《莫高窟》的教学反思谈

《莫高窟》的教学反思谈（通用11篇）

1.《莫高窟》的教学反思谈 篇一

《莫高窟》教学反思

柞水县石瓮镇中心校 水新峰

莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报……形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

2.《莫高窟》的教学反思谈 篇二

师:默读第2自然段思考, 作者主要是抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?

生: (默读后) 作者主要抓住神态来描写彩塑精妙绝伦的。

师:作者是怎样描写这些彩塑的神态的?画出相关句子。

生: (个别朗读2~4句) 这些彩塑个性鲜明, 神态各异。有慈眉善目的菩萨, 有威风凛凛的天王, 还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米, 他侧身卧着, 眼睛微闭, 神态安详。

师:具体写了哪几种神态?

生:慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详。

师:这些彩塑神态各异, 谁能试着读出来? (生有感情地朗读以上3句话)

师:这三句话虽然都是描写彩塑的神态, 但每句的表达方法却不同。想一想, 这3句话在写法上有什么不同?为什么要这样写?

生:第1句话是总的概括彩塑的神态特点, 第2、3句话具体描写彩塑的神态。

生:第1句话是总写, 第2、3句是分写。这样写条理清楚, 让我们感受到莫高窟彩塑确实精妙绝伦、惟妙惟肖。

师:第2、3句话虽然都是具体描写彩塑的神态, 但表达上有什么不同?

生:第2句话写了许多彩塑的神态, 而第3句话重点介绍了卧佛的神态。

师:这三句话都是描写彩塑的神态, 但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点, 这叫总写;第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态, 这叫分写。第2句话介绍了三类彩塑的不同神态, 这叫面的描写;第3句话具体描写了一尊彩塑的神态, 这叫点的描写。这样有总有分, 有面有点, 点面结合, 使读者既对彩塑有了整体印象, 又对某一尊彩塑留下深刻印象。

片段二:比较

师:作者是如何具体描写壁画上的飞天的?

生: (个别朗读) 壁画上的飞天, 有的臂挎花篮, 采摘鲜花;有的怀抱琵琶, 轻拨银弦;有的倒悬身子, 自天而降;有的彩带飘拂, 漫天遨游;有的舒展双臂, 翩翩起舞…… (只体现分写、面写。)

师:再读一读这句话, 想一想作者是怎样写出飞天优美的姿态的?

生:运用了排比。

生:每一种姿态都用了两个四字词语来描写。

生:每个四字词语里都含有动作。

师:这句话用排比这种整齐的句式, 和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写, 展示的是一种静态的美, 那么这段写飞天是抓住什么描写?展示的是一种动态的美。谁能读出这种美? (指名朗读)

师:飞天是莫高窟壁画的典型代表, 作者对飞天的描写, 是面的描写, 还是点的描写?作者抓住飞天进行具体描写, 给我们留下了深刻的印象, 让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。

师:请同学们比较一下, 第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。

生:这两段都是总分总结构。

生:这两段都用了点面结合的方法。

师:这两段都采用了总分总的写法, 先用一句话概括特点, 再围绕这句话进行具体描写, 最后总写感受。分写时, 先从面上作一般介绍, 再选择一个点进行具体描写, 有面有点, 点面结合。既获得了整体印象, 又对某个点留有深刻印象。

教学反思

《莫高窟》是苏教版五年级上册教材中一篇介绍景物的说明文, 课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞, 说明莫高窟是举世闻名的艺术宝库, 赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文结构清晰, 叙述具体, 在表达方式上与《小镇的早晨》有某些相似之处。从全篇看, 作者先从总的方面简介莫高窟, 接着选取莫高窟保存的彩塑、壁画以及收藏珍贵文物的藏经洞, 分述敦煌艺术, 最后总结全文。课文第2、3两个自然段结构相似, 每段都以第一句话简要说明要描述的内容, 接着围绕这个句子作具体描述:先以一种整齐的句式作一般介绍, 最后选择一个典型作较为详细的描写。“课程标准”明确指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 初步领悟文章基本的表达方法。”因此, 教学这篇课文, 通过教师、学生、文本之间的对话, 不仅要引导学生解读文本, 感受敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库, 吸收中华优秀文化智慧, 丰富文化积淀, 还要引导发现, 迁移运用, 让学生习得一些语言规律和表达方法。

3.《莫高窟》教学反思 篇三

师：这节课我们来学习写壁画的段落，默读课文，想一想哪些自然段描写了壁画?(生自读课文)

生：3、4、5自然段。

师：3、4、5自然段写的是壁画，先来欣赏一幅明画。(出示第4自然段)

师：这是一幅画吗?

