小学数学学科学业成就评价心得体会

小学数学学科学业成就评价心得体会（共10篇）

1.小学数学学科学业成就评价心得体会 篇一

小学英语学科学业评价 作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。而传统的英语作业内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。

一、英语作业设计的原则

“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

二、作业设计的类型

1、承认个体差异，设计可选择性作业

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，所以，教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，让每个人的个性得到自由地发挥，并能享受到成功的喜悦。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异,设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。

如关于对话教学，可布置以下几种作业让学生自由选择去完成：

A、听课文录音并跟读；B、熟读课文；C、表演对话。这样就考虑了不同层次学生的学习能力和需要，使他们都能得到一定程度的提高。

总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。作业的自主性并不是让教师撒手不管，听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导”、“参谋”或“顾问”。

2、激发兴趣，设计创造型作业

新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，因此在小学阶段，关键是让学生体验学习英语的乐趣。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特

点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，让学生学会创造学习，用生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。

例如，教英语数字的时候，可请学生收集自己家里所有的数字；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；创编英文歌曲和简单的英文歌谣；让学生制作英语主题小报等。这些趣味浓厚的作业不仅达到了复习知识的目的，还激发了学生内在智力潜能，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

3、贴近生活实际，设计拓展型作业

为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等；专有名词“MTV”（音乐电视）“CCTV”（中国中央电视台）；一些提示标语“Business Hours”(营业时间)“No Parking.”(禁止停车)“No Smoking.（禁止吸烟）” 等,平时还可以收集看到的英文广告、标牌如“This side up”“Made in China” 等；大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商标代码；Personal Computer简写为PC；到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Hallowmas)，愚人节（April Fool’s Day），感恩节（Thanks Giving Day）、母亲节(Mothers’

Day)，圣诞节(Christmas)等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。

4、倡导体验、参与，设计实践型作业

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。例如，教学职业的单词之前，教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练句子。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。

只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

四、作业评价

除了要艺术性的布置作业之外，教师的作业评价对学生也起着十分重要的作用。因为，评价功能关系着学生的自我认识、发展潜能以及学生的整体发展，新的课改理念告诉我们要将作业评价由对纯知识

结果的关注转向对学生长远发展的整体关怀，从而起到激励教育的作用。

１、在作业评价中要以鼓励为主

在评价中要以奖为主，尊重每一个学生，不但尊重他们的学习成果，还要尊重他们的学习过程。评价时我们改变过去那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业中的亮点。有的是学生字写得好，有的是学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等这些都可以表扬和鼓励。

2、注重评价过程

每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个差学生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为了不放弃他们，我采取一次作业多次评价的方式，注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、老师总评后再进行修改，修改后，再经过学生自评、同学之间互评、老师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养学习的自主性和增强自信心

3、作业评价要新颖、奇特

在评语中要以奇为主，设计出新颖、奇特的评语来激励学生争先、夺先。例如：全做对的，即可得一朵美丽的花朵；全做对的而且书写工整的，在可以为花朵加上茎和叶；有进步的学生，再画上一个V形小手，退步的画一个警钟。这些小小的创意对老师也许不以为然，但却使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。

爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台。而对学生英语作业科学合理的评价，会激发学生对英语的学习的热情，培养了学习的自信，为他们的可持续性发展奠定了良好的基础。

2.小学数学学科学业成就评价心得体会 篇二

我们认为，评价不仅是为了儿童的学习，其本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间描述活动过程、解释探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，正是儿童学习的生动体现。因此，评价内容应更加重视过程化、多样化，重视质性评价。强调对儿童学习活动过程的评价，不是只重视活动结果的验收式评价，而是重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动与同学合作学习讨论等。

为此，我们将学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果全部纳入学业评价内容范畴，立足每一个儿童品德的发展，将品德课程评价与教学实施、课程开发视为一个整体，尝试构建小学品德学科学生学业综合评价体系。

一、学习态度和能力评价

“态度”主要指学生在课堂学习过程中认真倾听、积极思考、踊跃发言、努力探索、大胆质疑、主动与同学讨论、愿意与他人合作、克服困难等学习品质。“能力”指学生在学习过程所表现出的观察思考能力、表达能力等。评价方式为观察评价、质性评价、模糊评价（见表1）。

二、儿童行为评价

“行为”主要指小学品德课教材所涉及的道德行为和社会性行为。小学品德课对学生的行为指导和评价不包括学生的所有行为，课程所涉及的行为要求，是学生行为习惯养成教育的核心内容和行为习惯培养中的代表性行为。

据此，我们的具体做法是：教师在某一单元或某一课教学结束后，给学生布置一个课后行为实践活动（即实践性作业）。教师对实践作业要进行具体行为指导，让学生明确具体的行为要求；学生根据作业要求在生活中践行；学生行为实践半月或一月后，组织一次行为评价活动课。

课例：“我的岗位，我的责任”行为评价课（人教版品德与社会三年级上册）

执教老师：重庆市巴蜀小学 包莉

师：同学们，在《我的角色与责任》单元学习后，每个同学都选择了一项班级服务岗位进行“我的岗位，我的责任”行为实践。老师来采访一下，你们选择的是什么岗位？（学生回答略）

师：看来我们人人都有自己的班级服务岗位。下面，我们来认识几位和我们一样的三年级同学，看看他们在自己的岗位上做得怎样呢？（课件出示视频《我当清洁值日生》）

师：同学们，你比较欣赏哪一位同学在清洁值日岗位上的表现？这里有四个等级的评价，哭脸、一颗星、两颗星、三颗星，你想把它们分别送给谁？为什么？（板书：主动做、认真做、坚持做）

