英语语块学习论文

英语语块学习论文（通用8篇）

1.英语语块学习论文 篇一

二、两种“语言与内容融合”的教学方式

(一)以内容为基础的教学

在非语言学科教学中，英语被作为教学语言来使用。这种教学方式经常用于中学阶段，因为中学生已经获得了一定的英语语言能力。

(二)浸没法

其教学目的主要是掌握学科内容。学生通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。浸没法在北美许多地方被采用，也出现了不同形式的浸没法。浸没法也陆续在其它国家进行研究和实验，现已被公认为是最成功的英语教学方法之一。

浸没法是比较成功的英语教学法，它给了英语教学界很多的启示，归纳起来主要有以下三个：

1、当英语教学与学科教学结合起来时，学习英语的效率要比孤立的、纯粹的学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。

2、能给学生提供广泛交流机会的教学方式对语言学习有益。

3、课程设计时要兼顾学科内容和语言形式。

为了更充分地发展学生的语言技能，浸没法教师必须循序渐进地提供可以让学生模仿的、比较复杂的语言，并设计一些需要学生使用比较复杂的语言才能完成学习任务的课堂教学活动。

三、结论

(一)要加深对英语学习目的的认识

人们学习英语的最终目的是能够在真正的交际场合进行有实际内容、有实际意义的交际。英语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。我国许多中学生对英语学习没有持久的兴趣。这里涉及到的因素很多，但其中一个很重要的原因是。从初一到高三的6年中，学生很少有机会把英语当作一个有用的交际工具在真实的场合来使用，他们学习英语的唯一用途就是考试。我国缺乏使用英语的环境，教师在英语课堂上给学生练习所创设的情景也大多是人为的。

(二)要充分意识到语域理论对英语教学的指导意义

不同的学科有自己使用语言的独特之处，它们在形式和功能上都存在差异。学生很难在英语课上习得这些差异，他们只能在相关学科的学习中去体验、去模仿、去学习，在交际中自觉地去遵守相应的语言使用规则。

(三)提高英语学习的效率

国外的实验证明，当英语教学与学科教学结合起来时，学习英语的效率要比孤立地、纯粹地学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。

(四)实施“语言与内容融合学习”，要兼顾学科内容和语言形式

实施“语言与内容融合学习”的主要目的是掌握学科内容，但也不能忽视这一教学方式的另一个目的——语言学习。因此，除了英语课制订的语言教学计划外，各门学科也应有符合学科特点的语言教学计划。这样，教师在授课时就不会迁就学生的语言水平，仅仅在学生已有的语言水平范围内使用教学语言，而会根据教学计划，有步骤地、循序渐进地拓展学生的语言知识，与英语课教学形成互动效应。

参考文献：

[1]Crawford，J.Bilingual Education:History,Politics,theory and Practice[M].LosAngeles Bilingual Educational Services.Inc,1991.

[2]王旭东.关于双语教学再思考[J].中国教育,.

2.英语语块学习论文 篇二

随着我国加入WTO和改革开放的日益深入, 英语在对外口语交际中的重要性日益凸显。要达到有效口语交际的目的, 正确的语音是其基石。那我们成年人究竟该如何学习英语语音呢?

1 英语语音学习的方法

一般说来, 我们学说母语是在婴幼儿时期, 最初常是无意识地听和模仿周围人的发音, 一段时间后我们便能听懂周围人简单的谈话并能用简单的语言来表达自己的观点了。而我们成年人学说外语的方法显然不同于学说母语。当我们成年后学说外语时, 我们母语的发音习惯已根深蒂固。由于每一种语言都有其独特的语音体系和发音规律, 因而在学习外语的过程中, 我们会在不同程度上受本族语发音习惯的影响或干扰, 有意无意地把本族语的发音方法和规律搬到外语学习中去, 如常用本族语中的近似音去替代外语中的某些音, 将本族语的重音、节奏、语调等方面的规律套用在外语的词句上。那么, 在学说外语的过程中, 我们究竟该如何克服母语对外语的这种负面影响呢?笔者认为应从以下三方面努力:

1.1 熟悉发音器官的结构、位置及功能

从人类发音说话这一角度来说, 语音是一种生理现象, 因为它是人类发音器官的产物。在我们开始牙牙学说母语时, 我们便运用发音器官无意识地模仿周围人说话。到我们能够用母语流利表达时, 发音已成为了一种自动化的动作, 我们已完全不会感觉到是自己的发音器官在起作用了。而当我们学说英语时, 由于各发音器官早已习惯于母语发音的各种自动化动作, 因此我们得努力控制并调整发音器官固有的习惯性动作, 使之产生出正确的新语语音并使新语的发音方法定型而最终成为习惯性动作。因此, 了解并熟悉各发音器官特别是舌、唇、腭、声带等活跃器官的结构、位置及功能将大大有助于我们提高学习英语语音的速度及正确率。

1.2 学习并掌握基本的语音理论知识

试问, 如果不懂英语的一名中国儿童和一名中国成年人同时被送往美国, 谁能更快更好地学会说英语?事实证明, 孩子学得更快更好。究其原因在于二者汉语发音习惯的稳定程度不同。

众所周知, 由于儿童还没形成根深蒂固的母语发音习惯, 因而在学说外语的过程中受到母语发音习惯的影响或干扰就很小, 常常仅通过感性地听和模仿周围人的发音, 他们很快就能学会说一门外语。然而成年人的情况却并非如此。由于成年人的母语的发音习惯已根深蒂固, 而学说一门外语需要培养一种新的发音方法和习惯, 因此, 母语的发音习惯愈稳固, 所带的“乡音”成分就愈多, 掌握外语发音的困难就愈大;再则, 成年人辨音的灵敏度和发音器官的灵活度也不及小孩。因此, 成年人学说外语, 仅仅通过感性的听和模仿是不行的。就成年人而言, 要学说一门外语, 学习并掌握其音位、音变、音联、重音、节奏、停顿和语调等基本语音理论知识则是必需的。正如张凤桐先生所说:“语音理论使成年人耳聪目明, 克服早期鹦鹉学舌、盲目练习形成的痼疾。”

