《农村留守儿童教育问题研究》课题

《农村留守儿童教育问题研究》课题（共10篇）

1.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇一

《农村留守儿童教育问题研究》课题开题报告

金山镇小学课题组

向禄丰县课题规划办报告：

从2013年1月20日开始申报做《农村留守儿童教育问题研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇南雄小学《农村留守儿童教育问题研究》已立项，于2013年9月30日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。

一、研究的背景

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。

大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

据有关资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题： 一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。

三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。

我校作为一所规模较大的农村寄宿制学校，接纳的留守儿童比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意 见》，全面掌握我校留守儿童教育现状，找准存在的问题，分析原因并提出解决措施，我们计划对龙山县兴隆街乡留守儿童教育问题作出专题研究。

二、国内外相近课题研究情况：

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注，主要是近几年才有的。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究逐渐增多，大多正在课题研究过程当中。

三、研究目的：

课题研究、实施的主要目的在于将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

四、研究的内容：

建立接受课题研究的农村留守儿童的详细档案；精心设计、建立农村留守儿童成长档案袋并研究档案袋的应用方法和途径；研究留守儿童心理辅导方法和相关资料收集。

通过实践、研究、探索，最终找到成长档案袋对农村留守儿童成长带来的帮助以及农村留守儿童成长档案袋应用的最佳模式。

五、研究的方法、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2、问卷调查法：了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及存在的问题、教育实验法：对我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。、经验总结法：对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。5、案例研究法：选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。

六、研究的组织实施

1、研究的组织

李庆明，课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价； 李绍燕，项目主管，参与管理和研究； 王华协调关系、指导；

周光友、王少华、陈学明、杨 清、普学明、刘 璐、普天俊负责具体措施的落实，并参与研究及论文写作。

２、研究的实施阶段

本课题研究周期为1年半（2013年1月—2014年7月）

（一）准备阶段（2013.1-2013.8）

1、对课题研究的认识，成立课题研究小组。

2、对留守生进行调查、分析、建档。

（二）研究实施阶段（2013.9-2014.3）

1、组织课题开题，实施课题研究。

2、定期召开课题会，交流反馈信息，确保目标的达成。

3、邀请专家组来学校指导课题。

（三）总结结题阶段（2014.4-2014.7）

1、整理分析研究结果，形成研究报告。

2、申报评审结题。

七、研究的成果预期：

1、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果

2、给学校的有关教育教学建议

3、我校留守儿童教育状况的明显好转

总之，课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪，《农村留守儿童教育问题研究》特申请开题。

禄丰县金山镇小学 2013年9月

2.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇二

本课题立项以来, 我校课题组成员遵照执行《重庆市教育科学规划办课题管理办法》的一系列要求, 扎扎实实开展各项工作, 取得阶段性的成果。

1、认真撰写开题报告, 按时举行开题论证会。

2012年1月4日上午, 在县教委大院底楼会议室举行了重庆市教育科学立项专项课题《农村留守剖儿童教育培养个案与对策建议研究》开题会。课题的研究者参与了开题报告会, 课题主研之一的渝港小学教科主任陈秀阐述了课题研究的总体思路、课题研究的目标、课题的实施步骤等几个方面的内容, 中心校负责人就课题的经费落实情况、实施目标做了表态发言。重庆市教科院的专家张宏、县教研室留守儿童专项负责人之一的徐大都就课题的准备和实施提出了宝贵的意见。

2、制定切实可行的课题实施方案。

从课题开题以来, 课题组在撰写方案前, 在辖区两所学校 (渝港希望小学、中嘴小学) 58名留守儿童中 (一至六年级) 随机抽取了31名留守学生参与课题研究。首先我们对这些留守儿童进行问卷调查, 了解了他们在学习、生活、心里等方面的情况以及存在的问题, 写出了问卷调查报告。2012年3月初, 我们根据留守调查报告, 根据实际情况, 课题组制定了《农村留守剖儿童教育培养个案与对策建议研究》转化考核方案。其次课题组通过查阅相关的资料, 再根据课题研究的要求制定了切实可行的实施方案, 在方案里对课题研究的目的、主要内容、课题研究的思路与方法以及课题的研究的具体步骤都做了详细的说明, 并组织课题组成员认真学习, 要求每个课题组成员都必须读懂读透课题实施方案。

3、切实有效地开展培训、交流, 提高教师科研水平。

(1) 课题研究, 提高教师素质是关键。为了使课题组成员深入了解课题研究的意义、目的、原则、过程、方法等, 我们于2012年2月10日在巷口镇中心校会议室召开了留守儿童课题实施会, 参与课题的十三位一线教师参加了会议, 会上负责人魏冬就课题预期成果和完成时间做了总体的安排, 参会教师就课题的实施内容和实施过程进行了热烈的讨论, 提出了非常有建设性的建议, 形成了课题分工一览表。我们通过多次召开课题研究培训会, 帮助课题组成员学习课题研究的基础知识, 了解课题研究的基本过程, 帮助教师掌握调查法、个案跟踪法、行动研究法、比较研究法、案例研究法等研究方法。 (2) 定期召开课题交流会。课题实施以来, 我们召开了4次课题组全体成员的会议, 了解课题实施的情况;学习个案研究表的填写;学习如何进行研究资料的收集、整理和分析。每两月一次的课题专题研讨会, 我们着重研讨、交流课题研究过程中孩子们在学习、生活、心里等方面出现的闪光点, 以及存在的问题。比如有的老师在第一次访谈中, 就敏锐地发现问题:学生生活习惯不好, 铺张浪费乱用钱的习惯;代理家长, 特别是奶奶、爷爷对孩子放任自流, 过于溺爱导致孩子冷酷、任性、自私;对孩子的生活、学习从小就缺少指导和监督, 到孩子产生逆反心理时, 父母毫无办法约束和管教了。课题成员老师在访谈中针对这些问题, 对应地提出了怎么教育的建议。

4、做好个案研究, 开展各项活动, 形成关爱留守儿童的合力。

(1) 为了更好地掌握留守儿童的信息, 以便对他们实施更多的关心、关爱。我们建立了留守儿童个人信息档案, 这些信息库里面收集了留守孩子和家长的各种基本情况。我们针对每个孩子的不同情况, 制定了《留守儿童个案研究记录》表册, 《留守儿童成长记录卡》, 表册的制定为教师们提供了方便, 便于教师们记录, 了解访谈的情况。这样, 让实施过程更好操作, 更适宜教育。 (2) 通过各项活动加强留守儿童与父母之间的联系, 我们设计了《留守儿童典型活动》这一内容, 让学生在活动中增强与父母的感情。在学校开展的各项活动中我们邀请了在外工作的爸爸妈妈来参加, 没有父母来参加的孩子请老师带着她们进行活动;在三八节活动中爱心妈妈和孩子们一起共同庆祝节日;再比如春天来了, 万物复苏, 景色怡人, 多数孩子在休息日可以在父母的带领下领略家乡的自然风景。为了弥补留守儿童的缺失, 2012年的春天, 学校组织了一次留守儿童春游活动, 不仅使这些留守孩子畅享了家乡的风光, 激发了他们爱家乡的情感, 更多的是享受了集体的温暖。

