是我让孩子围绕狐狸被蜜蜂追赶这个话题进行写话。

续写:狐狸逃到河边,跳入河中,不小心被龙虾的钳子夹到了,于是就跳出水面,又被蜜蜂发现了,蜜蜂飞过去叮它,最后狐狸被叮得满头大包。它想:我真是倒霉透了,老天,为什么我那么倒霉啊!可恶的鸡。

我们且不论孩子在续写中出现的问题,单看他们写的故事情节,就能看出孩子们想象力得到了发展,他们天马行空的想象为狐狸谱写了一段难忘的经历。

三、绘本阅读,无尽的甜蜜收获

1. 积累好词

在孩子开始认字的时候,我就在教室黑板上开设了一块“好词记一记”板块,每次和他们讲故事的时候,把听到的好词记录在上面,孩子们则也会拿出自己准备的摘记本,把这些好词记录下来。每个故事讲完以后,黑板上总是会出现那么几个好词,有时是在故事中出现的,而有时是孩子们回答中的。

当孩子积累了好词,就会用到他们平时的写话中,在《贝贝熊的坏习惯》中孩子积累了好词“全神贯注”,在以后一次写话中,孩子就写到了“中午,小朋友都在教室里全神贯注地看书。”这就是孩子在绘本阅读中的收获。

2. 乐于表达

通过一段时间的绘本阅读教学,大部分孩子在课堂中、平时交流中都能有话可说,有话要说,有的时候遇到一个问题,他们你一句我一句,可以围绕这个话题说很久很久,虽然有的时候话题会越扯越远,可是孩子们只是为了表达自己的想法,让大家都能听到他精彩的回答。

3. 乐于倾听

14.让阅读绽放生命光彩 篇十四

一、自读抓关键，揣度酝酿感情

语文不是无情物，字词句段都是诗。如何通过语言符号和学生脑海中的物景，将生命和学生的生活感情拉近呢？首先，教师要放手让学生自己读文章，指导学生边读边做记号，将自己认为好的词句、有所触动的语句画下来。这不仅能使学生养成读书做记号的习惯，而且给予了学生自主权、尊重了学生多元化的理解，也为之后的感情朗读做了坚实的铺垫。

如苏教版第十册《二泉映月》一课，第3、4自然段的教学。“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明……他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”学生在朗读这两段文字时，有的是语速越来越快，语调越来越激昂；有的则把重音落在“想起了”“想到了”“听到了”等字眼上；有的则低缓地、厚重地抒发着自己感悟到的热爱生命的情怀……每一个学生都在字里行间投入了自己的情感理解，每一个学生的朗读都给人一种意犹未尽，余音绕梁之感。

二、移情体验，进入角色促情

每篇文章都表达了作者不同的感情。如何在读中触摸作者的感情脉络呢？这就需要拉近学生与作者之间的心灵距离。教师可指导学生小组合作，切磋文中人物对话的读法，对人物表情、语气等进行揣摩、感悟。适当的时候还可以组织学生表演。学生在表演中进入角色，在对话中感悟作者的情感，这样才能真情流淌。

如《天游峰的扫路人》中的“我”与老人的对话。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

……

“您老有60岁了吧？”

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

教学时，教师可以引导：“假如你们自己就是扫路人，假如你们自己就是作者，应该怎样来读这些话？”这样一问，就容易拉近学生与作者的心灵距离，激起学生与文本对话、与作者对话的热情。教师可先让学生小组合作，分角色诵读，再指名几组学生分角色在全班表演读。学生参与的兴趣浓了，理解老人开朗、豁达的性格特点就水到渠成了，对老人顽强的生命力的赞美之情也会油然而生。

三、评议中推敲，渲染激情

在指名学生读时，一定要让学生养成倾听的好习惯，让学生边听、边思、边品，然后再评议。评议的学生应真诚、中肯；听的学生应虚心、思忖。这样，在比读的氛围中，学生朗读的内驱力剧增，感情朗读也会自发、自然。

如上面的对话读完后，教师可以进行引导：“你对他们的对话想说点什么吗？”学生各抒己见，表现的欲望很强烈，接下来的感情朗读，学生的体会就会更充分。教师在引读中要注意气氛的渲染，要有启发性，要有一石激起千层浪的功效，要在激起学生文本对话的欲望处点拨，在热情洋溢、感人至深的范读中激情。

