困难学生证明

困难学生证明（共11篇）

1.困难学生证明 篇一

篇1：

________省________市________县(区)________镇(乡、街道办事处)________村(或居委

会)________组组民(市民)________同志之子(女)________，于200____年____月考入湖南科技学院经济贸易与管理系________专业________年级________班级学习。

陈述困难原因(家庭人口情况、地处偏远山区、家庭人均年收入情况，家庭遭受自然灾害情况、家庭遭受突发意外事件、家庭成员因残疾、年迈而劳动能力弱情况、家庭成员失业情况、负债情况及其他困难原因等。)

家庭情况实属贫困，特此证明!

村委会(或居委会)(盖章)乡镇或街道办事处民政部门(或县级民政部门盖章)

篇2：

兹有我镇(县)___________(具体地址)村民(居民)___________、___________之子(女)___________被___________大学录龋该生家庭___________(家庭成员状况)，主要从事___________(主要收入来源)，家中经济收入___________(家庭收入状况)，经济状况___________(是否困难)，家庭经济能力无法负担该生的学习和生活费用。请有关银行和学校给予该生助学资助，扶助该生完成学业。特此证明!

___________乡(镇)人民政府(或县民政局)

单位公章： ____年____月____日

篇3：

兹有我乡(镇)(居委会等)____________(父母亲姓名)之子(女)____________(学生姓名)，于________年________月考入贵校学习。由于____________原因(每个家庭的具体原因)，导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。

2.困难学生证明 篇二

一、引导学生观察生活、发现生活, 让作文有内容可写

一篇好的作文, 一定是源于生活的。著名作家叶圣陶曾说:“生活犹如泉源, 文章有如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”生活是作文不竭的源泉, 利用好这一源泉, 自然就解决了“写什么”的问题。

但说起来容易, 做起来难。没有人能脱离生活而存在, 可一直在“生活”中的学生写作文时, 就是无话可说。许多学生抱怨:“回忆生活, 总觉得一切都平淡无奇, 没啥意思, 不值得一写。”其实生活并不像他们所说的那样没意思, 只是好多事情司空见惯, 学生的感觉已经麻木了。尽管教师反复强调“观察生活”, 但学生感觉印象深刻的事实在是很匮乏, 即使有, 也只能用来三言两语来表达, 很快就无话可说了。那么, 如何真正化现实生活为作文素材呢?这除了用自己的眼睛观察生活以外, 还需用自己的大脑来发现生活。观察到的是生活的表象, 发现的是生活的本质, 只有深入本质的生活, 才能进入作文, 成为真正的写作源泉。

其实, 大部分学生尚未具有敏锐的眼光来观察这个世界;也没有细腻的心思, 来体悟自己的生活。这就需要我们教师智慧地加以引导, 引导学生用心观察生活中的平凡小事, 于平凡小事中发现深刻的思想, 体悟真挚的情感。例如, 在一个星期五的第八节课, 天空毫无预兆地下起了大雨。教室里正在写作业的学生不断向外张望, 并开始窃窃私语。顺着学生的视线望去, 原来校门口挤满了家长, 他们在雨中耐心地等待着。我并没有阻止学生与课堂纪律不符的行为, 只是笑着问:你们看到了什么?你们的家长是否也在那群家长之中?你想到了什么?……最后, 我布置了一篇作文, 要求学生将自己当时的所见所闻所感写下来。结果学生描写得真实细腻, 抒发的感情真挚动人。

我相信, 耐心地引导学生观察生活、发现生活, 以日记的形式将它记录下来, 久而久之, 让观察和发现成为他们的习惯, 自觉地将“生活”转化为写作素材。

学生通过观察发现生活, 挖掘出独特的写作素材, 这是写作的第一步, 接下来就需要考虑用怎样的语言将其表述出来。

二、引导学生诵读美文, 让作文语言“靓”起来

在写作中, 语言靓丽 (指语言流畅生动) 是品评佳作的一个标准。孔子说过:“言之无文, 行而不远。”意思是文章没有文采, 流传就不久远。我们暂且不说要流传后世, 最起码能得到阅卷老师的首肯啊!语言流畅生动, 当然不只是文章华丽的外衣, 更是文章内涵的外在表现。文章语言流畅生动了, 表情达意就更准确到位、更吸引人, 能让成熟敏锐的思想闪光, 让丰富细腻的情感流露。