5、培训代理家长, 提高他们的知识水平。

在解决留守儿童教育的问题上, 我们充分利用代理家长这一优质资源, 加大对代理家长的培训力度, 坚持每学期给他们进行1-2次讲座, 教给他们科学的知识与方法, 让他们知道孩子的父母不在家, 做为亲戚和祖辈, 不但要让他们吃饱、吃好, 更重要的是心理发展及知识技能水平, 要与普通孩子同步发展。通过本项活动的开展, 有效地提高了代理家长科学育儿的水平。

二、课题取得的阶段性成果

由于课题管理、研究务实到位, 课题组的每个成员都能认真负责。在课题的实施过程中, 指导老师与个案家庭关系融洽, 家长积极配合, 一起共同合作、共同探讨、共同进步。个案跟踪家庭有了较大的进步, 家长的教育观念也有较大的转变, 前期工作取得了可喜的效果。

1、提升了课题组教师的课题研究能力。

通过定期辅导交流、校本课题理论培训, 自学一些先进的理论, 使课题组教师深入了解本课题研究的意义、目的、过程、方法等, 从而大大地提高了课题研究教师的理论水平。同时在课题研究中, 教师们能做到理论联系实施、研究与实践紧密结合, 从家访的过程、教师的访谈记录和反思以及对个案学生的指导。我们不难看出, 教师们无论是理论水平、文字表达、口才和交际能力, 还是实际的指导能力、与家长的交流沟通能力都得到了很大的提高, 个人素质、科研能力得到提升。

2、学校的教育教学工作跨上新台阶。

该课题实施一年多来, 课题组成员在开展对留守儿童个案的调查分析、教育实验和行动研究的过程中, 积累了大量的感性材料。同时也从中找出了许多共同性和规律性, 创造性地实施了一系列的教育对策, 总结出了好的经验, 丰富了教育教学理论, 使学校的教风学风焕然一新。

3、更新了家教观念, 密切了家校关系。

当然, 孩子的变化同样离不开家庭的支持, 通过我们与家长的不断联系与合作, 很多的代理家长现在能够积极参与到学校组织的活动中, 有时遇到问题还能积极与老师进行沟通寻求解决的方法, 即使远在外打工的父母还经常电话与老师联系, 比以往更关心了孩子了。

4、个案跟踪家庭的各方面都有了很大的改变。

3.农村留守儿童监护问题研究 篇三

一、引言

随着中国经济和社会改革进程的加快，城市和农村在经济、社会、文化等各个方面的差距愈益拉大，农村劳动力向城市迁移的趋势短期内不可逆转。“留守儿童”作为这种流动的副产品，已经成为一个需要全社会动员起来，积极应对的重大现实问题。本研究中，留守儿童指“因父母双方或一方外出半年以上而被留在户籍所在地，由父母单方、祖父母、亲戚或其他人代为抚养的，不能与父母双方共同生活在一起的，年龄在16岁以下的儿童”。[1]

留守儿童问题归根结底是亲子分离问题与监护问题，对其监护问题的研究有助于解决留守儿童问题。倘若监护得当，可以部分甚至全部弥补因亲子分离带来的负面影响。前人的研究普遍将留守儿童的监护模式分为单亲监护、隔代监护、上代监护、自我监护四种。这也是目前留守儿童监护的主体模式。可以发现，目前学术界在留守儿童监护模式的研究上至少有几大共识：一是占据主导地位的监护模式为单亲、隔代监护；二是无论是哪种监护类型，都对留守儿童的心理和教育等方面产生了很大影响；三是不同的监护模式，对留守儿童成长、发展的影响不同。[2]

本研究选取安徽、江苏两省的农村地区开展调查，通过对留守儿童及其监护人、班主任、学校负责人等的半结构式访谈和访问问卷，搜集了大量案例和信息。在监护模式上重点研究单亲监护与隔代监护两种，其余监护类型皆被归类在“其他模式”中进行讨论。通过对案例的具体讨论，以期能对监护机制的完善有些许建议。

二、农村留守儿童的监护问题

（一）隔代监护的两大弊端——管教过度或无力监护：

隔代监护是指在父母双方外出务工后，祖辈（外公外婆或爷爷奶奶）成为留守儿童的监护人。研究发现，隔代监护普遍存在两大弊端，即监管过度或无力监管。

1.监管过度，盲目追求监管效果：

子女外出务工，将孙子或孙女托付给自己，对于老人来说是一个重大的责任。访谈中发现,很多老人认为只有自己把孙子或孙女照顾好，其父母才能在外安心务工，一旦孩子出现什么问题，自己无法和子女交待。很多父母外出务工前，都会叮嘱祖辈监护孩子的“注意事项”，如一定要看着他好好学习，不听话就尽管打骂等。留守儿童的父母、亲朋好友甚至老师，都会以孩子的听话程度、贪玩度、学习成绩等标准来衡量祖辈监护的好坏。这些都给祖辈监护带来了无形的压力。在这样的情况下，老人们在其监管中采取了很多极端的、不计后果的措施。

案例一：张某（女）的老伴早年已过世，儿子儿媳在孙女8岁时外出务工，此后她成为孙女的监护人。其孙女目前在读初三，成绩优异，在班级名列前茅。据她所说，她从孙女五年级起就不允许其看电视、外出玩耍，因此养成了孙女良好的学习习惯，甚至每天从学校一回家就开始做作业、看书。孙女还经常以此为例，教育同村另一名不爱学习的留守儿童。访谈中发现老人对其监管成果十分满意，周围的其他老人（很多都是留守儿童的监护人）也十分羡慕她有着如此听话的孙女。

该案例中，老人的监管得到了孩子父母、邻居及孩子自身的认可。诸如此类从小就不允许孩子看电视、玩耍的监管方式带来了“成效”：孩子养成了良好的学习习惯，成绩优异。但这样的过度监管，是否真的对孩子的成长成才有利呢？调查中笔者发现，该老人的孙女性格文静，不愿与人多说话。老人的监管方式的确促进了其在成绩上的优秀表现，但却忽略了孩子人际交往、与人沟通等能力的培养。

案例二：蔡某是江苏某校三年级的学生，父母在其3-4岁时就外出务工，将其交给爷爷奶奶监护。奶奶从不允许他和其他同学一起玩，原因是一次意外（和同学一起玩闹的过程中，他的额头被另一个孩子踢伤），这导致其较为孤僻，课余时间基本都是独处，闲暇时间（如周末）基本都是独自在家看电视。

蔡某的奶奶在孩子发生一次意外后，出于对孩子的安全考虑，担心孩子出了事不好向其父母交待，因此干脆不允许其外出玩耍。老人强制性改变了蔡某正常的成长环境，这直接导致了孩子大部分时间都是独处，长此以往，必然对其发展不利。

