人教版三年级阅读练习

人教版三年级阅读练习（精选6篇）

1.人教版三年级阅读练习 篇一

一、同义词

俊俏---漂亮 偶尔---偶然 仿佛---好像 姿势---姿态 灌溉-浇灌 展开-开放 破裂-裂开 弯曲-曲折 周围-四

周 沉积-积淀 交错-交叉 喜欢-喜爱

缘故---原因 沉积---沉淀 灵活---灵巧 清脆---响亮 停歇-停止 干涸-干枯 鲜艳-艳丽 陡峭-陡立 清脆-清

亮 注视-凝视 逃脱-逃离 荡漾-飘荡

特殊---特别 疲劳---疲倦 锋利---锐利 姿势-姿态 仿佛-好像 停止-停顿 挨挤-挨

紧 冒出-露出 清香-芳香 本领-本事

所有---全部 收成-收获 宽阔---广阔 赞叹---赞扬 劝告---劝说 南辕北辙---背道而驰 有名---著名 本事---本领 召集---聚集 表明---说明 发誓-宣誓 忧伤---伤心 安慰---安抚 棘手---麻烦 肯定---一定 沸腾-欢腾 防御---防备 调换---变换 烦恼---忧愁 迅速---飞快 祝愿-祝福 体贴---体谅 周围---四周 轻柔---柔和 注意---留意 搜索-探索 瞬间---刹那 似乎---好像 索取---索要 凝成---凝结 心痛-心疼 吸收---吸取 奇异---奇特 探索---探究 敞开---打开 残害-伤害 迫不及待---急不可待 发愁---忧愁 欢乐---快乐 漫长-悠长 方便---便利 凝视---注视 新奇---稀奇 观赏---欣赏 眼睁睁-眼巴巴 救援---救助 细心---认真 管理---治理 明白---知道 突然---忽然 急忙---连忙 遗憾-可惜 光辉-光芒俊俏-俏丽 聚拢-聚集 生机-生气 偶尔-有时 增添-增加 疲倦-疲劳 丝绦-丝带 清早-清晨 饱胀-饱满 嫩黄-鲜黄

美丽-好看 等待-等候 舒适-舒服 特殊-特

别 启程-出发 骤降-突降 疲劳-疲惫

濒临-面临 立即-马上 在乎-在意 早先-原

先 美丽-漂亮 裸露-暴露 黎明-早晨

各种各样-各式各样 批示-指示 突然-忽

然 延伸-延长 挺拔-挺立 修改-改变

不约而同-异口同声 遇到-碰到 奔驰-奔

跑 流露-表露 游人如织-人山人海

诚恳-恳切 发现-发觉 赶快-赶紧 劝告-劝说 能手-高手 孤单-孤独 叮嘱-叮咛 准确-正确 审视-查看 教诲-教训 和颜悦

色-态度温和 同样-一样 果然-果真

满意-满足 称赞-赞许 表明-说明 恰好-正好 排除-解除 忧伤-忧戚 用途-用处 欺骗-哄骗 假若-假如 临近-接近欢庆-庆祝 讨论-商讨 确实-的确 洪亮-响亮 仍然-依然 肯定-确定 纠正-订正 非常-特别 嫉妒-忌妒 服侍-侍侯 缘故-原因 愤怒-气愤 悲哀-悲伤 高尚-崇高 可贵-宝贵 沉默-沉寂 肯定-一定 迅速-快速 阻止-阻挡 索性-干脆 依然-依旧 期待-期盼 追逐-追赶 当场-当时 呜咽-哽咽 竭力-尽力 轻柔-温柔 持续不断-连续不断

清澈-清亮 赶紧-赶忙 欢喜-欢快

巨大-粗大 经常-常常 渐渐-逐渐 报酬-酬劳 仔细-细心 慈爱-慈祥 羞愧-惭愧 估计-估量 蹑手蹑脚-轻手轻脚 繁殖-繁衍 吸收-吸取 遐想-想像 奇异-奇怪 估计-猜测 便捷-快捷 赞叹-赞扬 敞开-打开 节约-节省 聪明-机灵 研究-钻研 欢快-快乐 睡觉-睡眠 红彤彤-红通通 假日-假期 防止-预防 交易-贸易 壮观-壮丽 陈列-排列 构思-思路 观赏-欣赏 即将-快要 硬逼-强迫 打扮-装扮 麻烦-打扰 名不虚传-名副其实 恼羞成怒-怒气冲冲 悲惨-凄惨 救援-救助 乞巧-七夕 碧霄-青天 长河-银河 管理-治理 荒芜-荒凉

二、反义词

乌黑---雪白 活泼---呆板 破裂---完整 赶紧---迟缓 荒芜-繁荣 明白-糊涂 喜欢---讨厌 消失---出现 灵活---迟钝 摇晃---稳定 满意-不满 兴奋-消沉 温暖---寒冷 特殊---普通 扩大---缩小 清新---腐烂 游人如织--荒芜人烟 宽阔---狭窄 沉重---轻松 远---近接受---拒绝 深-浅 沉-升 动-静 悲惨---快乐 害怕---无畏 悲伤---欢乐 永远---短暂 曾经-现在 肯定-否定 愿意---拒绝 忘记---挂念 温和---粗暴 缩回---伸出 持续不断--断断续续 特别---普通 同意---反对 迅速---缓慢 安静---喧闹 索取-付出慈爱-凶恶 快活---苦闷 失去---获得 掩盖---流露 巨大---微小 古-今 巨大-渺小 新鲜---陈旧 仔细---马虎 索取---付出 光明---黑暗 升起-落下 欢乐-忧愁

温暖---寒冷 付出---索取 灿烂---昏暗 有趣---无聊 骄傲-谦虚 犹豫-坚决 节约---浪费 特殊---普通 聪明---笨重 欢乐---悲伤 清澈-混 浊晚-朝