同学们，通过刚才咱们的评价，我们可以梳理出本次“我的岗位，我的责任”行为实践评价标准，让我们共同来学习！学生齐读评价标准：完全不做，尚需改正（ ）需要他人督促才偶尔做，做得马虎，尚需努力（☆）经常做，但做得不够认真或能认真做，但有时需要别人提醒（☆☆）主动做，认真做，坚持做（☆☆☆）。

师：接下来，我们就参照这个评价标准开一个“我的岗位，我的责任”行为实践自评互评会。请同学们用自己喜欢的方式汇报一下自己的岗位及岗位职责，并说说自己是怎么做的。（ 邀请三名学生汇报，教师引导学生自评、全班共同评价、老师点评，引导学生明确评价标准。）

师：刚才这几位同学用他们喜欢的方式汇报了自己的行为实践情况，并根据评价标准作了自评，同学们也根据他们的汇报和平时的岗位表现作出了评价。接下来，咱们每个同学都在小组中开展自评互评，请看要求！（出示自评互评要求，学生默看）请小组长组织小组自评互评会，开始行动！

小结：同学们，一个岗位就是一份沉甸甸的责任，只有在自己的岗位上“主动做”“认真做”“坚持做”，才是真正有责任心的孩子。

师：下面，咱们就来做一个“找一找”的游戏，找一找咱们身边有责任心的同学。

……

师小结：看来，咱们班的同学都有一双会发现美的眼睛。是啊！正因为有了他们在平凡的岗位上，在一件件小事上尽职尽责，才让我们的集体人人有事做，事事做得好。

师：接下来，我们就来“寻找我心中的巴蜀榜样”，咱们年级要求在每个班级推荐出在这次“我的岗位，我的责任”行为实践中表现最优秀的4名同学，作为我们的“巴蜀榜样”。谁来推荐？说说你的理由！

学生推荐自己心中的巴蜀榜样，并说出其事迹（略）。

师：咱们推荐了这么多人，看来我们每个人都有自己心中的巴蜀榜样。接下来咱们进行投票选举，一会请捧着你的选票走到你要选的同学面前，郑重地将选票递给他；如果你觉得自己能称得上是巴蜀榜样，也可以为自己投上一票……

投票结束，请同学们数一数自己手中的票数！老师统计票数，得票最多的前四名同学成为“巴蜀榜样”。

师：下面，我们掌声有请4位巴蜀榜样上台！并请各小组为他们写一段颁奖词。（4名“巴蜀榜样”在台上准备获奖感言）

师：接下来，我们举行颁奖典礼。（略）

师小结：同学们，他们在平凡的岗位上把自己该做的事情“主动做”“认真做”“坚持做”，他们就是我们的榜样。让我们喊响我们的巴蜀口号——巴蜀形象，向我看齐！巴蜀榜样，我最闪亮！让我们再一次把掌声送给台上的“巴蜀榜样”！请回位！

师：同学们，今天这节行为评价课，大家进一步明确了我的岗位，我的责任，我们还学习了如何客观地评价自己和同学的行为实践，在评价中还学会了欣赏别人。今天我们还有一些同学只评了两颗星，有的只评了一颗星，你们想让自己的星更多一点吗？怎样做才能让自己拥有更多的星呢？（引导学生给自己提出努力目标，教师随机鼓励）

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师：有目标，付出行动，一定会有收获！此时，老师送给大家一首咱们三年级学过的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让我们一起跟着视频拍手唱起来。

师：同学们，让我们都向蜗牛学习，虽然背着重重的壳，一步一步缓慢地爬着，但是它一直坚信自己的目标就在前方，相信只要主动做、认真做、坚持做，就一定会养成良好的行为习惯。课后，请同学们继续在自己的岗位上履行职责，老师将根据同学们的自我评价、小组评价和老师的观察进行最后的总评，并记入你们本学期品德学科行为实践成绩。咱们这节课就上到这里，下课！

以上课例让我们欣喜地看到，品德课上学到的道德知识正慢慢通过行为评价活动，浸润在班级每一个孩子的生活实践之中，并成为孩子们的自觉行为。我们的行为评价正构建起“学”与“行”之间的桥梁，孩子们的良好行为习惯悄然形成。

在实践基础上，我们提炼出行为评价活动课的范式：总结开课——明确评价标准——自评与互评——榜样示范——激励践行。老师们在实践中逐步探索总结出各年段评价课例的特色：低年级为“学习评活动”，重在指导学生学习如何评价自己和他人；中年级为“学会评活动”，重在引导学生会准确地评价自己和他人；高年级为“自主评活动”，重在促进学生的自我教育和自我管理（见表2）。

三、儿童作品评价

“作品”是指在小学品德课学习中，伴随着教学内容和教学活动的多样化，带来的学生作业形式的多样化。其中，主要以手工作品、自制图表、自编小报、主题画册、故事集、主题课件、考察报告、研究报告等方式，反馈学生在品德学科学习中成功和进步的作业形式。

学生通过“作品”制作，不但培养了自己的动手动脑能力，还提高了搜集信息和处理信息的能力。教师通过对各种作品的分析，了解学生在学习活动过程中的发展状况以及搜集整理分析信息的能力等。作品评价方式为质性等级评价。评价频率为半期评一次或期末评一次，原则上一学期不超过两个作品的评价。