2.无力监管——心有余而力不足：

已有研究发现，很多老人们奉行的依然是他们年轻时照看孩子的思想观念，只讲究给孩子吃饱穿暖，很少会考虑到营养、卫生等方面的问题。[1]但本次调查发现，除在江苏少部分家庭存在这样的情况，目前隔代监护中大部分老人都会对孩子学习、卫生、营养等方面的情况加以关注。取而代之的是其心有余而力不足。在农村地区，大部分老人文化程度低下，很多都不识字，虽然也想管教孩子的学习，但却不知从何下手。

案例三：丁某在儿子儿媳离婚、儿子出去打工后与老伴一起成为孙子的监护人。她非常关注孙子的学习状况，据她所说，孙子十分贪玩、爱看电视，进入高年级以后成绩下降得很快，这让她十分着急。孩子在学习上遇到困难时，自己感觉很无能为力，因为她从来没有读过书，不识字。孩子就读低年级时，爷爷常教他做作业。但进入高年级以后，爷爷也没有能力再辅导了。

丁某正是隔代监护中老人在监管时心有余而力不足的典型案例，她对孩子的学习成绩很重视，面对孩子成绩的下降，却只能干着急，无能为力。调查中也发现，老人们虽重视孩子的学习，但却不倾向于选择诸如让孩子参加辅导班、为孩子买学习资料等方法。老人的传统观念认为，学习主要依靠自觉，认为上辅导班、买资料此类方法是浪费钱，更有甚者认为这是老师用来赚钱的手段。

（二）单亲监护——负担重，不利于家庭稳定

单亲监护指的是父亲或母亲一方外出务工，另一方在家照顾孩子的监护方式。前人研究表明受中国传统“男主外，女主内”思想的影响，父母双亲中常常是父亲在外挣钱养家，母亲在家主持家务、抚育照顾子女。[2]大部分外出务工的农民工认为父母一方在家，对留守儿童的生活照料会比较全面，对其成长不会造成太大影响。但留在家中监管孩子的一方在承担农活、家务的同时又要照顾孩子，负担很重。

案例四：刘某今年42岁，家中有一子一女，其丈夫常年在外打工。她独自承担起照顾两个孩子的责任。除此外，家中还要种田、种菜。女儿今年刚上大学，儿子就读小学三年级。当问及她是否觉得辛苦时，她表示“农村里的人吃苦吃惯了”。

正因为留在家中监管孩子的大多是母亲，在生活上对孩子的照顾比较周到，但仍无法替代“父亲”这一角色在孩子成长中的重要作用。加上负担过重，无法保证监管的全面性，在教育方式的选择上也会有所不当。研究发现，大部分母亲在其父外出后，没有过多精力辅导孩子的学习，很少关注孩子的心理状况，对待孩子的教育方式也多为打骂。访谈中一位母亲表示“没有那么多精力与他（指孩子）讲道理”。

一名学校负责人表示，相对其他监护模式，单亲监护对于学校与家长的沟通是最有利的。父母一方在家，孩子有任何状况校方都可直接与其家长联系，出现问题也较容易处理。孩子在学校的表现、学习成绩等信息都能得到更好的传达。但当问及单亲监护在留守儿童的监管中是否值得倡导时，他表示，单亲监护对孩子虽然好，但长期的夫妻分离，家庭易生变。在调查中，笔者在江苏、安徽两地都发现了这样的案例。

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案例五：杨某（11岁）的父亲常年在外务工，母亲在家照看他，去年母亲抛下他，与同村另一名男子一同离家出走。

案例六：刁某的父亲在其出生后就开始在外务工，母亲一直照看他，直到他7岁时母亲与其父离婚。此后，他开始由爷爷奶奶监护。

在这样的情况下，很多老人为了维护家庭稳定，主动提出监管孙子孙女，宁愿自己累一些，也要让夫妻双方共同外出务工。

（三）其他监护模式

除隔代监护、单亲监护外，上代监护、留守儿童还存在很多其他监护类型，但在本次研究中发现的案例较少，这里仅就调查中发现的例子进行论述。

1、老师监护：

在安徽的调查点，笔者发现个别老师在家中开设寄宿点（主要是初中），父母外出务工后可以将孩子寄宿在老师家中，按学期支付寄宿费。父母选择此种监管方式的，大多是考虑到孩子在学习上可以得到较好的辅导。为更好地了解情况，笔者走访了当地一个老师家，并访谈了在这里寄宿的学生。该老师教初中数学，于2006年开始在家中开设寄宿点。走访时，他的家中寄宿了6名学生。

案例七：高某（初二学生）父母离异，母亲在外务工。他于今年2月份开始被寄宿在该老师家中。据他介绍，这里的伙食并不像当初老师向他母亲介绍的那样好（五菜一汤），一般是老师的家里人吃什么，他们就跟着吃什么。因为是在老师家，学生们都不敢有所挑剔。老师很少主动辅导他们的学习，他们也不会去问。六个人住在一间屋子里，环境类似学校宿舍，睡的是上下铺。但更为糟糕的是，这些学生大多是因为太过于调皮捣蛋，爷爷奶奶根本管不了，父母才将其送到老师家看管。在这里，大家一起玩闹，甚至打架，完全没有学习的氛围。访谈中，高某称他因刚到这里不久，成了大家欺负的对象。

2、动态监护：

个案研究发现，留守儿童的监护模式并不是单一不变的。在孩子读小学时，父母倾向于将孩子交给祖辈、亲戚等监护，但到了初中，尤其是初三，大多母亲都不再外出，留在家中照看孩子。初三的孩子，面临考入高中的压力，大多父母认为能否进入一所好的高中，直接关系到孩子的未来，因此他们甘愿放下工作，回家“陪读”。本研究中的大部分留守儿童是由隔代监护转化为单亲监护。对于此种转化，一名班主任表示小学是养成良好习惯的时候，如果没有接受到良好的监护，必将对其今后的成长、发展不利。初中阶段，孩子的行为习惯已经基本养成，一般来说即使父母在这一阶段回来，对其影响也不大。但事实情况是否如这位老师所说，监护模式的转化对留守儿童到底有何影响，仍有待研究。

三、结论与思考

总体上说，单亲监护可以保证孩子在生活上得到较好的照顾，便于学校与家长的联系、沟通。但监护人承受的负担较重，精力不足，对孩子的照顾无法面面俱到，尤其是缺乏对其心理上的关注。在教育孩子的方式选择上也会有所不当，以打骂教育为主。同时，夫妻双方长期分居，不利于家庭稳定。隔代监护中，祖辈的监管易产生两种弊端：一是为保证监管效果，采取一些过度的监管措施，如禁止其与同伴玩耍、看电视等，对孩子综合能力的发展不利；二是因精力及文化水平有限，心有余而力不足，无力监管，只得降低监管标准，仅仅保障孩子的温饱。而由老师监管，不但监管效果难以保证，对孩子的照顾也会有诸多疏漏。同时，调皮的孩子们聚在一起，玩闹、打架斗殴、被欺负亦是常事，对孩子的学习、身心健康等都有负面影响。鉴于目前存在的农村留守儿童监护问题，以及其引起的社会问题，国家、社会应给予广泛关注，在当前加强和创新社会管理的大背景下，要重视对农村留守儿童的身心培养，完善农村留守儿童监护机制，使其与整个社会协调发展同步。

