高端英语培训

高端英语培训（精选10篇）

1.高端英语培训 篇一

“国培计划”骨干教师高端研修项目---省级

小学语文教师“云路花香”工作坊

禄丰组集中研讨活动总结

为持续推进和改革教师培训工作，进一步加强小学教师队伍建设，促进小学教师专业化发展，借助小学语文教师工作坊高端研修项目，更好地发挥小学语文教师工作坊的引领、辐射作用，完成小学语文教师工作坊各项工作任务。根据“国培计划（2014）”——骨干教师高端研修项目云南省楚雄州小学语文教师“云路花香”工作坊自主性研修阶段工作计划，并结合我县具体工作实际，2015年4月10日，我们组织了我县工作坊49名学员进行了集中研讨活动。

本次集中研讨活动，我们紧紧围绕 “课文教学的关键问题设计”这一主题，由吴华和严秋凤两位教师对人教版小学语文五年级下册《25.自己的花是给别人看的》一课进行同课异构，以“参与式”和“课例研修”有机结合的方式进行研讨活动。

上午8:00——9:00，开幕式。县教育局师训办负责人王贵详老师到会进行了活动指导，工作坊禄丰组组长对活动进行了说明，49名学员进行了相互介绍。

上午9:05——9:45，课例展示。工作坊学员吴华、严秋凤两位老师紧紧围绕 “课文教学的关键问题设计”这一主题先后为同学们展示了人教版小学语文五年级下册《自己的花是给别人看的》课堂教学。其他学员按照《“国培计划（2014）”骨干教师高端研修项目云南省楚雄州小学语文教师工作坊课例研讨观察表》进行观课。

《自己的花是给别人看的》是人教版小学语文五年级下册第八组课文里的第一篇精读课文。

第八组课文的专题是“异国风情”。阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。

《自己的花是给别人看的》共有4题课后思考练习：

1、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。

2、默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景象？

3、读句子，回答括号里的问题。

（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这一种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过

类似的境界？）

（2）变化是有的，但是美丽并没有改变。（你是怎样理解“美

丽并没有改变”的？）

4、把课文中描写花美的句子抄下来。课堂教学中，吴华老师提出了三个关键问题：

1、这篇课文主要写了什么？

2、作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？

3、课文哪些地方写出了这一民族的奇特？ 严秋凤老师也提出了三个关键问题：

1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？

2、作者是怎样具体描写这些景色的？

3、为什么说是“奇特的民族”？

吴华、严秋凤老师采用参与式教学，让学生通过朗读、默读、诵读、背诵等活动，每一个关键问题均得到较好解决。

上午11:00——11:40，集中研讨。工作坊学员吴华、严秋凤两位老师紧紧围绕 “课文教学的关键问题设计”这一主题先后为同学们就人教版小学语文五年级下册《25.自己的花是给别人看的》课堂教学进行说课。然后，学员们分成六个小组，就“两位老师所展示课堂教学中提出的问题是不是关键问题”、“两位老师所展示课堂教学中提出的问题落实得如何”展开讨论，并对《“国培计划（2014）”云南省楚雄州小学语文教师工作坊课例研讨小结表》进行了认真的讨论、填写。

下午14:35——15:15，汇报交流。六个小组选出代表就“两位老师所展示课堂教学中提出的问题是不是关键问题”、“两位老师所展示课堂教学中提出的问题落实得如何”、课文教学关键问题的设计应该以什么为依据进行交流、汇报。

大家一致认为，“两位老师所展示课堂教学中提出的问题是均是关键问题”、“两位老师所展示课堂教学中提出的问题落实得到位”、课文教学关键问题的设计应该以课程标准、单元导语、连接语、泡泡、思考练习和学生实际为依据。

最后，组长通报了每一位学员引领性研修的成绩，对自主性研修提出了要求。

2.高端英语培训 篇二

高端培训作为成人教育、继续教育发展中的一个新阶段, 是以专门针对高学历、高层次、高素质的“三高”人群为培养对象的继续教育, 处于终身教育体系的最顶层。高端培训在某种程度上代表了继续教育发展的新趋势和新方向。党的十七大以来, 随着党和国家对创新型社会建设的进一步推进, 以及终身教育体系的不断完善, 高端培训呈现一系列新的特点和发展趋势:

市场需求迅猛增长

随着我国经济和社会的不断发展, 我国的各个行业日趋成熟, 并不断呈现出与世界接轨的趋势, 这也就导致了我国市场竞争变得异常激烈。激烈的竞争使得越来越多的组织和个人越来越注重对自身能力的培养和提高, 从而使高端培训的市场需求迅猛增长[3]。以中国科技大学和中科院联想学院合办的“长三角中小企业CEO创新发展高级培训班”, 限定四十人的班级, 实际报名人数多达一百多人。

教学形式灵活多样

高端培训在教学形式上具有灵活多样的特点。不同的培训项目, 不同的委托单位在培训内容、培训方式等方面都存在着较大的不同。高端培训要坚持“三高三不”的原则, 即:高层次、高质量、高效益;不搞学历教育、不走过场、不浮夸跟风。这就要求高端培训充分开发各种灵活多样的教学形式, 将集中培训、网络课堂、课程论坛、项目对接等教学形式有机的结合起来。

教学紧密结合实践

与其他类型的教学不同, 紧密结合实践是高端培训发展的基础。要实现高端培训的“三高三不”, 切实使学员能够“各取所需”, 就必须以他们在现实中所遇到的问题为出发点。在这一思想的指导下, 加强对培训课程的开发应当成为高端培训的核心流程。在原有的高端培训模式中, 开发的课程多是高校学术研究的副产品。要使高端培训能够真正渗透到社会的各个层面, 加强市场分析, 以市场为导向, 结合实践开发培训课程是必由之路。

