图表设计教案

图表设计教案（通用10篇）

1.图表设计教案 篇一

第三课手绘图表

课题：手绘图表 课型：新授 课时：1课时

授课对象：七年级 教材分析：

伴随信息化社会的来临，信息的整理与传递显得非常重要，大量复杂的信息和快速准确之间的矛盾日益突出，于是在许多方面采用图表这种视觉表达方式来解决这一难题。图表的形式与内容及所表达出来的信息是其他视觉形式所难以比拟的。图表广泛应用于经济、科学、教育、文化等领域，已渗透到我们生活的方方面面。图表从功能上可分为示意图、统计图、地图等，从表现形式上可分为平面、立体、动态和多媒体图表等。

本课选编了一些常见的、具有代表性的图表，目的是让学生认识和体会图表在生活中的作用，学会手绘的方法绘制图表，快速准确的交流或传达大量复杂的信息，解决生活难题。课文内容的编排体现了知识学习的科学性。首先是利用各种形式的图表，引起学生对学习图表设计的兴趣；其次是图表知识点的学习，包括图表的构成元素和表达手段以及图表设计的方法；最后，用学生的手绘图表范作，启发学生设计图表的思维。教学目标：

1.知识与技能目标：认识和体会图表在生活中的作用。

2.过程与方法目标：通过学习手绘设计图表，提高学生绘制图表和解读图表的能力。

3.情感态度价值目标：培养学生利用手绘图表进行工作交流、传达思想情感的能力。

教学重点：图表设计的构成元素，图表设计的对比手法。教学难点：如何绘制既有艺术性又有功能性的图表。教学准备：教师：多媒体课件和手绘图表范画。

学生：各种记号笔、色彩笔、画纸等工具材料。教学过程：

首先让学生预习课本（1分钟）

接下来做一个抢答游戏：请看教材第12页“道路交通管理图”,规则：同学们请举手回答，只能根据所提供的资料信息回答问题，回答快且正确的同学获胜。（注：设有问题3个）

问题1：路段上匝道封闭时间为6：45—19：00的有几处？（3处）

问题2：中河立交西向南上匝道封闭时间是何时？（6:45—8:45,17:00—19:00）问题3：17：00—19：00涌金立交西向南能通行吗？（不能通行）问：你们能说出下面三张图表的用途吗？学：„„

第一幅图：道路交通管理图主要是帮人们解决道路的方向问题。第二幅图：植物的解剖示意图在自然课中比较常见。从美术课角度看这些图表会有什么不同。第三幅图：这可以使我们更清楚更好的看到每个穴位在自己身体上精确分布和其作用。

问：什么是图表设计? 图表是一种特殊的视觉语言，主要是把复杂的内容形象化和简单化。“图”指图画、图像，包括绘画、照片、文字、标志等。“表”是指将事物和内容分类排列，并按照类别依次记录一些复杂事件的文字和表格。

图表构成的三大要素

1.图像：可分为具象和抽象。具象包括图形与符号，为图表设计提供了丰富的直观信息，具有鲜明的图解功能。现代图表设计充分利用各种图形与符号，使一些枯燥的数据和复杂的内容变得更形象、生动、有趣，拓宽了单调的文字传达功能，并且跨越了不同语言文字之间的交流障碍。

抽象：在这里的点、线、面是几何意义上的点、线、面，用来表示位置、长度、单位、面积等变化。而不是造型艺术中的点、线、面。点的功能明确单纯，线是图表重要造型手段，面是范围或比值。

2.文字和数字是图表设计表示的重要手段，文字是以记载、叙述事物内容为主，同时可以弥补图形符号中某些不明确的含义，进一步阐述事情的内容，图表的文字必须要简明扼要、易懂可读。图表设计的种类

从功能上分为：示意图表、统计图表、地图图表

从表现形式上可分为：平面图表、立体图表、动态图表和多媒体图表等。接下来看看相应的设计图表：（多媒体展示）连连看，把图表与相应的形式用线连接起来。图表设计中常用的几种对比手法

长短对比（多媒体展示其他类似的图）高低对比（多媒体展示其他类似的图）疏密对比（多媒体展示其他类似的图）动静对比（多媒体展示其他类似的图）图表设计——图表欣赏

1.利用拟人手法，使烟囱的脸由黑到白，表情由哭到笑，幽默地表明污染给人类带来的不良后果（多媒体展示）2.大水缸里的酸雨量越来越多，表明空气中硫酸量在不断地增加。（多媒体展示）3.不注重环保，会导致沙化严重，用沙漏的形象表现，新颖、别致。（多媒体展示）4.食物的思维导图（多媒体展示）5.婵的进化过程（多媒体展示）学生作业欣赏：换牙齿、昆虫记 一周的计划表（多媒体展示）小结：

1.你们学会了什么？ 2.你们的体会是什么？ 3.你们喜欢今天这堂课吗？ 作业——图表设计（注：任选一种图表表示方法,在以下题目任选一题完成,注意表达清楚，色彩分明。）

1.以手绘的形式给自己一周或一天的学习日程设计一张示意图表。2.调查全班同学喜欢的体育项目，根据结果设计一张统计图表。3.某学科单元成绩、最喜爱的卡通明星或运动项目统计图 4.为自己初中三年的学习目标或梦想设计一张规划图。

2.图表设计教案 篇二

由于网络的迅速发展, 基于WEB的数据查询越来越普及, 而目前这些功能的实现大部分都是组织数据与成图编码混在一起。此方式决定了一种数据对应一个图表, 一旦数据结构发生改变, 需要做程序调整, 适应性不强, 编码工作量大。如何实现一个通用的工具, 动态地绘制直观、高质量的统计图表, 提高代码的重用性, 成为本文论述的重点。

2、整体方案设计

2.1 运行环境确立

在Web应用中绘制图表, 一般有两种方式可以选择:一种是客户端方式, 利用各种ActiveX组件, 编程对其调用。缺点是客户端的设置复杂;ActiveX组件在非MS Windows/IE的客户端兼容性不好, 运行时难免出现差错。另一种方式, 在Web服务器上运行服务器端代码, 动态地生成图表, 以GIF或JPG图形的形式发送给客户端, 简单易行。