不过，在此次调查中也发现，这些监护上存在的问题，也并非一定直接成为影响留守儿童健康成长的负面因素。大部分留守儿童对于父母外出务工的行为表示非常理解，他们知道父母的辛劳，希望通过自己的努力让父母过上好日子。亲情的缺失、监管的不力也使得一些孩子更加独立，自理能力强，比一般的非留守儿童更坚强。以上问题应与其监护机制紧密相关，也是我们今后的研究方向。■

4.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇四

火马冲镇初级中学课题组

一、课题名称

农村留守儿童关爱教育的研究

二、课题提出的背景

随着社会不断进步，市场经济不断发展，我国地区间的经济差距越来越大，大量的农村劳动力涌入经济发达地区，造成了农村的“空心化”。辰溪县地处大湘西的腹部，经济发展相对滞后，外出务工人员多。而由于外出务工人员所在城市的条件限制（在外打工的农民工工作时间长、工资低；外地学校接受农民工子女就读有一定条件限制），导致在量农民工子女成为留守儿童。

我们火马冲镇初级中学是一所农村学校，现有教学班级8个，学生319人，绝大多数学生来自火马冲镇的各个山村。据调查，我校现有留守儿童262人，占全校学生人数的82.13%。这些留守儿童，由于缺少关爱，在心理上孤独苦闷，在学习上无人问津，在生活的缺少照顾，在安全上没有保障，他们性格略显孤僻、倔强、不善于和别人交流，冲动易怒，不关心学习，过分贪玩等。

关爱教育的缺失是留守儿童性格成因的主要因素。年轻的父母将幼小的他们留给年老体衰的爷爷奶奶或外公外婆，这种“隔代教育”在农村是一种普遍现象，而这种“隔代教育”直接导致关爱教育的缺失，其原因有三：

1.受缺乏父慈母爱的影响：“一个母亲能胜过100个教师;一个父亲能胜过100个校长”, 这是国际基础教育界的一句名言。家庭是青少年成长期间的避风港, 家庭的温暖是孩子们成长的必要条件,缺乏家庭温暖的人, 往往缺乏集体感;父母的爱是孩子成长的催化剂, 缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格内向、行动粗暴, 缺乏同情心。“留守儿童”大多数是在这种环境中长大的, 他们缺乏家庭的温暖, 缺少父母的呵护, 如果这些学生不能洁身自爱, 很容易变成心理不健康、思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。从我校近年来调查统计的情况看, 大部分“后进生”来自这些家庭。

2.受祖辈溺爱的影响：与缺乏父爱母爱正好相反, “留守儿童”又过多地受祖辈的溺爱, 走上另一个极端。由于父母不在家, 大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活, 教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于各种因素的局限, 这些老一辈人无论教育思想还是教育方法, 都无法跟上形势的要求。同时, 由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响, 祖父母或外祖父母往往都溺爱偏护或不管这些孩 1

子, 就像本地方流行一句话“祖父母只能疼孩子, 不能骂孩子”。这些留守儿童, 使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据调查显示, 在我校一些留守家庭中, “留守儿童”普遍存在这种现象。

3.受不成熟“自我认定”的影响：“自我认定”是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价, 是自我意识的重要组成部分。人的“自我认定”包括生理自我、心理自我与社会自我三个部分, 在现实生活中, 每个人对这三个方面的自我都有一定的看法和评价。“留守儿童”由于缺少父母的正确引导, 往往会产生不成熟的“自我认定”。例如, 我们学校169班有一个女学生由于父母不在家平时少言寡语, 与别人不沟通, 常遭一些调皮同学欺侮, 就以暴制暴, 从此就认定人要比别人凶, 就能比别人出色;有的女学生学习成绩差, 便认为自己脑子笨;有些男学生一开口说话就面红耳赤、结结巴巴, 便认为自己表达能力差等等。又如, 有些同学认为自己的独立能力不如别人, 又由于没有主见, 看不到自己独立能力差的产生原因, 便自我认定自己生来笨手笨脚。因苦恼、困惑, 造成了自信心的丧失,甚至自暴自弃。

三、研究的理论依据

1、教书育人是培养学生成才的重要条件，而要将农村留守儿童培养成才，教育工作者都要遵守一个基本的教育规律，那就是关爱教育。爱是教育的前提，可以说，没有爱，就没有教育。在现代教育管理中，关爱教育就是要教会学生如何做人，如何去关心爱护他人，尊重理解他人，更好好地教育、引导和帮助他们，使他们健康成长。

2、《中国儿童发展纲要》中指出：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。纲要中还要求“重视儿童心理卫生知识的普及。在学校开设心理健康课程；逐步在大中城市和其他有条件的地方建立儿童心理咨询和矫正服务机构。”

四、课题界定

农村留守儿童：现在的农村，一些学生的父母双方或单方为了一家人的生计，到经济发展较快的地区打工，为家庭的收入和国家的发展作出了贡献，但他们的子女因各种原因留在老家，不能跟随他们享受经济发展带来的优质教育，只好跟爷爷奶奶或外公外婆，或者是其他亲戚在一起生活，成为儿童中的一个弱势群体——农村信守儿童。

农村留守儿童关爱教育：农村留守儿童由于缺少亲情的关爱，缺乏家庭的温暖,尤其是缺少父母亲的关爱，缺少父母的呵护，他们当中大多数人学习成绩差，生活作风散漫，行为习惯不好，有的甚至走上违法犯罪的道路。针对这种情况，我们提出了农村留守儿童关爱教育，就是要加强对他们的关爱，给他们温暖，激发他们的学习兴趣，鼓励他们的合理爱好，让他们走上健康成长之路。

五、课题研究目标

1、总目标。通过课题的研究，针对我校留守儿童的关爱教育，展开分析，找出我们在日常教育教学中存在的主要问题，以及如何弥补，并在此基础上探索一条适应我校农村留守儿童关爱教育的新方法，为我校成功实施留守儿童关爱教育打下坚实的基础。

2、主要目标。

（1）研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的关爱教育对策。

（2）对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为研究提供素材。

（3）探寻在我校开展留守儿童关爱教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童关爱教育的经验。

（4）通过课题研究，培养一批留守儿童关爱教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的业务水平，保障和推进我校留守儿童关爱教育的深入开展。

六、课题研究内容

1、对象：火马冲镇初级中学留守儿童

2、研究农村留守儿童关爱教育的内容

（1）了解农村留守儿童生活状况。通过了解他们的生活状况，让人们关注农村留守儿童，关心他们的学习、成长和生活，帮助他们快乐健康地成长。

（2）探究农村留守儿童的心理状况。要关爱农村留守儿童，必须分析他们冷漠性格的成因，以便于我们更好的对他们进行关爱教育。

（3）探究怎样对农村留守儿童进行关爱教育。通过我们的研究，掌握对农村留守儿童关爱教育的基本原则。

（4）通过对农村留守儿童关爱教育的研究，将结果用于指导我们的日常教学工作，使这些留守儿童得到更适合于他们身心发展的教育，有利于他们的健康成长。

七、研究方法

1、行动研究法：我深入每一位家庭，对每一位留守儿童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家长教育方式等做了解，同时向代理家长或者监护人了解孩子们在家表现，尽快掌握好第一手材料，便于工作的开展，有针对性的教育。老师和每一个留守儿童监护人建立定期联系制度，老师同时做到对帮扶对象每