四、纸笔测试评价

纸笔测试评价以品德课涉及的知识为评价的基本内容，含道德认知、社会认知、社会常识，生活常识、历史知识、地理知识等。评价方法采用书面测评方式，题型为选择题（含单选和多选）、判断题、分析题、创意题、读图题、情景题、道德两难题等。纸笔测试内容重点考虑与2011年版品德与社会课程标准相对应的学科核心素养，并以教材为蓝本，选择适合学生年龄特点的考点命题。试题注重具有一定的思维含量，通过纸笔测试促进学生道德判断能力的发展，提高学生的道德抉择能力和道德敏感性。

我们的做法是，一、二年级不采用纸笔测试，重点评价孩子的行为实践能力和动手动脑能力。四至六年级在期末测试一次，评价权重在整个学业评价中占20%。

经过几年的研究，我们基本构建了小学品德学科学生学业综合评价体系，填补了非分数评价的空白，实现了立体式学业水平发展性评价的突破。这一综合评价体系有利于促使小学品德学科的学业评价达到道德认知和行为表现相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，观察思考和动手能力相统一，实现用多元评价方式激励学生综合素质的全面发展。

3.学业成就自我评价 篇三

在学习、工作或生活中，我们总免不了要写自我评价，自我评价是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。相信很多朋友都对写自我评价感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的学业成就自我评价（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学业成就自我评价1

1、虽然平日我默默无闻，却看得出我样样要强，我用实际的行动证明，我能行，我用点滴汗水，浇灌着成功的花朵。我有助人为乐精神，但我还有不少缺点，同学们正以更高标准要求我。愿我扬长避短。

2、我有礼貌，爱劳动，发言积极。瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。

3、记得老师跟我说过自己要学好，当时老师夸了我，我是那样的兴奋。尽管我思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可我有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，我仍不失一个可爱的学生。

4、在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。我知道吗？如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。

5、我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。

6、我是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬我，喜欢帮助我做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望我继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

7、学习如驾车登山，不进则退，聪明的我之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为我还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，只有脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。

8、我思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得我与班级有着一段距离。愿我敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长！

9、我的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，我常常忍让。我发现没有，只要努力一下，我的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，我就可以得出令人满意的答案，努力吧，我是一个聪明的学生！

10、我是一个可爱的小女孩，尊敬我，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，希望我以后做事再认真一点，那么漂亮的眼睛看东西要看清楚，不要着急！

11、我是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，我希望以后写作业更仔细一点，争取更好的成绩！

12、我是一个乖巧勇敢的孩子，尊敬和爱戴我，能协助我管理班级，值日工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，不计较个人得失，意志力强，能吃苦耐劳，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，上课大胆发言，积极思考，完成练习情况良好，学习成绩优秀，我希望以后上课能够做到不影响他人，独立完成个人练习，做一个相信自己的诚实孩子。

13、我性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有一定的钻研精神，学习自主能力有较大提高，愿我勇于改正缺点，多多努力，永不停息，勇攀高峰！

14、我会皱起眉头，是想不出问题吗？我会默不作声，是不知道怎么回答吗？我会在我不注意时，做小动作，是想引起我的关注吗？告诉我，好吗？其实，我时刻都在关注着我，我一点儿也不比别人差，对自己要有信心！敞开我的心，让我和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？

15、我是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果我希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信我一定能做得很好。

16、可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，是我的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，我希望以后自己能更多地表现自己，争取更好的成绩！

学业成就自我评价2

学习勤奋刻苦，成绩优异；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。我一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定。

学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优异。

学习上，我有很强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。学习成绩优异。

我能够按时完成作业，课上认真听讲，主动参加讨论。每周写一篇周记，读几篇文章，开阔自己的视野。以后我应该更加严格要自己，努力做得更好。有不懂的就问，每天都读读单词，课文，在测试时尽自己最大的努力完成。按照老师的要求背诵每一天的学习重点。考出一个满意的分数。

在学习上，我没有让自己失望，成绩一直名列前茅。除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。有不少同学也请教我问题，这些都让我学到了不少新的东西，因此我依然十分乐意帮助需要帮助的人，并且极大程度的提高了自己的自学能力。

我懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的知识，我认为这对于将来很重要。

学业成就自我评价3

高一生活即将画上句号，之间的学习和生活场景就像放电影一样在我脑海里闪现。回顾起这高一的学习生活，有过欢乐，有过笑颜，也有过辛酸。在这高一的学习中，我也从一个小学生，一个不懂事的孩子变成了一个懵懂的少年，知道了什么是人生，什么是生命，什么是友情。在这高一中，不管是在学习上还是在生活上，我都学到了不少知识。

在学习上，我学到了以前很多不懂的知识，这得感谢老师的耐心教育，但这也与我自身的不懈努力是分不开的。我努力让自己做到在学习上一丝不苟，对老师布置的学习任务能竭尽全力的保质保量完成。高一中，我从未迟到一次，未早退一次，不无故缺席。团结同学，遵守国家法律法规，是老师的好帮手。不断的严格要求自己，能做到在学习上不懂的虚心向老师同学请教，认真钻研深难题，对知识的渴求，我养成了自学更深的知识的好习惯，并且会学、善学。自己的文化知识水平有了明显的提高。在生活方面，我严格要求自己，以《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》来约束自己的言行。爱护公物，积极参加学校组织的课内外活动，对需要帮助的人献出自己的一份爱心。在家里，孝敬父母，自己的事情自己完成，并帮助父母做一些自己力所能及的事，替父母减少了一些负担，为此，父母总是很高兴。做为这个社会的一分子，我不忘公民应尽的义务和责任，遵守公共秩序，爱护公共卫生，对社会上是是非非的事能做出正确的判断，并能在保证自己人身安全的情况下，对一些不良行为加以制止。这样，不仅养成了良好的社会行为习惯，自身素质也得到了提高，文化知识也得到了充实。