精致---粗糙 美丽---丑恶 洁白---乌黑 清晰---模糊 仔细-粗略 拔-压

迅速---迟缓 悲惨---幸福 稀少---众多 明白---糊涂 便捷-迟缓

危险---安全 难过---高兴 升---降 光明---黑暗 认认真真-马马虎虎

固定---移动 固定---动荡 沸腾-宁静 失败-胜利 遗憾-满足 快乐-沮伤 俊俏-丑陋 聚拢-散开 机灵-死板 增添-减少 偶尔-经常 乌黑-洁白 垂下-升起

高-低 出-入 挨挨挤挤-稀稀拉拉 展开-收拢 雪白-乌黑 饱胀-干瘪 挨挤-松散 周围-中间 整齐-歪斜 朴素-豪华 喜欢-讨厌 快乐-悲伤 弯曲-笔直 希望-失望 机灵-呆板 陡峭-平坦 美丽-丑陋 容易-困难 漂亮-丑陋 温暖-寒冷 坚硬-松软 僵硬-柔软 覆盖-裸露 特殊-普通 锋利-迟钝 扩大-减少 应有尽有--一无所有 宽阔-狭窄 粗壮-细小 结实-虚弱 沉重-轻松 责备-表扬 南-北 好-坏 高-低 担心-放心 能手-生手 悲惨-幸福 愈合-裂开 熟悉-陌生 相信-怀疑 特别-普通 隐-现