如《二泉映月》中：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这四个“爱”的读法，要想读好，教师就要引导学生理解：阿炳积淀已久的情怀是什么？（即四个“爱”）他的情怀是怎样通过琴声表达出来的？教师可先引导学生朗读课文：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在称叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入高潮。”读到这里，教师再点拨：“阿炳积淀已久的情怀要抒发了，他要告诉人们什么呢？”（即四个“爱”）这样，学生就会以势不可挡的力量抒发出自己的情怀，读好这四个“爱”，读出对生命的热爱。

总之，不同形式的朗读，只是一种对文章内容的感悟、理解、把握程度的外观，是一种外在声音的展示，而不是一把评定感情的唯一标尺。只要用心去读，用心去体验，只要学生与作者产生共鸣，感情朗读就能落到实处，生命之壮美就会激情澎湃。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这就是阅读。小学生阅读的最终目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵，让生命绽放光彩。只有在正确引导中，才能让学生真正享受到语文的生态美，体验到生命的童态美。

15.生命 生命 阅读答案 篇十五

一、生命教育与高中语文教学

教育是一种培养人的活动,是以每位学生生命个体为根基的。语文作为母语学科,有着源远流长的历史,语文学科的悠久的历史又为我们留下了富饶的文化。所以,学生学习语文的过程不仅仅是语文工具性能力的获得,到了高中语文学习阶段,学生思维不断发展成熟,更应该丰富学生的人文精神内涵,完善个性生命,建立起正确的生命价值观。所以,生命教育在高中语文阅读教学中是不可或缺的。

(一)生命教育的内涵

生命教育,从字面来看,就是关于生命的教育。有广义和狭义之分。广义是一种全面发展的人文教育,包括对生命的理解,对人的生命能力的提升和价值的实现,狭义的生命教育是对自我和他人的生命关注。“生命教育”原本是对20世纪中叶时期美国社会出现的吸毒、自杀、他杀等危害生命的现象而制定的策略,是所谓的狭义的生命教育。而现如今,中国课堂中“生命教育”的呼声是希望在教育过程中帮助学生对生命的珍惜、尊重,提高学生的生命质量,实现学生的生命价值。正如《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》中提出:生命教育的宗旨是促进青少年身体、心理全面发展,指导学生关爱生命,创建人与人、自然和社会的和谐发展,感悟生命的意义,理解生命的价值。所以,在语文课堂教育过程中,教师在和学生的互动中,通过对高中语文文本阅读的赏析和交流,不仅要强调语文知识的工具性,更要强化人文素养的教育,欣赏自己和他人的生命,建立积极向上的世界观、人生观和价值观。

(二)高中语文阅读教学中的生命教育必要性

经过了小学和初中的学习,高中阶段的学生的心理逐渐成熟,他们的世界观、人生观和价值观在高中阶段逐步形成,这个时期的学生有自我的主见,但又未对世人有着固定的观点,所以高中阶段对学生进行生命教育是最为恰当的时期。但由于高中生的自我意识和一定的叛逆心理,所以在进行生命教育中,往往将其融入正常的教学活动中来,而阅读教学活动中通过师生的言语互动以及文本内涵的赏析交流,学生会受到潜移默化地生命教育的影响。

首先,《普通高中语文课程标准》提出课程教学基本理念的重要内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。不难看出,情感态度价值观是语文课程改革的关注点,注重学生的成长,完善学生的情感认知。其次,高中语文课本不同于小学、初中语文课本,它增加了多种文体,小说、诗歌、散文、戏剧等形式多样化、丰富化,体现着当代的时代特征,融入了古人和今人的智慧,体现了生命的传承的勃发,无一不包含着选文作者对于生命的重视。最后,由于题材多样性和内容丰富性,高中学生语文阅读不断增加,人生阅历不断丰富,不难发现生活中的点滴事情和感悟总能在文学作品中找到情感的宣泄,引起学生的共鸣。语文的阅读课堂,通过师生的交流和感悟,带领学生通过生活的体验去感悟作品,读出自己对生命的感悟,发现文学作品来源于生活,是体现着人学,是对“人”的生命的礼赞。