高一的时光如白驹过隙，稍纵即失。我即将结束自己的初中生活，有着几许不舍，但更多的`是憧憬，面临我的将是更加丰富多彩的高中生活，我将继续发扬自己在各方面的优点，改正自己的不足之处，努力充实和完善自己，使自己向一名优异的中学生不断迈进，为社会主义现代化建设贡献出自己的力量！

学业成就自我评价4

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体的，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，初二暑假到某某书店兼职暑假工。本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人接触，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年让我学会了很多，现在在写这份自我评定的时候，回首过去感触良多。在以后的生活与学习中，我将继续努力，完善自己，朝着自己的目标前进辣。

学业成就自我评价5

三年年的电大生活即将结束，使我收获匪浅，受益终生；回顾这二年的学习历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在十几年的工作中，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要。急需补充相关理论、专业技能知识，自从参加电大学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识。将对本人知识更新及提高素质有许多帮助。并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验。不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造了良好条件；为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成；为了提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教；课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容；回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。

在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学院各项纪律和规章制度。做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果；二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

诚然，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘；同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。

经过二年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

4.学业成就方面自我评价 篇四

(一)学业自我评价的必要性

学业自我不仅是学校教育的重要学习结果之一，而且对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用，而传统的教育和教育评价却没有引起足够的重视。

1.学业自我对个体发展具有重要作用

(1)学业自我与学业成绩之间的关系。学业自我是学生对自己学业方面的认识，所以二者之间联系非常紧密。这种联系也是学业自我最直接、最重要的价值体现。具体而言，二者关系可以从相关性和因果关系两方面来进行描述。

①相关性。学业自我和学习成绩之间的相互影响有多大?这种影响的范围是怎样的?在众多的研究中有如下几点结论得到了广泛的认同：总体自我概念与学业成绩之间只存在中等程度或更小程度的相关;学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成绩之间的相关;每一学科的自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关，这种相关大于非同一学科领域的自我概念与学科成绩之间的相关。(孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》(哲学社会科学版),2003(6)。)

②因果关系。学业自我概念与学业成绩何者为因，何者为果，一直是一个较受争议的问题。马什曾把这两种相互矛盾的假设归为两类：技能发展论(学业成绩为因，学业自我概念为果)和自我增强论(学业自我概念为因，学业成绩为果)。这两种观点都各自得到了研究者的支持。事实上，这两种观点的争执不休表明了二者之间存在一种互为因果的`关系：学生对自己的认识与评价依赖于其学业能力表现, 即学业成绩的好坏会影响学业自我概念的形成;同时，学生对学业成绩及能力的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机、兴趣、信心等,从而影响学业成绩,并对学习行为有调节和维持的作用。

以优生和后进生为例说明如下。优生在学业上多次取得成功,能力得到了充分的体现，努力得到了应有的回报，他们比学业不良学生有更积极的学业自我概念，

反过来，自我概念水平高的学生对学习能力充满信心，学习目标的选取适当而又富有挑战性，对学习过程和结果有可控感，他们相信有能力和努力就会取得成功，因此积极主动地投入到学习活动中。而后进生在学习上不断失败的经历使他们对自己在学习上的能力产生怀疑,丧失信心。因此他们逃避学习、降低学习动机，学习成绩越来越差。可见,自我概念的形成受到学业成绩的影响,而已形成的消极自我概念又反过来降低他们学习的积极性,两者互相影响,形成恶性循环。

(2)学业自我与心理健康之间的关系。人们通常会说有健康自我概念的人即是心理健康的人。可见，有良好的自我概念则能在学业、人际关系、心理健康状态等各方面表现良好;而自我概念差者，无法正确认识自我，容易自卑、自责，在学业、人际关系、心理健康状态上往往表现较差。

学习是学生的主要活动。井卫英(井卫英：《高师学生心理健康状况及其与自我概念的关系》，载《徐州教育学院学报》,2000(6)。)研究指出，学业自我概念和心理健康呈显著相关：一方面，包括学业自我在内的自我概念发展水平的确影响学生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平较高的学生对自己在情绪、学业和社会交往等各方面的认识和评价都较为合理,而心理不健康的学生对自己的认识和评价水平都比较低。她同时指出，情绪自我概念是影响心理健康的首要因素,其次是社会交往自我概念和学业自我概念。另有研究也表明，学业自我与非学业自我对中学生的心理健康都有显著的影响，其中家庭自我、班级自我和身体自我的影响尤为突出。在班级自我中，学生在学校与班级里的地位和作用、与教师的关系都会影响心理健康。

2.学业自我评价正逐渐成为教育评价的目标

5.初三学业成就的自我评价 篇五

初三学业成就的自我评价

1在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位老者的话：一个人如果失败了，并不证明他永远完了;如果他认输了，并且退却了，那他才永远完了。做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励的话：要有进步的信心和决心。

新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”的信心和决心。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