1.3 在语音理论的指导下勤于实践

语音理论学习是非常必要的, 而理论指导下的实践也十分重要。语音实践, 具体地说就是要多听、多观察、多对比、多体会、多模仿、多操练。

1) 多听:要学好英语语音, 首先要重视训练自己的耳朵。听, 是指认真听、仔细听、听清、听准、听熟。科学实验告诉我们, 只有小孩的耳朵对各种语言有高分辨率, 而成年人的听力敏感度和分辨力却较低。因此, 要纠正成年人的发音, 提高成年人的听音准确度是一重要环节。但是, 长期以来, 在如何听音方面存在一种误区。许多人认为, 我们只需听纯正、标准的发音就行了。但是, 语音科学实验证明, 成年人要想纠正自己的发音, 不能仅听标准音, 同时还要听大量的非标准音即带口音的发音, 而且种类越多越好。如果我们根本听不出标准音与非标准音的差别, 又怎能区分出正确的发音?实践证明, 多听标准音与各种非标准音并进行比对训练, 有助于成年人提高听力敏感度和分辨力, 从而达到定准和自然纠正自己发音的目的;

2) 多观察:在学习发音时, 我们应仔细观察唇、口腔等发音器官的活动, 观察的对象包括语音音像资料中的示范者、老师、交流同伴及自己 (对镜观察) ;

3) 多对比:对比是学习语音的重要手段之一, 对比包括英汉语音的对比、正确音与错误音的对比、自己的发音与有声资料的对比。在进行对比练习时, 我们可反复听同一材料, 然后自己朗读同一材料并录音, 最后将录音同有声资料进行对比, 找出自己在语音上的问题所在;

4) 多体会:体会是指在学习中用心去琢磨钻研、感知感悟其中的道理, 也就是说, 学习语音要做到心领神会而后实践;

5) 多模仿:模仿不是“鹦鹉学舌”, 而是在语音理论的指导下进行的有意识的语音实践。在模仿正确的发音时, 我们一定要一丝不苟, 严格要求自己。实践证明, 谁的模仿能力强而注重模仿, 谁就更能把语音学好;

6) 多练:多练就是指反复操练, 目的是让正确的发音方法定型并成为习惯, 直至不经意间我们就能发出正确的音。我们学说母语的过程就是一个很好的例子。我们从小到大说母语, 养成了一套根深蒂固的发音习惯, 因而能够纯熟地、自动化地掌握它。值得特别注意的是, 在进行语音操练时, 我们一定要将操练与理论知识相结合, 否则, 反复的盲目操练只能是使自己的语音错误更加熟练、更加稳固。错误的发音习惯越牢固, 我们就越难掌握正确的发音。在语音的学习过程中, 我们既反对重理论轻实践的倾向, 也反对单纯进行实践而忽视基本理论学习的倾向, 我们要做到理论与实践的有机结合。

2 英语语音学习的注意事项

虽然有着不同方言的学习者在学习英语语音时有着不同的困难, 但由于同是中国人学说英语, 所以也存在一些共同问题。在学习英语语音的过程中, 我们应特别注意以下特殊语音现象:

2.1 词尾辅音及辅音连缀

每一种语言不仅有它自身特殊的一套区别词义的音位, 而且各个音位在音节或词中的分布位置和组合的方式也各有其特殊的规律。例如, 汉语普通话里的辅音几乎都只单一地出现在音节首或词首 (出现在音节尾或词尾的辅音只限于n与ng) , 而且每个辅音后都紧跟着一个元音, 没有辅音连缀现象, 而英语中词尾辅音及辅音连缀现象却极为常见。因此, 受母语发音习惯的影响, 我国不少学习者常在两个辅音之间或尾辅音后加元音/ə/或/I/, 如把/blu:/发成/bə'lu:/, 将/bet/读成/'betI/。

2.2 音联

人们在说话时, 音位与音位、音节与音节连成一串, 形成前后相连的连续语流, 这些语音单位在前后过渡、相互连接时, 会因为自身性质的不同而采取不同的过渡和连续方式, 这些方式就叫音联或音渡。英汉两种语言的词和句虽然都是音节组成, 但具有不同的音联特征。在英语的谈话中, 连续出现的音圆润而无间断, 像一股溪流, 又像小提琴的滑动音, 听起来自然而流畅平滑。而汉语的语句就好比项链上的一串珠子, 虽然串在一条线上, 但珠子与珠子之间仍有明显的间隔, 也就是说, 汉语中连续发出的各音之间有间断。因此, 由于受汉语语音结构和发音习惯的影响, 同时也受了英语书面材料词与词必有空白的影响, 许多中国学习者在朗读或交流时, 常把英语单词逐个分开说, 因而听起来汉味十足, 甚至让说英语的本族人很难听懂。因此, 在英语的谈话中, 我们一定要注意并掌握好音联现象, 这样我们的发音才会变得快速、顺畅而自然。

2.3 节奏

英语是一种节奏感很强的语言, 其话语中的音节像音乐的小节一样组成节奏群。英语的节奏讲求轻重音节的搭配, 计算节拍的时间以重音为主, 而且英语里的句子通常是轻重音节相间, 重读音节在音的力度、响亮度、清晰度、长度方面都强于轻读音节, 而且重读音节之间的时距大致相等。例如 (1) 'John should'come in order toˋmeet him; (2) 'John'came toˋmeet him.在这两句话中, John/come (或came) /meet这三个单词都为单音节词, 它们要比句中的其它音节都读得较重、较响亮、较清晰而且音较长。另外, 这两个句子的音节数不等, 但重读音节数相同, 所以这两句话说起来所用的时间大致相等。在第一句话中, 第一个节奏群中有两个音节, 第二个节奏群中有五个音节, 第三个节奏群中有两个音节, 为了保持这三个节奏群所用时间大致相等, 第二个节奏群里的轻读音节就要比第一个和第三个节奏群里的轻读音节念得快得多。在第二句话中, 第一个节奏群中只有一个音节, 第二、三个节奏群里各有两个音节, 所以每个重读音节 (特别是第一个重读音节) 都要念得较慢较突出, 所以听起来, 第二句话所用时间跟第一句话差不多。而在汉语中, 情况则大不同。汉语讲求各种声调的搭配, 计算节拍的时间以音节 (字) 为主。在汉语中, 除了一些轻声语气词念得较快较含糊外, 一般每个字都念得清清楚楚。当然音节也有轻重之分, 但没有像英语那样明显, 而且每个字所占时间大致相等。所以字数较多的一句话所占的时间就较长, 而用字较少的一句话所花的时间就较短。因此, 我国学习者在朗读或说英语时, 习惯把每个音节、每个单词都说得响亮、清楚而绵长, 因而所表达的英语听起来汉味很浓。

