2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc

2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc（共6篇）

1.2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc 篇一

用厘米作单位量长度

【教学内容】

教科书第54～56页的内容。

【教学目标】

1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

【教学过程】

1.认识直尺和厘米

(课件出示直尺)请小朋友们拿出直尺，观察直尺上有什么?反馈交流。学生：有数字。教师：有哪些数字? 学生1：有0，1，2，3„„这些数。学生2：有很多线。学生3：有字母“cm”。

教师：你知道“0”这个数在这里表示什么吗? 学生1：表示起点或者开始。

教师：这些线我们就把它们叫做刻度线。“0”对着的这条线，我们就叫它“0”刻度线。

教师：字母“cm”是什么?它就是我们要认识的新朋友——厘米，厘米是量长度的单位。[板书：厘米(cm)] 2.建立1厘米的概念

教师：1厘米有多长，你知道吗? 教师：(课件演示)直尺上，0～1之间的距离是1厘米，也可以写成1厘米。你知道从哪儿到哪儿是1厘米吗? 教师：请在你的直尺上找到0～1。0～1这一小段是多长? 学生：1厘米。

教师：0～1这段的长度是1厘米，那么7～8这一段的长是多少?(1厘米)直尺上还有从哪儿到哪儿也是1厘米? 学生：3～4，5～6，9～10„„ 教师：你有什么发现? 学生：直尺上相邻两个数之间的长度都是1厘米。

教师：请你像老师这样用手比一比(拇指尖和食指尖张开的距离)，1厘米有多长。比好了举起来互相看看，比对了吗? 教师：放下直尺，闭上眼睛想一想，1厘米有多长。(课堂活动第1题)小朋友们都有10个小手指，请用你的小手指的宽去和直尺上的1厘米比比，找找哪个手指的宽大约是1厘米。

教师：在我们身边，还有哪些物体的长度大约是1厘米? 学生1：橡皮的厚度大约1厘米。学生2：数学书的厚度大约1厘米。„„

教师：我们感知了1厘米的长度。那么2厘米有多长，你能在直尺上找出来吗? 学生3：从0～2这一段的长是2厘米，从3～5这一段的长是2厘米。教师：请小朋友说说，哪儿到哪儿是2厘米?(强调：0～2就是2厘米。)教师：你能在直尺上指出5厘米和8厘米的长度吗? 学生4：从0～5的长度就是5厘米，从0～8的长度就是8厘米。教师：从0～9的长度是几厘米?从0～15的长度呢?从0～20呢? 教师：从0到几的长度就是几厘米。

小结：孩子们真了不起，通过自己的观察，认识了直尺，也认识了厘米这个长度单位。我们认识这些是为了做什么呢?(板书：用厘米作单位量长度)3.用厘米作单位测量长度

(1)(出示1支7cm 长的蜡笔)这是一支小蜡笔，先想一想它的长度有几厘米。你能用直尺量出小蜡笔的长度吗?量好后，给同桌说说你是怎样量的。

(2)独立操作后同桌交流。(教师巡视并作一定的指导)(3)请学生操作演示。

学生1：把一端对准0，另一端所对的刻度是7，这支蜡笔长7厘米。

学生2：左端不对准0，1厘米1厘米地数出长度。

教师小结：在量蜡笔的长度的时候，我们要把蜡笔紧靠直尺，一般应把测量蜡笔的一端对准0，另一端所对的刻度是几，就是几厘米。

(4)量小棒。

教师：(出示1根9cm长的小棒)请量出小棒的长度。教师：小棒长多少厘米?(齐说)教师：你是怎样量小棒的长的? 学生：（在展示平台上边演示边说）把小棒紧靠直尺，左端对准0，另一端对着9，所以就是9厘米。