老老实实-虚虚假假 密密麻麻-稀

稀落落 恍然大悟-执迷不悟 称赞-批评

忧伤-快乐 永远-暂时 洪亮-低沉 盛大-普通 沉默-喧嚣 集中-分散 淹没-显露 人山人海--寥寥无几

故意-无意 承认-否认 错误-正确 可爱-可憎 温和-粗暴 高尚-鄙劣 高兴-生气 同意-反对 脱口而出--吞吞吐吐 名不虚传-徒有虚名

迅速-缓慢 安静-热闹 喜欢-悲哀 巨大-微小 端端正正--歪歪扭扭

幸福-痛苦 黑暗-光明 吸收-释放

不同-相同 出售-购买 坚持-放弃

方便-麻烦 节约-浪费 简单-复杂 聪明-愚蠢 清晰可辨--模糊不清 精致-粗糙 1课：

近义词：聚拢—聚集 生机—生气 俊俏—俏丽 光彩夺目—五彩缤纷

增添—增加 偶尔—有时

反义词：聚拢—分散 生机—呆板 俊俏—丑陋  2课：

近义词：丝绦—丝带 细叶—绿叶

反义词：高—低 垂下—升起

出—入 酷暑—严寒 狭窄—广阔  3课：

近义词：清香——芳香 破裂——裂开 仿佛——好像

反义词：展开——合拢 挨挨挤挤——稀稀拉拉  4课：

近义词：缘故—原因 绽开—开放 喜欢—喜爱 交错—交叉 干涸—干枯 朴素—朴实 反义词：晶亮—灰暗 整齐—杂乱 弯曲—笔直 干涸—湿润 绽开—合拢

喜欢—讨厌 有趣—乏味 升起—降落 消失—出现  5课：

近义词：鲜艳—艳丽 注视—凝

视 逃脱—逃离 荡漾—飘荡 等待—等候 呼吁—号召 立即—立刻 反义词：希望—失望 机灵—呆板 陡峭—平坦  6课：

近义词：特殊——特别 疲劳——疲惫 濒临——面临

反义词：坚硬——柔软 覆盖——裸露

特殊——普通 舒适——难受  7课：

近义词：锐利—锋利 清澈—明净 裸露—暴露 各式各样—各种各样 反义词：锋利—迟钝 傍晚—早晨

缩小—扩大 一无所有—应有尽有

 8课：

近义词：突然—忽然 挺立—直立

粗壮—粗大 结实—牢固

宽阔—宽敞 延伸—延长 不约而同—异口同声

反义词：结实—虚弱 宽阔—狭窄  9课：

近义词：遇到—碰到 诚恳—恳切 奔驰—奔跑 赶快—赶紧

反义词：担心—放心 接受—拒绝  10课：

近义词：悲惨— 凄惨 本事—本领 孤单—孤独 街坊—邻居 害怕—恐惧 反义词：仔细—马虎 悲惨—幸福 愈合—裂开  11课：

近义词：相似—相像 教诲—教导 叮嘱—嘱咐 准确—正确

和颜悦色—态度温和

反义词：熟悉—陌生 认认真真—马马虎虎

 12课：

近义词：果然—果真 满意—满足 称赞—夸赞

反义词：密密麻麻—稀稀落落 恍然大悟—执迷不悟  13课：

近义词：排除—解除 忧伤—感伤 欺骗—哄骗

反义词：忧伤—快乐 永远—暂时 进—出  14课：

近义词：临近—接近欢度—欢庆 讨论—商量 确实—的确 仍然—仍旧 纠正——订正 反义词：淹没—显露 人山人海—寥寥无几  15课：

近义词：防御—防守 毕竟—到底

服侍—侍候 原谅—谅解

诚心诚意—真心真

意 缘故—缘由

反义词： 承认—否认 高尚—卑劣 温和—粗暴  16课：

近义词：调换—交换 主意—办法 绝招—绝技 新鲜—新奇

一直—始终 终于——最终

反义词：正确—错误 高兴—生气 特别—普通  17课：

近义词：可贵—珍贵 阻止—阻挡 索性—干脆 期待—期盼 追逐—追赶 蕴藏——隐藏 依然——仍然

反义词：迅速——缓慢 快乐——悲观（悲伤） 18课：

近义词：呜咽—哽咽 竭力—尽力 啜泣—抽噎 思索—思考 反义词：持续不断——断断续续  19课：

近义词：欢喜—欢乐 巨大—粗大 一瞬间—刹那间

反义词：清澈—混沌 巨大—微小

 20课：

近义词：仔细——认真 慈爱——慈祥 羞愧——惭愧 反义词：索取——付出 幸福——痛苦  21课：

近义词：估计——估量 繁殖——繁衍 吸收——吸取 繁忙——忙碌 反义词：温暖——寒冷 黑暗——光明 吸收——释放  22课：

近义词：奇异——古怪 估计——猜测 奥秘——奥妙

反义词：不同——相同 古——今 降——升  23课：

近义词：便捷——快捷 情不自禁——不由自主

反义词：巨大——渺小 节约——浪费 敞开——关闭  24课：

近义词：聪明——机灵 研究——探究 反义词：麻烦——容易 聪明——愚蠢  25课：

近义词：欢乐——欢快 睡觉——睡眠 红彤彤——红通通

反义词：升起——落下 欢乐——忧愁 拔——压  26课：

近义词：假日——假期 防止——预防 交易——贸易

反义词：犹豫——坚决 精致——粗糙 美丽——丑陋 鲜艳——暗淡

 27课：

近义词：陈列——排列 构思——构想 观赏——欣赏

游人如织——人山人海 名不虚传——名副其实

反义词：名不虚传——徒有虚名 清晰可辨——模糊不清  28课：

近义词：搜索—寻找 悲惨—凄惨 弥漫—充满 展现—呈现

协助—帮助 救援——救助

反义词：称赞——批评 坚持——放弃 兴奋——消沉  29课：

近义词：乞巧——七夕 碧霄——青天 长河——银河 反义词：深——浅  30课：

近义词：管理—治理 荒芜—荒凉 硬逼—强迫 灌溉—浇灌 收成—收获 心惊胆战—提心

吊胆 面如死灰—面如土色

一动不动—纹丝不动

反义词：荒芜——繁荣 明白——糊涂 满意——不满  31课：

近义词：发誓—宣誓 残害—伤害

恼羞成怒—怒气冲冲

反义词：沸腾—宁静 失败—胜利 燃烧—熄灭 恼羞成怒—心平气和

 32课：

近义词：漫长——悠长 颓然——颓丧 茂密——茂盛

反义词：遗憾——满足 茂密——稀疏

2.人教版三年级阅读练习 篇二

读懂, 读不懂, 是相对而言的。

相对于以“非线性思维”与文本对话, 倘若教师仅仅只能以“线性思维”与文本对话, “对话”的不到位、不全面、不深刻, 甚至不能从本质上真正读懂文本, 便会纷至沓来。

何谓线性思维?线性思维, 是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式。其特点有三:一是思维只按逻辑规则和既定秩序进行;二是思维结果惟一;三是思维方向单一。线性思维属于静态思维。

以线性思维与文本对话, 往往只满足于关注文本“有几个生字、词语, 有几个难以理解的句子, 有几种修辞方法, 有哪些写作特点, 主要内容与中心思想是什么”等关乎知识点与考点层面的信息。而这些被关注的信息, 一方面来自神圣权威——教参, 另一方面来自指挥魔棒——考纲。以纲为纲, 以本为本地与文本对话, 行走的是“字、词、句、篇”的“直线”, 看到的是教参标准答案的“单向度”;听到的是考纲刚性要求的“单维声”。如此这般教书30年, 只不过是把第一年的备课重复了30遍而已。

一如小猫转着圈儿咬自己的尾巴, 以线性思维与文本对话, 永远接近不了本真意义上的读懂文本。

教师应该怎样与文本对话, 才能真正读懂文本呢?

于是, 我们想到了用非线性思维与文本对话。

先来了解一下什么是非线性。举个例子来讲, 如问:两个眼睛的视敏度是一个眼睛的几倍?很容易想到的是两倍, 可实际是6~10倍!这就是非线性。

非线性思维, 是指相互连接的, 非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构, 类似人的大脑神经和血管组织。

通常在人的潜意识里完成的非线性思维属于右脑思维, 它有助于拓展思路, 看到事物的普遍联系, 更真实地接近事物本体。

所以, 以非线性思维与文本对话才能达至本真意义上的读懂文本。下面, 试以《风筝》与《慈母情深》例谈之。

《风筝》, 是一篇三年级的课文, 听过不少教学, 教者仅仅在“做”风筝、“放”风筝的快乐与“找”风筝的失落上引领学生与文本对话, 终难跳出线性思维的窠臼。以至于有一次, 一个学生当堂质问老师:“风筝找不到了, 孩子们为什么垂头丧气地坐在田埂上……”老师一时语塞;另一次, 一个孩子当堂扣问:“风筝为什么不见了?”结果, 老师被“挂”在了黑板上。

设若运用非线性思维与文本对话, 真正读懂了《风筝》, 问题可能就会迎刃而解, 不至于如此窘迫了。

譬如, 我们不妨先在自己的“心空”中, 多放飞几只“风筝”。

首先, 我们可以放飞鲁迅的《风筝》 (全文略) 。与鲁迅的《风筝》对话, 抓住第四节的一句话“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”难怪放风筝的孩子快活地“一边奔跑, 一边喊叫……”风筝断线了, 飞跑了, 找不到了, “天使”消失了, 他们能不伤心吗?以至于他们垂头丧气地坐在田埂上……

其次, 我们还可以放飞林晓燕《挂在墙上的童年》里的“风筝” (全文略) 。与林晓燕的《挂在墙上的童年》对话, 孩子们的疑问:“风筝为什么不见了”便清晰地浮出了水面——原来, 风筝被一只只厌恶孩子玩耍的手撕掉了, 或者, 挂在了墙上。

再者, 我们便可以放飞周国平《童年价值》里的“风筝”——

“在人的一生中, 童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事, 孩子们却只是在玩耍, 在梦想, 仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是, 这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见, 在每一个看似懵懂的孩子身上, 都有一个灵魂在朝着某种形态生成。

对聪明的大人说的话:倘若你珍惜你的童年, 你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时, 不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时, 不要用你眼中的现实去纠正他。”

鲁迅、林晓燕、周国平的“风筝”, 与文本的“风筝”在我们的心空放飞、对话, 我们读到的《风筝》, 还仅仅只是风筝?

不!风筝是儿童玩具的隐喻。换句话说, 放飞风筝便放飞了孩子的童年;没收了风筝, 便没收了孩子的童年;撕毁了风筝, 便撕毁了孩子的童年!

