课堂教学评价的作用

课堂教学评价的作用（精选10篇）

1.课堂教学评价的作用 篇一

教学评价中如何倾听“另类”的声音

——充分发挥课堂评价的作用

中卫市东园中学 黄娜

课堂评价是对学生学习学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

一是创设宽松、平等、民主的课堂氛围。

教学是在特定的环境中进行的。营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。比如说：当学生的想法有道理，但是表达的并不流畅的时候，我们可以说：你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其它学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。

二是善于捕捉学生的问题点进行及时评价。

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：”你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。“”这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。课堂中许多有效评价并不是生板硬套，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。当然在评价时要根据学生不同的个性、学习水平、因人而异，作出针对性的评价。这样才能有利学生的个性发展和潜能的激发。

三是运用丰富得体的体态语言。

在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，微笑是学生最喜欢的评价方式之一。你想，有时老师的一个微笑，一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。看来，我们对孩子真应该多笑笑。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？

四是积极引导学生开展多向性的评价。

新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行练习。互评就是经常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或相互评一评：哪些地方写得好，哪些地方还不行，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升写字技能。

正如教育家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易使人进步。如此有效的评价一定能让课堂焕发生命般的活力。

在教学过程中，即使备课备得再认真，预设得再充分，也随时都可能会出现不可预料的情况。课堂中,教师要改变评价“裁判者”“控制者”的形象，成为一个交换意见的”参加者”“合作者”“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时,且慢武断评价,要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音,学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此时教师不了解情况而冒然作出否定性评价,无疑会对学生造成伤害。新课程鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间，教师对教学意外，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际，因势利导，生成有效的方法。生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握善变的课堂。

2.课堂教学评价的作用 篇二

关键词：课堂教学质量评价,目的,作用,原则

高职高专是一种区别于普通本科院校的高等专科学历教育, 其目的在于培养技能型人才。其课堂教学质量直接影响学生的整体素质, 关系到学校的教学质量和学校的可持续发屡。所以, 我们必须明了课堂教学质量评价的目的、作用和原则, 以客观准确地评价课堂教学质量, 提高高职高专培养人才的质量。

1 课堂教学质量评价的目的

1.1 促进教学改革:

以学生为中心的教育理念是医学教育发展的方向, 应将以学生为主体、以教师为主导的教学理念充分体现在课堂教学质量评价的体系中。这要求通过课堂教学质量评价, 引导教师树立正确的教育观、人才观和质量观, 促使教师转变教育思想, 更新教育观念, 精心确定教学目标, 巧妙设计教学过程, 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用, 突出学生的主体作用。教师借助课堂教学质量评价, 可以从不同层面获取教学的反馈信息, 既可以肯定所取得的成绩, 总结经验, 又可以及时发现存在的问题, 找出差距, 有针对性地采取各种有效措施进行教学改革, 从而达到提高教学质量的目的。课堂教学质量评价最终目的是提高教学质量, 只有充分发挥作用, 才能发现和解决问题, 在连续的改进过程中不断地提高教学质量[1]。

1.2 促进教师和学生的共同发展:

教学过程是师生共同参与的互动性活动, 在此过程中学生主体性的发挥依赖于教师的主导作用。教师主导作用发挥得越好, 学生学习的主动性、自觉性就越高。反之, 教师的主导作用发挥不当, 学生主体性的发挥就会缺乏实质内涵。因此, 通过课堂教学质量评价所提供的信息, 可以使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在, 促使教师和学生进一步发扬优点, 弥补缺失, 教学相长, 促进课堂教学的改革和提高;同时, 教师可以通过自我评价来反省自己的课堂教学活动, 促使其不断调整教学观念, 完善和提高自身素质, 努力提高课堂教学质量;另外课堂教学质量评价不仅评价教师的教学行为, 还关注学生的发展和教师的发展, 特别是提高教师的教学能力与学生的学习能力。

1.3 优化学校管理工作:

通过开展课堂教学质量评价, 不仅能促进教师改进教学, 还能通过获取有价值的信息为领导提供教学工作决策的依据。如果缺乏有关教学质量的信息, 没有清晰认识教学现状、师资的教学水平、学生学习状况, 就难以对学校的各项管理工作进行科学决策。因此, 应该充分认识到课堂教学质量评价的重要性, 善于从教学质量评价活动中捕捉到各种有价值的信息, 经过仔细分析找出当前学校教学质量上存在问题的症结, 并及时采取切实可行的提高教学质量的对策。可见只有发挥课堂教学质量评价的决策功能和鉴定功能, 才能逐步使学校的管理工作系统化、决策科学化, 始终坚持正确的办学方向。

2 课堂教学质量评价的作用

2.1 导向作用:

课堂教学质量评价具有激励评价对象实现教学目标的潜在动力, 能引导教师努力争取达到预期的教学目标, 优化教学过程, 提高教学质量和办学效益, 有利于领导决策的科学化。这需要从三个方面进行评价: (1) 全面实现培养目标。不但要注重教师传授知识的质和量, 更应重视考核教师教书育人并予以高度重视, 以引导教师能自觉地挖掘教材的科学性、思想性, 寓思想品德教育于学科教学中, 引导教师在传播科学文化知识和基本技能, 发展学生的智力、能力的同时, 形成学生的辩证唯物主义世界观和共产主义思想品德。 (2) 引导教师遵循教学规律教学。应该强调教师业务素质、教学能力, 学术水平、教学方法、教学艺术、教学态度以及教学效果等在评价中的重要性, 促进教师转变教学观念, 提高教学理论素质, 在正确理论指导下致力于教学改革, 不断提高教学质量。 (3) 调动教师教学积极性。相反如果评价课堂教学质量时违反教学规律, 就可能偏离评价目标, 造成评价工作失误、评价结果失真等效果, 从而使教学僵化, 影响甚至扼杀教师的创造力和积极性。

2.2 鉴别作用:

鉴别作用是使教学质量评价得以顺利完成的内在动力。通过课堂教学质量评价结果可以确认评价对象的教学质量程度, 或用评价结果来衡量评价对象能达到规定标准的水平。

2.3 激励作用:

激励作用是开展教学质量评价的外在动力。开展课堂教学质量评价要激发广大教师积极搞好教学的热情。要发挥激励作用, 在评价过程中必须综合目标评价、过程评价与条件评价, 既要看到教师教学水平的现状, 又要看到教师的努力和发展, 公平公正地给出评价结果, 对广大被评教师必须具有极大的激励作用, 能够调动教师教学的积极性。应根据评价结果制定相应的政策, 如教学质量评价结果与奖励、职务职称晋升、提职提薪、进修学习等有机联系, 以体现奖优罚劣, 切实发挥激励作用。

2.4 监督作用:

(1) 保证教学活动的正确方向。这是坚持社会主义方向, 正确贯彻国家的教育方针, 督促教学工作适应经济社会协调发展的需要。 (2) 保证教学活动的质量。专家小组对教师授课的专业水平、思想政治教育水平和教学艺术水平的综合检查, 可以及时发现教学过程中教师和学生的行为结果是否符合既定目标的要求, 以便及时纠正存在的偏差, 达到教学活动的结果与培养目标的协调统一, 保证培养人才的质量。 (3) 保证教学工作安排的合理性和正确性。教学改革中教学活动是否正确必须通过实践检验, 课堂教学质量评价通过对教学工作执行过程的监督, 评价者不但可以充分发现教师教学工作安排是否合理, 而且还可以通过对执行授课情况的预定目标的比较, 找出目标本身的欠缺和偏颇, 及时纠正教学计划中的不合理现象, 为进一步修定和完善教改方案提供依据。 (4) 调动教师工作的积极性。科学有力的监督本身就是一个重要的压力和动力, 能够督促甚至迫使教师努力工作保持较高的积极性。

3 教学质量评价的原则

教学质量评价的原则是开展教学质量评价工作的依据, 是评价者在评价活动中应该遵循的准则。评价的程序也应根据这些原则进行科学的安排。职业院校教学质量评价原则必须符合职业教育的规律, 必须符合职业院校的教学规律[2]。教学质量评价的原则, 必须符合教学规律, 遵循和掌握教学规律, 提出科学的评价原则, 对于制定指标体系, 开展评价活动, 提高评价质量, 发挥评价功能, 都有重要的意义。