(5)量喜欢的物品。

教师：我们身边有很多物品，选你喜欢的物品量一量，请同桌检查，量对没有。学生操作后交流。

2.2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc 篇二

【教学内容】

教科书第93～94页的教学内容。

【教学目标】

1.探究7、6加几的进位加法的计算方法，能正确进行计算。

2.能根据一幅图中两个已知数写出两道加法式子，初步理解这两个算式之间的联系。

3.能积极主动参与知识的探究过程，提高分析、解决简单数学问题的能力。

4.通过问题情景的创设，获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，对学习数学产生兴趣。

【教具、学具准备】

教师准备课件、算式卡片。

【教学过程】

一、创设情景

引入多媒体演示：在小红的前面有7个小朋友，后面有5个小朋友。教师：请你想一想，一共有多少个小朋友?学生讨论后回答。

学生甲：小红前面有7个小朋友，加上她本人就是7+1=8，后面的5个分成2和3，那么8+2=10，再加上余下的3个就是13个小朋友。

学生乙：从8个小朋友往后数，9，10，11，12，13，一共有13个小朋友。……

教师：小朋友采用不同的方法做出这道题，值得表扬。这节课我们来研究7，6加几。板书课题：7，6加几。

二、探索新知

1.教学7加几的进位加法。

(1)创设情景列算式。

课件演示例1：爷爷摘了7筐苹果，5筐梨，共摘了多少筐水果? 教师：画面上提了一个什么问题?

学生：爷爷共摘了多少筐水果? 教师：会根据问题列出算式来吗?

教师：请小朋友们根据这个问题列出一道加法算式。学生甲：将苹果和梨合起来，用加法算式就是7+5。学生乙：也可以列成5+7。教师：说一说谁列的式子正确? 学生：两个都是正确的。因为7+5和5+7都是表示将两个数合起来的意思。(2)探索算法。

教师：我们前面学习了9，8加几的进位加法。同学们想想，7加几该如何算呢?把自己的想法在小组内讨论交流。然后，各组推选代表说说你们的想法。

① 分组讨论交流。

② 小组代表汇报各自的想法。

学生甲：我是这样想的，在7+5中，将5分成3和2，7和3加起来得10，10+2=12。学生乙：7+5，将7分成2和5，5+5=10,10+2=12。学生丙：7+5可以先数7个再数5个，合起来为12。

教师：同学们说的想的这些方法都不错，大家可以选自己喜欢的方法计算。

2.教学6加几的进位加法。

教师出示课件例2。

教师：请同学们仔细观察画面，你看到了什么?想到了什么?

学生：小猪有5朵花，小猫咪有6朵花，它们共有多少朵花?

教师：求它们共有多少朵花，该如何列算式呢? 学生：求共有多少朵花用加法，5+6和6+5都可以。

教师：该怎样计算呢?请同桌进行讨论交流，谈谈各自的想法。学生同桌讨论交流后，派代表说自己的想法。

学生甲：把6分成5和1，5加5得10，10加上1得11。

学生乙：把5分成4和1，4加上6得10，10再加上1就是11。……

教师：请同学们想一想：6加几和刚才学习的7加几有相似的地方吗?哪些地方相似?学生：7加几是把另一个数分成3和几，6加几是把另一个数分成4和几，都是把前面两个数加起来得10后，再加余下的数。

教师：同学们能从中发现规律，真不错。请同学们运用自己喜欢的方法计算下面的算式题。6+6= 6+8= 学生计算后抽几个学生说一说自己是怎么算的，集体订正。

3.教学例3(教师出示课件例3)

让同学们仔细观察，引导学生用不同的方式列算式，可组织学生讨论如何列算式，然后将所列算式与教科书上的两种方法对照，将算式对号入座。学生可能想到从羊的颜色不同来列算式8+5，也可能会想到从左右顺序来列算式7+6。教师要向学生指明两种不同方式列出的算式不同，但结果都为13。

教师：在学习了例3后，请同学们完成课堂活动第1题。学生计算后，集体订正。

三、深化巩固

教师：我们学习了7，6加几的进位加法，同学们能不能说出所有7，6加几的式子呢?学生先自己写算式，再把写好的算式在小组内交流。教师视频展示学生排列好的式子：7加几的式子有：7+0 7+1 7+2 7+3 7+4 7+5 7+6 7+7 7+8 7+9 6加几的式子有：6+0 6+1 6+2 6+3 6+4 6+5 6+6 6+7 6+8 6+9

教师：为什么要这样排序呢?