生：不是。

师：这是一幅画，藏在文字的后面，你信吗?自己读这段话。(激发学生阅读的兴趣)

生读。

师：读着读着，你看到了什么。

生：身穿华丽衣裙的少女随音乐跳舞，一个弹琵琶，一群少女为她伴舞，一个领舞。

生：我看到了池水，金碧辉煌的亭台楼阁。

师：第一次读，就把轮廓读出来了。再次读，把图读得活起来，喜欢的部分重点读一读。(教师适当点拨，引导学生进行探究性阅读)

生读。(气氛活跃，学生跃跃欲试)

师：很美，但听起来池水不够清。

男生读。

师：是不是感觉清一点。

生读。

生：更清了，我仿佛看见了池底的鹅卵石。

师：仿佛连我也看见了鹅卵石。(善用评价语，鼓励学生大胆阅读，提高阅读质量。)

生-齐读。

师：金碧辉煌的地方是谁住的?

生：皇帝。

师：那能读出气派来吗?

齐读。

师：这幅图有亭有台有阁，是不是设计得很好?(是)那下面的谁读?

生读(特别欣赏优雅端庄的动作)

生读

生：读的很正确，但我觉得衣衫还没飘起来。

生读。

师：飘起来了吗?(飘起来了)多美啊!想不想一起享受?

齐读。

师：刚才展示了舞台的无穷魅力，谁往下读?

生读。

师：齐读，把瞬间的美刻在心里。

师：这群美丽的少女离开舞台，来到今天的舞台，正翩翩起舞呢!(欣赏这幅明画第4自然段)

师：你觉得什么很美?

生：动作美。

生：景色美。音乐美舞姿美表情美

师：印证了这句话，不是没有美，而是缺乏发现美，这就是艺术。(齐读)

师：欣赏到这儿，想不想看这幅图?(出示图片)站在壁画前，哪些艺术家感兴趣?

生：音乐家考古学家历史学家地质学家雕塑家

师：是呀，多美的壁画呀!真不愧是世界闻名的艺术宝库。

课后反思：

整堂课我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：

1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：(出示第4自然段)这是一幅画吗?因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗?自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：第一次读就把轮廓读出来了、再次读，把图读得活起来在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读池水清清时，我说听起来不够清。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。在后面朗读衣衫轻轻飘荡时，学生已会自己评价了，我觉得衣衫还没飘起来，这就是学法的迁移。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。

2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于生成。在这节课的设计上，我巧妙地预设这是一幅画吗?这是一幅画，就藏在文字的后面。引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了预设是为了更好地生成。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时生成培育更多的土壤。

但在教学时，还有一些问题值得我思考：

1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。

4.莫高窟教学反思 篇四

在教学彩塑部分时，让学生默读文章抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”，感受彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点，配以图片展示，让学生在直观感受和语言文字之间建起“桥梁”，最后有感情地朗读课文，使语言得以内化。

在教学壁画部分时，让学生紧紧抓住壁画“宏伟瑰丽”、“丰富多彩”的特点，仔细品读语言文字去感受壁画的美丽，领悟语言文字的精妙。在处理壁画内容丰富多彩的时候，白板出示填空，让学生补充句子，培养学生说话能力的同时，在补充的过程中又一次体会到了壁画内容的丰富多彩。

藏经洞一段前后感情变化较大，主要让学生读，体会其中所包含的“骄傲”、“气愤”两种感情。然后补充西方列强掠走宝藏的资料，激起学生心中的怒火，激起他们对祖国的爱。

三个部分的处理，落脚点都放在感受祖国灿烂辉煌的文化和我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力上。