2.4 语调

语调是指说话时声调抑扬的变化, 它对于表达话语的意图极为重要。美国著名语言学家Charles C.Fries认为, 在谈话中, “It is not just what you say, it is how you say it, that counts” (重要的不仅是你说的什么, 而是你怎样说) 。“怎样说”其实就是指运用什么样的语调来表达。下面以“Good morning.”为例:当我们用高降调说时, 表示热情的问候;用低降调说时, 是一种暗含冷漠的随意问候;用低升调说时, 是一种敷衍性的问候;用升降调说时, 则暗含责备。在谈话中如果某些词的发音不太正确, 只要不影响意义, 对方是较易谅解的, 他们会认为这只是一种“外国口音”;但假如用错了调, 我们本无心, 而对方却极可能认为我们是有意的, 因此很容易引起误会甚至反感。由此可见, 我们在说英语时除了应注意单词的发音、句重音、停顿、节奏等外, 还要注意语调。英汉两种语言的语调有着很大的区别, 汉语属于声调语言 (tone language) , 汉字的声调起着区别或改变字义的重要作用, 而句调则要受字调的限制, 所以语调就不能像英语那样自由地、大幅度地起伏。而英语属于语调语言 (intonation language) , 英语的声调起伏分布在语句中, 而单词无固调, 而且分布在语句上的声调起伏只能表示说话者的态度, 暗含一些细微的意义差别, 但不能改变句中各单词原来的词汇意义。而我国学习者由于受了汉语语音结构和发音习惯的影响, 因此说起英语来, 语调往往是平平的、升降起伏不大, 很难掌握正确的英语语调。

3 结束语

任何语言都是由语音、语法和词汇三大要素构成, 其中语音是最基本的要素, 是语言的外壳, 语法、词汇都是通过语音得以体现的。美国著名语言学家亨利·格里森 (Henry Gleason) 曾说:“A speaking knowledge of a language, therefore, requires very close to a one hundred percent control of the phonology and control of from fifty to ninety percent of the grammar, while one can frequently do a great deal with one percent or even less of the vocabulary.” (因此, 一个人要学会说一门语言, 必须掌握其几乎全部的语音, 而只需掌握其50%—90%的语法、1%甚至不到1%的词汇就行了。) 因此, 在学习英语的过程中, 学好语音是极为重要的第一步, 也是提高语言整体水平的关键。古人云“业精于勤, 荒于嬉。”只要我们持之以恒, 坚持不懈地努力, 并在这个过程中有意识地指导自己不断提高, 我们就一定能学好英语语音。

摘要：要学好英语, 最重要的基本功是其语音。就成年人而言, 要真正掌握英语语音, 只靠感性的听和模仿是不行的, 还需要在英语语音理论知识的指导下进行辨音、比较、观察、纠正和反复操练。此外, 还要特别注意一些特殊的语音现象。

关键词：英语语音,学习方法,特殊语音现象

参考文献

[1]孟宪忠.英语语音学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]孟宪忠.实用英语语音教程[M].济南:山东教育出版社, 1990.

[3]李任, 魏以达.实用英语语音[M].成都:成都电讯工程学院出版社, 1988.

[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[5]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海:上海外语教育出版社, 1985.

3.例谈小学三年级英语语篇学习 篇三

【关 键 词】小学；三年级英语；课文；学会学习

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0159-02

小学三年级英语是小学阶段英语学习的一个转折点。而这一年龄段的学生对英语仍保持着新鲜感，大部分学生对英语学习饶有兴趣。教师在教学过程中，应采用多种教学活动形式，营造宽松、和谐和民主的教学氛围.要使学生的这一兴趣得以延伸，并在兴趣使然下养成会学习的习惯。

结合自己三年级的英语教学实践和学会学习理论，在三年级英语A部分教学中，我形成了这样几个教学环节：

一、预习——学习准备工作的最基本形式

在小学三年级的英语学习过程中学生在预习时可以做到：

1. 通过自己听录音，模仿跟读，解决发音语调问题。

2. 圈出自己不懂或发音吃不准的单词、句子。解决方法：

（1）自己查电脑或英汉字典；（2）留下在课上解决。

通过预习，学生对课文内容有了一个基本的了解，对于不同层次的学生有不一样的好处。对于好孩子而言，他们可以自己把握课文，会朗读、了解课文大意。对于不乖的孩子，他们有了对课文的一定了解，至少能读出课文，那么在课上再学课文时，不会出现不知所措的情况，他们也就可以融入这个学习环境中。

二、听——交际的最基本形式

小学英语教学是师生之间、学生之间的多向交流活动。听是交流的主要形式之一，学生获得的语音、词汇与语法知识很大程度上依靠“听”来获取。小学英语教学中，“听”作为学生获得语言信息及语言感受的最主要途径，作为提高其他技能的基础，必须引起英语教师的重视。

1. 让耳朵带动嘴巴表述——听记、复述。而我所采用听记的所听内容，是锻炼学生“听”的一个奠基石。学生通过预习对课文中的句子有一定掌握，但是不同水平的学生能听记下来的内容是不同的。所以我没有一定的要求，即使只能输出所听到内容中的一个单词，那也是非常棒的。

这一步的目的只是听，让学生把注意力集中到听的内容，能对听到的内容进行一个模仿复述。

经过将近一个学期的训练和关注，我发现在A部分教学的课堂上，孩子越来越愿意听，然后大胆地站起来说出来，即使是平时很少举手回答的孩子，都自信满满地举着手、看着老师期盼着：“老师，点我。”