本文采用后一种方式。客户端只需一个标准的浏览器, 用户发出一个请求时, 动态利用服务器端的图表绘制技术在ASP.NET的Web页面中提供图形功能。

2.2 软件架构设计

为了提高开发效率及代码的重用性, 采用界面层、业务逻辑层、数据层的三层设计架构

2.3 绘图核心技术的选择

经过调研对比, 采用了微软的O W C (O f f i c e W e b Components) 组件。它是一种将类似Office的功能扩展到Web的微软技术, 涵盖电子表格、图表、数据透视表等功能, 既可以安装在客户端PC上, 也可以在服务器端使用。

3、数据交换接口的设计

由于应用中图表个数、图表类型等都不固定, 确定采用XML文件作为数据交换接口, 为OWC图表提供数据, 其结构设计如下图:

第一层为根节点;第二层代表有N个图表;第三层代表某个图表详细的属性, 包括图表类型、标题、图例形状、字体、颜色、是否双坐标、横纵坐标数据系列等。

4、通用绘图引擎的实现

4.1 OWC的安装

通常在服务器上安装了OFFICE软件, OWC组件会跟随着一起安装上。OWC也有单独安装包 (owc11.exe) , 在WEB应用程序调用O W C之前, 需要把下面这行代码加入w e b.c o n f i g文件的节。

4.2 读取XML文件, 定义OWC空间及其属性

第一步:定位XML文档, 通过根节点读取子节点, 解析文档的第二层, 确定图表个数。

其他属性、方法的具体编码可以查询OWCVBA11.CHM帮助文档。

4.3 以GIF图像格式输出图表

完成创建图表后, 使用chartspace对象的exportpicture方法来将gif图形写入一个文件中。chart控件支持输出为gif图形格式, 可以指定输出图形的任意宽度和高度 (以象素为单位) 。当OWC应客户要求实时生成GIF图像时, 在服务器上特定目录下生成一个图形文件。

5、应用实例

在应用中, 看似不同的曲线其实是读取不同的底层数据, 生成XML文档, 由统一的绘图引擎来实现的。此方法在我厂《油田开发动态分析辅助系统》项目中得到了大量应用, 大大减少了WEB成图的编码工作量。

6、结语

对于WEB图表类的开发, 用户只要按照XML文档格式组织好数据, 读取XML文档并成图的通用绘图引擎是可以重用的。它具有以下优势:适合群体开发, 每人可以有不同的分工, 成图和组织数据可以分开来做, 协同工作使效率倍增, 一定程度上降低了开发的难度, 提高代码的重用性。

摘要：本文介绍了在.NET环境下, 以XML文档为数据交换接口, 利用OWC控件技术, 通过研制通用绘图引擎, 高效、快捷地实时生成WEB统计图表的设计思路和实现方法, 提高开发效率。

3.图表设计不走寻常路 篇三

1. 换种思路 柱形图重组更形象

在Excel中用图表进行数据差值比对时，一般的柱形图表对于差值的表示，多是做一个从0开始的新柱形，这样表示差值的效果不是特别明显。如果通过堆积柱形图来表现差值，就能够很好地展示出数据的比对效果（图1）。

首先设置柱形图表。选择A1：D5单元格，插入堆积柱形图。选中图表中代表“计划吸引外资”的蓝色柱形，右击它，选择“设置数据系列格式”，点击“系列选项”选项卡，在“系列绘制在”处选择“次坐标轴”。右击图表的绘图区，选择“选择数据”，在弹出的窗口点击左侧“图例项（系列）”处的“添加”按钮，系列名称输入“a”，系列值的大括号中将“1”改为“0”。再次点击“添加”按钮，系列名称输入“b”，系列值的大括号中将“1”改为“0”。选中“计划吸引外资”项，利用“下移”按钮将其移动到各项的最下面（图2）。

再次选定图表中代表“计划吸引外资”的蓝色柱形，右击并选择“设置数据系列格式”，点击“系列选项”选项卡，在“系列重叠”处设置为“1%”，在分类间距处设置为“0%”。选定代表“差额”的绿色柱形，将它的分类间距设置为“200%”（图3）。

最后修饰图表。为了使图表更加美观，一些不需要的元素需要删除。选定右边的次坐标，将之删除;选定图例中的a、b，将它们删除;修改图表标题;选择整个图表，利用“设计”选项卡“添加图表元素”中的“数据标签”，为图表添加“居中”的数字标签（图4）。

2. 异类组合 两种图并用更直观

简单的图表往往只能展示部分数据，如果要分别展示两类关联的数据（例如分项与总计），分开显示的图表显得单调。用折线图、饼图相结合的方式，可让分项、总计等所有数据展示在同一图表中（图5）。

首先制作折线图。选择A2：A7及G2：G7作为数据源，插入带数据标记的折线图。删除图例，右击图表中的折线，选择“设置数据系列格式”，点击系列选项中“填充线条”选项卡中的“标记”标签，将“数据标记选项”展开，选择“内置”，类型为圆形，大小为40，标记线颜色设置为白色（图6）。

接下来制作饼图。选择B3：F3作为数据源（即1月份的数据），插入一个饼图，删除饼图的标题和图例，调整饼图的大小与其画布大小一致。右击整个饼图进行复制，选定折线图中“1月份”所对应的数据点，右击选择“设置数据点格式”，点击系列选项中“填充线条”选项卡中的“标记”标签，将“填充”展开，选择“图片或纹理填充”，点击“剪贴板”按钮，这样1月份所对应的数据点就变成了饼图（图7）。

进行必要的装饰美化。复制G3：G7数据，右击图表并粘贴，生成新的折线图。选择图表中的折线，右击选择“设置数据点格式”，在“线条”选项卡中将线条设置为“绿色”，在“标记”选项卡中将填充设置为“绿色”。选择新的折线图，点击“格式”选项卡，利用“添加图表元素”添加所需要的标题、数据标签等。如果对默认的数据标签位置不太满意，添加完成后可以逐一选定进行适当的调整。图例的创建可用如下方法：选择B2：F3作为数据源创建一个带图例的饼图，删除标题，调整这个饼图的大小，让它只显示出图例。最后，将这个只显示图例的饼图和折线图进行组合即可（图8）。

小提示

4.excel图表制作教案 篇四

知识与能力目标：

1、掌握简单图表的制作方法。

2、学会利用“图表向导”建立图表；

过程与方法目标：帮助学生建立数据之间的图形关系，发现事物的性质及变化规律。情感、态度与价值观目标：培养学生处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式。教学重点与难点：