课前是这么计划的，课堂上也是这样进行的。上完课有这么几点要说：

一、课进行的较为顺利，教学目标达成良好。

二、读的还是不够，特别是藏经洞部分，只读了两遍一遍默读一遍指名读。

三、课备的还是不够细致，特别是备学生还不够谨慎。主要表现在，补充说话部分没人举手，这是我第一遍在二班试讲时就遇到的问题，但是没有引起足够的重视。

四、课堂机制还不够灵活，有待以后日常工作中加强练习。

5.课文《莫高窟》教学反思[推荐] 篇五

1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。

2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与第二课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考试），学生已经能把这篇课文熟练地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。

6.《莫高窟》的教学反思谈 篇六

对本节课比较满意的地方：(教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面)

《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库------敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，主要采用了欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲。现在我就来谈谈我在本堂课教学中的一点感受.

这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较容易，因为可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢?”学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢?”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢?”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下眺望，发现所有的一切都变得十分渺小。”“嗯，那种心境一定比站在一望无际的大海上远眺更开阔吧!”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却好像都看不到佛顶!”“哦?是吗?当时你有什么感受呢?”“我感觉佛像十分雄伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的?”“嗯!是啊，我们古代的劳动人民是如此的伟大和充满智慧!那就请你们再读一读这个自然段!”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为如果在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培养都是有好处的。

这节课明显的缺陷：(并分析原因)

7.《莫高窟》教学实录 篇七

1、认识本文的9个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照我的词语库自主积累好词好句。

2、通过有感情地朗读课文，抓住莫高窟的特点。学生自主搜集与莫高窟有关的资料和图片，加深对莫高窟超建筑和绘画艺术的了解。

3、通过朗读感悟莫高窟的塑像和壁画的神奇瑰丽，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学重点：

识字与写字，有感情地朗读课文。

教学难点：

把握莫高窟建筑艺术和绘画艺术的特点，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学准备：

有关莫高窟的一些资料和图片。

第一课时

一、激情导入：

1、考一考大家，我国的三大石窟分别是什么?

2、其中最负盛名的就是敦煌的莫高窟，你们想不想去了解欣赏这座伟大的艺术宝库呢?

板书课题，学生读题，认读识记生字莫、窟。

二、初读课文，认识生字：

1、轻声读课文，边读边标出自然段序号和自己不认识的生字。

2、遇到生字有什么好的办法来解决呢?

问、查、拼

3、出示生字，自主选择不认识的字来记忆。

4、评议，正音。

5、猜字游戏，检查识字情况。

三、再读课文，整体感知：

1、自读课文，做到不加一字，不减一字，不倒一字，不误一字。

2、同桌合作学习，互相检查。

3、课文主要介绍了什么?你有什么问题?

四、练习写字：

1、出示要写的8个字，认真观察并汇报：你发现了什么?

2、重点指导尊、亭、衫等字。

3、练习写字，要求正确、美观，注意写钢笔字的要求。

4、让学生上台范写。

五、课堂小结：

你对莫高窟有什么样的印象呢?究竟莫高窟的建筑和绘画有什么特点呢，我们下节课再来学习。

六、作业设计：

有感情地朗读课文。

选择合适的方式搜集一些有关莫高窟的图片等资料。

第二课时

一、巩固识字：

1、开火车复习生字。

2、9个小组进行比赛，认读本课生字，计算时间。

二、精读课文、理解内容：

1、快速读课文，想想：哪些自然段描绘了这些精美的塑像和壁画?

2、三、四自然段中哪些句子描写最生动?哪些词用得好?找出来。

3、指名读课文，其他同学闭目想象，说一说你想到了什么。

4、出示相关图片，欣赏莫高窟的塑像和壁画。

5、读一读自己喜欢的句段。

三、拓展延伸，加深理解：

1、展示自己的搜集的莫高窟的资料和图片。

互相介绍交流。

2、学习了课文，听了介绍，你有什么想法?