我非常乐意请每一个举手的孩子，因为这样我能看到他们满足而自豪的笑容。我想这就是我想得到的，孩子乐意开口了。

这一环节帮助学生学会听，听清每一个要听的内容，大胆说出自己听到的内容。同时，也让学生知道自己在家听学时，首先要能听清。

2. 让耳朵带动大脑思维——听、赏动画。看似这一步有点多余，但是对于低年级儿童而言，分清对话中的人物关系和情况是为高年级时可以自学理清文章内容做铺垫的。

通过观看课文动画，区分说话人物，以选择或判断的方式对人物所讨论的话题进一步了解。这一步也就是有指向性地让学生听并思考本课所要告诉学者的内容。了解课文大意，讨论话题。

如3B Unit 11 A good idea一课，我事先提出问题:“What does David like?”在学生理解了问题后，观看A部分动画，动画本身对于孩子就是一个诱惑，孩子看得津津乐道。

有了预习和听记的基础，学生只需看一次动画就能有针对性地发现了问题答案，从刚开始一问对一答到现在能把课文的两部分结合回答，没有遗漏，如上一问题答案：“David likes swimming and skating.”（这一答案的两个内容分别出现在两个片段中，需要学生在听的过程中前后联系）

学生的能力不能小觑，只要有一定的方法，学生就能在反复实践中掌握。

这一环节，以教师给出的指向性问题来学习，目的是让学生学会如何发现人物讨论的话题，了解一个话题可以用什么样的语言来表述。

3. 让耳朵带动情绪感染——听句模仿。这一步是在学生了解对话内容的基础上，模仿语句的发音以及语调。学生在学课文之前已经自学朗读了，但是课堂上的发音再纠正是必要的。

20世纪40年代到60年代，外语教学以听说法为主，要学生持久模仿，反复操练。视听法及70年代的交际法提出的有控制的模仿都说明了模仿在语言习得中的重要性，如果我们离开了模仿，就很难尽快习得语言。可见，模仿在英语学习中的重要性。

在“Listen and imitate”这一环节，目的非常明确：

（1）大声模仿语音语调，自信发音，能说英语。

（2）大声读，加深对句子的印象，无意识地记忆语言的运用。

（3）为进一步了解句子奠定基础。

在这一环节中，我常以手势来提醒我的学生，这个句末是上扬或是下降语调。渐渐地，学生开始有意识地自己模仿。

学习英语的人都会在积累后知道，什么句型用什么语调。只是三年级的孩子，刻意地记忆方法只会消磨了他们模仿语调的趣味，语感的培养是在常听常说中形成的。

三、读——习得语言的最基本形式

1. 自读，发现存在问题。首先在模仿了句子并能在集体朗读时表现不错的基础上进行自读。

在自读的过程中，再发现有没有不会读的单词或句子。在集体读的时候，即使有不会读的，也会因为身边同学的带读而被忽视，自己大声朗读是有必要的。

2. 朗读，习得形成语言。朗读符合语言习得的规律。英语作为第二语言，在语言情景不多的情况下，要能达到用英语讲，用英语交流的目的，必须学会首先朗读英语。朗读能够帮助学生记忆词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。

这一环节的读，要以不同形式的方法读。集体读，小组读，分角色朗读等等。因为三年级英语语言学习的目的最基础的还是语言的运用以及对语言的兴趣培养。

四、合作——学会学习学习的最基本形式

1. 课前合作。课前的一个小组准备，把自己的问题在组内提出，通过同伴的帮助首先解决发音、词义、句意。

2. 求助互助。自读之后，进行思考，思考每个句子是什么意思，有没有不明白的。

这之后进行“求助和互助”环节，不需要站在讲台上的老师，身边的同学才是你的最实际的老师。通过生生间的互助，让学生明白学习并不是只有老师教这一条捷径。所谓“三人行，必有我师焉。”

思考你读的句子有没有什么相同或不同的地方，或者是你觉得需要提醒同学要注意的地方。这是学生最需要掌握的学会学习方法的一个环节，是学生思维运用的最佳体现。在这一环节中，学生需要做的是在读和思考的过程中将会与不会的都发掘出来。同样的，老师退居幕后，将讨论的话权让给学生，老师再进行必要的强调和补充。

采用了这一环节后，我发现学生关注课堂的时间多了，注意力也集中了。

所以，经常可以听到孩子精彩的问与答，还有他们的发现。

在学习3B Unit 3 Family members 的A部分时，就有学生有精彩发现：在Unit 2中我们学习的是问物的一般疑问句，回答中都有“it”，而在Unit 3中的一般疑问句是问人物的，回答中有“he”或“she”。有了学生的发现，下面的归纳就简单得多，而且学生自己的发现，他们的记忆也就深。

还有在3B Unit 11 A good idea 的A部分学习中，通过让学生找出文中带有小尾巴的单词（动名词），观察它在各个句子里有什么共同的地方。得到学生的回答非常令人振奋：like 与go后面的单词都有“ing”这个尾巴。

三年级的学生是有能力做好这样的工作的。但是老师的幕后工作有时还是需要显现的，有些关键的地方还是要在不断的提示后，学生才会恍然大悟。可是，不要抢了孩子的风头，要相信他们。

语篇的学习目的是学会运用语言。三年级的英语语篇学习目的是让学生能够灵活地运用句子进行简单的交流，所以要在篇中学习、模仿，发现句子特征。

4.英语语块学习论文 篇四

浅谈英语语音学习中的几个重点和难点

现在人们学习英语不再局限于语法、阅读,而更多地将学习的重心转移到了交流上,英语语音则在英语交流中起到了至关重要的.作用.文章对英语语音学习中的几个重点和难点进行了分析,希望能对英语学习者有所帮助.