相互勾连、相互开启、相互融合的非线性思维与文本对话, 不仅可以在文本与文本之间展开, 还可以在同一文本内部进行。

譬如, 若干次听老师教学梁晓声的《慈母情深》, 遗憾的是千课一面, 九九归一, 落脚在“情”怎样“深”上。“情”为什么“深”?便鲜有人读懂了。究其因, 乃“线性思维与文本对话”为之。设若以非线性思维与文本对话, 我们就会重新发现母亲!

第一个层级的发现:母亲是个“苦”母——

她工作环境噪音大:“八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”;温度高:“周围几只灯泡烤着我的脸”。经年累月工作在这样的环境下, 母亲脊背弯曲了, 手指龟裂了:“掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着”……工作着实辛苦啊!

其实, 每个家庭、每个母亲都很辛苦啊!有人说, 天底下有一条苦不尽的河流叫母亲。

第二个层级的发现:母亲是个“慈”母——

无怨无悔供养孩子吃穿, 这就是慈母。如此慈母, 天下不计其数, 但单靠“劳其筋骨, 饿其体肤”, 能解放自己, 解放孩子吗?

第三个层级的发现:母亲是个圣母——

“爱孩子连母鸡都会”, 而更高质量地爱是发现孩子的兴趣, 尊重孩子的兴趣, 激发孩子的兴趣, 点燃孩子的兴趣:“母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”

书中自有“生产力”。读书, 让孩子读书, 就是为了解放生产力、解放千千万万个像母亲一样从事技术含量很低, 流血流汗很多、经济收入却很少的劳动者的生产力!

母亲可能不识字, 但是, 她懂教育;母亲不是作家, 但是她成为了作家的母亲。这样的母亲, 难道不是圣母?

有了圣母, 便有了圣子。

不是吗?圣母给了圣子一本《青年近卫军》;圣子便还圣母《浮城》、《死神》、《父亲》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《一个红卫兵的自白》、《今夜有暴风雪》、《这是一片神奇的土地》、《天若有情》等一部部宏篇巨著。

3.人教版三年级阅读练习 篇三

执笔人：沈孝娟陈强沈富强金立琴鲁耀升黄志康赵宇芬卢文娟付成娟

邮编：312090

电话：13017726662

电子信箱：shenxiaojuan3@163.com

一、设计思想：

教学中利用二、三位数乘一位数8个小题的笔算，让学生再次经历了乘法的算理。练习中鼓励学生分类，进一步区分笔算乘法的进位不叠加、进位叠加的不同算法;鼓励学生展示错误，让学生带着思考、讨论、亲自体验，进一步深化了“进位叠加”的计算理念。这样的设计不但巩固了学生的笔算方法，还突破了“某一位上的乘积加上进来的数字要进位的”难度，提高了学生计算的正确力，大大降低错误率。利用应用练习的开放性，让学生灵活利用口算、估算、笔算去解决实际问题，这样也更好地加强了“算法多样化”的计算理念，既培养了学生“能为解决问题而选取适当方法”的能力，从而有利于发展学生的数感。

二、教材分析：

教学这个练习，教师必须重视学生掌握二、三位数乘一位数的笔算方法，巩固笔算过程中对算理的理解。在解决实际问题时教师还应鼓励学生合理利用笔算、口算、估算三种方法，让他们懂得算法多样的合理选择。教材中1～4是安排的是一次进位的乘法笔算练习题，其中有进位叠加。5～10有连续进位的乘法笔算计算题。11～12是两步计算应用题，提倡一题多解。13题是趣味数学，培养学生归纳推理的能力。教材这一系列的安排是学生已学习了万以内的笔算加法，也初步学习了笔算乘法中一位数乘二、三位数的进位不叠加和进位叠加的笔算方法。教材安排练习十八，主要是对前面例3、例4知识的进一步巩固和突破，通过计算练习和实际应用练习的训练，帮助学生提高多位数乘一位数的计算速度和正确力;也为下一节课学习乘的过程中处理“0”带来了方便;更为学习二、三位数的乘法打下良好的笔算基础。(因为在多位数乘法中始终分解成用几个多位数乘一位数的方法)

三、学情分析：

学生已经掌握了万以内的加法计算，对万以内的加法计算已具备了计算能力，并初步学习了二、三位数乘一位数的进位不叠加和进位叠加的笔算。可是由于学生对多位数乘一位数还是刚新接授，计算起来还有这样那样的困难，他们还需要更多的练习与巩固，特别是最多可能发生的错误是：忘记加后而进上来的数;进位时加错(因为这里又要算乘又要算加);或错用进上来的数去乘另一个因数等。针对学生可能发生的错误，教师应对学生每计算一步，都看看有没有进位，进的是几，把进上来的数记在竖式相应位置的横线上。算前一位的积时，要想想有没有漏加后面进上来的数，算完以后，再查一两遍。为了让学生更有效地解决学习过程中的困惑，我有意在学生笔算时引导学生对这些笔算题进行分类，这样做是为了对连续进位笔算乘法有一个系统的整理，还鼓励学生勇于展示错误，从而分辨各种形式的计算问题，进一步降低难度，减少各种错误的出现。同时在解决实际问题的活动中渗透笔算、估算、口算，让学生不但掌握了计算技能，并能利用计算技能更有效地解决实际问题。

四、教学目标

1、知识技能目标：巩固对一位数乘二、三位数的笔算方法，强化连续进位中的“进位叠加”的算理，并能通过计算解决一些生活中的实际问题。

2、过程与方法目标：培养学生自觉检查计算错误的意识，通过现实的数学问题，培养学生合理选择口算、笔算、估算的方法，正确有效地解决实际问题。

3、情感态度与价值目标：通过小组合作培养学生合作精神，并在数学实践活动中体验到数学的生活性和趣味性，体会到学数学的快乐。

五、重点和难点

重点是进一步加强学生进行多位数乘一位数的“进位叠加”的笔算乘法。

难点则是“某一位上的乘积加上进来的数又要进位”的连续进位情况。

六、教学策略与手段：

整堂课我安排了：口算练习，笔算练习、应用练习、综合练习这几个环节，通过比较性的口算去降低“进位不叠加”和“进位叠加”的笔算难度，通过笔算练习进行分类与错误展示，巩固学生的笔算算理。利用应用练习的开放性进一步深入笔算，并能合理选择口算、笔算、估算三合一去解决具体问题。教学过程中还为学生创设了小组讨论、合作交流、相互竞争等学习环境。学生们在这种自由轻松的学习活动中勇于质疑，大胆展示错误，合理解决问题，感受了成功的喜悦。