教学气氛自由活跃

高端培训不同于传统的课堂教学模式, 高端培训是一次“教与学”、“学与学”的充分交流与互动。高端培训需要自由活跃的教学气氛, 并在这种教学气氛下加强教学与实践之间的相互促进。与此同时, 创造自由活跃的教学气氛, 鼓励学员畅所欲言, 以自身的实践为案例, 结合理论指导, 促进学员之间的相互学习和提高, 也是高端培训能够取得良好教学效果的一个保障。

教育合作国际化

高端培训的国际化能够为学生提供灵活多元的、具有质量保证的、各种资历衔接的教育服务。一方面, 通过输入境外优质教育资源, 满足本地的市场需求, 培养本地所需的人才;另一方面根据海外市场需求, 输出本地的优质资源。通过境内外优质教育机构的合作, 合作双方都能取得良好的社会效益和自负盈亏的财政目标。高端培训的国际合作是面对知识经济社会挑战的应对策略, 是分享优质教育资源的有效途径。在各行各业国际化趋势越来越明显的今天, 跨境教育合作已经成为教育领域发展最为迅速的办学模式, 也是高端培训国际化发展的未来方向。

规模化向多元化发展转变

高端培训是在传统继续教育的基础上发展而来, 而高端培训在发展过程中最有别于其他传统继续教育的地方是其“个性化”。传统的继续教育课程需要相当多的招生规模来支撑, 而高端培训的多元化发展则体现在以下七个方面:一是教育管理向多层次发展, 将由传统的直接管理模式发展到从总部向教学中心, 甚至是到境外教学中心的直线式管理;二是课程层次向多元发展, 形成了技能培训、专业证书、学位课程等多种类型的培训;三是教学师资的多元化发展, 在高端培训模式中, 教学师资可以是全日制教师、兼职教师和辅导教师等多种形式;四是学员类别向多元化发展, 即可以有全日制的学员, 也可以是兼读制的学员和培训制的学员;五是教学资源向多元化发展, 除了自己开发资源之外, 还可以充分利用合作办学资源和开放办学资源等;六是教学模式向面授、辅导、远程和网络教学等形势发展, 克服了传统单一教学模式的弊端;七是信息技术的应用得到迅速的发展, 广播、电视、录音、录像、应聘会议、视频会议、网上讨论、网上同步交流、网上异步交流、网上自动应答系统的应用都为高端培训的发展提供了良好的技术支撑, 都将极大的促进了高端培训的发展。

参考文献

[1]庞学铨.面向二十一世纪的继续教育[M].浙江:浙江大学出版社2008.

[2]张玫玫.高端培训发展的新特点与趋势[J].继续教育, 2008 (10) :3-5.

[3]李剑青, 薛镭.国内高端管理培训的目标市场分析[J].中国市场, 2008 (10) :55-57.

3.高端培训中的通识教育 篇三

关键词：高端培训；通识教育

中图分类号：G726文献标识码：A

通识教育是近年来高等教育研究领域比较热门的课题之一，也是我国近年来本科教育教学改革的一个重要方向。通识教育(general educa-tion，又译为普通教育、一般教育)起源于希腊，其目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，使人在身体、道德、智慧上得到和谐自由的发展，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。高端培训是成人教育、继续教育发展中的一个新阶段，它是专门针对高级公务人员、高级商务人员、高级技术人员、高校教师等高层次人才所开展的继续教育，在终身教育体系中处于塔尖的那一部分。某种程度上，高端培训代表着成人、继续教育发展中的趋势与方向。在高端培训中实践通识教育理念，全面提升高端人群的素养和能力，不仅有其必要，而且有其可能。

一、学员特点与实施通识教育之必要

通识教育既是大学的一种教育理念，也是一种具体的人才培养模式。进入二十一世纪以来，在大陆高校的教育教学改革中，“通识教育”的概念已经被众多高校明确提出，并通过各种“实验班”等多种形式在不断探讨、实践。虽然这种探讨与实践范围一般局限于本科生的一、二年级阶段，但由于通识教育对于人的发展在价值取向、培养目标等方面所具有的普适性，结合高端培训学员的实际情况分析，在高端培训中实施通识教育完全有其必要。

(一)学员群体差异

从一个班级中的学员群体来看，与全日制本科生教育、研究生教育相区别，高端培训中最大的特点之一便是差异性。这种差异主要源于学员群体之间的差异，包括学员年龄的差异、岗位职责要求的差异、专业背景的差异，还有兴趣爱好的差异等等。即便是同一个系统范围内的培训，这种差异也是非常明显。如何满足不同学员的个性需求，如何从众多学员的个性需求中寻找共性，那就要求在培训中首先打破“专业教育”的界限，树立起“通识教育”理念，为学员提供多学科的培训。

(二)岗位职责要求

从高端培训学员个人的发展情况来看，学员个体在其发展过程中，会遇到个人职位的不断升迁、岗位职责的不断调整等问题。有的是技术骨干，现在或将来要提拔重用为领导干部；有的是做销售出身，被提拔企业高级管理人员；有的以前是主管科教文卫，现在主管城市规划建设等等，这种岗位的不断调整、流转、升迁等，必须要给学员以多学科的培训。既帮助学员建立广博的、综合的知识结构，又培养他们从哲学、政治、经济、法律、历史、文学等多学科的角度来思考问题、分析问题以及解决问题的良好习惯；整体教学既满足学员当前的实际需求，又要适当引领他们长远发展的未来需要。