学生：这样从0排到9，很好记。

教师：请同学计算出每道式子的得数。学生回答。教师动态演示各式得数。

教师：请同学们自制7，6加几的口算卡片，并且有规律地排列起来。

3.2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc 篇三

教学目标：

1．能正确地比较亿以内数的大小。2．能把整万的数改写成用万作单位的数。3．能正确的用“四舍五入”法求近似数。

4．培养学生比较、分析的思维能力，养成良好的学习习惯。

教学重点：

熟练掌握亿以内的数位顺序。

教学难点：

位数与数位的区别，省略万位后面的尾数求近似数的方法。

教学过程：

一、复习导入

在○里填上“＞”“＜”或“＝” 999○1010

601○564

687○678（1）第一组两个数你是怎样比较大小的？（第一个数是三位数，第二个数是四位数，三位数一定小于四位数）

（2）第二、第三组数都是三位数，你又是怎样比较的？（两个三位数比较，百位上数大的那个数就大；百位上相同，十位上数大的那个数就大）

我们已经学过比较万以内数的大小，今天我们继续比较学习亿以内数的大小。板书课题：比较数的大小）

二、学习新课

1．出示例5：比较下面每组中两个数的大小。

（1）99864○101010（演示课件“比较数的大小近似数”）提问：两个数各是几位数？ 五位数最高位是什么位？六位数呢？ 谁大谁小？ 99864＜101010 六位数比五位数大，那么七位数与六位数比较呢？八位数与七位数呢？

如果两个数的位数不同，应该怎样比较大小呢？（位数不同，位数多的那个数大）

如果两个数的位数不同，我们又应该怎样比较大小呢？请大家看下面这道题。（2）出示第二组数：356000○360000 提问：这两个数都是六位数，先比较哪一位上的数？ 十万位上的数字相同，怎么比较？

谁大谁小？ 356000＜360000（十万位上的数字相同，看万位上的数字，第一个数万位上是5，比第二个数万位上的6小）

（3）变式：把第一个数356000的万位5改成6 现在谁大谁小呢？

（两个数左起第一位十万位和第二位万位上的数字都相同，就要看第三位。第一个数千位是6比第二个数千位上的0大）所以：366000＞360000（4）启发学生逐步总结完整的比较数的大小的方法。