七、课前准备：

(1)完成口算题和万以内的加法题若干

(2)小黑板、课件

八、教学过程：

(一)、口算练习，明确学习内容

1、引入口算题

师：小朋友，小精灵今天又来了，他带来口算题想考考同学们，你们愿意吗?请小朋友注意看，知道答案的就站起来回答。

(课件出示口算题)

6×7=4×5=7×8=2×4=6×8=9×3=

6×7+5=4×5+6=7×8+4=2×4+5=6×8+7=9×3+5=

(学生口算时，有几组口算的速度快点，而有的则慢点)

2提问

师：口算有难度吗?通过口算你能联想到什么呀?(学生们纷纷反馈，很明显他们体会到有些乘加比较容易，而有些乘加比较复杂)

生举例：老师6乘7得42加上后面的跟着的5，做起来比较简单，而6乘8得48加上后面跟上来的7，做起来很容易出错。

3、课题出示

师：没关系，我们继续学习笔算乘法，老师相信通过今天的学习，同学们一定会更好地掌握计算方法，以及利用计算学会解决实际问题。板书课题：多位数乘一位数的笔算练习

【设计意图】：通过比较性的口算练习让学生有易到难地去感受进位不叠加和进位叠加的计算过程，这样的训练方式不但可以在笔算中减少错误率，还能提高计算速度，有利于学生的计算效果。

(二)、计算练习，巩固笔算方法

师：小精灵对大家的表现非常满意，他还给我们带来了不少的计算题，他想通过同学们的帮助，知道这些计算的答案。你们愿意帮吗?

生：愿意

1、计算并分类

12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9

(学生进行小组合作计算，老师让先完成计算组的学生上来板演)

师：刚才的这些题我们可以怎样进行分类，谁能说给大家听(学生纷纷说开了)

生1：我觉得可以这样分：

第一类：12×752×459×868×9

第二类：314×4426×2459×7238×9

理由是：第一类是二位数乘一位数，第二类是三位数乘一位数。

生2：我觉得可以这样分：

第一类：12×752×4314×4426×3

第二类：59×868×9459×7238×9

理由是：第一类是乘起来进位，加起来不进位，第二类是乘起来进位，加起来再次进位。

生3：我还可以这样分：

第一类：12×7314×4426×3

第二类：314×4426×3

第三类：59×868×9459×7238×9

理由是：第一类是一次进位，第二类是隔位进位，第三类是连续进位。

生4：老师我还有一种：可以按一次进位，二次进位，三次进位来分类。

……

【设计意图】通过分类进一步让学生对连续进位笔算乘法有了一个系统的整理，学生不但从外形上了解笔算乘法的结构，还从计算方法上区别了进位叠加与进位不叠加的不同算法，让学生在分类的过程中分辨各种形式的计算问题，为进一步降低难度，减少错误情况作了充分的准备。)

2、寻找错误，强调算理

师：通过刚才的计算与分类，你认为最大的困惑是什么?你想得到什么帮助?

生1：我发现刚才的笔算题比前几天的要复杂了：有的是一次进位;有的连续进位，而且每乘一位都需要向前进位。而前些天的题没那样难。

生2：我在做题中遇到的困难是：每乘一位都向前进位，每乘一位都要加上进上来的数，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算题，特别复杂。

……

师：你们观察得真仔细，别看一道小小的一位数乘法，这里面包含的步骤可多啦，更需要你们用耐心和细心去算。就是我们今天要进一步巩固的地方。

(学生展示自已的错误)

(1)12(2)52(3)426(4)459

×7×4×3×7

----------------

742812683223

(学生相互找错误原因)

生1：第一题的错误是忘记了后面2乘7进上来的数1。

生2：第二小题的错误是4与十位上的5相乘，乘得的积应是200，2要写在百位上，十位上只能写0，而这位同学把2却写在了十位上，所以错了。

生3：第四小题是进位时加错了，因为这里又要算7乘5，还要算加个位上9乘7的进上来的6。

生4：第三小题的错误与第一小题相差无几，2乘3得6后却忘加了6乘3进上来的1。

(从学生分析错误的过程中，教师要极时引导学生对笔算算理的深入理解)

3、小结：

多位数乘一位数的计算题中，同学们要注意计算中的每一步，都要看有没有进位，进的是几，把进上来的数记在竖式相应位置的横线上;算前一位积时，要想想有没有漏加后面进上来的数;算完后再检查一两遍。

【设计意图】：寻找错误，让学生展示错误，是进一步巩固算理的一个重要途经，学生在错误面前可以认识到在计算过程中哪一点没有做到位，而教师则针对学生的错误作进一步的沟通和指导，通过师生互动，学生就会意识到我是因为忘记加后面的进上来的数;还是进位时加错;或是错用进上来的数去乘另一个因数等等。

(三)、应用练习，扩大思维范围

谈话引入：刚才小朋友那么认真，在计算中出现的错误都能诚实地说出来，而且还能把这些错误纠正过来。小精灵看在眼里，他表扬我们小朋友是个诚实懂事的好孩子，老师真为大家高兴!希望继续努力，会有更出色的表现哦。

1、课件出示课本P/80页的第4题

蓝球 足球 羽毛球 中国橡棋 球拍

78元 60元 36元 10元 24元

师：观察表你看懂了什么?能提哪些数学问题吗?并解答。

学生提出了这样的问题：

(1)：买3个蓝球要多少无钱?解答：78×3=234元

(2)：买5个足球要多少元?解答：60×5=300元

(3)：买4个球拍要多少元?解答：24×4=96元

(4)：买9副中国橡棋要多少元?解答：10×9=90元

……

(学生除了提出了乘法问题，还有加法和减法问题，老师都必须加以肯定)

师：小朋友真会动脑子，可小精灵有个问题想问问大家：(1)～(4)小题在解答的时候你是怎么算出来的?