(三)个人素养提升

如果说岗位职责的变化对学员实施通识教育是一种外在要求的话，那从高端培训学员以往的教育背景以及个体发展来看，实施通识教育也是提升学员个人素养的必需。我国高等教育自从新中国成立以来，由于学习前苏联模式而实行“专才教育”。这种“专才教育”由于过分强调“专业对口”，将专业划分得非常细致，给人才培养的规格和质量带来很多弊端。上个世纪八十年代以来，国家和高校就过于专业化的问题进行了一些改革和调整，学校层面拓宽专业口径，实行学分制和选修制度等等，国家层面则调整专业目录，减少专业种类。但是，本科生教育阶段中的“专才教育”并没有完全打破。而高端培训的学员所接受的大学教育，基本上是以强化专业为主的教育，在“广博”、“通识”中还比较欠缺。从学员的实际需求来看，无论是党政领导干部、还是企业经营管理人员、高级技术骨干，他们最渴望学习的是中国的传统文化，即文、史、哲等国学的课程。而这些课程的学习对于他们的工作也许不能“立竿见影”地起作用，但是对于他们人文素养的提升却至关重要。北大光华管理学院的“从历史看管理”、北大哲学系“乾元国学班”、北大经济学院的“企业家特训班”等等，均打破专业界限的局限，注重传播为人处世的哲学与修养、传统文化的智慧及借鉴，深受各界学员的欢迎。

二、综合性大学与实施通识教育之可能

由于高端培训学员的高层次性，学员对于培训学校也有很高的期望与要求。一般来说，举办高端培训的学校绝大部分是顶尖高校，有其巨大的品牌影响力。这类学校自身的学科特点、师资优势等等决定了其有能力在高端培训中实施通识教育。

(一)学科的综合性

开展高端培训的学校一般都是国内实力顶尖的综合性大学，学科门类齐全。学科的综合性能直接保证培训课程的综合性，能够给学员提供跨学科的、综合性质的课程体系，涵盖政治学、哲学、经济学、管理学、法学、社会学、人文、艺术等学科门类范畴，而不仅仅是单一的某个学科甚至某个专业。因此，综合性大学有条件能开出这样的课程体系。作为国内实力最强的综合性大学，北京大学拥有哲学、文学、法学、史学、教育学、经济学、理学、工学、医学、管理学等十二大学科门类中的十大学科；北京大学拥有81个全国重点学科，重点学科的数量在全国高校中居第一。

(二)师资的广泛性

师资队伍是高端培训的关键，直接关系到培训的质量、品牌和声誉。综合性大学本身大师云集，除了安排学校自身的优秀教师给学员授课之外，还能云集其他高校和科研机构的专家学者、政府部门的官员来授课，还有一些港、澳、台以及国际上的知名专家学者前来讲学授课。这些教师有的以学术见长、有的实战经验丰富，有着较大的广泛性。

(三)校园的多元化

校园氛围也是影响高端培训的一个重要因素。很多委托单位、学员个人在培训期间要求住在学校内部的酒店，感受学校的氛围。综合性大学良好的校园氛围不仅包括了良好的学风、校风，更重要的是每天能够提供各种各样精彩的、前沿的学术讲座，使他们感受到时代发展的脉搏。同时还有各种大型、高水准的音乐会演出，还能提供体育健身的场所等等。这种多元的校园氛围对学员起到一种潜移默化的影响。

(四)通识教育理念的深入

在综合性大学内部，通识教育的改革可谓如火如荼，通识教育的研究也正深入进行。北京大学2001年在全校范围内实施“元培”计划，举办“元培”实验班，明确提出，实践本科阶段低年级通识教育和高年级宽口径专业教育相结合的教育理念，突出基础、能力、素质三要素的全面培

养；2007年，北大在“元培”计划的基础上又正式成立元培学院，为通识教育的开展提供体制保障。北京大学教育学院、继续教育部、元培学院等院系、机构的相关专家在通识教育的理论研究上也取得了一定的研究成果。这种通识教育理念的深入，也正影响着高端培训的发展。

综上所述，以北京大学为代表的综合性大学在高端培训中实践通识教育，有着深厚的、综合的学科基础，又有广泛的、优秀的师资队伍，同时还有多元的校园氛围，加上正在进行着的本科教育的通识教育实践和理论研究，这些都为通识教育在高端培训领域的贯通、实践提供了依据和可能。

三、高端培训开展通识教育的途径与方法

高端培训在课程设置、师资配备、教学安排等方面虽然灵活多样，但在其背后起主导支配作用的还是教育理念。教育理念代表着一定的教育价值取向。北京大学由于其历史地位和学科特点，决定了北京大学着重开展综合性、跨学科的高端培训。这种综合性、跨学科的特点实质上就是通识教育理念在高端培训领域的体现。虽然这种理念在高端培训的实践过程中，经常要受到培训经费、委托单位等的局限，也不如本科生教育那么系统、体制上不那么完备。但这种实践主要体现在以下几个方面：

(一)跨学科培训机构的设立

2004年之前，凡是有关综合性的大型培训项目，一般由北京大学继续教育部的培训办公室承担。这个机构可以从学校层面更好地协调各个院系的优秀师资，从而将培训项目办好。

2004年，北京大学召开全校继续教育工作会议，将北大继续教育定位在“高水平、高层次、高效益，并且要有学科综合与渗透的特点”；决定成立“北京大学培训中心”。“北京大学培训中心为全校性综合培训的平台，主要职能为开展综合性、跨学科的培训项目”。北京大学培训中心除了接管北大继续教育部培训办公室所承担的一些大型综合性培训项目之外，还承接了一些新的综合性、跨学科培训项目。培训学员既有组织部、人事局、财政、税务、妇联、路政等党政机构的领导干部，也有大型国有企业、股份制企业、外资企业、民营企业的技术骨干和高级经营管理人员等。这些培训项目时间相对要长，通常有2-3个月脱产学习，也有1-2年的业余学习，课程设置上采取核心课程加专题讲座的模式，课程内容涵盖了各个学科领域，取得很好的效果。目前，这种传统的跨学科项目还在继续举办，新的跨学科项目也在不断增加。北京大学培训中心的设立，从机制体制上确保了通识教育在高端培训领域的实施。