重点：图表的制作方法及步骤

难点：

1、创建图表所需数据区域的正确选取

2、根据图表对数据进行分析 教学方法： 1．任务驱动法 2．学生自主探索 设计思想：

1．制作图表这节课是一节很有课堂生成的一节课，也是直观看数据的一节课，对此我联系生活实际，结合地理知识，丰富学生思维，同时也是学科之间的结合，其实知识在某种角度就是没有界限的，因此我把技术的学习融合与地理的数据分析，进而引发学生一些深层次的思考。也在综合性学习上有一个小小的尝试和探索。教学过程

一、组织教学视频倒入《了解我们生活的地球》提出问题，地球是由什么组成？人口、环境、资源成了当今的影响人类的重要问题，让学生从心里树立正确的人生观。为接下来的图表提供相应的数据来源。

二、地球水陆面积分析<引出饼图制作>

1、观看地球表面的水陆数据进行简单分析

2、任务一：利用“图表向导”制作图表并修饰

完成例题1：地球海陆面积（面积单位：万平方千米），要求：制作一个饼形图

3、教师指导完成饼形图表的制作<教师演示>

三、世界人口变化分析<引出柱形图制作>

1、教师讲解饼形、柱形图、折线图等的用途和意义。

2、分小组讨论世界人口应该选用哪种图表，为什么？（直观反映数据量的多少）

3、小组总结制作图表的一般过程。

步骤方法：选择图表的相应区域，插入——图表 1）选择图表类型 2）找准图表源数据 3）补全图表选项 4）确定图表位置

四、分析一天的气温变化表制作合适的图表<折线图的制作>

1、教师和同学们一起分析一天变化的数据，让同学选择合适的图表说出原因

2、小组自己完成图标制作

五、千锤百炼完成课后练习<习题1和习题2的制作>

1、教师巡视个别指导。

2、对小组所完成作业进行合理评价

六、总结感悟

1、知识点总结，图表制作的方法，完成学案的练习题。

2、回顾整节课的学习过程，整体把握图表制作的过程。

3、送给学生几句话，让他们思考我们家园面临的问题，共同维护我们的地球家园。

5.图表设计教案 篇五

数据的图表化

一、图表的创建

1.创建图表

Excel 2000中的数据图表有两种方式：一种是嵌入图，即数据图表存在于工作表中，图表与相关的数据同时显示；另外一种是独立图表，在工作簿中当前工作表之外另建一个独立的数据图表作为特殊工作表，即图表与数据是分开的。

选取需要创建图表的数据区域，选择“插入”菜单中的“图表”命令，打开“图表向导”对话框，进行设置后单击“完成”按钮。

2.图表类型  柱形图  条形图    折线图

饼图

圆柱图、圆锥图、棱锥图

二、图表的编辑

1.改变图表数据 2.改变图表位置和大小 3.更改图表类型 4.改变图表选项

第17章

数据管理和分析

一、数据的管理

1.创建数据清单 数据清单有以下几个特点：

。。。。。。。

2.数据排序

Excel 2000提供了数据清单的排序功能，排序功能可以根据一列或多列的内容按升序(1 到9，A 到Z)、按降序(9 到1，Z 到A)或按用户自定义的方式对数据清单进行排序。

单列内容排序更为简单的方法：是在需要排序的数据列中单击任一单元格，然后单击常用工具栏中的“升序排序”按钮

或“降序排序”按钮。

Excel 2000提供了一些特殊的排序功能，如按行排序、按笔画排序、按自定义序列排序等。

3.数据筛选

筛选数据可以使用户快速寻找和使用数据清单中的数据子集。筛选功能可以使Excel 2000电子表格只显示符合筛选条件的某一值或某一组条件的行，而隐藏其他行。 自动筛选

如果想在工作表中只显示出满足给定条件的数据，可以使用自动筛选功能来达到此要求。使

《计算机应用基础》期末复习指导

用自动筛选功能可以先选定筛选的范围，Excel 2000将自动筛选选定单元格中的数据。如果不进行选择，则代表对整个工作表中的所有数据进行筛选。

二、数据的分析

1.分类汇总

分类汇总是Excel中重要的功能，可以使用户免去输入大量的公式和函数的操作。利用分类汇总功能可以轻松地对数据进行分析和统计。

在Excel中分类汇总的方式有求和、平均值、最大值、最小值、偏差、方差等十多种，最常用的是对分类数据求和和求平均值。

2.数据透视表

6.图表设计教案 篇六

设计·应用 情感态度与价值观 知识与技能 过程与方法

课时

2课时

设计图表 执教教师

王永鹏

教学目标

能够在有序的操作训练中培养严谨的科学态度与创新意识。

明确图表的不同功能，掌握图表设计、美化的基本要领。能够有目的地收集、归纳、整理信息，并通过图表明确地反映出来。

教学重点 教学难点 教学准备 图表的设计要规范，认真。设计出有创意的图表。

多媒体课件。

课前准备各种形式的图表范图，包括发动学生收集的图表资料。准备制图工具(直尺、三角板、圆规等)、简便的绘画工具以及A4规格的纸张。合作点

设计 意图

时间分配

教学过程

活动链接 教师活动 学生活动

活动一：布置学生在学校范围内针对自己感兴趣的问题做调查，要求收集相关信息，并得出简单结论。该活动为图表设计的学习做铺垫。

假如现在有一位外地老师到我们学校听课，但不知道怎么走，怎样帮助这位老师正确地找到我们学校呢?两种方法，可以跟他讲述如何走，也可以直接给他画一张路线图，同学们想想哪种方法更好?很明显，后一种方法更加直观和清楚。这就是我们今天要学习的内容，让图表说话。

上节课我布置大家在学校范围内针对自己感必趣的问题进行了调查和相关信息的收集。那么首先让我们看看，通过大家的努力都得到了一些什么样的结论，有哪个组的同学愿意将自己的成果展示出来? 展示有代表性的学生作业，肯定学生取得的成果，学生用文字表述或一般表格整理的调查结果，为后面的教学做铺垫并形成传达信息的效果对比。