3.1 方向性原则:

方向性原则是指教学质量评价工作要对教学工作坚持社会主义方向起保证作用。表现在教学思想上, 要坚持为社会主义建设服务, 努力为国家培养出更多合格的高级专门人才, 必须满足社会主义建设对专门人才的需要。表现在教学内容上, 必须适应经济、科技与生产力的发展, 表现在教学方法的选择上, 必须符合高校的教学规律。表现在教书育人方面, 必须把对学生思想政治、道德品质的教育寓于每个单元教学之中, 制定教学评价指标体系、确定指标的权重, 是评价工作中体现方向性原则的核心内容。

3.2 教育性原则:

对教师进行教学质量的评价, 其目的就是调动广大教师积极、主动、创造性地从事教学, 改进教学, 提高教学质量。在自我评价中高标准地去对照自评指标体系, 自我提高。通过他评和学生评找出差距, 帮助教师克服缺点、改进教学、提高教学质量。

3.3 科学性原则:

科学性原则是指制定评价方案、建立评价指标体系以及开展评价活动, 都必须建立在教育科学的理论上, 符合教学规律。科学性原则表现在是否能实事求是, 比如指标容易量化则量化, 不能量化的不能勉强量化;指标的描述不要盲目追求高度抽象概括, 使人们对指标的理解各异造成思想混乱, 要利用精练的语言描述方法, 表达指标内涵。不能量化的指标可先定性, 然后采用模糊数学、统计学的理论技术, 对获取的信息量化, 质量评价结果尽可能客观、准确, 避免主观随意性。指标权重的产生也不是用一个人或几个人的经验估算法得出, 需要用科学的调查研究方法, 经分析统计处理得出。

3.4 可行性原则:

教学质量评价的可行性, 决定评价活动是否能持久地顺利开展, 评价目的能否达到。评价指标体系不要面面俱到, 以免出现主次不分, 指标繁多, 理想化色彩浓厚等现象, 这可造成评价时精力分散, 得到不准确的评价结果。还有的过于简单高度概括, 使评价者和被评价者对指标的理解分歧较大。或者是不能反映评价对象的全貌。教学质量评价是否可行, 还受教师教学理论普及程度的制约, 教师对指标体系的内涵没有较深刻的认识, 就不能正确对待各项指标, 也就达不到评价的效果。

参考文献

[1]钱存阳.对改进高校课堂教学质量评价的几点思考[J].高等理科教育, 2006, (2) :25-27.

3.科学课堂评价的导航作用 篇三

一、巧用评价，让学生学会“认真倾听”

在课堂上，师生沟通是否顺利、学生交流是否完整，很大程度上取决于学生是否在认真倾听。对学生倾听的评价可重点放在两个地方：

一是实验前的课堂要求中。

在交待实验要求和注意事项的过程中，教师选择合适的机会故意停顿下来：“老师发现×组的同学特别会学习，他们的眼睛盯着老师……”这种评价主要是为了培养学生认真倾听的良好习惯。因为教师提醒的内容，往往是培养学生良好探究习惯的重要方面。当教师评价完毕，其他同学都悄悄效仿，达到了预期的目的。

二是实验后小组探究结果的交流中。

提供不同的探究材料，就会有不同的探究方法，但是，探究的结果却基本一致。为了提高课堂效率，让不同的探究结果都能充分展现出来，汇报的形式显得尤为重要。

“我们先请做得最快的2组来汇报。其他同学认真听，负责汇报的同学在听的同时，还要用笔在实验记录单上把汇报过的内容做个标记——注意：我们只汇报与别人不同的研究。”这样设计，首先教给学生科学的学习习惯，让学生明确怎样去做，然后再利用评价强化习惯。

“你们的实验做得很好，但是别的组已经说过了，不必重复，我们只汇报别人没说过的，好吗？”良好的实验习惯并不是靠几句话、几个试验就能养成，它需要在长期的实践过程中不断地进行训练和强化，所以，教师就要根据学生的实际情况不断引导和强化。