A：比较数的大小一共有几种情况？位数不同怎样比？位数相同怎样比？ B：数位和位数有什么区别吗？

（5）练习：比较下面每组中两个数的大小。50140○63140

72605○102800 38456○38546

410200○409300 2．把整万的数改写成用“万”作单位的数。

（1）教师出示几个整万的数 50000 360000 1800000 120000 观察这些数有什么共同特点？

（2）教师说明：像这些个级全是0的数叫整万的数，写成用万作单位的数比较简便。如50000写成5万即50000＝5万 1800000＝180万

（3）练习：把下面各数改写成以“万”作单位的数 250000＝

3200000＝

40450000辆＝

640000人＝ 教师强调：改写后原来的单位名称不能丢。

40450000辆＝4045万辆

640000人＝64万人 3．求一个数的近似数。

（1）师：我们学过用四舍五入法求一个数的近似数。把下面各数省略千位后面的尾数，求出它们的近似数。

4926≈5000

9375≈9000

省略千位后面的尾数求它的近似数，根据哪一位上的数进行四舍五入？（看百位上的数，然后用“四舍五入”法）

师：比万大的数，也可以用同样的方法来求它的近似数，这就是我们今天要学习的另一个内容。（板书课题：求近似数）

（2）出示例题6把下面各数万位后面的尾数省略，求出它们的近似数。84380

726310 a．根据省略千位后面的尾数求它的近似数，想一想省略万位后面的尾数怎么求它的近似数。b．分小组讨论，然后试做。c．小组汇报结果：

84380≈8万

千位是4，舍

（不管后面的数字是几）726310≈73万

千位是6，比5大，入

（3）练习：把下面各数万位后面的尾数省略，求出它们的近似数。63599≈6万

709327≈71万

637000人≈64万人

（4）教师质疑：把一个整万的数改写成用万作单位的数和省略万位后面的尾数求它的近似数有什么区别和联系？（讨论交流，引导归纳）

A、相同点：都是计数单位发生变化（从以“一”作单位变成以“万”作单位）。

4.2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc 篇四

教学目标：

1、结合生活实际，自主探究计算经过时间的算法，能够根据具体情况灵活地进行有关计算。

2、进一步感知和体验时间，逐步建立时间观念。

3、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，进一步培养独立思考的习惯。

教学过程：

一、创设现实情境，探究计算方法

1、整时段时间的计算 ⑴出示节目表

⑵问：从节目表上说说“六一剧场”是几时播出？几时结束的？ 如何计算它的播放时间呢？ ⑶讨论计算方法。⑷教师板书计算过程。

2、计算从几时几十分到几时几十分经过的时间。⑴问：你还想知道哪个节目的播放时间？ ⑵师生共同进行计算。强调书写的格式要求。⑶小结计算经过时间的方法。

二、联系生活实际，解决数学问题

1、想想做做1

出示题目，问：你从图中知道了哪些关于时间的信息？

每天的借书时间分成了几段？

应该怎样求出每天借书的时间呢？

学生尝试练习，再集体讨论。

2、想想做做2

提出观察要求：图中有几家不同的商店？它们各自的营业时间是从几时到几时？分别分成了几段？

尝试完成各商店的营业时间，并组织讨论交流。

3、想想做做3 出示题目，学生读题，理解题意后独立算一算。

5.2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc 篇五

教学目标：

（1）知识与技能：结合具体情境，使学生经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。

（2）过程与方法：在探索过程中，能进行有条理的思考，对结论的合理性能作出有说服力的说明，培养学生通过操作，观察、比较，从直观具体到抽象出同一类事物的本质特征的能力。（3）情感、态度与价值观：能够主动参与教师组织的数学活动，体验数学与日常生活密切相关。

教学重点：理解真分数、假分数、带分数的意义及特点，教学难点：用假分数和带分数表示同一事物，感受假分数与带分数的关系。

教学方法：讨论法、情境法

教学具准备：课件，圆片若干，剪刀。(一)复习

1、用分数表示下列图中的阴影部分。

2、填空：

4/7里面有（）个1/7，5个1/8是（）13个1/8是（），27/14里面有（）个1/14

(二)创设情境，提出问题

1、出示主题图，创设情境：在唐僧师徒四人前往西天取经的路上，八戒化斋得到3张大小一样的饼，3张饼分给4个人，要想分得公平，该怎么分呢？

2、提出问题：3个饼平均分给4个人，该怎么分？每人能分到多少张饼呢？同学们，你们能替他想个办法吗？(三)动手操作，探索新知

活动一平均分3张饼

1、小组讨论：把你的想法和小组内的其他同学说一说。

2、动手操作：让生小组4人扮演唐僧师徒四人，然后用3张圆片代替3张饼，动手画一画，分一分

3、汇报交流：

A 方案：一个一个分。请小组代表到台前边说边演示分的方法及过程。

问：你们每人分到了多少张饼？你们是怎么分的？为什么是3/4呢？

B 方案：三个叠放分。请小组代表演示，问：你们每人分到多少张饼？

怎么还是3/4呢？

4、小结：两种分法虽然不同，但分的结果相同，每人分得了3/4张饼，这和我们估计的每人分得的饼少于1张是一致的。

活动二平均分9张饼

1、情境：猪八戒吃了一张饼的3/4，没有吃饱，就让悟空再弄几张饼，悟空就说：“我去其他地方再弄9张饼，但你必须想好该怎么分？每人分得多少张？”