初三学业成就的自我评价

2我是一名即将毕业的初中生。在三年的初中学习生活中,德智体美都有了本质的提高。三年的初中生活,培养了我热爱体育,热爱劳动,团结同学,尊敬老师,孝敬父母的良好品质。在学习上,我努力帮助落后的同学.帮助他们理解题目。在生活中,我积极帮助每一个有困难的同学。学校积极参加每一次课外活动,积极参加兴趣小组,积极参加劳动。在同学们的帮助下,我认识到了自己的不足,并且积极改正.在老师的帮助下,学习成绩有了明显的提高。在父母的支持下,我发展了兴趣爱好。三年的初中生活不光提高了成绩,而且还树立了正确的人生观,价值观,世界观.。学习中不光提高了自己,还有了许许多多的朋友。虽然遇到过挫折但我从未放弃,虽然遇到过挑战,但我从未退缩,虽然遇到过失败,但我依旧在努力。

时间如白驹过际转眼即逝，初中三年不仅是我不断增长知识，开拓眼界的三年，更是我在思想、政治文化上不断提高认识，学会做人的三年。经历了初中的学习和成长，我已逐渐成为一名有理想、有道德、有文化、有纪律的合格中学生。

在思想政治上，我热爱党、热爱社会主义祖国，关心国家大事，每天注意收看新闻联播。我参加了党章学习小组，曾随党章学习小组到革命老区参观学习，激发了我努力学习科学文化知识，将来投身建设革命老区，建设“四化”的思想。我参加过政治夏令营，获得演讲比赛二等奖。我富有爱国主义精神，满怀激情地参加了纪念香港回归的踩街活动，向群众宣传祖国统一大业。我富有助人为乐精神，积极参加捐书、捐款活动，为“希望工程”尽自己一点棉薄之力。我参加青年自愿者服务队，为欲返乡的打工者送水送温暖。

6.小学数学学业评价机制研究论文 篇六

评价的内容和标准应注意多元化，对学生既要有统一要求，也要关注学生的个体差异和发展的不同需求。根据这些要求，把对小学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。

(1)期末闭卷考试

期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70%。

(2)听力测试

学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一(或任课教师自己)阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10%。

(3)数学学习过程的评价

评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求等等。这部分也占小学生期末学业总成绩的10%(表1)。

(4)数学综合素质的考查

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。

此项成绩占小学生期末学业总成绩的10%。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价(表2)。

3.2改革小学数学学业评价的几点建议

(1)从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。

(2)从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。实作评价是指在学生生活和学习的环境里，对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。因为它能更全面的体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充。具体评价时，可以采用定量与定性评价相结合的方式，并在等级记分制下附加评语性描述，评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向，以利于学生的进一步发展。这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定，后者更符合素质教育的要求。

(3)从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求。

(4)评价原则，应实施以激励为主要目的的评价。评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过评价让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，使他们在成功的体验中增强自信，激励学生积极上进，培养学自主、自信的意识。

(5)现代教育评价更重视自我评价的功能，评价中充分发挥学生的主体性，采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合，通过评价时的角色互换，使学生达到自我完善，调动教与学的方向性和积极性。一方面有利于学生发现自己的问题，明确和调整今后的努力方向，另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态，以防止产生对立情绪。

(6)配合评价改革，应积极开展对考试命题的研究，使试题为检测素质教育的目标服务。改革评价制度首先要改革试题，以保证评价的科学性与导向性，认真研究教学大纲，根据教学目标要求来制定考试命题，命题内容中突出对知识的综合运用能力及解决问题能力的考核，降低对记忆性知识的考核，应结合具体知识注重考核掌握知识的能力，运用知识和发现新知识的能力。

(7)评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价，改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面，实行笔试、口试相结合，闭卷、半开卷、开卷相结合，百分制、等级制、评语相结合的评价方法，淡化考试，这将有利于给学生营造宽松的学习环境，让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来，关注社会、关注生活、关注周围的人，促使学生生动活泼、主动全面的发展。

(8)以促进学生发展为目的评价改革，应建立多样化的评估学生发展的体系，依据评估学生发展的参照体系，可采用“个人发展参照法、教育目标参照法、教育常模参照法”。成绩考试的评卷，应特别注意激励独创精神，对于新颖、独特富有创造性的独到解法应予以加分，对评价结果的分析上，应强调个人的纵向比较，根据每个学生的进步状况来判断教育成果及与教育教学目标的具体比较。

参考文献

[1]俸雪莲.浅析小学数学教学中的评价.四川工程职业技术学院学报,,(2):81.

7.美术学科学业成绩评价方案 篇七

评价主要分为两部分

一、平时考核成绩（共50分）

1、学生出勤情况（10分）

2、学习活动表现（10分）

3、作业完成情况（10分）

4、学生自我评价（10分）

5、教师总体印象评价（10分）

二、期末考核（共50分）

1、欣赏评述部分（10分）

（1----3年级）能简单表述对作品的感受

（4----6年级）能够较深刻地表述对作品的感受

2、绘画部分（20分）

根据命题进行创作

A、画面构图（10分）

B、形象描绘（10分）

3、手工部分（20分）

制作出美观的手工作品

A、基本技法（10分）

B、创新能力（10分）

评价等级

1、优秀（很好地完成评价要求）

2、良好（比较好地完成评价要求）

3、及格（基本达到评价要求）

8.小学数学学科学业成就评价心得体会 篇八

摘 要：在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键要看学业质量标准是否管用好用。而要使得思想政治学业质量标准管用好用，需要研制出一套质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。