作 者：郭婧  作者单位：广州市亚加达外语专修学院,广东,广州,510420 刊 名：职业圈 英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H311 关键词：英语语音   国际音标   重读   弱读  

5.如何自学英语语法 篇五

英语作为一门国际语言，它的重要性早就不言而喻。在我们中国，两三岁的孩子就开始

学英语，有的甚至更早。很多家长在给孩子选择学校的时候大多会优先考虑双语学校，外国语学校等;学生们从中学起就会接触到英语等级考试，并以考试的结果作为他们毕业或者升学的筹码;更有很多的企事业单位在招聘人才时也把英语水平作为是一道必须跨越的门槛。由此可见，学习英语对于大部分人，尤其是年轻人来说不仅是重要的，而且是必要的。人们常说英语属于语言类，多读多背自然就能学好了，事实上，死记硬背是否真的有用，学过英语的人都心知肚明，答案当然是否定的，要学好英语单靠死记硬背当然不行。

英语的三大基石，即“单词、句型和语法”。拥有充足的词汇量才能把我们要说的话组织起来，掌握多样的句型才能把词语组成完整的句子，要让人听懂我们说的话就需要我们使用正确的语法。

主张学习英语语法没有必要的人通常会这样说：只要是智力没问题的中国人，从小就会说汉语，能遣词造句，小孩学说话之前也没先学语法，自然而然就会说了，学英语也应该是同样的道理，讲得多了，有了语感，会语法还不是水到渠成的事。这种实践出真知的话，固然是没错的，但是，英语不是我们的母语，我们不是从小就开始说的。语法其实就是把我们要说的词语组织起来按照交流时的正确顺序排列形成句子，我们中国人不用学习语法就能说出正确连贯的句子是因为我们从小就在汉语语言环境中长大，从开始学说话起就接受着“顺序正常的语序”的训练，每天都说，每天都在听别人说，久而久之，我们就对汉字的语序熟悉了，不用学语法也可以说出意思准确，语言连贯的话。但是，我们没有在外国长大，也没有每天在说英语，对于英语单词的正确排序我们自然就不熟悉了，所以，要想把英语说得和汉语一样顺溜，又要让人们都能听明白，就一定要学习英语的语法。

二、怎样能学好语法?

在传统英语教学中，往往强调以语法教学为中心，要求学生对所学语法规则死记硬背，并做大量机械性练习，为了学语法而学语法，这种方法忽视了英语语言表达能力的培养，虽然在语法学习上存在弊端，也有不少人对此提出异议，但针对当前中国英语学习的现状，这种方法作为一种基础训练，对于力求在通过考试的英语学习者来说，也是必不可少的。

那么除了这种传统方法，还有哪些方法可以用来学习语法，做到活学活用呢?下面就让我们来共同来探讨一下。

首先，语法是从阅读中学来的，所谓的阅读并不是单单指的看语法书，看语法书固然是有必要的，但我们只需把它当作是一种辅助的工具，就像词典一样，遇到不认识的单词我们会去查一下词典，记住它的意思和用法。在阅读过程中，我们也经常会遇>才智/138

到一些看不懂的句子，这时候就要借助于语法书，来理清这个句子中单词排列的顺序和规律，从而真正理解这个句子以及再次遇到和这个句子类似的句子时也能看得懂。

其实，学习语法和学习单词很相似，光靠死记硬背是没有用的，把一个单词强记下来，记住了它的意思和怎么拼写，但是你不知道它的用法，不知道在什么样的语境中来使用它，那你就没有真正记住这个单词。同样，像背公式一样的把什么定语从句，虚拟语气等这些语法记下来，在做练习或者写作文的时候你也不见得就一定能用的对。比如说，很多学生在写作文的时候为了避免只写简单句，往往喜欢在自己的作文中用上很多的复合句，但我们看到的大多是一些充斥着各种各样语法点的怪异句式。所以说，要真正掌握单词或语法，就一定要把这个单词或者语法放到特定的语境中，通过上下文来理解这个单词或语法的具体用法。我们平时可以多读一些英文的书籍或者报刊杂志，在阅读中领悟其中的语法，学会归纳和演绎，在实践中总结出规律，举一反三，不断积累，久而久之，语感就产生了，语法也自然而然就不难掌握了。

其次，很多人为了掌握语法会去做大量的语法练习，这到底有没有必要呢?其实在学习了某条语法知识后做一些练习来巩固一下是可以的，尤其是在考试之前，要达到掌握语法知识的机械运用的目的，反复操练无疑是一种很好的方法。但是，有的人至始至终都用这种做题的方法来学习语法，那就不可取了。正确的方法应该包括以下几个方面：第一，英语思维法。平时尽量把英语想象成自己的母语，在脑海中形成用英语来思考的习惯，把每天的所见所闻用英语组织起来，再用文字的形式记录下来，遇到不懂的语法可以查阅语法书籍，力求自己所写的英文内容连贯，语法准确。第二，语境练习法。平时可以学习唱唱英文歌曲，看看英文原声电影，阅读英文书籍等，在日常生活中多开口去说英语，不要害怕说错，尽可能地不放过任何一个和外国人交流的机会。第三，背诵法。读到一篇比较好的文章时，先理清里面的语法知识和使用规律，再把这篇文章背诵下来，然后把文章中正确的语法运用到自己的思维、写作和日常交际中。例如，把自己平时看到的精彩的英文故事或者是幽默笑话背下来，再讲给别人听，这样既巩固了语法，也练习了口语。

结束语

英语是一门语言，语言是用来交流的工具，语法只是它的一部分，不是记住了很多单词，掌握了很多句型和语法就是把它学好了，英语学得好不好关键在于它的使用。所以，要学好英语，一定要注重“听、说、读、写、译”的全面发展。学习英语，兴趣是关键，只有对英语感兴趣，才会有想要学好它的动力。学好英语也没有什么捷径可走，勤奋和坚持是必不可少的，它是一个日积月累的过程，只要我们勤勤恳恳，坚持不懈，成功总有一天是属于我们的。

6.初中英语语篇阅读技巧初探 篇六

叶兰芳

【内容摘要】 英语阅读教学应具有科学性和艺术性。传统的阅读教学存在局限性，而英语语篇阅读教学是符合学生将零散的信息升华为概念能力的心理发展过程的教学方法。本文介绍的两种教学模式是结合阅读理论，并经实践证明的较为有效的教学方法。