然而, 在平时的作文教学实践中, 我们经常会发现:很多学生有很好的素材, 新鲜的立意, 就是语言不够流畅, 语病百出, 读起来艰难晦涩, 或者书面语汇贫乏, 读来平淡无味, 连思想感情也不能很好地流露。归根结底是没有丰富的语言积累。

那么, 怎样才能使学生作文语言“靓”起来呢?我认为, 只是简单地讲授知识点:要学生多一些生动描写, 多运用修辞手法, 多引用名言警句, 多写一些富含底蕴的文字等, 那是空洞的, 学生未必能真正消化吸收。有的学生在当天的习作中注意到了, 很刻意地描写, 使用各种修辞手法等, 但在以后的作文中又忘了。毕竟他们是将这些知识点像公式一样去套用, 而并非语言的自然流淌;也有的学生为修辞而修辞, 甚至出现了这样的语句:“勤劳的妈妈像只大母鸡, 一摇一摆地过来了。”这样的修辞毫无美感, 失去了原本的意义。

我认为, 只有多诵读美文, 才能切实地积累丰富的语言, 让作文语言“靓”起来。正所谓:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”书读多了, 语言自然就会丰富起来。一个不断阅读好的文章的人, 会在品味别人语言的过程中不断提高自己的语言感悟力。李白的飘逸, 杜甫的沉郁, 苏轼的豪放, 李清照的婉约, 朱自清的朴实, 刘墉的睿智等, 会让人在品味的同时逐渐内化, 由模仿进而形成创造, 最终形成自己的风格。当然, 这些文章必须是精挑细选出来的美文, 而且必须放声朗诵, 这将有助于记忆、积累。在朗读的过程中, 随着气流在口腔中运动, 使人产生口、耳、脑的共鸣, 能使学生感受到强烈的语音冲击, 加深对所读优美文字的印象, 从而使其语言输出优美化。以我个人的经验来说, 只是默默地、走马观花似地浏览, 往往会很快将所读过的内容遗忘, 只留下淡淡的印象, 这样能起到积累语言的作用吗?更别谈让学生的作文语言“靓”起来。现在, 我利用早读时间, 让学生放声朗读《刘墉散文集》中《心灵鸡汤》等美文, 学生语言的确有明显的改善。

三、引导学生模仿写作, 让作文谋篇布局更合理

谋篇布局, 是写好作文的又一重要因素。清代戏曲理论家李渔曾说, 布局好比“工师之建宅”, “基地初平, 间架未立, 先筹何处建厅何处开户, 栋需何木, 梁需何材, 比俟成局了然, 始可挥斤运斧。”可以说, 有了布局, 才能将独特的素材、靓丽的语言架构起来。合理的布局能够使文章的内容和形式完美地统一起来, 从而有效地表现主题。

然而, 如何让学生掌握谋篇布局这一纷繁复杂的方法呢?老实说, 我们老师并不都是作家, 在写作方面主要是传递他人的经验, 必然无法全面透彻地点拨学生, 这将使学生在今后的竞争中处于不利的地位。因此, 老师们应该立足学生, 提倡模仿, 取法于人, 以弥补不足。我认为, 通过模仿学会谋篇布局这一方法的操作性较强。中学生有极强的模仿能力, 一旦激发, 便可创造奇迹。

模仿什么呢?模仿我们都熟悉的课文是最便捷的。我们的课文是经过编者精挑细选的, 特点鲜明, 规范性强, 只要用心揣摩, 必可从中受益。当然, 作为教师的我们, 在讲课的时候应有意识地引导, 让学生真切体会这样谋篇布局的好处, 并主动地模仿。例如, 《我们家的男子汉》这篇课文的结构安排很有特点, 文章按人物性格特点把材料分成几个部分, 再加上小标题, 这就使文章条理清楚, 而且可以使人清楚地看到男子汉性格是怎样逐步显现的。当学生认识到这一点后, 我在单元作文训练中布置了一篇写人的作文, 很多学生依样画葫芦, 写得有模有样的。又如《柳叶儿》中的首尾呼应, 《藤野先生》中的欲扬先抑等, 都有不错的模仿点。