关键词：学科核心素养 学业质量评价 水平划分

陈友芳，华南师范大学公共管理学院教授，《经济生活》教材主编，思想政治课程标准修订组、思想政治学科核心素养测试组核心成员。

目前已徐徐拉开帷幕的新一轮普通高中课程改革正在构建新型的思想政治课程标准：以思想政治学科核心素养为灵魂，融学业质量标准与传统的课程标准于一体。这种以思想政治学科核心素养为引领的新型课程标准不仅是教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准，而且是考试命题的依据。

在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键就看学业质量标准是否管用好用。要使得思想政治学业质量标准管用好用，就要求我们研制出一份质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。笔者在参与思想政治课程标准修订和学科核心素养测试工作中对这个问题进行了一些初步思考，在此将我的不成熟想法与大家共同分享，以期抛砖引玉。

一、关于思想政治学科核心素养基本评价策略的思考

要构建质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的思想政治学业质量标准，首先要搞清楚如何才能观测到思想政治学科核心素养及其发展水平。

思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。根据普通高中思想政治课程的学科本质和功能定位，它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本素养。

从评价角度看，与其他核心素养一样，思想政治学科核心素养同样是不可直接观测和度量的。用信息不对称博弈理论的语言说，某个人的思想政治学科核心素养如何，是他的私人信息，外人不可直接观测。面对不可直接观测的私人信息，外人只能通过可观测变量加以推断。这是我们寻找思想政治学科核心素养水平评价方法的基本出发点。

根据信息不对称博弈理论的要求，要通过可观测变量有效地推断不可观测变量，评价者设置的可观测变量必须要至少满足“充分性条件”：充分性是指这个或这些可观测变量是不可观测变量的充分统计变量。具有充分性的可观测变量必须具备两个基本性质：一是敏感性强，二是随机性小。

敏感性强是指可观测变量与不可观测变量之间有着密切的内在关联，一旦不可观测变量发生变化，就会引起可观测变量及时的、强烈的变化。可观测变量的敏感性越强，评价者对不可观测变量的推断难度就越小。例如，要推断一个农民种地是否努力，用产量高低来衡量就比用其体重大小来衡量更加合理。虽然，一个努力种地的人也许会因为其付出更大的劳作而使得其体重下降，但是，其努力程度无疑与产量水平之间具有更强的内在关联。

通常，可观测变量与不可观测变量之间不会是一一对应的关系。如果二者的关系是一一对应的，从评价角度看，等于不可观测变量本质上是可观测的。例如，人们经常说“一份耕耘一份收获”。如果事情真的如此，外人就可以从观测到的收获水平完全准确地推断出耕耘水平：一份收获意味着一份耕耘，两份收获意味着两份耕耘，三份收获意味着三份耕耘……。然而，对于评价来说，麻烦就在于一份耕耘并不一定带来一份收获。如果运气不好，也许一份耕耘带来的收获会小于一份收获；如果运气好，也许一份耕耘带来的收获会大于一份收获，因为收获的大小除了要受到耕耘程度的影响外，还要受到许多随机因素的影响，例如，农民的收获就可能受到天气、自然灾害、种子质量、化肥质量等因素的影响。因此，要充分地推断出农民种地的努力程度，就必须要尽可能地排除随机因素的干扰，这意味着：1．评价者必须选择相关性强的可观测变量。例如，多年的平均产量水平无疑就比单个年份的产量水平更能准确反映农民的努力程度。2．评价者必须引入多个可观测变量对不可观测变量加以推断。例如，如果不仅只看该农民实现的产量，而且还看气候、当地其他农民的产量、土地肥沃程度等，就显然比单一只看该农民实现的亩产量高低更能准确推断出该农民的努力程度。因为，一个在气候不佳年份能够种出不亚于平常年份的亩产量的农民，通常要付出很高的努力程度，或者一个在相对不肥沃的土地上能够种出不亚于耕作肥沃土地的亩产量的人，通常也要付出更高的努力程度。因此，综合这些可观测变量能够更好地排除随机因素的干扰，更准确地推断不可观测变量的水平。

当然，无论怎样努力排除，评价者无法做到完全排除随机性，这既是因为受制于评价技术，也是因为受制于评价成本。因此，任何评价或推断都是不完美的。

综合敏感性强、随机性小这两个基本性质，要充分地推断出思想政治学科核心素养的真实发展水平，评价者必须认识到：1．评价核心素养发展水平的基础性变量应当来自于具有可观测性的行为及其结果。一个人的核心素养水平怎么样，会通过其行为及其结果表现出来，一个人的核心素养与其行为表现之间的内在关联性无疑要高于与其他可观测变量之间的关系。作为评价者，他的核心任务之一就是要从诸多具有可观测性的行为表现中筛选出具有高度敏感性的行为表现特征。

2．用于评价某一个核心素养发展水平的可观测变量应该是一群或一组，即通过多个可观测变量及同一个可观测变量的出现频率来加以更准确地推断。这意味着至少两点：第一，用于推断某个核心素养发展水平的行为表现变量应该是一群或一组。例如，我们要充分推断一个人的某方面人品，可能既需要观测他在单位的表现，也需要观测他在社交中的表现，还需要观测他在家庭生活中的表现。又例如，如果一个人能够屡屡发表高质量的论文，显然比偶尔只发表一两篇高质量论文要更能反映其学术研究能力。第二，用于评价某个核心素养发展水平的可观测变量除了相关的行为表现群以外，还必须参考其他变量。正如评价农民种地的努力程度还要考虑气候、土地肥沃程度等因素，评价学生某个学科核心素养的发展水平也同样要考虑其他变量：如情境复杂程度与新颖程度、任务的难度。例如，在更复杂或更新的情境中或在更难的任务中，能够展现出同样行为表现，无疑意味着更高的素养水平。