【关键词】 传统 理论 理解 概念能力 探讨 设计

教学是一门科学，又是一门艺术，任何一门成功的教学都是高度的科学性和精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外，在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学也同样要具有相关的科学性和艺术性。

一、英语阅读教学模式的回顾

我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片面，阻碍了与外界信息的传递。

“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文章开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。从近几年的考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。

二、阅读理论与阅读教学

新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段：1）字面心译，即用本族语逐字译出。2）分析性心译，在初步理解英语特点的基础上作语法分析，然后译成本族语。3)综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。4）不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。

阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对语言的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需要引导学生根据上下文，语义情景教学转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。

阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读标准的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。

在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题（例如查对实事、分清是非题），而对主观题（例如概括课文中心、作者意图等推理题、判断题、结论等理解题）束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力。

三、英语语篇阅读教学模式的探讨

鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲、教学目的、阅读理论、教学内容（文体、单词量、所涉及的文华背景知识）、教学方法、教学媒体和教学反馈（前期反馈、形成性反馈、后期反馈）。教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此，对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。

（一）英语语篇阅读教学模式设计一

1、阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上障碍，促使学生积极思维。A、示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。

B、引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。

C、教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、简历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

D、教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。E、对某些词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。

2、阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。

A、学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W（即what who when where and how）

B、重读。逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。逐段阅读可以加深学生对课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。C、让学生找出每自然段的主题句，对全文进行结构分段、找出其中的联系。D、教师向学生提出精心设计的、由浅入深的、形式多样的（包括多项选择、正误判断等）理解性问题。

E、词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换等练习。

F、分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。

3、阅读后期活动。

A、写出阅读文章的要点，概括人物简历或事情的简介。

B、缩写或改写课文。除可以反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。

C、口述大意或复述课文。除可以测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。

D、做书后的有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。

（二）语篇阅读教学模式设计二

在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生靠已培养出的好的阅读习惯和阅读技巧（如猜词的技巧、读长句的技巧以及迅速抓住主题句的技巧），快速阅读、准确获得信息。

1、快速阅读陌生教材（或快速浏览阅读理解题）。先阅读教材，利于全面了解。掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即“带着问题读”，能较准确的掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。

2、快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。

3、抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语、从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。

4、分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。

5、选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观题则可以先用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。

语篇阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程、分析推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。老师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点做必要的解释或启示。向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技巧，由浅入深、循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。“冰冻三尺非一日之寒”，英语阅读能力的形成非一日之功，必须从平时课堂教学的点滴抓起，注重教学方法，持之以恒，滴水穿石，才能最后提高学生的阅读能力。

【参考文献】

1、《中学英语教学法》

2、《理论与教学》

3、《如何提高中学生英语阅读水平》——李梅

7.情感过滤假设与英语语音学习策略 篇七

语言由语音、词汇和语法三部分构成。作为社会交际工具的语言是音义结合的词汇和语法体系, 它首先是有声的, 它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的, 所以语音是语义的物质媒介, 是语言赖以存在和发展的物质基础 (王桂珍, 2011) 。因此, 语音学习的重要性不言而喻。目前国内多数高校都针对英语专业一年级新生开设了英语语音课程, 许多刚刚脱离了高中“题海战术”的新生在会写不会说的“哑巴英语”中表露出了明显的尴尬。笔者通过初步观察发现学习者在语音学习方面存在很多问题, 如基础不扎实, 语音欠佳, 地域差异明显, 导致学生不敢开口;由于大学以前的英语学习都重点关注词汇语法等方面, 语音学习被放置于边缘地带, 学生习惯性地忽略了语音的重要性, 导致学生不愿意开口;语音的音标、语调、节奏等不像单词语法有明确的对错标准, 并且不是短时间内可以纠正或改善的, 导致学生不知道如何开口。这种不敢、不愿、不知如何开口的现象与学习者的情感因素和状态息息相关。Brown (1987) 从他人及自己的研究成果中得出结论, 情感因素在第二语言学习中起着决定性作用, 凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。因此, 本文结合克拉申的情感过滤假设理论对英语语音学习者的学习情况进行调查, 发现情感因素在语音学习中的影响之大, 同时加以分析原因, 并从这些情感因素出发, 提出促进语音学习的策略。

2.情感过滤假设

情感过滤假设 (The Affective Filter Hypothesis) 是20世纪80年代美国语言学家克拉申 (Krashen) 对第二语言习得提出的五个假说中的一个, 引起了社会各界广泛关注, 被看作二语习得的核心要素。他认为, 有一个被情感因素制约的非智力屏障处于学习者与环境之间, 并把此种非智力屏障命名为“情感过滤”, 它是无意识的, 掌握着学习者接触与吸收的输入量。根据克拉申的情感过滤假设理论, 有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语, 语言输入 (input) 必须经过情感过滤网的过滤才可能变成语言吸入 (intake) (Krashen, 1982) 。过滤网控制着学习者所能接触到的输入过程中的输入量以及转化为吸收的量, 换言之, 一部分输入被挡在网外, 而一部分则被漏进来并成为吸收 (…intakeis that portion of the L2 which isassimilatedandfedinto theinterlinguagesystem.) (Ellis, 1985) 。因此, 当学习者的情感因素中的消极因素越多, 情感过滤网的作用越大, 则学习者对语言输入的吸入量越少, 习得语言的能力越低;反之, 当情感因素中的积极因素越多, 情感过滤的作用越小, 则学习者对语言输入的吸入量反而越多, 习得语言的能力越高。

由此可见, 克拉申的“情感过滤假设”理论强调的是:学习者可以接受语言输入的程度受诸多情感因素的影响。根据情感过滤假设理论, 英语习得的情感变量主要有三类:学习动机、自信心、焦虑程度。这些情感变量直接影响着接受语言输入的程度, 即英语语言的习得。