四、语文实践活动：

任选一题：

①为莫高窟设计一两句广告语。

②设计一段导游词来介绍莫高窟。

五、作业设计：

1、贴收集到的资料。

8.莫高窟教学设计 篇八

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

2、凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，增强学生的自豪感和自信心。

教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

一、激趣导入。

1、诠释“明珠”，引入课文：

今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游，想去吗？我们去哪儿？（敦煌莫高窟）她被称为：出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。（读句子）

2、通过上课堂的学习，你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗？学生说，教师相机板书。

过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！

二、走近“彩塑壁画”，领略魅力。

1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧！请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，再美美地读一读。

2、交流：

欣赏了这些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可结合资料说）

（1）“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？

指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？

（2）这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看！——（视频：莫高窟彩塑图片）你能用“有„„有„„还有„„”的排比句式来描绘这些彩塑吗？

（3）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？

（4）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人——（无不啧啧赞叹）作为游人的你，会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。

4、过渡：欣赏了精妙绝伦的彩塑，我们该去看看——（宏伟瑰丽的壁画）了。

（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

（1）联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是——；启下的部分是——。

（1）再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”

（2）“四万五千多平方米”到底有多大？与教室面积比较一下。（3）相当于500多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。

5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。（1）壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？（出示第三节内容）

“壁画的内容丰富多彩„„”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。

我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。（出示壁画图片）

（2）本小节中还有一个排比句，谁喜欢？指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。

（3）（出示飞天图片）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

（出示写飞天的句子。）

（4）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？

6、壁画上的飞天还有什么样子的，作者用什么标点符号？省略了什么？ 请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，有的；有的，„„

7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。（配乐）

8、看到这些精美的壁画，就像是——

所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

三、走进藏经洞，激荡情感。

1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存”“曾”字

3、出示资料、图片：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块„„

看了这个资料，你想说什么？

4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？

让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？

讨论交流：为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”？

四、总结全文，升华情感。1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶。

2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？

看看其他段落，你还发现了什么？

五、拓展延伸，学以致用。

1、本节课，我们畅游了西北明珠----莫高窟，还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法，以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题，任选一个将它写具体。（指名读题）（相机提示）

提示：我们的真。有，有，还有。其中我最喜爱，„„生活在（沉浸）如此，我（人们）。

2、交流展示，相机点评。

3、今天大家学得非常扎实，能学以致用，还能学有所得，是件多么快乐幸福的事呀

五、布置作业，课后延展。

板书：彩塑精妙绝伦

莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库

9.《莫高窟》教学设计 篇九

设计理念

本课教学以学生的学习现状为教学的逻辑起点，在教学的过程中，根据学生的学习情况适时调整教学顺序、进度、内容，以便让所有学生都有不同程度的提高。课堂教学按自学探究一展示研讨——反馈交流三个环节进行，其中“展示研讨”为重点。

教学过程

一、自学探究（略）

二、展示研讨

（一）读书展示

重点纠正与指导学生的发音：一是发音时的调值，注意不能将第一声“五五调”念成“三三调”；二是注意元音的发声饱满程度；三是注意发声的舌位的准确性。

（二）整体把握

1．引导学生弄清“这篇课文主要向我们介绍了什么”，在这个基础上，进一步让学生理解“窟”的意思以及“为什么叫莫高窟”。

（资料参考：据说，莫高窟修造在鸣沙山的崖壁上，而周围是茫茫的沙漠，因这些洞穴大大地高出周围的沙漠，后来人们就将这些洞窟称作“漠高窟”。因“漠”与“莫”相通，后人就称为莫高窟。）出示莫高窟的图片。2．引导学生思考课文是从哪一个角度来写奠高窟的，并让学生从课文中找出相关语句或词语来佐证自己的观点。