(二)课程的融合贯通

课程是培训的核心，也是实施通识教育的重要体现。如前所述，北大跨学科、综合性的培训项目，主要以核心课程加上各类专题讲座为主。这种课程模式最大限度保证了培训内容的完善与系统，课程内容既有各学科的课程，还有各类前沿形势讲座，以使学员在长达3个月的脱产学习中建立起比较广博的知识结构，促进学员自身素养的提升。

课程的融合还体现在北大讲座上，使得显性课程与隐性课程有机结合起来。北京大学校内每天都有各种精彩的学术讲座，如果说培训中的课程属于规定的、必修课程的话，那么这种讲座属于让学员可以多样的、自由的选择的课程。很多学员结业后对北大的讲座念念不忘、赞不绝口。

将面授课程与网络课程结合起来，给高端培训学员在学习方面以更大的自由选择度，这是北大高端培训实施通识教育的另外一个重要做法。由北大继续教育部主办，北大培训中心和北大网络教育学院联合开发的“北京大学网络学堂”，是北大开展高端培训的重要网络平台。目前，北大网络学堂已经形成“国学与管理”、“未名之星”等两大课件系列，已经有上百门的精品课程可供学员选择。

此外，北京大学在高端培训中还将西学与国学结合起来，让学员既掌握西方的先进理论和知识，又充分了解中华传统的文化精髓，使学员在培训中做到中西融合。

(三)培训模式的灵活多样

培训模式的灵活多样可以确保通识教育实施过程中的畅通无阻。高端培训的学员毕竟属于在职学习，他们在学习的同时，还要兼顾自己的工作。因此，北大在高端培训的模式上实行灵活多样的模式，其中举办“北京大学高端培训黄金周”以及“北京大学管理创新大讲堂”就是很好的体现。

培训模式的灵活性还体现在课堂讲授与课外的交流沟通、课外的参观考察有机结合起来。此外，北大还安排各地学员参加在北大百周年讲堂举办的各种高规格的音乐会等，让学员在一个更加宽松的学习氛围中使自身的素养得到内化、提升。

高端培训与全日制学历教育相比，有其自身的特点和规律。但就培养人这一根本目的来说，他们的性质是一样的。因此，在本科生教育教学改革中实行的通识教育，非常有必要在高端培训中得以体现。从某种意义来说，高端培训的学员更需要通识教育的培养和熏陶。而综合性大学的良好条件则具备了提供这种教育的可能。北京大学高端培训中实施通识教育的探索与实践，既丰富通识教育的理论研究，又为进一步探索高层次人才的培养规律和成长规律提供了宝贵的借鉴。

4.高端艺术培训机构名字 篇四

2、小白帆，展星姿，恒信达，赛弘凌

3、蓓嘉尔，花之语，欧姆龙，小月河

4、北斗星，艺心堂，好旺角，普提树

5、璨乐绘，苹果树，小太阳，领航者

6、优优贝，小百灵，硕美科，日月星

7、起跑线，布谷鸟，博睿奇，智多星

8、东方红，新动力，菲尔顺，优联翔

9、小明星，乐飞扬，千百酷，七色花

10、梦启航，金蓓蕾，齐达利，洋弘磊

11、艺贝儿，新世纪，海茵茨，旭缘嘉

12、马兰花，澳鑫达，梦之桥，英莱特

13、太阳花，小精灵，优必利，启明星

5.地理骨干教师高端培训心得体会 篇五

接下来的两年，在地理研讨群参与群友关于地理课程标准的问卷调查，在《地理教学》、《地理教育》和《中学地理教学参考》看到多为专家关于我国教材、课程标准演变研究文章，随后又有关于地理学科核心价值的探究。

作为一名普通地理教师，对中学地理教学改革自然十分关注。但是对于诸多变革的关联并不了解和理解。对于各部分变革只是简单的、碎片化的认知。

今天听朱XX司长的讲座，是我对中学课改的顶层设计有了清晰的认识。

基于我国教育现存问题，在党的十八会议上，党中央从全局和战略高度出发，强调坚持把立德树人作为教育的根本任务。在此背景下进行《普通高中课程标准》的修订工作。可见《课程标准》目的是将立德树人的教育战略目标落到实处。这涉及的各个学科，是一项复杂的系统工程。任务艰巨：提炼学科核心素养;研制学业质量标准;深化和促进高考改革。从这三大重任看，改革大于修订。

课题组比较研究国际普通高中课程标准，理清我国普通高中课程标准修订的思路，包括课程标准修订的指导思想和基本原则。

目前课程标准修订工作取得重要突破。

一、提炼学科核心素养，以核心素养为纲，选择、构建课程内容、创建新的课程标准;

二、研制基于核心素养的学业质量标准;