3.情感过滤假设指导下的英语语音学习策略

3.1情感因素在语音学习中的影响现状及形成原因

本文以克拉申的情感过滤假设为理论框架, 设计了以详细调查英语学习者学习动机、自信心、焦虑等情感因素为主要内容的调查问卷, 调查对象为我校英语专业一年级新生 (正在学习语音课程) 和大二学生 (刚结束语音课程学习) 。此外, 本文还对我校新生的《英语语音》课程进行了课堂观察, 并与大二学生进行了语音学习的课外访谈。通过对不同阶段的英语语音学习者进行调查, 较为全面地总结和探讨情感过滤因素对英语专业学习者语音学习影响的现状。

经调查发现, 我校英语系的新生还没有养成良好的发音习惯, 发音随意, 完全没有连读、弱读、爆破、语调等意识;另外, 本文发现部分学生普通话不标准, 导致英语发音也不标准, 有的学生受地方方言的影响, 有些音标发音错误并且很难纠正, 于是学生羞于开口, 不愿意在公开场合练习语音, 结果语音水平无法提高;也有同学苦恼于自己课后刻苦练习, 语音水平却不见长, 错误的语音语调依然存在。许多学生在词汇、语法、阅读等方面彼此之间的水平差异不大, 而在语音方面的差异却显得尤为突出, 妨碍了他们听说能力的发展和英语综合水平的进一步提高。以下从学习动机、自信心和焦虑三方面进行总结分析:

(1) 学习动机:作为引起学习活动的内在动力, 学习动机直接影响着学习活动的发起和维持。学习动机一般不会只有单纯的一种, 不同的学者提出过不同的划分, 比如Gardner (1985) 认为动机可分为两类:一是工具型动机, 即用语言做工具达到一定的目的, 比如说找一份薪水高的工作, 二是融入性动机, 即学习外语的目的是为了融入目的语和目的语文化。Deei&Ryan (1985) 划分出内在动机和外在动机两大类。Brown (1987) 则把动机区分为三种不同类型:整体动机、情境动机和任务动机。本文依据工具型动机和融入型动机的模式对受访者进行提问:“你认为英语语音的学习重要吗?为什么重要?”90.91%的学生认为“非常重要”, 9.09%认为“重要”, 无受访者认为“不重要”。关于语音学习为什么重要的原因, 46.75%的学生指出学好语音能增加自己在英语交流中的信心, 提高口语能力, 40.26%认为语音是英语专业学生找工作的“门面”, 12.99%表示语音好能更好地体会英语语言的音律美并更好地理解西方文化。由此可见, 作为低年级学生, 被调查者的语音学习动机较强, 但基本局限在工具型动机, 融入型动机有待激发。

产生这一现象的原因有多种:英语学习者的语音水平受地域影响较大, 较发达地区的学习者在中学就接触过外教, 获得原声英语材料的渠道也比较多, 而偏远地区的学习者没有这些有利条件, 本文调查中甚至还出现了英语专业新生在课堂上说英语时其他同学完全听不懂的现象, 这都证明了初入大学时, 学生的语音水平参差不齐。还有, 受地区方言的影响, 有的学习者在语音学习过程中出现了母语“负迁移”的现象, 因此, 当学习者发现原来自己的语音还存在这种那种问题的时候, 就开始担心自己的口语被人笑话, 没有信心。此外, 迫于近年来英语专业就业压力的增大, 家长和学生都对毕业后的就业问题产生了担忧。英语学习者避免不了在未来的就业过程中进行口语表达, 流利漂亮的语音发音无疑会受到用人单位的青睐, 导致学生都想做好这个“形象工程”。当然, 有些学生是出于对英语语言的热爱而选择了英语专业, 因此, 他们学习语音的动机可能更长远, 希望通过学好语音加深对英语国家的人文的认识和理解。

(2) 自信心:自信心是对自我学习的一种评价。克拉申认为学习者的自信是个人因素中最为重要的, 并与语言习得所取得的成效有着紧密联系。本文的调查中, “你认为你目前的语音水平如何”, 超过三分之二的学生认为“不好”, 这个结果给我们发出了明显的信号, 即受访者对自己的语音水平评价不高。在“你认为你个人在语音方面最难突破的地方是什么”一问中, 54.55%的学习者选择了“信心不足”。主要原因是学习者认识到了自己在语音方面的欠缺却无法正确对待。学习者不一定是被语音学习中的某个难题困住了, 他们面临最大的问题是担心自己学不好。因此在学习中遇到挫折时, 不管挫折大小, 学习者的积极性都会受到影响而降低, 他们觉得自己语音“不好”的心理暗示阻碍了自信心的树立。自信心强的学生往往能在强大的学习动力推动下积极学习, 不怕犯错, 情感阻碍较小, 而自信心不足的学习者则左顾右盼, 顾此失彼, 导致学习动机减弱, 焦虑感增强, 情感阻碍较大, 往往陷入学习的恶性循环。

(3) 焦虑:焦虑是指处于紧张、担忧的状态或特质, 是个体对于某个事件或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。对于英语学习者来说, 中学阶段的英语课堂更注重的是语法能力和考试能力, 而教师不会花太多的时间更正学生错误的发音, 更不用说去介绍语音知识了。因此, 虽然经过了至少6年的英语学习, 但学习者对语音的认识依然很模糊, 不成系统。到了大学的英语课堂, 老师用英语授课, 学生感觉学起来很吃力, 而且英文的视频音频材料用起来难度也很大, 让曾经的佼佼者们感到自己有很多不足。在此情况下, 如果学习者认为标准的语音以及精确无误的表达非常重要的话, 就会引起语言焦虑。本文的问卷调查中“在用英语交流的时候你会特别注意自己的发音吗”, 56.15%的被调查者认为会“特别注意“, 仅有7.79%表示不注意。可见, 大部分学习者很在意自己的英语发音, 他们害怕自己发音错误引起嘲笑, 担心自己无法纠正已经习惯多年的错误发音, 这些焦虑都会直接导致学习者的紧张情绪。当问及“紧张的情绪会不会影响你的发音”, 46.75%认为“影响很大”, 42.86%表示“影响一般”, 10.39%选择“影响不大”, 无一人选择“没有影响”。因此, 由于焦虑引起的紧张是本次调查中阻碍学习者语音习得的重大因素。Arnold (2000) 也曾指出“外语学习焦虑可能是语言学习中的最大的情感障碍”。因此, 如何克服语言焦虑和由此产生的心理紧张值得下文探讨。