（这个问题可以适当提示：比如写洪泽湖，我们可以写湖大，也可以写湖美„„）3．引导学生厘清课文是从哪几方面来呈现莫高窟是艺术宝库，并让学生用完整的语句来表述。

根据学生的学习情况，可以进行适当小结，以便让学生有一个清晰的思路。

（大家看这篇文章是从莫高窟的具有高度的艺术性这一角度着手，从彩塑、壁画、藏经洞三个层面来展开，这样文章中心明确，层次分明。

（三）局部研读 1．研读“彩塑”。

(1)引导学生搞清“什么叫彩塑、壁画”，以防学生产生认知上的错误。(2)与学生一起研讨作者是如何写彩塑的，并出示奠高窟里面的彩塑图片以配合学生的学习。

(3)用猜谜游戏来检查学生学习情况：“这组图片哪个是天王？哪个是力士？哪个是菩萨？这些人物分别可以用哪些词语来形容？”

（渗透写作方法：菩萨有菩萨的样，天王有天王的样，力士有力士的样，这就叫“个性——神态——”。这个特点也是作者在细致观察后所得出的一个观点，所以他在这节开头就开门见山地说：“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”并以此展开彩塑的描写。）

(4)为了更好地呈现彩塑的个性鲜明、神态各异，课文还为我们列举了一尊彩塑。（出示图片及相关语句PPT）

(5)小结：同学们，我们没去过莫高窟，但经作者一描写，我们的脑海里就呈现出神态各异、个性鲜明的彩塑形象，可见作者在写作之前就对这些彩塑造进行考量、定位，然后进行描写，这样的写作策略是我们学习的。2．研读“壁画”。

由于这一部分结构与“彩塑”相似，故可以由学生进行自由解读，教师相机点拨。3．研读“藏经洞”。

（过渡：说到莫高窟，还有一个地方我们不得不去，那就是——在这里，需要注意的是：这个“经”是经卷、经书，而不是金银的金；虽然不是金银，但远比金银贵重的多！）(1)出示藏经洞的文字及图片（莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件），让学生通过读来感受藏经洞的物件繁多。

(2)出示空空如也的藏经洞，让学生产生强烈的对比。(3)出示：

英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。

法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。

日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。

同学们，当看到这些文字，你一定有很多话要说—一

（四）总结

1．莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂”。外国的旅游者也这样评价：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

2．作为中国人，我们不得不自豪地说（出示第五自然段）齐读一

10.莫高窟教学设计 篇十

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至四自然段。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、学习编写段落提纲。

4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重点：

品读理解课文第二段并背诵。教学难点：

学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学时间：3课时 教学设计：

第一课时

一、导入：简介莫高窟。

二、学习生字、词语。

1、读准生字字音。

2、读读文中四字词语。

3、理解难解词语的意思。

三、读通课文、整体感知课文。

四、理清层次、学习编写段落提纲。

五、指导书写。

第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文第二至四自然段。

2、品读、理解“彩塑”、“壁画”的特点。

3、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学过程：

一、复习导入

同学们，这节课我们继续学习第18课《莫高窟》（板书课题、读题）。上 节课已经读过课文了，我们知道作者在文章的开头便这样赞美莫高窟：（课件出示）

“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”（齐读）重读“明珠”。

那么作者是怎么介绍这颗明珠的呢？谁能说说全文是分几个部分来写的?作者先写了什么？再写了什么？最后写了什么？其中哪部分是作者介绍的重点?

那么，今天我们就重点学学这个部分。

二、朗读感悟

1、学习第二自然段

⑴、首先，请一位同学读读第二自然段。（指名，提要求）其他同学边听边想：这一自然段写了什么？是围绕哪句话来写的？用“—”把这句话画出来。交流：指名读出句子。（这样的句子，我们就把它叫做“中心句”。）从这句话中你知道了什么？齐读句子，重读“两千多尊”。

⑵、作者是怎样描写这些彩塑的？请同学们自己读读第二自然段，将具体描写彩塑的句子用波浪线画下来。指名读读自己画下来的句子。理解课文：

莫高窟的彩塑都有哪些呢？他们分别是怎样的？你想怎么读这句话？指名读。

作者突出描写了哪一尊彩塑呢？指名朗读句子,理解句子，再读。出示课件：理解“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”。再读句子。你感受到莫高窟的彩塑有什么特点？

⑶、看着这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。他们在赞叹什么呢？（生想象、交流）这多么让我们每一个炎黄子孙感到骄傲和自豪啊！