(一)图表的多种形式

从上面这几组同学的作业可以看到，大部分同学都是运用表格对自己收集的信息进行统汁和整理的。除用表格外，我们也可以根据调查内容的特点，选择更合适的格式形式来表述。

提问：这几种形式的图表分别能突出表现内

独立搜集材料能力。学生回答。

收集 能力训练。检查学生的收集能力。

一、引入、点题。合作、交流。

二、学习图表知识。交流、提高。

1、学生听

讲。

2、学生评述。

引导学生总结图形在图表运用、重容问的什么关系? 总结：

坐标(对比关系与变化趋势)； 路径(递进与包含关系)； 圆饼(大小与比例关系)„„

活动二：用更丰富的图表形式重新整理调查的信息。使调查内容之间的逻辑关系更加明显，并为运用形象生动的图形做铺垫。活动后展示几组有代表性的小组作业。(二)图的丰富表现

1、具象图形运用

通过运用不同表现方法对内容进行整理，我们小难发现，恰当的表现方法能使内容更具逻辑性，使图表所表达的内容间的对比与变化更加一目了然。那么怎样能使图表更形象、生动而又有趣呢?我们先来欣赏几个范例：

(展示各种不同类型的图例，引导学生分析)学生回答后教师总结：将具象的图形用于图表中，能加强图表的表现力，使之更加形象、生动。

2、抽象图形运用

除利用具象的图形表现外，也可用抽象的点、线、面、体表现数据的对比关系与变化趋势。

3、知识运用补充(1)色彩运用：

丰富的图表设计除选择适当的图形表达外，色彩的搭配也是很重要的。关于色彩在设计中的运用我们已经在贺卡、包装、书封等没汁中学习过，这里就不重复了、(2)相关文字、数字的标注。(3)制作方法：

在制作上，我们可以用各种笔绘制，也可以用电脑绘制，还可以用剪贴的方法表现。

在图表的设计中，运用适当的图形可以加强图表的表现力并使图表更加形象、生动、有趣。重点分忻与理解。

三、当堂设计。合 学生进行图表设计的作业。激发学生的作创造思维与灵感，将已学过的基础知识糅入训到学生作业指导过程中。练。

小组交

流、合作完成。

在创意的激发。

激发学生的实践操作能力。

四、作业展评。交流、拔高。选几组学生作业展示在黑板上然后师生一起展示、点

来品评成果，评出最佳没汁、最佳制作„„ 评、补充。(一)小组代表上讲台讲解本组作业的设汁思路。

(二)全班同学参与投票：你觉得哪幅作业最好，并投上一票。

在评价中，教师充分肯定各种设计的优点。在生活中我们随处可见到各种各样的图表。图表的运用，让我们以更直观的形式去了解一些比较抽象的复杂的信息，给我们带来很多方便。同学们只要留心观察，就会发现我们周围还有很多很多独特的图表表现形式，希望同学们今后在生活中多注意学习，从中获得更多的创作灵感。

五、总结。整理，提高。

观察1

生活，搜集创作素材。

板书设计

6、让图表说话

分类 创意 个性图表

7.图表设计教案 篇七

学案, 是指教师依据学生的认知水平和知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。图表导读式学案, 就是以图表为主要呈现方式, 同时配合有启发性的问题, 让学生不仅看得见, 摸得着, 感兴趣, 还能培养他们的思维能力、概括能力和处理信息能力。这种方式尤其适用于地理教学。

启发性问题的设计:在图表导读式学案设计中, 问题设计是一个核心内容。要注意两个方面:一、设计的问题要具体, 指向明确, 不能太空泛。在课堂教学中经常会出现这样的现象:当教师提出一个问题后, 学生没有发言的, 因为他们感到疑惑;而教师认为提出的问题并不难。这就是问题不够具体造成的, 学生不是不会, 而是不知道从哪个角度去回答。二、设计的问题要难易适度, 考虑学生已有的知识基础和生活经验。比如讲“季风气候”, 如果教师提问:为什么冬季和夏季的风向会发生改变?可能大多学生是回答不出来的。如果把这个比较难于理解的问题分解成几个简单的、学生能感知和理解的问题, 效果就大不一样: (1) 在我国东部地区, 冬季和夏季海洋和陆地的气温有什么差异? (2) 运用你学过的物理知识, 分析不同季节海陆气压的变化和风向。这样, 问题就能够得到很好的解决。

下面以人教版七年级地理下册第九章第二节《巴西》第一课时为例, 说明图表导读式学案的设计方法。

学习目标:

1.能读图说出巴西的主要自然地理特征。

2.认识巴西是民族大熔炉的缩影, 懂得殖民统治对巴西产生的影响。

3.清楚巴西农矿产品种类及分布, 总结出巴西工农业发展特点。

学习过程:

学习内容一:巴西的自然环境特征

A.学习材料:

1.南美洲政区图 (略) 。

2.巴西地形图。

B.思考及完成问题:

1.在南美洲政区图中, 填出巴西及其邻国、临海 (洋) 名称, 找出巴西跨越的主要纬线, 并概括巴西的地理位置及特点。

2.在巴西地形图中, 填出主要河流及地形名称, 并结合已有知识完成下表:

C.学习小节:概括巴西主要的自然地理特征。

【设计意图】:在区域地理的学习中, 抓住区域的位置特征是学习的重点和基础。在这些内容中, 没有太多的难于理解的知识, 重在向学生传授区域地理位置的概括方法, 也就是从纬度位置和海陆位置两个主要方面对区域进行重点描述。利用南美洲地图既能直观地反映巴西的地理位置, 又能让学生通过读图、填图训练, 尽快掌握基本地理知识及空间分布, 为后续学习打下良好的基础。而对于巴西地形和气候方面的内容, 主要是利用表格, 通过对比学习的方式, 利于对知识的理解和记忆。

学习内容二:巴西的人文地理特征

A.学习材料:

1.阅读教材P89“民族大熔炉的缩影”。

2.巴西人种分布饼状图.

3.玛雅文明的壁画、隐患和神秘符号。

B.思考及完成问题:

1.通过阅读思考:为什么称巴西是民族大熔炉的缩影?