3.2语音学习策略

语音学习者应该充分认识情感因素在学习过程中的“双刃剑”作用, 有意识地发挥这把双刃剑的积极能量, 增强学习动机, 正确看待自己的语音水平, 平静自己的学习心态。

(1) 明确学习目标, 激发融入型动机。由上文调查可见, 语音学习者的学习动机较强, 但融入型动机不足。工具型动机能激发学习者的学习行为并在短时间内产生强大的推动作用, 而融入型动机能让这种学习行为持之以恒。因此, 语音学习者如何能激发自己的融入型动机是学好语音的关键。许多学习者发现自己的语音错误后, 努力进行纠正, 但是要改变从中学就形成的发音“旧疾”并非一两天就能做到。有的学习者遇到挫折后就放弃了, 有的则难以将语音学习作为一个持久的学习行为进行系统的规划。本文认为, 语音学习者应该明确学习目标, 通过多样化的学习形式来激发自己对英语语言及英语国家文化的兴趣, 如参加英语配音比赛、辩论赛等应用型比赛, 进行语音模仿, 原声电影赏析等见习型学习, 鼓励自己建立长远的学习动机机制。

(2) 正确对待错误, 克服羞怯心理。相对于英语其他课程的学习, 自信心在语音学习中的作用更为重要。只有学习者勇敢地暴露发音错误, 才有可能找到机会纠正错误, 如果不敢开口, 将永远止步不前。因此学习者应该正确对待语音学习中的错误现象, 克服心理困难, 为自己而学习, 而不是迎合别人的评价, 勇于在实践中点滴积累。

(3) 自我缓解语音学习中的焦虑因素。首先端正语音学习的态度, 把它看作学习成长的过程而并非炫耀自己或获得赞赏的工具。其次合理规划学习的节奏, 清楚地认识到语音学习不是一朝一夕的事情, 需要坚持不断地发现并解决问题, 更新语音知识。再次, 正确对待语音学习的结果。不是每一个人都能练出BBC或CNN的播音员式的发音, 不要因为目标过高而产生焦虑, 阻碍语音习得。

4.结论

情感过滤是影响语音学习的重要因素, 学习者应该激发语音学习的融入型动机, 获得持之以恒的学习动力;正确对待发音中的错误现象, 相信自己的点滴进步;自我缓解学习中的焦虑, 正确对待英语语音的学习规律;主观上有效地降低情感过滤作用, 自我促进语音输入和习得。

摘要：语音是英语学习的重要组成部分, 亦是衡量英语水平的重要指标。本文旨在调查情感过滤因素对高校英语专业学生语音学习影响的现状, 分析产生这种现状的原因, 并在此基础上探讨如何激发情感因素的积极力量, 构建有效的语音学习策略, 以期为语音学习者提供一些有价值的参考。

8.英语语块学习论文 篇八

一、阅读之路，兴趣引领

首先来说说第一点，也是最重要的一点，阅读材料的内容一定要有趣味，能够一下子就吸引住学生的注意力。兴趣在英语教学中一直都起着举足轻重的作用，对于学生来说英语是一样全新的事物，很多学生在进入小学之前从未接触过英语，几乎所有的学生在一年级时对于英语学习都保持着最高的兴趣，但随着年级的升高，英语学习的难度增加等等原因，学生们的英语学习兴趣会变的越来越低。高年级是英语学习的一种转机，正是因为出现了语篇阅读，有的学生可能英语成绩不是很突出，但他有着爱阅读的好习惯，这对他也是一种很好的帮助，俗话说熟能生巧，一个学生只要长时间的接触英语，想必他的成绩有朝一日也会突飞猛进的。

二、选对题材，激发兴趣

那么怎么让学生变得爱阅读，首先需要了解他们爱读什么，老师平时需要在这方面多做一些了解，学生爱读什么就想办法给他们提供什么，新课程标准中有要求，在选择英语也读材料时，需符合学生的兴趣和需求，阅读材料符合了学生的口味，学生才能变得喜爱阅读。具体学生们爱读什么，老师们往往有着一些自己的判断，但这往往是为了更好的提高学生们的考试成绩，而忽略了学生们的兴趣，中高年级的学生往往对一些童话、神话、历史、人物传记、侦探等题材特别敢兴趣，老师可以从这方面着手。但由于学校、家庭等外界因素的影响，学生的阅读兴趣可能会出现一些不同，老师们需要不断尝试找出一些真正适合学生的读物。我在教四年级时，经常给学生们看一些国外经典的绘本故事，简单的文字结合上精美易懂的图片，学生们对这些非常感兴趣，甚至有些学生回家后自行找了更多的读物。到了高年级对于阅读材料的选择，我加大了文字所占的比重，有些故事比较难，我事先帮学生们标注了一些较难的单词和词组，降低了他们阅读的难度，逐步教会他们如何自读这些读物。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。

三、功在平时，坚持不懈

阅读材料的搜集、删选是一项费时费力的事情，有的读物难度太大，但内容精彩，学生喜欢，这样的阅读材料需要老师的加工，比如用学生易懂的句子来进行重构，或做一个漂亮的课件，这样学生比较能够接受，难度的循序渐进也能加强学生对阅读课外读物的兴趣。老师之间也能相互帮助，一起寻找适合学生，学生爱读的读物。平时不断的积累，也可成为上课的素材。

但这些事情都是老师来做的话，对于老师是一个很大的工作负担。平时也可鼓动学生一同来寻找，学生的兴趣是广泛的，想象力是丰富的，说不定找来的故事十分精彩，同学们都喜欢。围绕找来的故事，书本老师也可以展开一些说故事比赛，演讲比赛等。喜爱竞争是学生的天性，在这一过程中，学生不仅读到了课外的知识，也同时锻炼了口语表达能力，交际能力。老师也可与学生共同参加，增加了趣味性，这亦是提高教师个人业务能力的一种良好的方式。