生1：我是用笔算的。

生2：有2题我是用口算的，还有2题是用笔算的。

师：你为什么又用笔算又用口算啊?

生2：因为60×5、10×9直接用口算能说出得数，那我们只要用口算就够了。

师：说得多好呀!小精灵又要夸小朋友了，他告诉小朋友如果可以口算的题目我们尽量用口算，只有自已不会口算的又要知道准确结果的必须用笔算，小朋友听到了吧!

【设计意图】：这是一个开放题的练习，老师特意改变了一些练习中的几个数据，让学生在练习提问机会的同时，让他们充他体会到在解决实问题时，会选择合理的算法，既巩固了多位数乘一位数的计算法则，也能体验到用口算很快能求得结果的快活。

2、课件出示P/82第11题

300个同学乘车去郊游，如果每辆车可以坐78个同学，3辆车够吗?如果不够的话第4辆车需要坐多少个同学?(课件出示情景图)

师：小朋友你们认为这道题该怎么解决?

(有的学生马上回答了问题的结果，有的则还在思考和计算之中。为了更有效地组织学生解决实际问题，我要求学生解决数学问题必须有足够的证据。)

生1：78×3=234个300-234=66个

生2：80×3=240个300-240+6=66个

生3：300-78-78-78=66个

师：说说你是怎么想的吗?

生1：因为我是用计算3辆车能坐234个同学，就能算第4辆车要坐66个同学了。

生2：我是先估计每辆车约可以坐80人，那么3个80就能估计出3辆车只能坐240个同学。

生3：因为一辆车坐78个同学，那我只要一个一个减下去就能知道3辆车够不够，当然第4辆车还要坐多少个同学也马上可以算出来了。

3、小结：

刚才三位小朋友能用不同的方法来解决同一个问题，小精灵看到我们小朋友能力可强呢!许多同学不但掌握了计算方法，还会合理选择方法来解决数学中的问题，如有的同学会用口算，有的同学会用估算。瞧小精灵在旁边为你们鼓掌呢!(课件表示拍手的动作)

【设计意图】：在练习三位乘一位数的笔算乘法时，让学生意识到在解决实际问题不但可以笔算，也可以用估算或口算，让他们懂得凡是只需要知道大略的结果或无法求得准确结果的，可以选择估算，凡是能够口算的题目尽量用口算，只有自已不会口算、又要得到准确结果的就必须进行笔算。这样做不但更好掌握了多种算法，还更快速有效地去解决实际问题。

(四)、综合训练激发笔算趣味

师：小精灵看着同学们在课堂上表现很出色，他想带同学们到了趣味王国玩一玩，小朋友想吗?我们一起跟着小精灵去吧!

1、小组比赛计算

(出示P/81第8小题)

学生集体计算，最后师生统计结果。

2、出示数学趣味题

(课件出示P/82第13题的找规律)

(教师组织学生小组讨论，从中找出规律)

【设计意图】：课尾带给学生一份趣味与快乐，让他们劳累了一节课之后来感受数学的快乐。这样的设计不但激发了学生的学习兴趣，还丰富了数学思维。

八、板书：

多位数乘一位数的笔算练习

12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9

(1)12(2)52(3)426(4)459

×7×4×3×7

----------------

742812683223

忘记加后面的进上来的数

进位时加错

4.人教版三年级阅读练习 篇四

一．教材分析：本课时是人教版三年级下册第二单元p37的练习课

二．教学目标：

1.进一步理解掌握知识, .查漏补缺.巩固所学知识,

2.加强估算 ,培养估算能力

3.拓展知识,提高笔算能力，理解算理

4.培养应用知识解决问题的意识和能力

三．教学重难点：

1. .拓展知识,提高笔算能力，理解算理

2.培养应用知识解决问题的意识和能力

四．教学准备：相关练习

五．教学过程：

1.课前复习

同学们，我们已经学了除数是一位数的除法的知识，现在大家看课本和老师一起进入除数是一位数的除法的世界去玩玩吧!你们都看到了些什么呢？

预设，口算除法。笔算除法

很好现在先来看看口算除法，从里面你们学到了哪些知识呢？

预设，估算等

以同样的方式进行笔算除法的复习

再看例题。看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些联系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？

用自己理解的方式表示出来。

2.知识整理，师生交流

给出一定的时间让学生将自己整理的知识在小组交流。教师巡视；寻找整理得较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪在全班交流。师生共同对展示的作品做评价。

出示老师整理的知识框架（出示课件如下）

3．提出问题

对以上学习内容，你有什么疑问？（组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。）

4利用所学知识解决具体问题.