三、适应我国高中阶段教育普及，突出课程的多样性和选择性。课程标准要为教学服务，为评价服务、为编写教材服务、为高考服务。

6.骨干教师高端培训学习心得体会 篇六

王老师主要讲了三个大问题：一、课堂教学结构的优化;二、区域地理教学的任务;三、地理思维能力的培养。我就课堂教学结构优化谈谈我的感想。

例：“家乡的农业园区会是什么样”的理解

1、“问题研究”课

研究依据?――教学主题：理论和知识

如何研究?――教学策略：过程和方法

研究心得?――学生收获：观念、能力

理论和知识：农业区位理论，区域特征

过程和方法：以学生活动为主，以案例分析为主

观念和能力：农业园区建设的因地制宜观念，现代农业理念，农业种类选择的能力，农业园区规划、绘图能力。

2、关联内容

是“第一节：农业的区位选择”的应用;联系对比“第二节、第三节的农业地域类型”;形成“大尺度与小尺度”的地域比照，形成完整的地域概念(大、小不同);强调“园区”的概念;呈现了“现代农业”特征。

3、课程标准要求：标准内容：结合实例说明农业对地理环境的影响;“活动建议”：结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

4、特征：研究性学习的课程特征;实践性、区域性的学科特征;理论应用(综合分析)的方法特征;参评课堂的结构分析。

课例分析：

1、内容结构

导入：砀山景的新旧比较。

引理：阅读材料，探究“发展砀山梨的区位因素?哪些自然因素?哪些积极因素?”――因地制宜原则

引申1―生态农业：“猪―沼―畜”示意图

引申2―观光农业：砀山观光、采摘园图片

应用1―比较宁国与砀山的地理环境差异性

应用2―绘制家乡农业园区的规划图

点评：导入材料、情境一以贯之;研究砀山，并与宁国比较、迁移;理论指导实践;缺少充分的总结提高。

2、学生活动(探究)结构

导入：学生阅读――0.5分钟

引理：学生讨论“发展砀山梨的区位因素?―1分钟

引申1：学生活动“完成‘猪―沼―果’示意图”――1分钟

学生探究“这种发展模式获得什么样的生态效益、经济效益?”――1.5分钟

引申2：学生探究“采摘园哪些经济效益、观光农业的主要区位因素?”――0.5分钟

应用1：学生探究“比较砀山、宁国自然地理环境差异性?”――1分钟

应用2：学生活动作图――4分钟

点评：10分钟的探究活动，分为六个小“探究”，很好地融入教学过程。解决了小步子教学容易产生的`问题，但也产生探究不够充分的问题。

3、问题设计

(砀山)材料中反映哪些环境问题?

(土地沙化)种粮食会怎样?

砀山梨的区位因素?(追问)哪些自然因素?哪些积极因素?

这种模式获得什么样的生态效益?

这种模式获得什么样的经济效益?

这个采摘园可以从哪些方面获得更好的经济效益?

影响这种观光农业发展的主要区位因素是什么?

比较砀山、宁国自然地理环境差异性?

宁国发展什么品种?能否把砀山梨移来?

选择适合的农业品种?

(学生展示规划图时，追问)现代农业，你是如何体现的?

预设探究性问题：7个

预设导入性问题：2个

即时过渡性问题：2个(宁国发展什么品种?能否把砀山梨移来?)

即时追问问题：3个

点评：问题设置质量较高;随意问题少;即时追问比较恰当;导入性问题不够恰当

总评：结构框架，教材处理，教学策略，教学思路清晰，问题设置精准，使用安徽省地图比较两地。使用安徽省地图可以做得更好。教学目标推敲不够!

王老师将课堂解构为三个部分。内容结构，活动结构和问答结构。内容结主要分析本堂课的主要内容是否与课标吻合;学生活动结构主要分析学生活动构成及参与度和参与的深度、效度。问答结构包括预设和生成，预设是否准确恰当，生成追问是否合理，教师评价是否及时准确，这些都反映教师的专业素养。

7.高端产业企望高端人才 篇七

不管是什么样的行业都需要高端人才。究竟如何培育这些人才呢?我们要为他们进行适当的技能和知识的培训, 在这里我想与大家分享一下国际化高端人才应该是怎样一个人, 应该具备什么样的技能和知识。

我们可以先看一下这个人的背景。也许他为国际业务工作或者他是做促进创新的人, 还也许是做环保的人, 或是推动贸易发展、推动社会和谐发展、推动文化交流的人。你必须了解这个人工作的领域, 从而知道这个人应具备什么样的技能和知识才能成为国际化的人才。如果一个有经验、有良好教育背景的人在一个国际环境下获得这些知识, 就能提升生产力。有一些技能能让他们更加有效地工作, 比如团队建设, 这就不仅是成为团队的一部分这么简单, 而且必须了解如何建立团队和管理团队以及解决团队的问题。这是因为我们不是独立工作的, 我们都是在团队中工作的。

人们需要具有较强的分析能力, 我们大家都面临着很多的数据, 我们必须能够认识到这些数据是什么, 能够分析他们, 并且得出一定的结论, 有可能是一些政策性的结论, 包括对这个组织进行一些改变等, 人们必须能够理解一些基本的功能。不是说把每一个人都培训成CEO或者主席, 不同的人有不同的特质, 不同的人有不同的领导能力, 不同的人对社会有不同的贡献。你自己如果要教育别人, 你一定要有很好的表达能力, 我们称其为说服别人, 包括创新。创新很难教, 创新是一种过程, 不是教的, 而是各个组织通过创造一些创新的程序, 使这个组织产生更多的好主意, 更多更高效的主意, 简而言之, 组织就是提供一种程序, 使他们能够更好地创新。