月进行一次家访，每月与家长通一次电话，每学期给家长写一封信。大家做到管思想、管学习、管生活、管身体。做到掌握好家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为。当好留守儿童思想品德的辅导员，情感交流的沟通员，日常行为的监护员，生活起居的管理员和健康成长的指导员。

2、借鉴文献研究法：研究中不定时的收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。

3、问卷调查研究法：为了更好地了解留守儿童学习、生活情况，通过问卷测试、走访、座谈等方式掌握一手资料，了解学生的差异，为有针对性地贯彻关爱教育的原则提供依据，促使每位留守儿童都能愉快的学习生活。

4、经验总结法：对一些农村留守儿童心理问题的形成，以及冷漠性格的形成，和通过我们努力做工作使之转化，对于一些行之有效的经验，我们要及时总结，以便于我们日后的工作更好的开展。

八、主要措施及步骤

1、加强学习，理论先行。定期组织本课题组成员学习与本课题相关的理论知识，分析现状，更新观念，明确研究目的，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

2、加强班级管理。结合课题的内容，我们在学校开展班级摸查制，让班主任对本班的农村留守儿童的基本状况做一个全面的登记，并在第一时间对留守儿童的各种心理因素进行安抚，让留守儿童在第一时间得到关爱。

3、建立心理辅导咨询中心。在学校抽出专管德育的心理学教师，专门开设一个心理咨询中心，让农村留守儿童有心理问题时，能得到及时的开导，让他们能开心的生活、学习。

4、开设心理讲座课。每学期开展不少于5次的心理讲座课，通过专家们的循循善诱，开启这些农村留守儿童的心智，让他在蓝天下和其他儿童一起健康成长。

5、加强课题管理。按照具体实施方案，开展课题研究，并及时写出心得笔记。

6、及时做好每次参观学习的心得体会。定期带课题组教师外出考察和下村了解情况，在回来之后认真讨论总结。

十、预期成果

1、理论性成果

在我们将各种个案总结后，结合我校的实际，写出有关于农村留守儿童关爱教育的论文。

2、研究性成果

将各种调查问卷材料综合，写出调研报告。

3、实际效果

（1）农村留守儿童方面：

①调动我们学校农村留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

②端正学习态度，明确学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划内化为自觉化行为，为自己的学习服务。

③形成良好的学习习惯，能够自己计划、管理好时间；能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

④对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学的内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。

（2）学校老师方面：

5.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇五

课题实施方案

一、研究背景

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留守在户籍所在地，不能和父母共同生活在一起的儿童（主要在农村）。

在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况，外出务工，其中大总分为夫妻一同外出，因经济等原因，无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人角色的要求，而占大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

北关镇第三初级中学和北关镇北村小学距离民权县城25公里，六至九年级学生数306人。几年来，留守儿童数量呈上升趋势。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，73%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，他们都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖、不出事，而忽视了儿童心理健康的教育。且在留守儿童的监护类型中，以隔代监护者居多。他们的监护人大多年龄在60岁以上，大部分是文盲、半文盲。他们对留守儿童的监管往往是心有余而力不足，大总分还存在着溺爱的现象。留守儿童也觉得他们的老化，极少与隔代长辈之间进行思想的交流和沟通，所以留守儿童出现心理问题时，祖辈们都难以及时察觉。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺少沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。

二是缺乏抚慰，身心健康令人担忧。70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，导致一总分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。

北关镇第三初级中学是一所农村寄宿制学校，北村小学是非寄宿制农村小学，接纳的留守儿童比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面掌握留守儿童教育现状，找准存在问题，分析原因并提出解决措施，我们计划对这两个学校留守儿童关爱教育问题作出专题研究。

二、研究目的

课题研究、实施的主要目的在于关注留守儿童这一特殊群体的心理问题，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况，分析留守儿童长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

三、研究内容

1、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童基本情况调查研究

2、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童生存现状分析

3、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童教育中存在的问题及产生原因

4、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童个案研究

5、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童关爱教育的对策与建议

四、研究方法

1、文献资料法

搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可靠的理念依据。

2、问卷调查法

了解针对的这两个学校留守儿童基本情况及存在的问题。

3、教育实验法

为我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。

4、经验总结法

对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。

5、案例研究法

选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童的一般规律。

五、研究的组织实施

1、研究的组织

程传富负责课题有关理论的组织学习，学校教导处负责课题的总体规划、研究方法引导，督促指导以及课题有关开展工作。研究过程中课题组在主课题负责人的具体指导下收集有关资料，开展有关实验研究并共同进行总结，最后由课题负责人撰写课题结题报告。

课题组组长：

程传富（北关镇第三初级中学政教主任，全面负责课题的各项工作）课题组成员：

冯先霞（负责资料的分析整理工作）贾 敏（主要负责留守儿童资料的收集）

宋 铭、张爱萍（主要负责收集七--九年级留守儿童资料，开展个案研究）

郑红霞（主要负责收集六年级留守儿童资料，开展个案研究）

2、研究实施阶段

（1）第一阶段：2014年11月——2015年2月为课题申报和理论构建阶段 主要目标：召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

（2）第二阶段：2015年3月——2015年8月为全面铺开阶段

主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童关爱教育的方法与手段。

（3）第三阶段：2015年8月——2015年10月为验收结题阶段

主要目标：摸清留守儿童现状，总结出留守儿童关爱教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

七、研究的成果预期：

八、预期主要成果

1、《课题研究方案》 负责人：程传富

2、《留守儿童档案》 负责人：宋 铭

3、《留守儿童家校联系卡》 负责人：冯先霞

4、《留守儿童学习情况和行为习惯调查报告》 负责人：郑红霞

5、《阶段研究报告》 负责人：张爱萍

6、《课题研究报告和课题总结》 负责人：程传富

7、《案例分析集》 负责人：贾 敏

8、《论文集》 负责人：冯先霞

《农村留守儿童关爱教育的研究》

课题实施方案

北关镇第三初级中学 程传富

6.农村留守儿童问题研究提纲 篇六

一、选题依据

在我国存在着庞大的农村人口，改革开放以来，随着我国现代化、城镇化的发展，农村中的剩余劳动力，尤其是青壮年劳动力大规模地向城镇迁移，形成了一个巨大的移民浪潮，但由于各种现实条件的限制，进城务工人员其子女无法随同进城学习，留在了农村，于是出现了一个新的群体——农村留守儿童，据调查，这一群体数量已达千万以上，并将继续扩大。这些儿童正处在成长的关键期，但由于家庭教育的缺失和学校教育的滞后，生活、学习、心理、道德、安全等一系列问题出现，并逐步上升为全社会问题。留守儿童教育问题能否妥善解决关系到下一代的发展，是关系社会安定的重要问题，因而建立一套切实可行的对留守儿童教育管理的制度,已成为当前建设社会主义新农村进程中面临的一个重要课题，同时也是我国教育事业发展面临的一项长期任务。笔者认为在家庭教育缺失的情况下，学校教育无可置疑的将承担教育过程的主要职责，因此学校教育在留守儿童教育中起着主导作用。本文意在针对留守儿童产生的问题来具体论述学校应在其中扮演的重要角色。