3.对困难学生情感的培养 篇三

一、常见心理问题的类型

对09春251人进行了困难问题的自评、他评、统计和分析,得到如下的结果。

综上所叙,困难生是由许多复杂的因素造成。他们的情况又各不相同,但有一点是相同的,就是他们的能力没有得到唤醒和培养,心理状态没有得到满意的调整。

针对这种情况,笔者所在学校提出了全纳教育的观念,能够较好地激发学生的能力,使学生的潜能得到应有的发挥。

二、全纳教育理念与困难学生的教育

全纳教育是一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

进入技校的学生,因为有过中考时落选的经历,在初中时也是经常被批评的对象,他们自信心不足,对未来不抱很大的希望,因此在学校创造全纳的氛围,让每个人受教育的权利都有充分的保障,采用了关爱、感恩、赞美的教育方法,可以取得较好的教育教学效果。

1.关爱学生成长

每个学生都是受教育者,他们有自己的性格特点,但希望得到关爱可谓是大家的共性。因此教师一定要从友善、关心的立场出发,给予真诚的关心和正确的评价,设身处地为学生设想,对他们的思想、行为、生活、学习等方面提供合理的要求和适当的指导,用良好的行为,纯洁的心灵,亲切的态度,与他们进行平等的交流,使双方心灵产生“和谐”和“共鸣”,掏出自己的爱心,真诚相待,化解他们的心理障碍,使他们看到进步的希望,使他们生活在集体和睦的氛围里。

2.提倡学生参与

学生是学校的主体,学生不仅是受教育者,也是学校的生存的基础,是学生创造了欣欣向荣的校园文化,要创造条件让所有的学生尽可能地参与到学校的活动中来,有一个主人翁的意识,这样学生才会体会到自己的价值,主观能动性就会得到好的发挥,老师才会发现自己身边到处都是助手,而学生会在以后的学习生活中形成更加完善的人格,处理事情的能力会有很大的提高。

3.赞美学生闪光点

教师一句关爱的话语,一个鼓励的手势,一个赞美的眼神,有时候往往能带来意想不到的收获。在学生的心里,教师几乎是万能的,很多学生把老师的评价作为错与对的标准,教师对学生的闪光点,点滴的优点给予赞美,可以强化其获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展,有助于建立和谐的师生关系,营造一个奋发向上的班集体氛围。

笔者班级的徐文斌同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间,笔者几乎没注意到他的存在。直到有一天,一件微不足道的小事改变了笔者对他的看法,好象也改变了他自己。那是一个中午,笔者站在班级门口,看着走廊里来回走动的学生,无意中发现走廊里撒了一些包装袋,许多同学说着笑着绕着而过,好象没有注意到地上所撒包装袋的。这时,徐文斌同学走了过来,告诉大家不要踩了,然后急忙拿来清扫工具,将包装袋扫净,又用拖把拖了一遍。笔者被这一幕感动了,回教室后,立刻在班级表扬了徐文斌同学,并尽力赞美了他关心集体,为他人着想的好行为。

此后,笔者又从几件小事里发现徐文斌性格中闪光的地方,并及时给予表扬,使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地笔者发现他变了,上课特别认真,作业完成得尤其好,学习成绩也有了很大的提高,还被同学们选为班级卫生委员。这件事给笔者启示颇深,在班主任工作中,笔者开始注重以人为本,面向全体,细心观察,捕捉他们身上的每一个闪光点,及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”,“我会成功”。