2.通过巴西人种分布图, 概括巴西人种的特点。

3.收集你感兴趣的玛雅文明信息, 写在下面。

C.学习小节:概括巴西的人文地理特征。

【设计意图】:在区域的人文地理特征的学习中, 知识内容多而杂, 学生经常理不清楚头绪, 不知道哪些该了解, 哪些该记忆。因此在这部分内容的学习中, 首先要求学生阅读教材, 了解该地区大致的人文地理概况。之后阅读巴西人种分布饼状图, 让学生学会分析数据, 并从这些数据中概括出有用的地理信息。为了尽一步提升学生的学习兴趣, 展示玛雅文明的壁画、陶器和神秘符号等图片资料, 让学生收集相关信息, 从而达到培养兴趣和收集信息能力的双重目的。

学习内容三:巴西的工农业发展

A.学习材料:

1.2011年巴西出口额相关数据。

2.巴西农产, 矿产和工业的分布图。

B.思考及完成问题:

1.通过对巴西出口数据的分析, 概括巴西的经济特点, 分组讨论殖民历史对其经济的影响。

2.在巴西农产、矿产和工业分布图上, 找出巴西主要农产品种类和分布, 分析其与自然条件的关系;找出矿产品种类及主要工业的分布, 概括其工业发展特点。

C.学习小节:总结巴西经济在不同历史时期的差异。

【设计意图】:在区域的农业和工业的学习中, 通过读图掌握农产和矿产分布的同时, 还要求学生能分析出自然条件对农业的影响, 矿藏分布对工业部门的影响, 并能够概括出当地经济的发展特色。而学习材料中提供的表格和图片就很好地涵盖了需要解决的众多问题, 尤其是巴西出口数据的表格材料, 对学生准确掌握巴西经济特点, 起到了十分重要的作用。

8.图表设计教案 篇八

关键词：非连续性文本型图表；认知难度；化学教材

文章编号：1005–6629（2015）4–0010–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文本是知识传递的重要载体，根据国际性学生评价项目PISA（Programme for International Students Assessment）的理论观点，文本可以被区分为连续性文本和非连续性文本[1]。非连续性文本是有组织的矩阵格式、基于组合的列表，表现为单一或系列的表格、图形、目录、索引等形式。化学教材中包含了大量的图表内容，而从非连续性文本的定义出发，化学教材中的表格或图形等属于非连续性文本范畴，在教材中占有着相当比例并发挥着重要的作用。《上海市中学化学课程标准》强调培养学生在化学学习中通过对实物、模型、图形、图表的观察，获取一定的感性认知，并进一步整理和加工，有序存储，在分析和解决问题时能对实物、模型、图形、图表等表达作出解释的能力[2]。而实际教学中，我们发现学生普遍表现出对非连续性文本型图表认知的困难，特别是在阅读和应用教材图表时存在明显的问题。为此，本文着眼于探讨影响非连续性文本型图表认知的因素，设计针对教材中非连续性文本型图表认知难度的分析量表，为化学教材图表认知难度的分析和把握提供依据。

1 非连续性文本型图表及其特征

“非连续性文本”又称“间断性文本”，是相对于以句子和段落所组成的“连续文本”而言的阅读材料，是基本由单一或系列数据表格、曲线图、图解文字组成的文本[3]。化学图表通常是用来描述函数关系、呈现科学研究中的数据以及具体说明科学理论的表征信息的视觉图像形式[4]，属于非连续性文本的范畴，在此统称为非连续性文本型图表。本研究主要关注化学教材中包含函数关系、数据等表征信息的非连续性文本型图表，主要涉及数据表格和坐标图。此类图表利用最简单和直接的形式（点、线、数据等视觉图像形式）表征事物错综复杂的关系，揭示事物或过程的本质或特征，具有直观性、简洁性和信息丰富性的特征。

2 非连续性文本型图表认知难度分析工具设计

本研究以非连续性文本型图表的认知过程为基础，针对图表认知的若干阶段，探讨此类图表认知的影响因素，据此构建适用于教材中非连续性文本型图表认知难度的分析量表。

2.1 非连续性型图表认知过程分析

奈瑟尔认为，“认知就是通过对感觉输入进行简化、转换、加工、存储和提取的全部过程”[5]。图表的认知能力是人类智能的组成部分之一。结合一般的认知过程，可以将图表认知看作由如下若干阶段构成：（1）对于图表中的视觉图像形式进行编码，将重要的视觉信息编码、识别。（2）将已经编码的视觉特征与其表达的概念联系起来，即一般认知过程的加工阶段。（3）确定视觉对象之间的关系（函数关系），是加工与运用阶段[6]。概括而言，图表的认知过程主要包括编码（识别）、加工、储存、运用。非连续性文本型图表的认知过程遵循图表认知理论，主要包括对非连续性文本型图表视觉特征信息进行提取、识别、加工、储存和运用。根据非连续性文本型图表的特征，信息的提取和加工为认知过程的最核心阶段，其中信息的获取是指对图表中的视觉图像形式进行编码并识别出重要信息，信息的加工是指学生对已编码的信息进行抽象、联系、比较和概括，准确全面获取图表的概括性或结论性的信息。

2.2 非连续性文本型图表认知难度构成及因素分析

结合文献分析[7～9]，影响化学图表认知能力的因素有很多，有化学图表自身条件所产生的影响，也涉及学生已有化学知识水平、心理因素等。本研究主要关注非连续性文本型图表设计本身对学生认知产生的影响。鉴于信息的提取和加工是非连续性文本型图表认知的核心环节，学生在观察图表、识别表征信息以及作出概括性或结论性判断的过程中，非连续性文本型图表自身质量和内容信息表征的效果成为影响图表认知的关键。据此，我们初步提出了非连续性文本型图表认知难度的两个基本维度，即质量难度与内容难度。质量难度是由图表设计发行环节所决定的，包括图表的清晰度、形式和色彩等因素所引起的认知难度；内容难度包括关联要素、关联类型、关联的呈现方式和无关要素等方面产生的认知难度。具体如表1所示。

2.2.1 质量难度

图表质量是指图表设计的优劣程度，通常考虑图表是否规范、清晰、美观等方面，这些直接影响到学生对图表信息的识别和编码。鉴于化学非连续性文本型图表中涉及点、线、数据等信息，图表的清晰度、形式和色彩三个因素会对学生图表认知产生关键作用。