⑷、出示课件：指导背诵。⑸、小结学法：

①、读课文，找中心句。②、品读句子。③、背诵课文。

2、学习第三自然段

⑴、根据第二自然段的学法自学第三自然段：分别找出中心句和具体描写的句子并朗读体会。

⑵、交流。指名读出中心句：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（课件出示）这句话在文中起什么作用？

（结合学生的回答板书：精妙绝伦、壁画、宏伟瑰丽）齐读。

⑶、壁画的“宏伟”表现在哪些地方呢？（四万五千多平方米、内容丰富多彩）

⑷、交流。指名读出有关语句，结合学生的朗读理解体会壁画内容丰富 多彩。

同学们发现这个句子有什么特点？（排比句）了解“先概括写，后具体写”的写法。那么我们怎样读好这句话呢？同学们自己练习读一读。指名读。

壁画的内容有哪些？引读“有„„有„„有„„有„„”。边填空边读。（课件）

⑸、这一自然段中还有一个排比句，谁能找出来？

指名读出描写飞天的句子。读了这句话，你有什么感受吗？指名说出自己的理解。那你想怎么读？

⑹、同学们想亲眼看看这些“飞天”吗？（出示课件）

看了这些 “飞天” 壁画，你有什么想说的吗？指名说体会。能用你的朗读把飞天的美表现出来吗？读得真美，让我感觉似乎看见了这些飞天。

⑺、这些瑰丽的飞天壁画深深地印在你的脑海里了吗？出示填空，练习背诵。那么飞天只有这些姿态吗？（了解“„„”的作用）

⑻、莫高窟的壁画内容丰富多彩，成百上千的飞天姿态不一，真是宏伟瑰丽啊，作者又是怎么感叹的呢？指导读句子。

⑼、读了课文，同学们发现第二自然段和第三自然段在结构上有什么特点吗？（领会围绕中心句把内容写具体的方法）

3、学习第四自然段

⑴、还有一个洞窟我们也得去看一下，为什么呢？读了读第四自然段你就知道了。自读，思考：这是个什么样的洞窟？

⑵、读后交流。抓住“六万多件”、“珍贵的文物”，指导用自豪的语气读第二句话。

⑶、“曾”是什么意思？说明了什么？

⑷、这么多的文物都去了哪里？抓住“大量、仅存”，指导读句子。⑸、指导背诵。

四、小结

莫高窟有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有曾藏有大量珍贵文物的藏经洞，来，我们一起自豪地读读：

（齐读）课件出示

“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”

五、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、熟背课文第二、三、四自然段。

3、推荐阅读：余秋雨散文《道士塔》。（散文集《文化苦旅》或上网在百度搜索余秋雨《道士塔》）

第三课时

一、复习

指名背诵课文第二、三、四自然段。

二、学习第一自然段

莫高窟之所以被称为祖国西北的一颗明珠，还因为什么呢？ 学习、理解第一自然段。

三、学习第五自然段

（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

（3）指导朗读。

四、小练笔

学习本文写作方法，写一处景物。指导：

1、全文结构：总——分——总

2、段落：围绕中心句把内容写具体、先概括写后具体写。

3、语言：语句优美、四字词语的运用。

五、总结

板书设计：（第二课时）

18、莫高窟

11.苏教版语文《莫高窟》教学反思 篇十一

这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学

这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！

我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。

那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。

下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。

一、抓规律性语文，入“意”入“言”

阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。

学习《莫高窟》课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。

师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是——；启下的部分是——。

师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）

师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”

……

师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？

师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？

师：“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。

……

上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：

一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。” 承上启下，结构清晰。

二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。

三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。

二、注意标点，再获“言意”妙处

文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。

学习《莫高窟》 “壁画”这一段：

师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？

师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，……

师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？

课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。

三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得

在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。

例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：

师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？

生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说——

生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。

师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？

师：看看其他段落，你还发现了什么？

学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。

而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。

其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的基础，所以——“练笔训练：模仿“彩塑” “壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写具体。”也就水到渠成！