二、文章基本思路

前言：对以往农村留守儿童研究的简单综述

（一）农村留守儿童新群体产生的时代背景概述

1、城镇化、现代化洪流下的人口迁移

2、农村儿童“留守”的原因概述

（二）农村留守儿童教育发展中面临的突出问题概述

1、生活问题：身体健康没有保障

2、学习问题：成绩下降、厌学、逃学等

3、心理问题：孤僻、抑郁、自卑等症状

4、道德问题：道德品行不高、违纪违法现象发生

5、安全问题：没有家长庇护下的人身安全问题

（三）学校教育在留守儿童教育发展中的主导作用论述

1、儿童家长代理人的角色

2、儿童学习过程中的设计者与引导者的角色

3、儿童心理健康状况观察与辅导者的角色

4、儿童道德品质的说教和榜样的角色

5、儿童安全保护者和矛盾调解人的角色

（三）针对留守儿童教育发展问题的对策简述

1、家庭系统职责

2、政府系统职责

3、社会系统职责

4、教育系统职责

结束语

参考文献

三、研究目标

本文意在通过对学校教育重要作用的讨论，进而为解决农村留守儿童教育发展问题提出一些建议。

四、资料搜集

1、王秋香《农村留守儿童社会化的困境与对策》西南交大出版社，2008年5月版

2、史柏年等《城市边缘人——进城农民工家庭及其子女问题研究》社会科学文献出版社，2005年版

3、叶敬忠、［美］詹姆斯·莫瑞《关注留守儿童——中国西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响》社会科学出版社，2005年9月版

4、《弱势群体子女教育问题研究》成果公报

8、廖其发等《中国农村教育问题研究》四川出版社，2006年4月版

9、叶敬忠等《别样童年（中国农村留守儿童）》（中国农村留守人口研究系列）社会科学文献出版社，2008年6月第1版

10、阮梅《世纪之痛（中国农村留守儿童调查）人民文学出版社，2008年5月第1版

11、叶敬忠、杨照《关爱留守儿童——行动与对策》社会科学文献出版社，2008年3月第1版

12、朱卫红《留守儿童心理发展研究》云南大学出版社，2010年6月第1版

13、任运昌《窝巢乡村的守望：西部留守儿童教育问题的社会学研究》中国社会科学出版社，2009年6月第1版

7.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇七

一、农村中学“留守学生”的现状

1. 基本情况。

经过对某农村中学的初步统计, 学生总人数为1083人, “留守学生”人数为828人。其中男生为419人, 女生为409人, 这些“留守学生”中男生有107人、女生有209人学习自觉、成绩优良, 能遵守各种规章制度, 家长很省心, 而余下的312名男生和200名女生学习成绩处于下游, 学习较困难, 缺乏上进心。由于成绩不太好, 产生了厌学情绪, 平时双休日经常出入游戏室、网吧和台球室等, 还有的同学在家长和老师面前经常撒谎。笔者提到的教育问题, 主要是针对那些在学习上落后的、言行举止有偏差的学生。

2. 部分“留守学生”存在的问题。

由于父母的无暇顾及、监护人的监管不力以及学校的教育缺位、社会不良因素影响等方面的原因, 使得部分“留守学生”问题多多。主要表现在:

(1) 人格发展不健全。由于家庭教育的突然断裂或缺位, 许多“留守学生”出现了内向、孤僻、自卑、不合群、不善与人交流、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等方面问题。

(2) “留守学生”监护人思想落后。在这些老人中, 大多数认为农村孩子不会有出息, 只要能写几个字, 能算账就行了;有了认为现在大学毕业生无工作的人很多, 倒不如早打工早挣钱, 还有的则认为在农村“养儿就是为防老”, 为“官”是城里人或有权势者的事。因此, “留守学生”的家庭教育缺乏动力、缺乏后劲, 更缺乏责任感。

(3) “留守学生”监护人能力太差。据调查显示:“留守学生”监护人大多是60岁以上的祖辈, 年老体弱少文化, 还要监管三到七个孩子, 连吃饭、穿衣也管不完, 还能谈什么家庭教育?不少老人对“留守学生”溺爱、迁就、百依百顺、百般呵护, 生怕不能在儿女面前交上一份满意的答卷。

(4) 学习成绩欠佳。大多数“留守学生”在学习上缺乏主动性、自觉性, 心不在焉, 应付了事。据调查, 有47%的“留守学生”作业完成情况“糟糕”;74%的“留守学生”在父母外出务工后成绩下降。学生王某, 七年级时曾是年级前十名, 去年父母去广东务工后, 他的成绩直线下降, 现在已是班上的倒数几名了。

(5) 道德凸现危机。“留守学生”大多跟祖辈一起生活, 而祖辈们往往文化层次较低, 对孩子比较纵容溺爱, 通常是在物质生活上给予满足多, 而在精神和道德上管束引导少, 容易造成“留守学生”在思想道德上放任自流。调查发现, 31%的“留守学生”平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。

(6) 违规违纪现象多。由于缺乏全方位的监管引导, “留守学生”极易放松对自己的要求, 待人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性, 有的还流入了社会不良群体中, 成为“小混混”, 有的甚至走上了违法犯罪的道路。

二、“留守学生”教育的对策与思考

1. 注重提高“留守学生”家庭的教育能力。

首先, 家长要转变育人观念。不少农民对自家孩子的期望值过低, 认为将来不会有什么大的出息, 对孩子的学习不是很关注, 抱有“孩子大了打工也能挣钱过日子”的思想;有的家长对孩子的精神世界、道德养成上的正面引导不够, 他们以自己在外务工受苦受累受歧视的经历现身说法, 要求孩子“适应社会世俗”。这些错误的育人观念对孩子的健康成长影响极大, 必须切实加以转变。其次, 要加强与子女的交流和沟通。调查发现, 有相当一部分家长不知道自己的孩子在哪个班级念书, 不知道班主任是谁, 更不用说了解孩子的学习和思想状况了。家长们应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会, 多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况, 或借助电话多与孩子交流沟通, 让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。再次, 可适当改变外出务工方式。夫妻两人尽量不要同时外出务工, 一方可择近在本地务工, 最好能隔不长时间回家一趟, 增进与孩子的亲情交流, 关心其成长。

2. 充分利用学校教育资源, 加强对“留守学生”的教育。

(1) 完善家校合作机制。学校应加强与这些留守学生家庭的联系, 开展多种形式的家校合作, 指导和协助家庭转变教育观念, 改善家庭教育环境, 掌握科学的教育方法。

(2) 充分发挥班主任的作用, 加强对“留守学生”的引导。首先要善于发现, 要发现“留守学生”的长处。其次要培养他们的自信心, 告诉他们在生活中你们是那么的独立, 在学习中你们也行。给留守学生以自信, 是每个做老师的应该具备的。