三、面对困难学生,创设一个和谐的教育环境

1.形成师生平等的对话关系

笔者学校规定每周找学生谈话次数不得低于十次,让学生把实话谈出来,形成良好的师生关系,对于预防学生的困难有着极为重要的作用,对于有困难的学生,他们对教育环境悲天悯人,甚至抱敌对心理,不良的教育环境会造成心理上的创伤,导致行为问题,因此,不要动不动就去指责、训斥,会使人失去信心,形成抑郁、胆怯、自卑的心理,对学生的点滴进步应及时的肯定和鼓励,增强前进的信心,就会心情舒畅,起到一定的安定作用。

2.提倡积极的交往,组织困难学生座谈会

“学会生存的基点是个体怎样适应主流社会,立足点在适应,是个体被动地去融入这个社会,去适应这个社会”要充分把握学生的身心特征,不能以过高的标准要求学生,也不应该用成人的标准去要求学生,要充分发挥他们的好奇心和探索精神,让他们之间互相交流,同时组织学生之间的一帮一,增加学生座谈会的次数,多开展丰富多彩的活动,给他们减负,从而培养个性,陶冶情操。

四、矫正学生的心理问题,促进身心的健康发展

技校是人格奠定的关键时期,务必注意引导、塑造,对不良的心理行为表现尽早进行矫治,教育才会取得好的效果。

1.善于发现学生的闪光点,帮助学生树立信心

困难学生往往自我估计过低,容易遭受挫折,挫折后悲观的心理使他们看不见自己的优点,从而导致相关问题的发生。 教师要对学生有积极的期望和要求,要善于在这些学生身上发现其微小进步,及时捕捉学生的闪光点,并认真地给予肯定和鼓励,保护他们的自尊心,使他们能够燃起自尊的火种,获得克服缺点的勇气和信心。

2.了解困难学生的成因,及时做好转化工作

教师不仅要了解有哪些困难学生,还要了解学生形成困难的原因,有的放矢地寻找解决的具体方法,在学生出现情绪,行为偏差时,能及时自我调节,一旦有困惑时,能找同学、老师、亲人倾诉自己的心理感受,把自己解脱出来。使他们尽早摆脱自我约束的障碍,进行有效的调节,提高心理健康水平,增强发展的信心。

教育要面向全体学生,对困难学生的情感培养就显得非常重要,对他们的帮助不仅是教育问题也是社会问题,良好的解决办法可以为学生今后求生和发展奠定基础。“困难生”既然是后天构成的,自然也就可以通过后天的努力加以改变。所以,我们必须充分重视生活中的“弱势群体”,努力寻找更好的方法去帮助困难学生,用爱创造奇迹,用心改变现状,使全体学生都能健康主动地发展。对学生中存在的各种困难想方设法地解决,使学生在学习上自律,评价上自省,生活上自理,心态上自控,感情上自悦。形成一个和谐的校园环境,从而收到良好的教育效果。

4.学生困难证明书怎么写 篇四

学生困难证明书怎么写

1现特证明××省××市××县(区)××镇(乡、街道办事处)××村(或居委会)××组组民(市民)××同志之子(女)××，于200×年×月考入湖南科技学院经济贸易与管理系××专业××年级××班级学习。

陈述困难原因(家庭人口情况、地处偏远山区、家庭人均年收入情况，家庭遭受自然灾害情况、家庭遭受突发意外事件、家庭成员因残疾、年迈而劳动能力弱情况、家庭成员失业情况、负债情况及其他困难原因等。)

家庭情况实属贫困，特此证明!

村委会(或居委会)(盖章)乡镇或街道办事处民政部门(或县级民政部门盖章)

20××年××月××日

备注：

1、请学生以当地民政部门的身份自己书写贫困证明书;

2、陈述困难原因必须详细，数据充分，能够充分说明其家庭经济贫困;

3、村委会(或居委会)必须盖章，但乡镇民政部门及以上民政部门只需盖一个级别民政部门的盖即可。

学生困难证明书怎么写

2兹有我乡(镇)(居委会等)×××(父母亲姓名)之子(女)×××(学生姓名)，于××年××月考入贵校学习，家庭困难证明书。由于×××原因(每个家庭的具体原因)，导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。