(三)高中语文阅读课程中生命教育的意义

在高中语文阅读教学中渗透生命教育,对学生的身心发展和语文课程的发展都有着重要的作用。当今的高中生,他们追求的是成功的人生,希望自己有健全的人格,健康的精神状态,能成为对社会有用的人才。所以,高中语文阅读教学中进行生命教育,对培养学生健康的人格大有裨益。语文教育培养的不是精神侏儒,人云亦云,而是要有自我判断力,具有道德和生命意识,达到自身与社会、自然相和谐的个体“人”,学会珍爱生命、敬畏生命甚至发展生命。生命教育的渗透更有助于学生学会体贴他人、关注自然和关心社会,减少社会上青少年残害动物、漠视生命等事件的发生,甚至不再发生,这对于培养新一代社会主义接班人来说,是十分有意义的。罗曼·罗兰曾说:“伟大的灵魂犹如崇山峻岭……在那里,他们可以变换一下肺的呼吸与脉管的血液;在那里,他们将感到更迫近永恒,以后,他们再回到人生的广原,心中充满了日常战斗的勇气。”(3)因此,高中语文教学阅读中的生命教育的传授,是使得学生站在更高的精神支点上,追求崇高的理想,精神世界的品性和高度不断提升,从而在个人学习和生活中无论遇到挫折或者困难,都能够保持一种积极向上的态度,实现自我的人生理想,设计出自己美妙的人生,活出生命的精彩,成为无论物质还是精神都具有真正意义上的“四有”人。

二、现状堪忧:高中语文“生命教育”的不足

由此可以看出,生命教育在高中生的成长过程中是不可缺少的,但是纵观当今中国高中语文阅读课堂中,对生命教育的实践却是尤为不足,令人沉思。

(一)语文阅读课堂注重知识点教学,淡化人文生命教育

在中国教育中,高中教育在学生一生的求学道路中是重中之重的,很多的家长和学生对高中阶段的分数都是密切关注的,高考分数决定命运,这句话似乎还是起着不可更改的作用。所以高考这种标准化“一纸定天下”的考试模式使得在语文课堂阅读教学中,语文教师强调课文中的表达方式、表达效果以及各种答题技巧、答题格式的传输,关注的是高考语文怎么考,怎么分数更高,语文老师就怎么教,由此直接大大影响了语文教学内容的丰富性,影响了学生对语文人文内涵丰富的吸引力,使得原本具有生命意义的语文课堂变得越来越工具化,越来越标准化、考试化,让学生觉得语文课的魅力荡然无存,与数学课、物理课等公式化的课堂没有差别。当然,也有语文课堂中传输了课文中的生命价值的意义,但是由于高中课程紧张,在阅读课堂中进行生命教育往往都是纯粹的生命价值灌输,忽略学生的人格、道德、精神、意志等的培养,没有真正落实语文教育中“语文素养”“生命教育”的所在,只是游离于学生的精神意志之外而已。

(二)语文教师忽略生命关怀,缺乏与学生的生命价值意义沟通

吴惠青说:教育即生命,是对教育本质的一种新认识,是生命化的教育,不仅实现了工具式教育轴心的转换,而且深化和明确了“教育以人为本”的真正内涵,表达了“本真教育”的本质。(4)高中语文教师在语文课堂阅读教学中不能忘却“教育以人为本”的内涵,但是,如今的大多数的高中语文教师在高中语文阅读课堂中阅读教学环节内容单一、环节不连贯、教学目的功利化,使得语文课堂中生命教育难以达成。在阅读环节中,教师拿到一篇文章,往往不是研究这篇文章所要表达出的人文内涵以及所透露出来的生命意义,往往是想着如果是高考出现了这样的文章,会考哪些题目,这样功利化的目标往往割裂了学生的知情意行的感悟,不利于学生的身心发展。有的语文教师在阅读课堂中,甚至不与学生互相沟通交流,还是实行的填鸭式的教育,这时,学生没有自己对文章阅读的生命体验,与教师、与文本、与文本的作者的对话都是隔离的,所以无法体会到文本表达出的生命的价值,以及选文的价值意义所在,更不用说激发学生对自我、他人、自然以及社会的关心和思考。所以,社会中往往出现的高中生打架斗殴致死、不堪压力自杀等现象的发生,大都反映出学生遇到精神问题,但由于高中阅读课堂中语文老师对生命教育的漠视和不关心,学生找不到精神支柱,内心的情感得不到发泄,封闭在自我的内心中,由此变得冷漠生命,轻视生命。所以,在高中语文课堂中,语文教师对学生人文“生命价值意义”的教育得不到清晰的实施目标,忽视学生的生命教育,重视学生的分数,漠视对学生生命意义的引导,那么学生的精神世界就得不到良性的发展,也只是一个“高分低能”的冷漠“机器”罢了。