出示例题 然后让学生独立作业，可直接写在书上。出示以下问题让学生思考：

㈠算出下列式子的答案

①84÷2   ②120÷4   ③300÷6  ④75÷5  ⑤480÷8  ⑥56÷7

㈡判断下列式子商的位数

①325÷5   ②467÷3   ③236÷2  ④938÷7 ⑤1468÷4 ⑥2457÷3

㈢计算第㈡题各式

（1）这3个问题的解答有什么共同点？（都用除法计算，根据除法含义直接列式。

（2）你是用什么方式来完成这3道题的计算的？（第1题用口算，第2题用估算，第3题用笔算。）

（3）说一说口算、估算、笔算的过程。

请学生当小老师，由小老师点名让3～6名学生上台说口算、估算、笔算的过程（利用实物投影仪展示自己的作业或写在黑板上）。其他同学对他们的说算理过程进行评价。

4巩固训练

看课本练习九，完成第一二三四几题，完成后同桌互相检查

（之后对照课件对答案，对个别进行讲解）

同学们都已经学的很好了，想不想试一试更难的？好现在大家把练习九里的五六完成。完成后同桌互相检查（教师进行指导巡视）

之后进行个别题目的指导。

5.课堂小结

5.人教版三年级阅读练习 篇五

兰卓琳

教学目标：

1.阅读这个故事，感受充满童真、童趣并充满爱的故事，选择自己喜欢的片段来交流，从中学会读书的方法。

2.学习并仿写人物对话描写时“神态”“动作”“心理”等描写。3.激发儿童的表达欲望和写作兴趣。【教学重点】

选择自己喜欢的片段进行交流，并说说自己喜欢的理由。【教学难点】

学习人物对话描写时“神态”“动作”“心理”等描写。【教学准备】

1.制作PPT，引导学生进行交流。2.完成阅读交流卡。【教学时间】 一课时

【教学过程】

一、图片导入：

1、孩子们，你印象当中的狐狸是一只怎样的狐狸呢？

2、我们已经读了一部分《小狐狸买手套》，相信大家都有许多想说的话，今天我们就一起来交流交流吧！

3、板书：学生书空课题

4、出示《小狐狸买手套》书，引导学生看封面。（你从封面上能获得哪些信息呢？）引出《小狐狸买手套》的作者。（日新美南吉）

5、我们一起走进作者。

二、介绍作者。

1、介绍：新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他的童话极具人情味，重视故事性，是一种非常适合于讲述的故事。他创作了一百二十余篇童话，他的代表作品有《小狐狸买手套》、《小狐狸阿权》、《花木村和盗贼》、《狐狸被派去买东西》等。作品《去年的树》选人人教版语文教材四年级上册。

三、心心相印

1、他用独特的视角为我们描绘了一个奇妙的充满爱的故事——关于狐狸。

2、老师想考考你们：你能根据我的描述猜猜我说的是文中的谁吗？ 出示：睡吧，睡吧，躺着妈妈的怀里；

睡吧，睡吧，枕在妈妈的胳膊上、、、、、、3、我也想来猜猜，你能像老师这样来说，让我和同学们来猜文中的人物吗？

4、小结：看来大家和书中的人物已经达到了心心相印的程度了，让我们一起走进这个精彩的故事吧！

四、精彩回放

1、出示：小狐狸把两只冻得红扑扑的小湿手，伸到了狐狸妈妈面前。狐狸妈妈一边呼呼地朝小狐狸的小手上哈气，一边用自己温暖的手把小狐狸的手包了起来，然后说：“马上就暖和了！摸过雪的手，马上就会暖和过来的。”

2、引出读书方法：读一读，画一画，说一说，写一写、、、、、、3、你也这样，把你认为最精彩最有趣的片段画记起来，和你同桌讨论一下。

五、推而广之

1、我们有好书就得一起分享，你想向大家分享后面的哪个故事呢？

2、你还看过什么有趣的书给我们也来推荐一下。

六、总结

1、小结：读书破万卷，下笔如有神，读万卷书，行万里路，孩子们，我们要养成好读书，读好书的习惯。

2、新美南吉还写了很多优秀儿童文学作品，让我们继续走进新美南吉的精神世界吧！

6.人教版三年级阅读练习 篇六

走进朱老师的语文课堂, 教师有效地组织教学, 环环相扣, 情景交融, 师生的情感碰撞在这里得到充分的体现。听完课后, 回忆整理一下我的思绪, 认为朱老师的这堂课有这么几大亮点:

一、准确定位课时, 取舍有度

第一课时怎么教, 一直以来是我们小学语文教学界最关注的话题之一。由于篇幅较长, 要想在一节课内完成初读课文、识字写字、读文体会、理解情感等众多训练点, 是很不现实的问题。

本堂课是第一课时教学, 朱老师在研读课文环节就大刀阔斧地舍去了海滩和海底的教学, 而是有重点地选择了海面、海底作为这两个部分的课文部分进行重点研读分析, 而将中年级段学习必不可少的重点字词教学在第一课时抓紧、抓牢、抓实。整堂课分五个环节进行:

1.激趣导入, 导读课题

2.初读课文, 理清文章脉络

3.学习生字词, 重点指导学写“懒“字

4.品词析句, 研读课文海面、海底部分

5.课堂小结, 知识迁移

这样的安排, 使得朱老师的这堂课在课时定位上准确把握了第一课时知识训练点, 有目的地取舍教学内容, 课堂密度适中, 课堂效果甚佳。

二、把握教师角色, 尊重学生

1.巧用多媒体, 让文本离学生不再遥远

西沙群岛对我们的学生来说, 是一个极神秘、极模糊的地方。 课始, 朱老师就担任了一个教学引导者的角色。她利用多媒体向学生展示了祖国地图, 让学生去寻找西沙群岛的所在位置。这样通过看一看, 找一找, 不仅填补了学生的这一知识盲点, 还有效地激发了学生学习的兴趣, 可谓一举两得。课堂上, 朱老师不仅播放了西沙群岛的风光片, 而且用图片直观展示海底的珊瑚、海参、大龙虾, 让学生恍若置身海洋之中, 有效地拉近了学生与文本之间的距离。 朱老师准确地把握了学生的年段特点及教师的角色定位, 用优美的语言做铺垫, 同时采用图片、简笔画板书等形式充分调动学生的学习积极性。

2.循循善诱, 确定教师主导地位

初读课文后, 朱老师就趁热打铁, 引导学生谈一谈:课文描写了西沙群岛的哪几个地方呢?学生并没有按预设回答, 而是列举了西沙群岛的一些生物。朱老师并不是马上否定学生的回答, 而是顺势而导:对, 这些东西生活在什么地方呢?请学生在文中找一找, 很自然就引导学生自己在文中发现了课文所描写的几个地方, 再用简笔画板书出“海面、海底、海滩、海岛”四个地方, 直观地帮助学生理清了文章的脉络。让学生带着问题边读边想, 在默读中思考, 将学习的主动权交给学生, 明确了教师的课堂角色定位, 此时, 朱老师真正成为课堂教学的参与者、组织者和引导者, 做到了低下头来做学问, 放下架子搞教学。