（1）清晰度。图表清晰度是指图表上各细部影纹及其边界的清晰程度。非连续性文本型图表中的物理量、数据、图线、细部影纹及其边界分明，表明清晰度高，清晰度高的图表有利于学生对图表信息进行识别和编码。我们将图表清晰度区分为三水平，相应的表现性标准见表2相关内容。

（2）形式。图表形式是指图表的外形，包括表格、折线图、条形图、柱状图、饼图、框图、数轴图等。不同的教学材料适用不同的图表形式表达。1989年，英国的教育科学测验部对多种图表进行比较，得出其各有特色。比如，框图与坐标图相比：框图易于提取主要信息，但不突出被描述对象间的关系；数轴图易于比较横纵坐标间的关系；饼图易于展示各对象的比例关系。所以，要根据具体的教学信息选择最合适的图表形式，以降低认知难度。图表形式因素的三水平表现性标准见表2相关内容。

（3）色彩。图表的色彩是指使人们得以区分在形状、大小或结构等方面皆完全相同的物体的视觉或知觉现象。图表要激发读者学习的欲望，必须要满足读者的视觉心理，即要使人能感觉出色彩的差异（即图片的层次感）。当色彩差异越丰富，越适应人的辨析能力；颜色的选择越能增强版面美观，越符合读者的认知习惯，认知难度越低。图表色彩因素的三水平表现性标准见表2相关内容。

2.2.2 内容难度

非连续性文本型图表内容是指图表中的物理量或变量、点、线、数据、文字等。物理量或变量（又称要素）是非连续性文本型图表的核心部分，图表通常侧重于表达多个要素及其关系的信息，而要素的多少、要素间关联的复杂程度和提示强弱等会直接影响学生对图表信息的识别和编码以及对信息的加工。

（1）关联要素。通常情况下，非连续性文本型图表中关联要素越多，图表反映信息的复杂程度越高，认知难度越大。关联要素的三水平表现性标准如表2相关内容所示。

（2）关联类型。包含关联要素的图表中，要素关联可以区分为逻辑关联和非逻辑关联两种。逻辑关联是指各对象间存在顺序或属性关系，可进一步区分为简单逻辑关联和复杂逻辑关联。简单逻辑关联是指只存在简单的因果、从属、对比等关联，通常可以直观地看出描述对象间的关系。复杂逻辑关联则是指要素之间的关联建立在数学计算之上。可以认为，图表要素存在逻辑关联较之非逻辑关联的认知难度要低，存在逻辑关联的图表中，涉及简单逻辑关联的图表较之复杂逻辑关联的图表认知难度要低。关联类型的三水平表现性标准如表2相关内容所示。

（3）关联的呈现方式。关联的呈现方式是指图表中关联要素之间的排列方式、要素关系的说明或提示等。根据要素关系提示的强弱可将关联的呈现方式分为直接呈现、隐性提示和不提示。直接呈现是指通过要素排列、文字说明等方式直观表现要素之间的关联。隐性提示是指观察图表内容无法直接获取要素的关联信息，但图表中借助提示性的语言或强调方式，引起读者注意进而分析判断要素的关联。不提示即代表图表中无任何针对要素关联的提示性信息，需要读者自主分析判断。通常情况下，提示越少，越不明显，认知难度越大。关联的呈现方式的三水平表现性标准如表2相关内容所示。

（4）无关要素。无关要素是指在图表中包含干扰要素，需要经过分析排除干扰因素的影响才能建立正确的图表要素关联。可见图表中无关要素越少，认知难度越低。无关要素的三水平表现性标准如表2相关内容所示。

2.3 非连续性文本型图表认知难度分析量表的生成

根据以上对非连续性文本型图表认知难度构成及因素分析，以及各因素三水平表现性标准的确立，形成了如表2的非连续性文本型图表认知难度分析量表。其中各因素的赋值方式为：达到水平3赋值为“3”，水平2赋值为“2”，水平1赋值为“1”，每张图表认知难度最低分值为7分，最高可达21分。评价者根据各因素三水平表现性标准对图表认知难度水平进行分析判断，并进行相应评分。

3 高中化学教材中非连续性文本型图表认知难度分析

本研究选取国内某版高中化学选修3《物质结构与性质》教材为研究对象，采用上述量表对该教材中的非连续性文本型图表认知难度进行尝试性分析。根据化学非连续性文本型图表的界定，对教材图片进行识别和编码，确定教材中22个图表为分析对象，并按照认知难度因素对各图表进行逐一分析和判断，其结果见表3。

由表3可知，22个非连续性文本型图表认知难度平均分值为10.7，整体认知难度不高。在两个认知难度维度中，内容难度大于质量难度。在质量难度维度中，清晰度对认知难度的影响最小，色彩产生的认知难度最大。而在内容难度维度中，关联要素的影响最为突出，它也是在所有因素中影响最大的。各因素的结果分析具体如下：

3.1 质量难度

根据表3的统计结果，质量难度各因素的平均分值达到31.3，其中色彩因素产生的认知难度影响最大。

（1）清晰度。由22张图表的分析结果可知，所有图表的清晰度都达到水平1，清晰度上得到了保障。

（2）形式。从分析结果可以看出，大部分图表的形式与表达主旨相匹配，但有少数图表形式不能突显其主旨，造成了认知困难。如教材第21页图1-26，采用条形图表现第三周期各元素电负性变化的效果不如曲线图更为切合。

（3）色彩。从分析结果不难发现，教材中色彩丰富、能引起读者兴趣的非连续性文本型图表并不多，大多数图表色彩单一，对于各要素的区分较难。如教材第6页表1-1包含大量元素基态原子的电子排布信息，却使用单一色调，造成了辨识困难，也易引起阅读疲劳。

3.2 内容难度

内容难度各因素的平均分值为35.5，高于质量难度，其中关联要素的影响较为明显。

（1）关联要素。由分析结果可知，反映三个及以上要素关联的图片比例达到了60%，造成了一定的认知困难。如教材第6页表1-1，涉及原子序数、元素名称、元素符号以及电子分层排布等要素，信息量大且复杂，加重了学生的认知负荷。

（2）关联类型。分析结果显示，多数图表以简单逻辑为主。如教材第19页图1-21通过折线描绘了元素第一电离能的周期性，只需经过简单对比分析即可发现和概括图表信息的意义。