(三)高中生叛逆轻视生命,生命价值感悟不够

高中生正是十六七岁的青春年华时期,他们有着自我的想法,不太容易接受家长、教师等对他们一些错误想法的纠正,容易固执己见,想要证明自己,然而就是这种太想要长大独立的想法,但又缺少强大的内心精神的寄托,往往遇到困难时,学生缺乏对生命的正确认识,采取的大都是封闭自我内心甚至是采取更加极端的方式去解决问题。据有关方面调查,自杀已经成为未成年学生的第一大死亡因素,而且,更令人担忧的是未成年人自杀的比例更有低龄化的趋势。在语文课堂学习中,学校的课程紧凑,家长的满心期待,作业、试卷漫天铺盖,分数的重视,学生在这些压力下,往往被动考虑的是是否有利于提高分数是投入学科学习精力的多少的标准,而语文是一个长期的需要慢慢提高的过程,短时间内大幅度提高分数是很难实现的,所以学生投入语文学习不足,成了只参照标准答案答题的考试机器,轻视了语文教育中的生命意义的追求,感悟不到语文阅读课堂中生命的价值意义、体验不到生命的丰富性,对生命的敬畏、热爱、重视以及探索都慢慢消失,他们理解不了生命中的生与死,对生的不够珍惜,对死的不够慎重,甚至最后终将会造成大错。

三、高中语文阅读课堂中生命教育渗透的建议

于漪曾指出:“教育要给学生提供四大精神支柱。但现在呢?作业笼罩了整个学习过程。作业=读书=学习=求知,这是极为荒唐有害的。现在中小学教育的普遍倾向是重理轻文,毛病都出现在‘急功近利’这四个字上。这是要负历史责任的,因为人文精神的失落必然会导致国民素质的下降,导致国家民族的灾难。我们再也不能办没有灵魂的教育了,否则,我们怎么对得起可爱的孩子啊!”(5)从于漪老师的这段话中,不难看出教育是教导学生面对不同的重大生命问题时能够学会解决,而不是逃避,是要丰富学生的生命意义,提高他们的生命质量。所以,在高中语文阅读课堂中对学生进行人文生命教育的教学迫在眉睫。

(一)发现并用好高中语文阅读教材中的生命教育素材

高中语文阅读教材区别于小学和初中语文教材,它的内容性、思想性和人文性更加丰富,更加深度化,对高中学生认识生命、感受生命、提高生命质量都有十分重要的意义。高中语文阅读教材中,很多课文都有不同程度的含有对生命的思考和感悟,有着众多具有生命教育的阅读素材。作为语文教师,在处理这些文章时,要发掘阅读素材中的生命意义,用好这些素材,在阅读课堂中与学生交流语文的人文生命价值。例如在苏教版必修语文课本中,就有大量的生命教育素材的体现。如在必修一“向青春举杯”这一专题中,《沁园春·长沙》《相信未来》等等诗歌的学习,可以让学生体悟到青春生命的昂扬,对生命价值的不断追求,实现自我目标,奋勇前进,这些都是非常激昂向上的生命礼赞。再如必修二中《假如给我三天光明》《鸟啼》《最后的常春藤叶》都体现着对有限生命的礼赞,生活中虽然都有挫折,但仍然要珍爱生命,要做精神的强者,要有自我的精神寄托。这些例子无不体现出生命意义教育的不同方面,而这些生命教育在语文课堂中的渗透对学生精神、意志、人格都有着潜移默化的作用,给他们以积极向上的引导作用。课文中的这些篇目如果能被高中语文教师用好、挖掘好,对学生感受自然、社会、情感、生命都有着极大的推进作用的。