2、师：9张饼平均分给4个人，怎样分？先想一想。

3、估一估：9张饼平均分给4个人，每人能得到一张完整的饼吗？

4、动手操作：让小组长拿出9张圆片，代替饼，画一画，分一分。

5、汇报交流：（小组代表演示）

A方案： 9个叠放分：平均分成4份，每人分得了9/4。问：你们是怎么想的？为什么是9/4呢？问：9个1/4是多少？

师：同学们心里想的是9/4，它和以前学的分数一样吗？哪点不一样？你能说几个像这样的分数吗？请同学们观察这些假分数，有什么共同特点？（分子比分母大）

像3/4……这样的分数叫作真分数。（板书：真分数）请同学们观察这些真分数，有什么共同特点？（分子比分母小）其实真分数是我们的老朋友了。

B方案：认识带分数，先拿8个分，每人2个，剩下的1个平均分成4份，每人即2＋1/4（板书）

师：2和1/4合起来就是二又四分之一（板书：读作：二又四分之一）

像这样由整数和分数组成的分数叫做带分数（板书：带分数）

你能说几个像这样的分数吗？

师举一个分数，让学生判断是否是带分数。介绍带分数是由整数和真分数两部分组成的并强调带分数的书写格式。

把所有的分数分类，可以分为几类？（两类：真分数和假分数）

6、师：今天我们通过分饼的活动认识了真分数和假分数。各有什么特点呢？如果我们都用1来和它们比较，真分数比1怎么样，假分数呢？（板书：小于

1、大于或等于1）(四)练一练，1、分一分

1/

4、3/

2、23/

24、9/

3、3/

3、6/

5、8/

9、16/30、5/5 真分数： 假分数：

2、以7为分母，分别写出3个真分数和3个假分数。学生独立完成，交流时，找出以7为分母的最小和最大的真分数，最小的假分数。

(五)总结：今天我们认识了两个新朋友，他们分别是真分数和假分数。你能向大家介绍你的新朋友有哪些特点吗？ 板书设计：

分 饼（真分数、假分数与带分数）

像3/4……这样的分数叫作真分数（分子<分母）小于1 像9/4……这样的分数叫作假分数（分子>或=分母）大于或等于1

6.2017西师大版数学四上《用计算器计算》2教学设计.doc 篇六

竖式计算

育英小学

骆雯

教学内容：西师版教材53页例5，课堂活动，练习十一第1题。

教学目标：

1.探索三位数除以一位数的笔算算理,掌握笔算方法。

2.利用估算和笔算经验,会判断三位数除以一位数的商是几位数。

3.培养学生迁移、类推、独立思考的能力，发展学生的数学语言。

教学重点，难点：理解三位数除以一位数笔算算理

一、旧知铺垫，复习引入

1.口算（三位数除以一位数）

师：课前，我们先复习一下前两天所学的知识，看谁反应快！

200÷2=

600÷3

=

900÷3=

500÷5=

150÷3

=

560÷8

=

320÷4

=

810÷9=

抽生口答。

2.笔算（两位数除以一位数）

师：我们在上学期还学习了两位数除以一位数的笔算，还记得吗？拿出作业本，用竖式计算：

58÷9

75÷5

学生独立完成在练习本上，抽又对又快的同学上台板演，集体订正。

二、探究算理，掌握算法

（一）商是三位数的笔算

教师出示教学情境图，学生获取数学信息，抽生列算式。

师：276÷2，口算起来有点难，怎么办呢？

预设1：学生说出：列竖式。教师揭示课题，板书：笔算

师：在笔算之前，我们先估一估，商是大约是多少？

抽生回答。

预设2：学生说出：估算。

师：谁来估一估，它的商大约是多少？