3．由于评价者不能完全排除随机性的干扰，因此，任何学科核心素养发展水平的评价都不可能是完美的。再好的评价也只是对真实素养发展水平的一个近似，我们只能追求尽可能地近似于真相。

因此，基于信息不对称博弈理论的启示，思想政治学科核心素养的学业评价实际上就是要求评价者要按照敏感性强和随机性小等原则，通过精心、巧妙、科学地设置复杂程度和新颖程度不等、难度不等的任务情境以诱导出能够充分指向某个核心素养及其发展水平的行为表现群。因此，思想政治学业质量标准的核心要素包括：情境、学科内容、学科任务、行为表现。具体而言，就是通过在复杂程度和新颖程度不同的具体情境中，让学生运用学科知识和方法完成某一项或几项任务难度不等的学科任务，依据所展现出来的行为表现群来推断学生某一素养的发展水平。

一、关于思想政治学业质量水平具体划分标准的思考

根据前一部分的思考，要根据思想政治学业质量推断学科核心素养发展水平，应该考虑三个维度：情境的复杂程度与新颖程度、行为表现群或学科任务的完成质量、学科任务的难度。与此相关，思想政治学业质量标准研制需要解决的另一个关键问题则是：如何根据基础性可观测变量一行为表现群和参考性可观测变量一情境复杂程度与任务难度，具体区分学业质量，进而判断思想政治学科核心素养水平的高低呢？这是一个蕴含着大量评价学理论研究与实证研究难题的问题。笔者接下来将就学业质量标准中如何具体刻画思想政治学业质量水平谈谈自己的思考。

为了不使得问题变得过于复杂，笔者暂时忽略情境复杂程度与新颖程度、任务难度这两个维度，谈谈如何对任务完成质量进行划等。

假设思想政治学业质量水平划分为4级，1级最低，4级最高，每一级均代表着整体学科核心素养的一个层级。因此，为了便于刻画思想政治学业质量的不同水平层级，学科任务完成质量也分为四级。

又假设学业质量标准是服务于纸笔测试。那么，我们首先必须筛选出适合或能够纸笔测试的思想政治学科任务。根据思想政治课程的本质特性与功能定位，思想政治课程的基本学科任务可以归纳为以下四项：分类与描述、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。

分类与描述是指对真实社会生活情境中的事物、现象与问题的特征、表现、范围按照某个维度进行刻画、比较和分类，以识别事物、现象问题的性质与种类归属。

解释与论证是指对真实社会生活情境中的事物、现象与问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系，以寻求对世界的理解；或运用理论逻辑和实证材料对探究结论与理论命题进行合乎逻辑和科学要求的检验、理解。

预测与选择是指结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物、现象、问题的结果或影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案，比较不同方案的优劣利弊并作出理性选择。

辨析与评价是指结合具体的社会生活背景，根据某个维度对理论、事物、现象的价值与功能进行分析和评价，辨识要素、事物、概念、价值之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行价值判断，进行辩护和批判。

应该说，上述四项学科任务基本上已经涵盖了思想政治课程几乎全部的学习任务。那么如何衡量这些学科任务的完成质量呢？笔者认为，评价者可以考虑从如下几个方面具体区分某一学科任务的完成质量。

1．描述、预测与评价维度的运用力。根据学科核心素养的发展水平，从用一个维度（视角）进行分析到能从多个维度（视角）进行分析，从只能用常见的、熟悉的维度进行分析到能够从不常见不熟悉的维度进行分析，从只能用给定的（常见）维度进行分析到自己能够选择合适的维度进行分析，无疑体现着学科核心素养水平的不同。

因此，从描述、预测与评价的维度看，我们依次可以从如下四个层级观测某项学科任务的完成质量与思想政治某个学科核心素养的发展水平：从只能用常见的一个维度进行分析，到能够从常见的多个维度进行分析，再到能够用新的维度进行分析，再到能够根据任务要求恰当选择合适的维度。

2．学科知识的理解力。无论是解释世界还是实践应用，首先必须要求对学科知识具有良好的理解和掌握。理解力是评价学科任务完成质量的重要指标。从评价角度看，我们依次可以从如下四个层级观测对学科知识的理解力水平：从只能够准确表述学科知识原理，到能用恰当事例加以阐释，再到能够知道理论原理成立的条件且对学科知识的理解是结构化的，再到能够提出批判性意见。

3．学科知识的应用力。思想政治课程学习的基本目的之一是通过运用学科知识解决实践问题，以更好地参与社会实践。因此，学科知识的应用力也是评价学科任务完成质量的基本指标。从评价角度看，我们依次可以从如下四个层级观测学科知识的应用力水平：从只能够正确运用一个知识，到能够正确运用多个知识，再到能够综合运用知识，再到能够最优地或创造性地运用知识。

4．命题或方案的论证力。无论是认识、解释世界还是实践应用，均要涉及对原理、探究结论或方案的论证，论证其是否科学合理或是否合理可行。因此，论证力是度量学科任务完成质量的又一基本指标。我们可以依次从以下四个方面区分论证力的水平高低：从只能用典型事例加以论证，到能够用学科原理加以逻辑论证，再到能够选择合适的（事例或理论）证据加以论证，再到不仅能够选择合适的证据，而且具有结论与证据的检验意识和能力。