“你们能够将不同的结果与大家分享，说明你们小组听得特别认真。老师还想问问，你们是怎么做到只汇报不同内容的。”

“你们组能够提出不同的意见，说明你们不仅听得好，实验做得也很有独创性。其他小组的小瓶都是浮在水上的，你们小组的却沉在水底，想过为什么吗？”

经过评价的引导和提示作用，学生能够更快地掌握汇报的方法和注意事项，使课堂研究更加紧凑、更加有效，并且学生“认真倾听” 的良好习惯得到了进一步的强化和巩固。

二、合理评价，让学生自主“科学记录”

探究记录是探究活动不可分割的部分，也是学生探究活动中的薄弱环节。小学生尤其是中低段学生受识字量的限制，很难将所看到的现象和结果完整地记录下来，而且课堂时间也会十分紧张，因此培养学生良好的科学记录习惯十分必要。

在学生记录时，我发现学生用文字描述，就启发他们：还能找到更简单的记录方法吗？用符号或关键字词来记录，我就赞扬他们：简单明了，方便易懂……启发性的评价引导学生逐步找到富有个性化、简单明了的记录方式。

经过一段时间的引导训练，学生基本都能用用简单的文字、符号或图画进行记录标识。这种做法既节省时间，又方便交流，再加上教师激励性的评价，学生的探究记录变得越来越科学。

三、适时评价，让学生懂得“小声交流”

科学课上，有很多探究活动是分小组进行的，组内学生的相互交流是学生交换思想的重要方式，但学生的激烈交谈势必会影响周围小组同学的思考，因此，在小组讨论前我会特别嘱咐：

千万不要让其他小组的同学听见！”

讨论完后，我会及时进行肯定评价：

“其实我们小声交流的真正目的不是怕别的小组听见，而是为了不影响他人，这是小组合作学习中，非常重要的一点，同学们做得非常好。”

学生开始并没有意识到这一点，通过教师的不间断评价，学生的意识得到了提示和强化，对学生进行有序地探究打下了基础。

四、示例评价，让学生完善“自我”评价

教学是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开以教师和学生共同的活动为载体，所以，教师要在留给学生评价教师、评价同学和评价自我时间的同时，注意用典范的评价熏陶学生，让学生的评价能力在“无声细雨”之中得到发展和提高。

“通过研究，我发现同学们真的很棒，每个问题都能想出这么多解决的办法，真正做到了认真思考、大胆猜测、团结协作……”

“在小组合作学习中，你认为你们小组谁的表现最出色？为什么？”“你做到了倾听，所以学到了新的知识。”“你掌握了科学的记录方法，能力又提高了。”……

教师在每一个环节都注重从不同的侧重点来评价学生，无形中就给学生做了示范，所以，学生自我评价和评价别人时就会毫不费力，而且也能从知识、能力、习惯等不同的方面评价，久而久之，评价能力就会得到提高。由于教师注重了激励性的评价，所以学生能够将自己感受最深的地方说出来，客观的认识到自己的进步和同学的长处。

课堂评价的导行作用，远不止这些，也不是一节课两节课的训练就能达到目的的，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，坚持使用激励性的课堂评价，结合不同的研究内容确定相应的评价项目，扎扎实实的做好每一节课的评价工作，我们相信：学生的探究能力一定会大幅度提高，科学思维一定会顺利发展、良好习惯一定会进一步养成。

4.教师的课堂评价语的作用 篇四

我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！

一、课堂评价语的作用

通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二、课堂评价语的特性 ：⑴课堂评价语的亲切性，能换取真只有真情才能换取真情，只有真爱才爱。⑵ 课堂评价语的激励性，新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。⑶ 课堂评价语的导向性，新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。⑷ 课堂评价语的幽默性，运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。

三、课堂评价语的运用策略：

5.语文教学中评价的激励作用 篇五

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

一、口头评价与书面评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。

例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。

在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

二、教师评价与学生评价

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受

6.浅论地理教学的评价及其作用 篇六

评价是地理课程的重要组成部分。科学的评价体系能促进学习方式的转变，促进学生认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也可以促进教学方法的改革，促进教师不断提高教育教学水平