抽生口答。

师：140并不是它的准确结果，要知道准确结果，还有什么方法？引导学生说出笔算。揭示课题，板书课题。

1.自主尝试

学生独立尝试用竖式计算276÷2，教师巡视。

2.合作交流

课件出示要求：（1）同桌交流算法，说说竖式每一步是怎么算的。

（2）讨论：它的计算方法，和两位数除以一位数的方法有什么相同点？

（3）分工，准备汇报。

3.小组汇报

抽同桌上台板书竖式，集体订正。

汇报讨论结果，其他同学质疑补充。

4.教师小结

师（PPT）：也就是说，不管是两位数除以一位数，还是三位数除以一位数，都是：①从最高位算起，除到哪一位商就写在哪一位的上面；

②每次除得的余数要比除数小。

276÷2=138，这与我们估算的结果140很接近，估算在一定程度上可以帮助我们判断结果的准确性。

（二）商是两位数的笔算（例5）

师：看来，三位数除以一位数，难不倒大家。瞧，猪小弟也来了，他也加入了吹泡泡的比赛。

抽生根据题意列算式：135÷3。

师：猪小弟想知道自己的成绩，快帮帮他吧！

1.自主尝试，提出问题

要求：独立计算135÷3

教师巡视：想一想，你遇到了什么新问题，有困难的孩子可以看看数学书53页是怎么做的。

2.交流算法，说明理由

要求：（1）同桌交流算法，说一说你为什么这样写。

（2）分工，准备汇报。

3.小组展示，全班交流

抽同桌上台展学，其他同学质疑补充。

生生互动时，最好学生自己提出：“4为什么写在十位？”

4.教师引导，规范表达

师：刚才有同学提出“4为什么写在十位？”，谁再来说一说？

抽生回答，规范学生语言：被除数百位上的数“1”比除数

“3”小，百位不够商“1”，就看前两位，所以商是两位数。

反馈：哪些同学像这样写的？不对的同学请改正过来。

三、课堂活动（不计算，判断下面算式的商是几位数。

288÷4

447÷3

639÷3

1.学生独立思考，并说出理由。

课件提示：288÷4：商是（）位数，最高位在（）位，在这一位上商（）。

2.组内交流

要求：①组内分享自己的结果，说明理由；

②思考：都是三位数除以一位数，为什么商的最高位所在的数位不同？

③分工，准备汇报。

3.小组展示，生生补充、质疑。

学生展示时，引导学生做标记，帮助理解。

4.方法小结

师：也就是说，商是几位数，取决于被除数最高位与除数的大小，所以，三位数除以一位数，商可能是两位数，也可能是三位数。

四、巩固练习

1.笔算

师：那它们的结果，究竟是多少呢？请大家笔算出结果。

学生独立完成，抽生扮演，集体订正。

2.判断

学生独立思考，全班交流。

说说在做竖式计算时要注意些什么？

生1：用被除数的百位除以除数，如果它比除数小，就用前两位数除以除数，要注意除到哪一位，商就写在那一位上面。

生2：要记住余数要比除数小。

师：同学们在计算中，要注意避免这样的错误。

3.卡片游戏

□，①要使商是两位数，方框里面可以填哪些数字？

抽生口答，说明理由，教师用卡片演示帮助理解。

②要使商是两位数，方框里最小填几？

抽生口答。

学生自主提问，全班交流。

五、全课总结，知识延伸

师：今天你学到了什么？今天学习的三位数除以一位数的除法，又联系了两位数除以一位数的除法，你想说点什么？

抽生说。

师：其实，这就是知识的迁移，我们可以用以前的方法，帮助学习、理解新的知识，那你敢尝试四位数除以一位数，或者三位数除以两位数的计算吗？挑战一下！

2165÷5