大家都要有谈判技巧, 通过谈判可以达成一个协议, 取得相应的东西。在全球经济的背景下, 要想得到一种多赢的机会, 谈判的技能是必要的, 你必须要了解到, 这个事情在全球化情况下是怎样工作的。我们通常是在开始的时候, 让大家了解国际经济是什么, 我们把这个拆分下来:首先是商业发展;其次是投资带来的影响, 还有直接投资、贸易和金融以及同样很重要的全球市场。一个有效率的经理, 要知道全球经济对组织有多大的影响, 就必须要了解联合国、世界贸易组织、世界银行是怎样工作的, 还要了解全球关于人权的对话是什么。每个国家都有人权的问题, 每个国家都有需要了解的背景。比如和平与安全, 这里不是谈到国家的安全, 我们谈的是全球食品的安全、全球环境的安全, 让他们能够理解在全球背景下是怎样的。当然还有可持续发展, 可持续发展是在过去十年大家常提的词, 这是一个很复杂的问题, 也一个很复杂的概念, 需要做很多的工作才能理解它。

最后, 我感觉一个国际化的人, 应该有很明确的地区目标, 应该对世界某一个领域、某一个地区比如美洲、亚洲、北美了如指掌, 至少对世界地理、地区了解很清楚, 才能变成全球化或者国际化的人。

8.高端英语培训 篇八

一、我省技师学院现状简要估价

目前，技师学院作为高素质、高技能人才培养的学府和成长的摇篮，在我省共有13所，遍布全省各地、师资队伍庞大、办学实力较强、示范作用明显。几年来，经过政府的强势推动和院校的自主发展，大部分技师学院已呈现出可持续发展的良好势头。高级工、技师以上学制教育无论是专业设置、招生规模、培训层次、教学质量、核心技能，还是社会影响、稳定就业、规模效益、服务领域等方面都呈现出不断攀升的态势，在推进高技能人才培训工程中发挥着举足轻重的作用。但是，与国家关于技师学院的基本性质、办学定位、作用发挥和功能定位相比，我省技师学院还普遍存在着创业难、融资难、生源少、信息少、师资缺条件差、服务面窄、竞争力弱、后发优势不足、专业开发滞后等问题，在数量与规模、质量与效益之间仍存在较大的矛盾和反差。加之一些社会培训机构、职业介绍机构、职业鉴定机构和部分企业的工人技术考核委员会均不同程度的参与了高技能人才培养培训和鉴定工作，一方面打乱了职业院校通过学制教育培养高技能人才的正常秩序，另一方面，这种“多元化”的培养培训形式，降低了高技能人才的培训质量和鉴定标准，导致技师学院在高技能人才培养工程中的主导作用和主体功能没有发挥出来，成熟高效、便捷顺畅的高技能人才培训模式和高端培养平台还未从根本上形成。

二、面临的实际困难与体制障碍

1、教育理念缺乏前瞻性，创新发展的自觉性和主动性不强，服务社会的意识和开放式的办学机制还未形成。在指导思想和办学目标定位上，以社会需求为导向、优化专业设置、培养大批企业急需的高技能人才的办学宗旨仍停留在口号上和纸面上。在服务功能上，融入社会并服务于社会的能力差。由于缺乏与企业间的沟通、协调和对接，技师学院中技师学制教育规模小、投入大，知识传授、实训内容与企业的用工标准和经营需求严重脱节，培养“留得住、用得上、做得好”的实用人才和增强职业教育为区域经济服务的功能还未明确显现，还没有从根本上发挥好全方位、多领域培养、培训技师的主阵地作用。

2、办学条件与国家职业标准规定的技师培训目标相比，匹配性和适应性还比较低。技师学院目前普遍存在着教学装备差、设施陈旧老化、实训条件不足、经费缺乏保障、管理体制落后、评价机制滞后。由于多年来政府在政策上的倾斜和资金上的扶持力度小，致使技师学院的实训设施装备水平还落后于中型企业现有的生产设备水平。同时，由于校企深度合作机制尚未建立，校外实习基地数量少、与学校教育教学接口不畅，作为技师学院技术支撑的校企合作机制基础不牢、松散无序，合作企业尤其是技术实力强、设施设备先进、产品技术含量高的企业更是屈指可数，因而无法保证学院开设专业与实习基地产品结构的适应性。

3、师资队伍结构不合理，与国家标准所规定教师的智能结构、核心技能、素质要求还有相当大的差距。一方面“双师”数量严重不足、师生人数比例失调、教师的知识结构亟待更新，尤其是有一定社会影响、技艺高超、文武双全、视野开阔的“双师型”教师更是凤毛麟角。另一方面，由于培训经费不足和教学任务繁重，广大教师普遍缺乏系统的理论知识更新和技能创新培训，更谈不上积极探索提高培养层次的教法和教学实现形式。个别理论和实习教师甚至在创新意识、创新能力、理论知识、科技研发、工艺流程、前沿技术、方法创新、核心技能、课题攻关等方面还存在着不如学生的现象。

4、技师学院起点普遍较低，专业教学的信息化程度和信息传播、沟通能力较弱。新设专业教学大纲、教学计划教学管理环节松懈，教学质量难以达标，针对技师培养培训的特点的教学研究机制尚未形成。教学方法过于传统，教学内容缺乏新技术、新工艺、新材料的及时融入和补充机制，实习教学仍停留在基本功训练层面，无法为学员提供个性化发展平台，学员职业能力的提升和继续深造的潜能得不到激发，致使学员解决实际问题及技术创新能力达不到国家职业标准要求。凡此种种原因，直接造成技师学院办学的规模效益和自身特色无法充分显现。