1.评价目标多元化：

针对以往地理学习评价的弊端，评价目的定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师教学效果，调节教师的教学。

2.评价内容全面化：

以往的学习评价，主要通过学生的学习成绩和行为表现两个方面，现在强调学生发展的各个方面的全面评价。第一，强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。第3.评价方法多样化：

以往学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，思想行为的表现仅用定性描述等。现在，我们强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考察、评价，实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

地理教学评价的作用：．课堂教学评价起到了激发学生学习兴趣，提高学习效率的作用。过去从传统教学方式上看，教学中以教师讲授为主，教师主要向学生灌输，学生只能被动的学习。另外，从教学评价体系上看，中考不考地理，从学校课程地位的角度看，地理就是小基础课，不被重视。实施新型课堂评价以来，学生学习的积极性大幅度提高，大多数学生非常愿意上地理课。．促进了学生的主动学习，形成地理能力

根据新课标要求，为了构建开放式的学习过程，激励学生探究、发展自主学习的意识和能力。需要我们充分利用现代化的信息技术等，也为了节省课堂时间，凡是小组合作学习的课，我都先把思考题和评价方案印发给学生，人手一份儿。由各小组承担不同的研究主题，让大家在课下充分的进行合作学习，充分利用手中的学习资源（课本、地图册、目标检测，另外利用网络或其他途径搜索信息，）在小组合作的基础上整理发言内容，推出小组代表作为主要发言人。要求小组给每个同学创设锻炼机会，让大家分享他们的学习成果，然后对各小组的发言进行打分。大多数同学非常重视，真正做到了主动学习，课前进行认真的准备，与同伴互助，又是上网又是做课件，经过一段时间的训练，同学们由不会说到会说，由不会质疑到会设问，搜索处理信息整理笔记的能力越来越强，有的同学发言时就像是一位小老师。看到学生们精彩的发言，详实的资料，优美的课件，我常常和同学们

7.发挥电子档案袋的教学评价作用 篇七

使用电子档案袋评价比传统的评价方式有如下几个优点: (1) 更有利于学生自我评价。由于电子档案袋记录容易, 统计容易, 学生很容易查看到自己的成长记录, 通过经常回顾自己的作品, 很容易找到自己的不足, 总结自己进步的经验。 (2) 更有利于体现公平, 因为档案袋中记录的是自己自然成长的过程, 不是认为选择的, 这对于每个学生都是公平的, 最反映学生的真实成绩。 (3) 更有利于教师了解学生, 教师通过对学生电子档案袋的分析与统计, 更容易发现自己在教学中的不足, 不断调整自己的教学策略和教学进度, 更容易发现不同学生的不同状况, 做到因材施教。 (4) 更有利于学生激发学习兴趣、巩固知识。由于学生对电脑的热爱, 很容易让学生自觉地去关注自己的档案袋。由于学生们经常回顾档案袋中的作品, 潜移默化地复习了作品制作的过程、技巧。 (5) 更有利于学生去交流。由于档案袋是电子文稿的形式, 所以学生们很容易看到其他学生的档案内容, 从中找到别人成功的经验, 来不断完善自己的档案。

笔者在教学中采用了天津市教研室开发的电子档案袋, 将源程序保存在机房服务器中, 为每个学生记录学习过程的一点一滴, 主要包括以下几个方面。 (1) 学生个人信息:记录学生的姓名、班级、学号等。 (2) 学生的作品:记录每一节课的作业, 以及教师的评价, 用于描述和证明学生能力和成就。 (3) 课堂讨论记录:记录学生对每节课中的思考题的讨论, 通过讨论问题、发表观点, 提高学生的思维能力。 (4) 作品的互评情况:记录本小组的学生之间互相评价的内容, 以及教师对其的点评, 可以培养学生对作品的鉴赏能力, 也可从中找出自己的不足, 进一步完善自己的作品。 (5) 学习资源:这里既有教师提供的资源, 也有学生自己搜集的资源, 可以培养学生对信息的获取、分析、处理和应用能力。 (6) 学习反思:记录了学生对学习过程的思考, 可以培养学生自我鉴别和反思的能力, 以及对学习负责的态度。