(3) 充分发挥班集体的作用, 共同促进学生各方面的发展。班级是学生赖以生存学习的主要环境。它是促进学生个性全面发展的重要条件。虽然留守学生在行为和品德上有些松懈, 但可以相信他们的潜能是可以开发的。我认为要改变留守学生的状况, 关键不是制度和强硬的手段, 而是要用心去改变他们。

(4) 深入开展有助于“留守学生”身心健康发展的各类活动。如, 主题班会、“留守学生”集体生日会、道德法制讲座以及“为留守学生献爱心”活动等, 让“留守学生”充分感受到来自学校大家庭的温暖。

(5) 利用学校的硬件资源, 充实留守学生的业余生活。农村“留守学生”的双休日是非常枯燥的, 大多数学生在家看电视或者就是去镇上的网吧、游戏厅玩。可以利用学校的篮球场地、足球场地和乒乓球室, 对“留守学生”开放, 不仅能增强这些学生的体质, 也能通过运动提高他们的身体素质。

(6) 在学校开设“二线一室”。即:开通“亲情热线”, 让外出务工家长定期与子女通电话;开通“班主任热线”, 让外出务工家长可随时与班主任取得联系;设立“心理健康咨询室”, 安排有经验的教师担任心理医生, 及时帮助“留守学生”解决心理上的困惑。

8.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇八

【关键词】农村 留守儿童 心理健康教育

农民工及其子女问题日益成为重大的经济和社会问题，其中农村留守儿童的心理健康问题尤为令人担忧。长期的隔代监护或单亲监护、亲子关系疏离等，造成留守儿童情感和心灵的缺失，使得他们的心理长期处于亚健康状态，这些心理方面的问题，直接影响留守儿童在心理健康、性格等方面出现严重偏差，学习受到影响，从个体来说不利于儿童健康地成长成才，从社会来说则不利于和谐社会的建设。因此，留守儿童的心理健康急需关注和呵护。

一、农村留守儿童主要心理问题的表现

从 2013年 3 月起，本文先后在浙江省西部山区等地的小学、幼儿园进行了调研，一共调查了 300名农村留守儿童。其中心理健康问题主要表现在以下几个方面：

（一）自卑心理比较普遍

据对浙江西部山区留守儿童的调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。由于父母长期不在身边，觉得自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。他们感到非常孤独，在内心产生了极端自卑的不健康的心理。这对孩子今后的学习、成长和身心健康都是很不利的。

（二）人际交往紧张焦虑

浙江西部山区农村留守儿童存在一定程度的社交焦虑问题。留守儿童缺乏与父母的沟通交流，自身心理需求无法及时得到满足，不知道如何与老师、同学相处，当他们与同学闹矛盾时，又不能及时得到引导，加上抚养者教育方法简单，往往只管吃管住，却很少与他们进行心理交流，致使他们长期生活在一个没有温暖、没有亲情的环境里，容易产生心理压抑、抑郁寡欢，形成社交焦虑。

（三）逆反心理严重

浙江西部山区留守儿童逆反心理极强，对抗情绪很严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是戴着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任严重影响了孩子与他人的社会交往，甚至感觉自己遭到社会和他人的遗弃，对社会产生逆反心理和仇视态度。他们对家人和老师的管教都置若罔闻，甚至在公开场合与老师和家长顶撞，以显示他们的反抗和玩世不恭。调查中发现，约有30%的留守儿童经常厌学、迟到、逃课，有23.6%的留守儿童明确表示经常打架，甚至沾染上小偷小摸等不良习气。调查也发现，有21.2%的留守儿童表示父母外出打工期间，时常会受到欺负或人身伤害。

二、解决农村留守儿童心理健康问题的对策

浙江西部山区农村留守儿童的心理健康教育问题产生的原因非常复杂，既有社会的原因，也有学校与家庭的原因，还有留守儿童自身的原因。所以在解决这个问题时，还是得从这些地方去考虑。

（一）家庭应重视对孩子的心理健康教育

父母是孩子的第一任老师。良好的家庭教育，是父母和监护人的责任。尤其是幼儿园的小朋友，他们完全处于心理、生理正在萌芽阶段还不健全的时期，这个时候父母的关心和爱护尤为重要。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通，除了关心孩子的生活、身体外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值观。另一方面，负责抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对待孩子，真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，给孩子以正确的管理和引导，从而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

（二）发挥学校的教育功能

1. 建立专门的留守儿童档案。学校还可以每逢学期之初，分班建立留守儿童花名册，登记好留守学生的姓名、性别、出生年月、居住地点、监护人姓名、联系方式、家长姓名及外出务工情况，将留守儿童学习情况、生活习性、兴趣爱好、心理测评得分记录在案，不定期向留守学生父母及其监护人反应孩子的具体情况。老师们主动与可能有心理问题的留守学生交谈，密切关注他们的情绪波动和心理需求，让他们感觉到老师的关怀和温暖。

2. 鼓励留守儿童互帮互助。留守儿童有相同的境遇和经历，他们的心理特征具有一定的共同点，对事物的看法的观点也存在一定的共性，因为情感的相容，他们更加容易相处。因此班主任老师可以组织家庭住址相近、情况相似的留守儿童共同玩耍、上下学，共同分享快乐、倾诉苦恼。朋友的相互帮助可以让留守学生暂时淡忘对父母的思念，消除彼此的孤独感。

结论

综上所述，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。

【参考文献】

[1]高亚兵. 农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J]. 教学管理，2010.

[2]国务院. 中国儿童发展纲要（2011-2020年）[R]. 2011-08-11.

9.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇九

教师教育学院07、2 严霞 07090201

3一． 研究的背景

1、时代背景：

随着改革开放城市化进程的加快，人口流动的限制打破，大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童问题现在已经相当严重了，是社会现在急需解决的一个问题。

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

2、主要存在的问题的原因：

据有关资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年

14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由于父母

隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。

三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

3、发展走向：留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农

村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展，关系到社会主义和谐社会的建立。

4、宜宾县留守儿童简况：

宜宾县536所中学校中在校生12万人，其中留守儿童4万人，约占学生总人数的三

分之一。据宜宾县教育局相关负责人介绍：“该县外出务工人员较多，虽然今年由于金融危机的影响有很多外出务工人员返乡，但还是有大部分外出务工人员又选择了再次出去。”据宜宾县“留守学生”抽样情况调查表显示，该县单亲外出人数占了留守学生人数的36.32%，双亲外出的人数占了留守学生人数的63.68%。留守学生由于父母长期不在身边，缺乏家庭的亲情温暖，普遍存在学习成绩较差、不良嗜好增多，心理健康状况堪忧等问题，老师在留守学生生活中既要充当师长角色又要充当父母的角色。关爱留守儿童是全方位的、全社会共同的责任。而该县目前还没有对留守儿童教育问题进行系统的研究。

二、国内外相近课题研究情况：

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初，但没有对其进行系统研究和探讨。最近三年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是农村留守儿童教育问题的研究成为科学研究中的一大热点问题。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究也逐渐增多。