×××乡(镇)人民政府(公章)或×××居委会等(公章)

××年××月××日

学生困难证明书怎么写

5.困难学生证明 篇五

兹有（家庭户口所在地首页

内的具体地址）居民(爸爸或妈妈姓名)之子（女）（学

生姓名）被广西交通技师学院录取，该生家庭主要成员有（爸爸、妈妈、兄弟姐妹

姓名），主要从事（主要收入来源如种植、工资、买卖生意、低保金、退学金等），家中收入元（家庭年收入状况），家庭经济

困难，开支大，负担重，望相关部门给予该生在校期间的生活补助，资助其顺利完

成学业。

特此证明

（村委会或居民委员会）经办人签字：

公 章

年月日

公 章

6.困难学生证明 篇六

准备相关证明材料的通知

各学院：

为更好开展家庭经济困难学生资助工作，提供工作效率，特要求在暑期组织家庭经济困难学生将相关证明材料准备。

一、具体要求

各学院要充分认识做好家庭经济困难学生资助工作的重要意义，健全组织，规范程序，精心布置，周密部署，扎扎实实地做好本次工作。

二、准备工作

各学院组织辅导员将此项工作进行部署，并将相关表格及时下发。

三、其他要求

各学院组织贫困学生在暑期将个人资料准备好。凡是申请认定贫困学生的须提交《家庭经济情况调查表》，凡是需要申请国家助学贷款的学生须提交《家庭经济困难证明》等相关材料。

以上相关材料都须在暑期期间准备好。等9月开学时按相关项目的要求进行上交。

备注：所有贫困学生都须提交《家庭经济情况调查表》。

附件：

1、河源职业技术学院学生及家庭情况调查表

2、家庭经济困难证明、借款学生身份证及学生证复印件、家长承诺书、家长户口簿首页、家长单页复印件

学生工作处

二〇一〇年六月二十九日

高等学校学生及家庭情况调查表

学校：河源职业技术学院专业：年级：

注：

1、学生应认真、详细填写此表中的所有内容，并保证所填信息真实有效。学校如发现填写不实者，后果学生自负。

7.小学生学习困难述评 篇七

学习困难是一个年轻的研究领域, 虽只有一百年左右的历史, 但却在全世界的教育领域中引起了相当广泛的注意, 因为它是世界各国在教育发展中遇到的普遍问题, 各个国家在一段相当长的时间内都对其进行积极探索, 包括其发生的原因、纠正策略、措施及其基本特征等。目前已成为心理学、教育学和医学都很关注的问题。

对学习困难的研究最早源于医学。在1896年, 摩根首先发现了“词盲”现象, 即儿童能辨认一些词, 但不知其意。他认为这些儿童的问题是由大脑损伤引起的, 并进行了有针对性的治疗, 但效果并不显著。

到了20世纪50年代中期, 心理学界与教育学界认为, 并非所有学习困难儿童的问题都是由于大脑损伤引起的, 有些学习困难儿童只是有点轻微的脑功能失调或感知运动障碍以及其他因素。直到60年代, 对学习困难的研究主要集中在与阅读或拼写有关的问题上。如词读障碍、阅读障碍、失语症等等。

20世纪80年代, 由于认知心理学的兴起和发展, 使对学习困难的研究进入了一个新的阶段, 研究者们大量采用了认知心理学的理论和技术, 如课堂观察、作业分析、错误类型分析、访谈以及实验室实验等。研究证明有很多原因可以导致学习困难, 如抽象推理能力差;语言、阅读、动作的准确性差;记忆的广度有限;注意时间短及注意的转移能力差;对材料进行分类与组织、理解事件间的联系与形成概念和自我调控等方面存在障碍。

(一) 定义

学习困难是一个综合性概念, 它主要是指学业不良和学习障碍。

学业不良是指正常个体的知识水平和能力发展没有达到与之预期或应该达到的水准。它分为相对学业不良 (以某一特定群体的平均成绩作为参照标准, 明显低于平均水平的为相对学业不良。) 、绝对学业不良 (以规定的教学目标作为评价的参照标准, 达不到教学目标者为绝对学业不良。) 以及成绩不足 (以个人能力水平为评价的参照标准, 实际学业成绩明显低于其能力应达到的水平。) 。