在使用电子档案袋进行信息技术教学评价的过程中, 还应该注意下面的问题: (1) 电子档案袋是一种过程性评价, 要与总结性评价相结合。总结性评价是全面考查学生信息综合运用能力的重要手段, 是反映教学效果的重要指标。过程性评价与总结性评价相结合, 可以更好地为学生发展服务。 (2) 使用电子档案袋进行评价增加了教师的工作量, 但教师并非需要面面俱到。在实践中, 我认为还是应该以学生为主体, 教师只作适当的指导, 充分发挥学生的自主性与主动性, 分组进行评价就是一种很不错的方法。

8.小语教学中教师语言评价的作用 篇八

激励赏识，师爱润泽心田

心理学研究证明，人在得到赏识的时候，其工作或学习的效率就会提高。小学生同样如此，他们也希望得到别人的赏识。因此，作为小学语文教师，要以真诚的爱心，去激励和赏识学生，更多地发现学生身上的亮点，并给予充分的肯定，让学生在老师积极的评价语言中，如沐春风，让幼小的心灵得到呵护，建立对老师的信任。

比如，在执教《北风和小鱼》一课时，在导入新课环节，笔者是这样使用评价语言的：上节课，同学们初读了课文《北风和小鱼》，并学习了生字，这节课我们首先复习一下上节课学的生字连成的词语（指生读）。学生读完后，笔者说，“同学们读得真好！把掌声送给自己吧！你们的词语读得这么好，老师相信你们一定会把课文读得也很好！”

我们在平时的课堂教学中，对待每一位学生都要多加肯定，特别是对于那些学习暂时落后，性格内向的学生，尤其要给予真诚的激励赏识，这样的课堂才能对学生产生吸引力，才能点燃学生心灵的火花。

智慧幽默是和谐师生关系的前提

智慧的评价语言应该是清晰流畅，娓娓动听且能够抓住重心的，也是充满着感情和力量的，这样的评价语言能够拨动学生的心弦，激发学生的兴趣；幽默的评价语言不仅能够让学生为之粲然，还能促进学生深入思考，听出笑中的含意，从而激发学习的积极性；趣味的评价语言能够紧紧吸引学生的注意力，唤起学生丰富的联想。在小学语文课堂教学中，教师的评价语言如果能将智慧、幽默、风趣融为一体，可有效消除学生在学习中的畏惧感、倦怠感，活跃学习气氛，让课堂成为学生的一种精神享受，让学生在轻松快乐的气氛中接受教育，汲取知识的营养，促进师生之间和谐关系的建立。

比如，在执教《美丽的南沙群岛》一课时，笔者在评价学生的朗读时说：“同学们读得太好了！老师的心都飞到南沙群岛了，去看看那里蓝玉一样的天，翡翠一样的海，五彩缤纷的龙虾、燕鱼、海龟……”再如，在执教《维生素C的故事》一课时，针对于学生的阅读感受：“我感觉要是这些船员生病了还在船上的话，就会很难过。就会影响别人。”笔者是这样评价的：老师听出来了，他们是不想连累自己的同伴，这是一个非常团结的团队，就像我们这个班集体一样！”如上列举的评价语言，促进了良好学习氛围的营造，激发了学生的学习兴趣，使课堂激情飞扬，充满活力！

评价中挖掘学生潜能

小学语文课堂应该是充满着生命力和智慧的课堂，如果把课堂教学比作一曲乐章，教学语言就是跳动的音符，在课堂教学中，教师面对一些意外的生成时，不是茫然不知所措，而是用巧妙机智的评价语言做出处理，会获得意想不到的惊喜。