5、“金蓝领”培训工程具体实施的教学标准、保障机制和政策规范急需完善。“金蓝领培训工程”实施计划中的很多细节问题须进一步厘清，比如认定标准还不明确、政策界定还不甚明了、财政补贴的杯水车薪、保障措施和评价机制还不完全到位、具体操作的针对性还不是很强。这也使得该工程实施的社会效应和技师学院社会培训成的潜力不可能在短期内完全释放出来。同时，过高的人力、物力、财力配置，可能造成资源浪费的高位风险依然存在，政府过少的经费补贴和激励机制的缺位，将直接导致技师学院缺乏积极性和主动性。政府、企业、学校三者之间的责任分担机制，以及利益关系沟通协调等，都需尽快予以解决。

三、破解瓶颈的良方与机制建立

“金蓝领”培训工程的有效实施，为技师学院多功能作用的发挥、校企合作的进一步加强和优质职教资源的充分利用开辟了新的渠道、拓展了新的空间。同时，对下岗失业和再就业人员通过技能培训，提高其就业能力、工作能力和职业转换能力，促进高素质就业、高稳定就业和社会发展稳定具有直接的推动作用。笔者认为，在该项工程具体实施过程中应注意把握好以下四个环节。

1、严把遴选标准，增强培训的适应性

实施“金蓝领”培训工程，首先要做好技师学院的遴选工作，切忌一哄而起，追求了数量、浪费了资源、降低了质量。因此在遴选标准上，要结合区域经济和企业发展实际需要、受训学员技术状况、专业类别和特长、今后求职方向以及院校培训资源现状，通过认真细致的现场评估和认定，精心选择设施设备优、师资队伍强、教学管理精、培养质量高的院校从事该项工程试点，积累经验，逐步推广。同时，要政府出手、多方融资，进一步充实和完善技师学院的硬件设施，改善技师学院现有的生产实习条件，使之设施设备超前于中型企业现有的生产设备水平。劳动和社会保障部门要加强与财政部门的协调，制定近期的投资方向和投资数额，以弥补从事该项工程院校培养培训的资金缺口，只有如此，才能满足培养目标的需求。此外，要继续推进管理体制改革，形成政府主导、院校实施、统筹规划、综合协调、财政投入、社会参与的职业教育管理体制。通过财政资金的助力作用，完善人才培养规划、构建实践教学体系，优化师资队伍结构、加强实践基地建设，开展教学实践创新、营造教学研究氛围，增强自主发展能力，全面提高教育质量和效益，进一步适应经济和社会发展以及劳动力市场需求和学员就业再就业需求。只有如此，才能保证培训标准不降低、培训质量不缩水、技能考核不走样、目标管理不失控。

2、立足岗位需要，增强培训的针对性

要充分发挥技师学院的资源优势、专业优势、师资优势和办学经验优势，根据学员的职业资格、取证年限、自身素质、学习能力、职业规划、就业愿望，以及未来所从事专业岗位特点和核心技术，结合国家职业标准要求，深化职业教育办学体制改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局。技师学院要在推进“金蓝领”培训工程中发挥主导作用，重点办好骨干和示范专业，努力构建、完善与培养创新型人才为目标相适应的内容清晰明确、模块衔接紧密、能力逐步攀升的实践教学体系。教学过程的控制和教学内容的选择上，要突出创新能力、实践能力、职业转换能力和再就业适应能力。同时，要努力拓宽培训和服务功能，加强与企业间的合作，实行联合办学，开展“定单”培训，要动员企业积极参与受训学员的教育和培训规划，共同开展人力资源需求预测和就业、再就业安置，确保学员毕业、结业后能够顺利走上新的工作岗位。为了增强培训的针对性和科学性，技师学院要积极探索技师学制培养和资格培训的规律，在专业设置上以市场为导向，以适应劳动者就业和用人单位岗位需求为原则，着力加强重点专业建设。牢固确立实践教学在人才培养中的地位，加强实践教学设备设施建设，调整实践教学比例，更新实验教学内容，改进实践教学方法，为我省现代制造业培养具有创新精神和实践能力一线人才。

3、健全评价体系，增强培训的实效性

培训效果评价是培训质量保障的核心内容之一。要进一步明确培训质量保障、培训质量评价与培训绩效评估的政策法规、指导思想、相关理论与行为实践。通过体制机制保障，彰显技师学院在培训工程中的办学特色、理念创新和模式创新，提升院校的社会影响力和服务功能。本着边干边学、边运行边总结、边规范边提高的原则，力争在较短的时间内，初步形成具有一定借鉴力的教育质量保障体系、教育评价与教学评估模式，从而促进技师学院的品牌建设。在培训过程中，要大力倡导教法、课改、师资配置、教学内容等方面的创新。在教学方法和课程设置创新方面，要积极推广行为引导、能力本位教学方法，将“教师言传口授”与“学生能动思考”结合起来，同时注重结合学生的思想特点和思维习惯，采取启发式、引导式、互动式教学方法，提高学员学习效果和参与实训热情，培养学生的创新创业能力。在师资配置形式创新方面，努力配备理论教育和技能训练一体化的专职教师，并按照市场化、社会化的原则，吸收社会知名的能工巧匠、专业技术人员、企业管理人员组建兼职师资队伍。此外，要努力提高专业教师的实践能力，技师学院承担培养培训任务的每个专业都要联系多个对口企业，及时了解这些企业的技术发展状况、核心技能标准、企业用工需求，并邀请企业的技术专家和高级技师来校传授技术和演示操作，提高受训学员的岗位适应能力。

4、完善相关制度，增强培训的科学性

9.蒋志雄 班主任高端培训心得体会 篇九

脉旺镇小垸小学

蒋志雄

2014年4月我有幸参加了中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班，虽然会议只有短短的两天时间，但收获颇丰。两位教育专家从班主任工作理念到方法和策略，从学生心理健康指导到教育法律和校园安全，从不同的角度诠释了该如何做一个优秀的班主任，使我从理论上感受到了在当今教育形势下如何做一名合格的班主任！