三、研究目标：

1、课题研究、实施的主要目标是将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态。

2、进一步该县了解留守儿童的教育状况。

3、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

四、研究的内容：

1、宜宾县留守儿童基本情况调查研究

2、宜宾县留守儿童生存现状分析。

3、宜宾县留守儿童教育中存在的问题及产生原因。

4、宜宾县小学留守儿童个案研究。

5、宜宾县留守儿童与非留守儿童对比研究。

6、宜宾县留守儿童教育的对策与建议。

五、研究的方法、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理

论依据。、问卷调查法：对宜宾县的中小学进行抽样调查，了解留守儿童基本情况及存在的问题 3、教育实验法：对该县在校留守儿童与非留守儿童进行比较实验研究，以便发现、验证

因果规律。、经验总结法：收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。

六、研究的实施

1、调查设计

根据研究需要，需编制以下问卷：（1）中小学生学习情况及道德素质问卷；（2）中小学

生人际交往能力问卷；（3）中小学生心理健康问卷。

3、研究的实施阶段

（1）第一阶段：2010年9月——2010年10月为课题申报和理论建构阶段

主要目标：进行研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

（2）第二阶段：2010年10月——2010年12月为全面铺开阶段

主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童教育的方法与手段。

（3）第三阶段：2011年1月——2011年2月为验收结题阶段

主要目标：摸清该县留守儿童现状，总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

4、拟解决的关键问题：由于自身身份及人及范围窄，在调查过程中可能遇到联系调查对象困难或学校领导不愿配合等问题。还有就是就是现在还没找到所许调查问卷，有些需要自己编制的由于能力有限编起来可能有点困难。

七、研究的成果预期：

1、龙山县兴隆街乡留守儿童现状的第一手调查研究资料一套。

2、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果。

3、给学校的有关教育教学建议。

4、给政府有关部门的调查报告。

10.《农村留守儿童教育问题研究》课题 篇十

【关键词】农村 留守儿童 自我认同 问题 对策

伴随着我国城市现代化发展水平的提升，农村剩余劳动力势必会出现大规模向城市转移的现象。这就会直接造成大量农民工子女被留守在农村，与父母分隔两地。而长期没有父母照看与关怀的儿童，很容易出现一系列的心理问题。无论是健康成长还是学习生活，都会受到严重的负面影响，且普遍存在对自身认同感偏低的现象。针对于此，如何改善农村留守儿童的自我认同现状，就成为当前学校、教师、家长以及社会多个方面共同关注的问题。

一、农村留守儿童自我认同存在的普遍问题分析

农村留守儿童自我认同存在的问题，表现为儿童对于自我存在的复杂性往往难以正确看待，甚至还会因为自我价值观的不同，从而在自我认同方面存在困惑。

首先，农村留守儿童在自我认同一致性方面存在问题，这主要是因为儿童失去了群体存在的标准，进而使得许多儿童对于生活逐步丧失了兴趣。如果长时间留守儿童不能正确对待生活，无法形成正确的认知，就很容易在生活中缺乏安全感，在生存方面产生忧郁情绪，无法以饱满的热情，同其他正常同学一样，参与到学校的生活与学习过程中。比如说有的留守儿童，因为某一学科成绩不满意，回家后却遭到了老人的打骂。老人要求其在之后的考试中必须每门课程都达到95分以上，于是这位儿童的内心则对生活丧失了兴趣，难过的同时觉得自己没用，甚至觉得活着没有意义。这就是留守儿童自我认同一致性缺乏的表现，也是影响留守儿童心理健康状况的重要因素。

其次，留守儿童的自我认同缺乏稳定性。因为留守儿童没有父母在身边，时刻对其行为进行监督和管理，所以留守儿童的自我导向很容易出现迷失的现象，同时也没有明确的人生目标对其进行引导，进而无法形成正确的角色定位。比如有一些儿童在价值观的树立方面容易出现偏差，加之听到父母的一些言论，片面的认为，读再多的书，最终还是要到城市打工，相反一些并没有读太多书的人，往往会有较好的生活。所以，在其人生定位上，就很容易伴随着时间段的变化，出现认同稳定性欠缺的现象。

二、农村留守儿童自我认同感缺失的改进对策

（一）教师要承担起儿童父母的角色

因为留守儿童的父母常年不在身边，因此需要教师承担起儿童父母的角色，成为儿童成长过程中的引路人和守护者。教师需要对留守儿童有亲人一般的关怀，同时还应该为留守儿童营造出家一般的温暖。从安全方面，要给予儿童必要的安全常识教育，提醒儿童危险事项，同时让儿童可以时刻将安全放在心上。在生活方面，教师要经常关心儿童的内心变化，通过谈心交流的形式，与儿童形成一种和谐的朋友关系。同时对于留守儿童在日常生活中遇到的困难要及时予以帮助和解决，从而为其提供相对温暖和谐的成长环境，使得留守儿童即便常年不在父母身边，却也依然可以感受到来自家庭的温暖。另外教师还需要注重对儿童价值观的引导，让儿童在成长的过程中懂得自尊自爱，同时形成自律自强的良好品格。

（二）学校需要积极引导儿童树立自我意识和观念

作为学校，需要为儿童提供良好的成长环境与氛围，积极对儿童的自我意识树立进行引导。尤其对于这些留守儿童，因为他们长期缺乏完整的家庭教育，故而无论是在生活中还是在学习方面，都会落后于同龄人。这样的现象很容易造成留守儿童产生妄自菲薄的心理，逐渐形成自卑现象。所以，学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，让更多留守儿童参与其中。比如开办画展，让留守儿童参与到绘画过程中，并且将绘画的主题定为“我爱我的爸爸妈妈”，既激发了儿童对父母的思念之情，也使得儿童的课外生活更加丰富多彩。与此同时，学校还应该注重对留守儿童的关爱与引导。通过引导留守儿童写日记的形式，对留守儿童的内心世界有更为直观的认识，进而帮助儿童解决生活中的困惑，从而促进其自我意识的形成。

（三）社会建立起对留守儿童的关爱机制

作为社会层面，需要从大的环境、制度、背景、政策、机制等方面给予留守兒童更多的关爱与帮助。比如可以建立关爱留守儿童的网络机制，通过互联网的形式，获得来自全国各地更多网民的祝福语帮助。还可以建立社区帮扶中心，通过社会力量对留守儿童进行帮助，从而解决留守儿童存在的问题。最后，还可以建立留守儿童俱乐部，在这个俱乐部中，都是由留守儿童组成的，所以留守儿童之间会更加具有共同语言，在平时的学习、生活、娱乐中也可以交流情感，提升认同价值。

结束语：

农村留守儿童已经成为当前社会非常严重的现象，也是社会、学校、老师和家长必须予以关注的问题。因此，这就需要各方加强对留守儿童的自我认同关注，确保留守儿童可以形成正确的价值观念与自我认同观念，不卑不亢、不骄不躁，从而形成健全的人格与良好的品质。

【参考文献】

[1]佘凌，罗国芬.家庭自我认同意识理论：留守儿童问题研究的新视角[J].河南大学学报（社会科学版），2008，01：22-26.

[2]张会波.中国农村留守儿童教育问题及对策[J].山西师大学报（社会科学版），2013，S3：51-53.