比如，在执教《黑板跑了》一课时，学生们在分析安培这个人的特点时，其中有个学生说，书中说安培什么也没有听见只顾低着头走路，这句话激发了他的思考，他认为，“安培有点像班里的某某，上课铃响了，同学叫她她都听不见，还在看书，我觉得他们有一个共同特点就是‘走火入魔”。听了学生的这番话，笔者有些意外，但是稍作思考作了这样的评价：是，真是“走火入魔”， 好，掌声鼓励！这个词语与专心致志也有相似之处，都是很入迷，不过这个词可是贬义词，我相信同学们还有其他更好的词吧？这时同学们的兴致被激发起来，说出“废寝忘食！”“全神贯注！”等词语，这样的评价在给与学生肯定和鼓励前提下，巧妙引导学生去正确理解词语，激发了学生深层的思考，更有效地引导学生去挖掘自己的潜能。

评价推动课堂创新

在小学语文教学中，教师的评价语言要丰富多彩，既要结合小学生的心理特点、认知水平等不同个性特点，还要讲究语言的独特性和创新性，因为只有具备了这种特点的语言，才能使学生依此融入课堂教学中，教师也才能形成自己的教学特点。

比如，执教《石榴》一课的过程中，在表扬了学生读书读得不错之后，接着又提问：有个问题老师不太明白，文中的“青中带黄，黄中带红”这两个词语顺序换一下可以吗？学生回答说，不可以，因为这是石榴的生长顺序。笔者立刻表扬学生说：真聪明！掌声送给他。那我们以后在写这类作文时一定要认真细致地去观察，做到用词准确否则就会出现让人笑话的错误！这样的评价，看似不经意，但是仅仅抓住了重点问题，评价完全超越了简单的“不错！”“你真聪明！”等语言，而是創造性地引申留给了学生重要的知识，使课堂教学的探究性也得到提升。

结束语

在小学语文课堂教学中，教师对课堂评价语言的恰当运用，对教学发挥了重要的作用，教师精彩的评价语言，会给学生带来愉悦、信心和希望，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，优质的课堂评价语言也会为课堂教学注入活力，让小学语文课堂展现出无穷魅力！

9.课堂教学评价的作用 篇九

感悟课堂口头评价的作用和操作艺术

随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，确定了评价改革的方向。并指出，要建立促进学生素质全面发展的评价体系。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。《中小学评价与考试改革的指导意见》也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（行为观察、情景测验等）对学生的发展过程和结果进行评价”、“对学生的行为表现应采用激励性评语的方式”，这对于基础教育小学数学课程评价的方法和方式具有明确的指导作用。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，深刻领会《纲要》和《小学数学课程标准》的精神，努力探索、构建具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要措施。《小学数学课程标准》的“评价建议”指出：“对于学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”而小学数学课堂口头评价作为小学数学评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。

另外，小学数学课堂口头评价又是鲜活的、交互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式，对考察学生的数学学习水平，感受学生的参与意识和情感态度，了解学生借助数学语言进行表述和交流的能力，提高学生的数学素养，促进学生的发展具有十分重要的意义。

一、小学数学课堂口头评价的作用

（一）直接的导向作用。在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导

学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的教作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。

（二）积极的激励作用。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。

（三）及时的诊断作用。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。

（四）快捷的调控作用。课堂的口头评价能广泛、快速地反馈信息，并通过与目标对照，找出不足与缺陷，分析原因，适时调整和改善教学方法，从而对教学目标与学生的学习过程进行快捷、有效的调控。

（五）互动的交流作用。小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。

总之，小学数学课堂的口头评价并不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节之中；它的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，其目的在于提高学习的效率，是促进学生学习的动力和源泉。

因此，小学数学课堂的口头评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大可能地实现其自身价值，为学生的终身发展服务。

二、小学数学课堂口头评价的操作艺术

在小学数学课堂口头评价中，教师往往过于注重基础知识、技能掌握的激励评价，忽视了对学生课堂组织管理，数学学习习惯、态度、情感和价值观的激励评价，将主要焦点集中于学生学习成绩上，没有站在素质教育的高度，多角度地

去激励学生、评价学生。另外，部分教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现等等。为了落实小学数学课堂口头评价的目标，促学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。