(二)教师阅读课堂中学会引导学生探寻生命意义,启发生命智慧

在课堂教学中,教师是处于引导者的地位,所以,在阅读课堂中引导学生感悟生命意义是十分必要的,语文教师在阅读环节中不能填鸭式地告诉学生阅读素材中的生命意义是什么,那么就失去了学生的自我体验了。教师要潜移默化地引导学生去感悟阅读素材中表达的生命意义,从而带动学生在阅读其他的文本素材时能够自发地感悟文本内涵。因此,在阅读课堂教学生命教育渗透环节中,语文教师要提前准备好相应的科学合理的教学策略,加强与学生的精神情感世界的沟通,让学生在阅读文本、赏析文本中达到知情意行的高度统一。比如,在对学生进行生命教育时,可以运用共情法,在阅读文本时教师要动之以情,融入自己的感情,声情并茂地讲解课文,描述课文中作者表达的情感体验,充分发挥沟通教材中选文表达的情感和学生情感相连接的桥梁作用,带着学生走进课文,深入他们的精神世界,感染他们的情感,从而产生深刻的情感体验。例如在教学苏教版必修三第一专题中《祖国山川颂》一诗中,教师可以先范读,要注意读的情感,断句、重点词怎么读,带入情感,融入其中,而后让学生朗读,从读中悟,从悟中读,去感受这首诗歌表达出来的对祖国大自然山川的生命热爱。此外,在课堂中,语文教师要学会倾听,将文本的素材生命感悟的主动权交于学生之手,让学生自我去感悟情感,相互交流,思想发生碰撞,如果发现学生在表达过程中对生命的感悟有过激或者消极行为,由于语文教师对生命教育的重视,这时候就可以及时地科学、善意地引导这些学生,使得他们的生命教育得到良性的发展。

(三)开展高中生课外阅读,提高生命价值,加深生命感悟

对高中生生命教育的渗透除了来自课堂中学校必修教材中课文素材,高中生的视野更加宽阔,对世界的求知欲更加浓厚,所以课外语文的阅读,也是不可减少的。从更加宽广的生活中学习,众多的书籍中探索生命价值、感悟生命魅力,对培养高中生的正确的人生观、价值观和世界观都有着不可小觑的作用。所以,无论是拓宽眼界或者知识,还是培养学生的人生观和价值观,开展高中生课外阅读是语文教学的必要,也是渗透生命教育的有效方法。例如语文教师在讲苏教版必修五“直面人生”这一专题中,教师可以引导学生通过阅读《老人与海》这一本课外名著去感悟这一生命意义。通过感悟主人公圣地亚哥在面对大自然的凶恶环境中,不是选择躲避或者失败,而是通过强大的意志力和顽强的勇气与鲨鱼进行殊死搏斗,从而论证了他的那句“人不是为失败而生的,一个人可以被毁灭,但不可以被打败”的名言,激励着多少不畏挫折、不肯放弃的青年去奋斗、实现自我目标。所以,在学生阅读之后,语文老师可以组织阅读交流会,让学生去讨论圣地亚哥身上所体现出来的生命价值和人生追求。在这样的讨论交流下,学生很容易感悟到圣地亚哥身上不畏惧死亡、不愿屈服,直面人生,奋勇向前的生命意义,而这些意义在学生日常生活中遇到挫折或者困难也是能起到模范作用的,激励学生在遇到困难时不要畏惧失败,要积极向上,努力攻克难关。因此,通过课外语文阅读,更加加深了学生对生命意义的理解,感悟生命丰富的精神意蕴。

生命教育是教育的重中之重,是对学生个体的人格、精神、个性的发展有着重要的作用。泰戈尔说:“教育的目的是向人传达生命的气息。”所以,在高中语文阅读课堂中渗透生命教育,让高中生在获得语文工具性知识的同时,唤醒生命的认知,增强生命能力,感悟生命价值,树立正确的人生生命价值观,达到以积极向上的态度热爱生命,超越生命,让高中生青春活力的生命绽放灿烂的光彩。

注释

1叶澜.教育理论与学校实践[J].北京:高等教育出版社,2000:12.

2普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社,2008.

3冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.

4吴惠青.语文综合性学习的生命教育价值取向[J].教育科学,2010(2)