5．方案的设计与选择力。当我们应用思想政治学科知识与方法解决各种公共与非公共的实践问题时，需要我们不仅要有效应用学科知识，而且还要能够根据决策目标与约束条件设计并选择出合理可行的解决方案。因此，根据实际情境中的决策目标与约束条件，设计与选择方案的能力是评价学科任务完成质量的又一项基本指标。我们依次可以从如下四个方面观测相关任务或实际问题解决能力的高低：从只能够设计出一项合理可行的方案，到能够设计出多项合理可行的方案，再到不仅能够设计多项合理可行的方案，而且还能够清楚各个方案的优缺点，再到能够根据实际情形从多个方案中选择出最佳方案。

9.小学数学学科学业成就评价心得体会 篇九

——课题研究实施计划

一、指导思想

以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展《小学数学学科学生发展性学习评价》课题的研究工作。以学生为本，探索学生发展性学习评价设计模式，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。

二、研究目标

此次课改倡导发展性评价，要突出评价促进发展的功能。这种“立足过程，促进发展”的评价观不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实践过程的转变。要建立新课程强调的促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，必须本着实事求是的态度，做好发展性学习评价研究目标的定位工作。

1、以《数学课程标准》、《国家基础教育改革纲要（试行）》为依旧。建立适于学校推行和运作的，旨在促进学生发展的“小学 生发展性学习评价实施指导方案。”

2、以课改的理念统整多年积淀的相关教改经验，吸纳先进的评价方法，将教学基本环节上不可或缺的，应视为教师职业基本技能的评价方式系统化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与我校教师

日常教学进程相融合，使广大教师便于掌握和操作的学习评价常规模式。从而推进课程实施层面的学生评价改革。

3、通过实验，推动评价与教学，评价与管理，理论与实践互动相长。

三、研究内容

依据国家制订的课程标准和中小学评价改革基本框架，以学生发展为本，建立评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态的小学数学学科学生发展性学习评价方案，包括：

1、学生发展性学习评价内容、评价途径方法、评价结果呈现方式。

2、关于实施学生评价的教师职责和教学管理常规。

四、课题研究策略及方法

1、研究策略

策略一：我们本着“先立后破，先实验后推广”的实验原则，以教学学科为龙头，通过有效的实验，总结研究的经验，形成评价指导方案，向其他学科辐射，向整个学校推广。

策略二：在不打乱班级编制与教学秩序的自然状态下，我们选择了3位实验教师，分块进行专项研究。

策略三：依据各学科中相关评价理念，本着“从教学中来，到教学中去”的基本研究思路，吸纳整合学科教学和教育评价两个领域的相关成果，将符合课改理念的，能促进学生发展的，小学生评价的方式进行系统化和常规化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与教

师日常教学过程相融合，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的学习评价常规模式。

2、研究的方法

行动研究，个案分析。

五、课题研究实施途径及步骤

1、课题研究实施途径

（1）根据学生年龄特征和数学学科的特点选择恰当的教学内容，拟订实验目标、方法和实施计划。

（2）根据计划设计实施方案，并分块在实验班进行专项研究。

（3）收集实验过程中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。

（4）总结实验过程中经验和存在的不足，进行反思，为下一阶段的实验提供参考，进行循环实验。

2、课题研究进度安排

（1）定向阶段（2012.9——2013.1）

结合县课题研究的经历，分析学生评价改革得失，进行课题目标定位，拟订研究筐架。

（2）启动阶段（2013.2——2013.7）

① 课题论证。

② 学习课程标准和有关评价改革。

③ 举行开题会，组建课题研究实验机构。

④ 研究通过《评价实验实施方案》。

（3）实验阶段（2013.8——2014.2）

① 进入实验，积累案例，以学期为实验小阶段，形成阶段性成果报告。

② 召开研究交流会和专题研讨会，及时反馈，研究总结。

（4）总结阶段（2014.3——2014.6）

① 在实验和总结的基础上收集并整理文字、实物资料，进行交流展评。

② 撰写课题研究报告。

③ 筹备书面结题。

六、课题研究机构

课题负责人：

课题组成员：

以上就是此课题研究的整个实施计划、过程及目标。可以看出摆在我们面前的实际问题是时间紧、任务重、责任大，我们每个课题组成员平时都承担着繁重的教育、教学任务，要想完成研究工作，还需具有牺牲精神和奉献精神。我们相信，只要大家齐心协力，按计划扎实工作。

南 吕 小 学

10.小学数学学科学业成就评价心得体会 篇十

培训心得体会 化作小学：杨 辉

通过理论的学习使我对数学学科知识有了更清楚的认识，数学学科知识：包括空间与图形学科教学知识、统计与概率学科教学知识、应用问题学科教学知识、计算课学科教学知识、概念课学科教学知识、数学广角、实践与应用学科教学知识等知识。

通过对学科结构论的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，而不是孤立地学习，把知识串起来，形成知识链、一个知识网络。在教学中突出数学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视数学概念、数学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移，注重激发学生对数学学科本身的学习兴趣。

在理论学习中，我也认识到自己学科理论还存在不少缺失和不足，今后要加强理论的学习，不断完善自己的知识结构。我知道我将要做的，不只是教学有趣味的数学，有技巧的数学，还要教有文化的数学，有思想的数学，作为一个数学老师一定要研究课题、研究作业、研究命题，才能提高教学质量。

通过此次学习，让我懂得了人才的培养，责任在于教师，教师的职业的确是光辉的、神圣的，但也是艰辛的。关键在于你本人对教育事业有怎样的见解，有没有持之以恒的理想和追求，有没有信心和高度的责任心，有没有适应新形势下教育面临的挑战……