（3）关联的呈现方式。统计结果表明，50%的图表采用在图表前后位置给予文字说明的直接呈现方式，降低了认知难度。

（4）无关要素。教材在设置图表要素时几乎未涉及干扰要素，不包含无关要素的图表比例达到了100.0%。

4 结论及启示

4.1 研究结论

本研究在界定化学教材非连续性文本型图表和进行特征分析的基础上，探讨了该类图表认知的过程，并结合文献分析提炼了非连续性文本型图表认知难度的构成因素和三水平表现性标准体系，据此形成了适用于分析化学教材非连续性文本型图表认知难度的分析量表。在对某版本高中化学选修3教材非连续性文本型图表认知难度的进行尝试性分析的同时，不仅检验了该分析量表的适用性，也发现了一些需要进一步完善的问题。主要包括是否只需考察内容难度维度，因为质量难度维度所涉及的因素均依据一定的出版发行要求，有相应的规范制约，整体而言教材图表设计在这方面表现较好，尤其是清晰度因素；在内容难度维度中，由于教材图表设计几乎很少涉及无关要素，从指标设置的现实意义出发，无关要素因素也可以考虑去除。此外，对于一些因素表现性标准的描述需要进一步清晰化以增强判断的准确性，如图表形式与表达主旨的一般对应关系是什么、隐性提示的表现包含哪些方面，等等。

4.2 研究启示

通过对某版本高中化学选修3教材非连续性文本型图表认知难度的尝试性分析发现，化学教材非连续性文本型图表中色彩、关联要素、关联类型、关联的呈现方式等因素引起的图表认知难度较为突出，这为教材图表设计的优化提供了有益的参考。化学教材非连续性文本型图表设计需要切实关注使用恰当的色彩、形式表征信息，以增强图表信息的辨识效果、契合不同的表达主旨；教材图表旨在为学生提供科学研究获得的数据或结果，因此不需要设置过多的认知障碍，可考虑尽量避免涉及复杂逻辑推理的思维操作，并尽可能直接呈现或提示要素的关联，以便学生准确有效地获取图表信息，形成良好的图表阅读习惯。

参考文献：

[1] OECD. PISA 2009 Assessment Framework： Key competencies in reading [M]. Paris： mathematics and science. 2009：23～70.

[2]上海市教育委员会.上海市中学化学课程标准（试行）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[3]张卫其.非连续性文本的教学策略[J].教学月刊，2012，（7～8）：17～20.

[4]彭聃龄，张必隐著.认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004：3～8.

[5][6]王晓平等.图表理解的认知机制及其教学策略[J].江西教育科研，2007，（8）：103～105.

[7]陈本松.从认知心理学的角度看图表在教科书中的应用[J].中国科技信息，2009，（10）：230～240.

[8]廖辉.教科书图表设计的若干问题探讨[J].乐山师范学院学报.2005，（4）：130～133.

9.机械设计原理重点图表总结 篇九

《机械设计》（第5版）主编 王黎钦 陈铁鸣

42 54 55 63 76 84 98 107 109 163 195 196 211 213 214 215 216 220 225 226 227 229 240 245 250 252 272 275 图2.3（了解）

图4.2（与250页图12.13相同，重点记，易考简答题）图4.5（会解释磨损的三个阶段）

图5.5 图5.6（这两个图必须背着会画）图5.7（会画）

图5.25（必须知道每条线每个符号的含义，注意极限点的位置）图5.41（减小螺栓应力幅的措施结合图会解释）图6.1（全会画）

图7.9（必须会画，重点，知道每个部分的含义）图7.13（尽量会画）图7.14（知道为啥＜40度）图7.16（会画）图8.38（a）（尽量会画）图10.8 图10.9（会画）

图10.10 图10.11（了解会画）

表11.1（第一列必须记牢，第二列了解结构，最后一列的大致特点知道）表11.2（记到内部结构代号）表11.4 表11.5（记代号）表11.7（记代号）

图11.5（会画，并能解释为什么能产生失效）表11.12（会查表）

图11.12（会画，改错题易见）图11.13（会画，改错题易见）图11.16（会画，改错题易见）

表11.16（毛毡圈密封和迷宫式密封（b）会画）图12.3（a）（会画，并能改错）图12.8 图12.9（会画）图12.13（必须会画，重点）

图12.14 图12.15（必须会画，并能解释，非常重点）图13.4（这两个图非常重要，考过好多次了）图13.11（了解会画）

机械原理重点图表总结

165 167

《机械原理》（第二版）主编 王知行 邓宗全

图5-27（实际啮合线会画）

10.《图表的建立与编辑》教学设计. 篇十

曹恒来

教学目标.知道图表的概念，了解各种类型图表的特点。2.使用“图表向导”创建、编辑、修饰图表。3.能从图表中获取数据信息。.能选择适当类型的图表表示数据。

教学过程

一、认识图表，体验图表在生活中的作用 师：我们在阅读报刊、杂志时经常会看到各种统计图。这是新华社去年发布的近三届奥运会花费条形统计图（图1）。请同学们观察这幅图表，并讨论，你们能从这幅图表中获得哪些信息。生1：近三届奥运会的花费分别是15 亿美元、17亿美元、1 1 6 亿美元。

生2 ：雅典奥运会是最昂贵的一届奥运会。

师：这是2 0 0 4 年雅典奥运会奖牌榜统计表（见表）以及金牌柱形图（图2）、金牌饼图（图3）。请同学们观察、讨论，从这些图表中可以获取哪些信息。生3 ：从奖牌榜可以看出各个国家的金牌、银牌、铜牌数和奖牌总数。生4 ：从金牌柱形图可以看出各个国家的金牌数。美国获取的金牌最多，柱形的高度代表金牌数。生5 ：从金牌饼图可以看出各个国家所获金牌占金牌总数的百分比。

师：从同学们刚才的讨论可以看出，与表格相比，图表更直观、形象，能方便地看出数据的差异；

而表格数据准确、直接、容易查找。因而统计、会计部门的报表更多地是采用表格，而媒体更多采用图表，那么如何制作图表呢？ 设计意图：课本中使用的是“学生成绩统计”的示例，考虑到目前的教育环境下，考试和排名仍然是评价学生学习的主要手段，使用这个例子，会把学生对考试的抵触情绪带进信息技术课堂，影响学生学习的积极性。为了激发学生学习图表的热情，我对课本中的示例进行了调整，密切联系学生的现实生活选取学生感兴趣的奥运会奖牌榜等问题作为教学示例。教学过程中，首先引导同学观察图表，从图表中获取数据信息，体会图表在社会生活中的作用，在比较中了解各种类型图表的特点，为克服机械地学习制作图表的技能做了较好的铺垫。