3.尊重学生主体地位, 促进主动学习的形成

培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。 如果我们在教学中正确引导学生主动地探究并掌握学习过程, 那么我们的语文教学更能够促进学生对自己的学习活动进行自我检验、自我评价, 实现学生自我探究学习语文的愿望, 从而使学习过程不断地得到优化。在朱老师执教的这节课上, 大部分的环节都能充分体现学生运用自己的学习方法进行学习, 比如, 在初读课文时, 请学生用自己喜欢的方式读课文, 在品读第3自然段时, 请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读, 这看上去只是轻描淡写的几句话, 但尽显教师对学生主体地位的尊重。长此以往, 学生主动学习的习惯就会形成于朱老师的潜移默化之中。

三、夯实基础知识, 有效运用

1.注重抓重点词品读课文

朱老师在教学第3自然段时, 抓住了“各种各样”“懒洋洋”“威武”这三个词, 通过图片展示和动作表演的形式, 让学生感受到珊瑚的形态各异, 海参懒洋洋和大龙虾威武的样子。在这个过程中, 课堂的主宰是学生, 但并没有虚化或弱化教师的指导作用。在整个学习过程中, 教师自始至终都是一个参与者、合作者和引导者。如, 学生说到“海底的鱼多”时, 教师适时点拨:“从哪些词可以看出鱼多?”顺势而导, 因材施教, 学生自然而然抓住了“各种各样”“一半是水, 一半是鱼”“有的……有的……有的……”等重点词语, 从而深入理解了课文内容。

2.注重句式训练, 学以致用

语文教学必须秉持“以知识为基础, 以训练为主线”的教学理念。朱老师在本堂课上这一点是做得非常好的。就拿教学珊瑚这一环节来说, 朱老师首先用图片展示的形式让学生理解“像美丽的花朵”“像分枝的鹿角”, 这样轻轻松松就带领学生走进了文本。然后朱老师再出示四幅珊瑚图片, 帮助学生练习用“有的像……有的像……还有的像……”说话, 学生都说得很好。在帮助学生理解海水呈现“五光十色”特点的原因时, 朱老师通过引导学生用“因为……所以……”的句式说话等。此种方式, 又轻松地带领学生跳出文本, 把文本语言内化为自己的东西。

3.扎实落实识字教学和语言训练

朱老师在引导学生识字和进行语言训练等方面力求一个“精” 字, 训练精益求精。如, 课题中“饶”字的指导, 朱老师就花了心思, 采用与熟字比较的方法引导学生认识“饶”字的字形;在生字词学习中注重同音字“参”“栖”的教学, 引导学生组词加以区分;重点指导了左中右结构的生字“懒”的书写, 教师先请学生观察“懒”字的结构, 在田字格中板演范写一个后再让学生临摹书写, 最后加以评价。朱老师匠心独运, 扎扎实实地进行识字教学, 引导学生运用识字经验学习生字, 指导学生逐步理解汉字的“音、形、义”, 识字教学精、准、稳。在理解“五光十色”一词时, 教师更是采用了换词比较、 图文结合等方式将语言文字训练落到了实处。

四、关注课堂生成, 有效延伸

1.注重情感体验, 落实“三维目标”

本课, 朱老师在教学海水和海底的两段重点课文时, 采用了自由读、指名读、配乐范读、引读、分组读、齐读等形式。在朗读的过程中注重学生的情感体验, 当学生没有信心读好海水部分课文时, 朱老师及时给予了一个壮着胆子举手的小女生鼓励, 送给孩子一个微笑, 带领全班孩子给她送去赞许的掌声, 给这个内向胆小的女生树立了自信, 同时也给其他学生以信心, 使学生都能积极投入到课文的学习中来, 获得成功的体验, 有效地落实了新课标提出的“三维目标”。语文课堂不仅仅是传授知识、教授方法的过程, 更是培养学生情感、态度、价值观的重要阵地。

2.进行思维训练, 拓展文本空间

本课教学, 朱老师充分利用了文本资源, 引导学生朗读想象、 训练说话, 进行知识的迁移训练。如, 学习海底的生物鱼的一段文字时, 教师启发学生想象除了文本介绍的鱼的种类, 想象海底还有哪些形态的鱼。教师给学生插上了想象的翅膀, 有效地拓展了文本的空间, 发散了学生的思维, 将学生学习思考的空间加大了、挖深了、拓宽了, 课堂成了思维的训练场。

五、思考及建议

1.课堂教学中当教师对学生启而不发时教师该采取哪些策略予以应对

如本课:一生在教师一再启发谈谈海底还有哪些鱼时, 由于生活经验缺乏, 一时语塞。此时, 教师不应再采取启发式引导, 而是否可以考虑观察体验、组内交流或生生互助等形式, 避免一再的追问造成了教师的强势, 学生的弱势。

2.处理课堂生成时, 教师还应该提高自身的应变能力

如, 在教师采用简笔画的形式板书海水呈现出不同颜色的原因, 用箭头标出了光的照射方向及大海的剖面图时, 教师的讲解非常生动, 大部分学生都被吸引了, 只有一个孩子自告奋勇地告诉大家:这是光的折射使海水变得“五光十色”。此刻的课堂生成在教师的预料之外, 但学生补充得非常好, 应及时给予表扬, 还可以请他简单谈谈自己的看法, 再进行教师的补充介绍可能会更有效。

3.朗读指导可以再细腻一些

如, 在指导学生读课文描写大龙虾和海参的句子时, 教师仅仅让学生观察大龙虾的样子和海参蠕动之慢, 甚至做一做动作来体会读一读。当然, 大多数学生能够读出感情, 个别读书有困难的学生却需要教师多关注, 多指导。此时教师还可以在学生朗读的轻重缓急方面做一定的要求, 或者给一定的示范, 不至于泛泛指导, 应让更多的学生准确把握朗读的情感基调, 获得学习的体验。