一、班主任应提高自身素质，具有独特的魅力形象

班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。班主任应该具有其独特的魅力，成为教育战线上的魅力形象大使。经常会听到：什么样的班主任就会带出什么样的班级。一个班级能否“活”起来，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起来了没有。由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求班主任要乐观、活泼开朗、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。班主任的“活”才能带动整个班“活”起来。我平时对学生要求严格，上自习保持安静，上课不迟到„„下课后和学生们一起运动、聊天，和学生们拉近距离，彼此了解，让他们对我有好感，信任我。对有些学生要鼓励，有些学生要要求严格，有些学生要真诚关心„„因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。新课程要求我们老师，尤其是班主任老师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。当然班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的，我们可以通过各种途径来提高自己。首先，我认为最重要的是要坚持以身作则，班主任要求学生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行为带动学生、培养学生；其次是要继续努力学习，现在的学生视野开阔，思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单说教去规范学生，学生是不买账的，更何况现在提倡新的教育观。以德为先，以爱为本，以理服人，把自由与民主之风真正带入我们的班级，把尊重与关爱毫无保留地带给我们的学生。所谓“学高为师，身正为范”，体现师德的魅力。班主任在处理问题，就是在管理班级时，或许一句温暖的话语就能鼓起孩子前进的风帆，或许教师一个善意的眼神就能指出孩子改进的方向，或许教师一种倾听的姿态就能获得孩子倾诉的渴望，或许教师一次轻柔的抚摸就能安慰孩子受挫的心灵。因此，要解决班主任所面临的困惑，跟上时代前进的步伐，班主任必须学习，树立自身形象，赢得学生的信任和尊敬。再次是要勇于大胆创新，善于总结。

二、班主任应善于激励学生

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰—师生间心灵交往的和谐境界。”与学生交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，与学生的谈话更加有利于班主任工作的开展；听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功。”

林格也曾说：“人的根本在心灵，教育应回归心灵的深处。”心理学研究也表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。另外，集体性的奖励要多应用，心理学研究表明：人们都希望自己能置身在一个优秀组织，并且希望成为这个组织的优秀分子。集体性奖励不但能够激发学生的集体荣誉感，强化学生的集体意识，而且能教育和影响每一位学生。有位教育家讲过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能够成为很大的教育力量。”所以一个优秀的班集体就能激励学生，使他们不断争取一个又一个的成功。学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。

三、班主任应营造宽松和谐的魅力班级

班级应该是有个性的，独特的。一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更应该是看在这个快乐成长的园地里，老师，学生是不是都感到幸福，快乐。作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。一个魅力班级的文化建设是重中之重。教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。开展丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集集体的力量，科学管理班级，共同开创宽松和谐的魅力班级。

教师无法选择学生，但是我们可以选择教育方式。把平凡的事务转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐。除此而外，我们还要正确处理好与班科任老师的关系，处理好与家长的关系。对学生的教育，单靠我们班主任是不够的，我们也要有团队精神，处理好与同事，任课老师在工作上生活上的关系，有益于更愉悦的工作。随着家长教育意识的提高，我们应该利用家长这个群体，让他们配合我们一起来培养教育学生。让家长，老师，学生明白：除了传道授业解惑外，重要的教会学生学会在社会中生存。“成人比成功更重要，成长比成绩更重要，付出比结果更重要”。

10.高端英语培训 篇十

据英国BBC新闻资讯称，汉语课的缺失将导致英国人就业竞争力下降的恶果。英国文化协会为中学生提供中文讲演比赛10周年之际，该组织警告说，由于提供中文课程的学校太少，英国的下一代在世界经济舞台上的竞争力会受到冲击。

英国文化协会和汇丰银行（HSBC）最近共同对教师所做的调查显示，虽然中国在2011年成为世界上第二大的经济体，并对英国的未来经济起到重要影响，但是只有3%的小学和9%的中学提供汉语教学课程。另外有2%的学校表示已经停止了教授中文，1%计划开设中文课。

可是，由英国文化协会和全球思维（Think Global）组织共同做出的调查却显示，英国的雇主认为在国际舞台上的技能要比考试成绩更重要，而有四分之三的雇主认为进入工作领域的年轻人缺乏这些国际技能，特别是中文类语言技能。

不出三年 汉语会成为英国学生学习的第一外语！

据河南日报报道：随着中国综合国力增强，学习汉语在全球许多国家和地区变得越来越普遍，英国就是其中之一。一所英国学校成为英国首所将汉语列入必修课的学校。位于英国南部的布赖顿学院是一所私立学校，学生年龄在３岁至１８岁之间。学校传统的语言必修课是法语、西班牙语和拉丁语。但在今年，学生们将迎来一门新的必修课——汉语。

过去，英国人把只说英语当做荣耀的象征，当时英国的小学生中很少有人学习外语。于是英国政府设立必修课，要求每名小学生至少学习一门外语。之后，选择学习法语、西班牙语和德语的学生一直占据大多数。但近年来，英国学生选择学习汉语的人数越来越多，甚至超过了学习德语的人数。如果按目前的增长速度，不出３年，学习汉语的人将比学习西班牙语的人还多。

学对外汉语 去英国当中文教师！

近些年，中国经济高速发展，外汇储备世界第一。奥运会、世博会、亚运会及一年一度的“汉语桥”等经济文化国际盛事的举办，使得越来越多的外国政府及个人急需了解和学习中国文化。

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