二、使用“图表向导”制作图表 1.呈现任务

通过刚才的讨论，我们认识了图表。在数学课程中，大家学会了手工制作图表的方法，在Excel 2000中又应如何制作图表呢？不要担心，Excel 2000 提供了一个“图表向导”功能，按照“图表向导”中的指导进行操作，可以很方便地创建图表。下面请大家看教材，了解使用“图表向导”制作图表的过程，然后制作“2004 年雅典奥运会金牌柱形图”，在制作过程中可相互讨论。2.自主探究

学生自主制作“2 0 0 4 年雅典奥运会金牌柱形图”。教师进行巡回指导，一方面检查学生完成任务的进程，一方面进行必要的知识与技能指导和帮助，如在“图表类型”对话框中，按下右下角的“按下不放可查看示例”按钮，可预览图表样式。

3.学生演示

请两三位学生到教师机演示操作的步骤，其他学生进行点评。学生演示时，应采用边讲解边操作的方式，讲解要有条理性。4.教师总结

在学生演示的基础上，教师归纳出使用“图表向导”的步骤。（略）5.练习巩固

师：通过前面的自主探究、相互交流和老师的归纳总结，相信同学们已基本掌握了“图表向导”的使用方法了。如果要清楚地看出各个国家所获金牌占金牌总数的百分比，该选择哪种类型的图表呢？请把它制作出来。在制作过程中，请思考以下两个问题：(1)在选择“图表类型”后，如果要表示各个国家所获奖牌占奖牌总数的百分比，应如何重新选择图表的源数据？

(2)默认情况下，图表存放在什么位置？

设计意图：“向导”是Microsoft Office 套件所具有的一个重要功能，向导提供的操作步骤简明、条理清楚，在向导的指导下操作很容易入门，是我们学习、使用新技术和新软件的重要方法。这个环节主要是引导学生使用“图表向导”功能进行自主学习，培养学生独立探究和学习信息技术的能力。需要注意的是，必要的教师归纳总结不可少，自主学习并不是不需要教师的教，而是把教学的顺序改为“先学后教”。学生自主学习后，通过教师的梳理和归纳，使步骤条理化和系统化，再通过“金牌饼图”的练习，巩固所学的技能，促使学生把技能内化为能力。

三、编辑和修饰图表 1.编辑图表

师：大家看，我们已建好的图表由于位置不恰当，遮盖了工作表中的数据，大小也不合适。如何调整图表的位置及大小，以符合我们的要求呢？

上学期，我们学习了如何在W o r d 中插入与处理自选图形、艺术字等对象和图片，我们可以采用类似的方法，在E x c e l 中调整图表的大小及位置。谁能说一说W o r d 中是怎样调整图片的大小及位置呢？ 生6 ：选定要移动的图形对象，把它拖动到新的位置。

生7 ：选定图片后，图片中出现8 个尺寸控点，拖动尺寸控点，就可以改变图片的大小。

师：现在大家能否依照这个方法移动图表并调整其大小呢？

设计意图：Microsoft Office 中不同软件具有基本相同的风格和界面，甚至不同功能的操作方法也有共通之处，为我们运用原有的知识和经验迁移到新知识、新技术学习创造了条件和可能。教学中，师生共同回顾Word 中移动和调整图片的方法，在教师的引导下，迁移到Excel 中移动和调整图表的学习中来。通过知识迁移，提高学生的学习能力。2.修饰图表

师：图表的位置和大小调整好了，但我们对图表的格式还不是很满意，如图表中文字的字体字号、背景的颜色、网格线等都还没有达到我们的要求。如何

修饰图表，使图表更加美观、整洁呢？下面老师以“金牌柱形图”为例给大家做一下示范。

教师示范：设置图表中的字体字号；设置绘图区格式（具体步骤略）。

师：从我们的操作过程可以看出，选定的对象不同，“格式”菜单的图表项命令也不同。

学生练习：尝试设置“金牌柱形图”和“金牌饼图”的字体字号和绘图区格式。

师：Office 中的每个功能都有多种操作方法，老师演示的是菜单法，同学们也可以按照自己的操作习惯使用相应的方法。在练习中遇到困难时，可以打开自己文件夹下的助学课件（图4），也可以使用Excel 本身提供的“帮助”。教师巡回指导，学生可能会出现只能更改单个图表项（如标题、图例格式）的情况，这是由于学生在选定图表时，单击某个图表项造成的，正确的方法是：单击图表边框和绘图区之间的空白区域。教师示范：如何设置图表选项。

学生练习：继续完善“金牌条形统计图”和“金牌饼图”。

师：请大家继续修改这两个图表，直至你对其满意为止，如位置、大小、图表中文本的字体字号、背景颜色、坐标轴的设置等等。完善过程中思考以下问题： 在你调整图表区的大小时，会发现图表中文字的大小总是在不停地变化，为什么？如希望文字大小保持不变，如何解决？

设计意图：与创建图表相比，对这部分教学内容，学生缺少原有知识和经验的支撑，例如，与选中文本和选定图片相比，选定图表有着不同的技巧，直接迁移过来有一定的难度，因而采用了以教师为主的演练法教学方式。教师进行精当的示范和讲解，大量的时间留给学生自己操作练习。在学生练习时，提出了思考题，促使学生进一步思考和探究。考虑到教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，提供了一个以Multimedia Builder 软件制作的助学课件，它总是浮动在工作窗口的上面，能给学生的操作提供及时的指导和帮助，提高学习的效率。

四、拓展提高，制作“中国历届奥运奖牌折线图”

师：通过前面的学习，我们掌握了制作和编辑图表的基本方法，现在学校团委正在布置“近年来我国体育事业成就展”的橱窗，让我们一显身手吧！

师（提出任务）：在2004 年雅典奥运会上，中国体育代表团取得了很好的成绩，但与往届相比，成绩如何呢？请上网收集中国体育健儿在历届奥运会上所获奖牌数据并记录下来，帮团委老师制作一个图表，表示中国体育健儿在历届奥运会上的成绩。