因此，在小学数学课堂教学中，教师必须确定正确的评价目的，讲究数学课堂口头评价的操作艺术，做到以下几点：

（一）消除“位差效应”，营造和谐氛围。

课堂口头评价是一种沟通的艺术。营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。但是，在小学数学课堂口头评价中，上位心理和下位心理所产生的“位差效应”给师生之间所造成少数教师的师道尊严、夸夸其谈，从而导致学生谨小慎微、不敢回答问题，甚至使个别学生在评价老师和同学时产生不真实的评价。那么，如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响呢？

1、淡化心理定势

在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。

２、针对个性进行选择

不同水平的学生与教师之间的心理位差不一致，即使同一水平的学生，与教师的心理位差也有较明显的区别。因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同

学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。小学数学课堂中激励性口头评价语言要求准确和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。同时，评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价„„

3、化解表达差异

一般说来，教师具有较强的口头表达能力，评价针对性强，能进行清晰的陈述、论辩和评价，所表达的信息中多余的成分少。而有的学生评价时因为缺乏口才，往往出现表达不准确或不完整，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。

师生的口头表达能力差别还极容易形成“一言堂”“满堂灌”。教师评价滔滔不绝，头头是道，学生则处于“挨训”状态。因而在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们自觉地打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。

（二）适时评价，把握激励时机。

课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点

课堂口头评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对

话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

素质教育要求小学数学教育应建立在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一理念上。因此，课堂上激励性的口头评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在数学课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

2、延缓评价，给学生思维发展的空间

课堂口头评价有时也需要延缓评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。

（三）多元化、多角度评价，给学生成功的体验

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学困生对激励评价的渴望更甚。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%—90%，以至更多。因此，教师在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。

“多元智能理论”也表明，人的智能是多方面的。所以，教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪

光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行„„

（四）以生为本，多元主体参与评价

课堂教学活动的本质就是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为基础教育学科的小学数学课堂教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。

《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”，学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价肯定是不可能的，是不现实的。因此，在小学数学课堂中评价制度的改革中，不仅要有老师对学生的评价，生与生之间的评价，还应该包括学生对老师的评价。学生不仅是被评价者，也应该是评价者，在今后的小学数学课堂中，要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。我们更提倡学生的自我评价、同伴之间的评价、学生对教师的评价占主导，通过评价促进学生的全面发展。做到“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”

10.课堂教学评价的作用 篇十

新的课程价值关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识，认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到发展，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价。在新课堂“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，我们完全换一种方式来评价学生在课堂中的活动，那么我们就应该首先树立以学生发展为本的评价观，我们将通过课堂评价中的人本关爱，使语文课堂焕发新的活力，具体做法我认为有以下几个方面：

一、尊重学生

尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。

我们在教学中应该承认学生的差异性。刚入学的学生在某一程度上存在差异，但不否认即使存在差异，却不能抹杀学生的独立性、个体性。所以，我们必须和学生建立平等的人际关系，要和学生在同一水平线上。当学生们在学习语文的时候，他们的语文语言表达能力、感悟能力都存在着差异，我们不能扼杀这种差异，要允许这种差异的存在，老师不能把自己的意愿强加给学生。

二、鼓励学生

我们经常和家长交流，要家长和孩子交流的时候，多鼓励孩子，孩子就会主动和家长说话。那么，我们老师在课堂教学中也应多鼓励学生，当学生站起来回答问题时，相当精彩，我们可以用鼓励的语言，比如：“你真棒！”“你回答得真精彩！”“你的回答真有创意！”这些恰到好处的评价对学生是一种激励，学生在课堂上的活动就会更加出色，学生把老师的评价看得非常的重要，所以也会有意想不到的学习效果。但如果学生在课堂上的活动不令人满意的时候，我们还是应该以鼓励为主。

三、宽容学生

学生之间是存在差异的，所以对后进生，我们应该格外宽容，宽容是美德，往往会使一个人有翻天覆地的变化，后进生他也许学习是差一点，但是后进生也是有优点的，我们老师应该在和学生不断的沟通中了解他们。做到宽容并不容易，那么就要求我们老师拥有一颗博大的胸怀，要有一颗允许学生犯错的心，让学生在错误中不断成长，在错误中不断学习。老师保持自己有一颗宽容的心，学生在错误中认清自己的不足，发现自己的不足，就会改正缺点，就会变得越来越好。