学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理、数学等能力方面表现出的获得和运用困难。这些困难起源于个体的内部因素, 推测应归于中枢神经系统功能紊乱。虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍 (如知觉损伤、智能不足、社会和情绪困扰) , 但学习障碍并非由这些因素造成的。学习障碍可能在自我调控行为、社会知觉、社会交往技能等方面存在问题, 但是这些问题单独并不构成学习障碍。 (哈密尔1981全国学习障碍联合会NJCLD。)

注:

学业不良侧重于学习结果, 强调内部、外部多方面的原因, 而学习障碍学生侧重于内部神经生理方面的原因。其表现症状侧重于心理过程的异常, 具体包括学业性障碍 (阅读、书写计算等) 和发展性障碍 (注意、记忆、推理等) 。

学业不良与学习障碍是两个概念, 但学业不良可以包含学习障碍。

(二) 界定

学习困难学生的鉴别有三个标准:智力标准、学业不良标准、临床标准。学习困难在国内外的研究中有各种不同的定义, 但许多定义全面却缺乏可操作性。对于学业不良的学生, 人们一般采用智力——成就差异作为诊断学习困难的依据, 也即:学生学业成绩明显低于其智力水平。我国一般根据儿童的几门主要学科的成绩在同年级、同年龄儿童中的相对位置来判断该学生是否学习困难, 同时辅以教师评价作参考。这种标准更多的运用于教育及心理学界。这种标准虽然简便易行, 操作性强, 但由于教育水平及评价标准的不同, 易照成鉴定结果不统一。所以, 在鉴定学生是否为学习困难时, 应特别慎重。另一种鉴别的方法是量表诊断鉴别, 此方法多应用于医学鉴定, 主要针对学习障碍学生。

(三) 研究方法

1. 文献研究法;

2. 问卷调查法;

3. 个案实证研究法;

4. 访谈法。利用面谈、电话谈、笔谈、讨论等方式收集学生思想、心理及行为反应等数据资料, 适时研究, 并调适策略。

5. 教育活动观察法;

6. 总结法。

学习困难的研究从最初局限于教学过程, 而逐渐开始转向学习困难学生心理特点和社会背景方面的探索。许多教育家和心理学家开始用社会学的观点与方法来探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征, 以及学习困难学生行为模式同其社会特征之间的联系。

二、研究方向

(一) 学习困难的认知因素研究 (认知心理学方面的研究)

该方向的研究主要集中在:注意 (通道容量) 、感知觉、工作记忆、元认知 (元认知是个体在学习过程中主动控制认知过程的高层次思维, 它包括两类成分:一类是静态成分, 分为知识和动机信念;另一类是动态成分, 主要指元认知监测、控制以及学习策略 (学习策略是是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体, 它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能, 由认知策略、元认知策略及学习资源管理策略三部分组成) 。

(二) 学习困难的非认知因素研究

1. 诊断标准化的讨论。关于学习困难的诊断, 一直都是一个具有争议的问题, 无论是国外还是国内, 特别是国内与国外的界定中所存在的差异。

2. 个性特点 (情绪和动机) 。3.环境因素 (家庭、学校)

4. 社会性发展特点。社会性发展的研究主要包括社会认知和社会行为两个方面。社会认知:指主体对个人的认知, 对人与人之间各种双边关系的认知和对团体或团体之间各种社会关系的认知。社会行为的研究涉及两个方面, 一个是社会交往特点, 另一个是社会行为问题。学习困难儿童的社会交往主要指学习不良学生在社会交往中形成的亲子关系、同伴关系和师生关系。

(三) 跨学科研究

1. 医学、心理及教育的整合

2. 已有研究成果的整合 (认知与非认知)

从宏观上看, 近年来学习困难研究的特点有:研究领域的多维化和研究趋势的整合化。

三、原因分析

(一) 生理方面

1. 学习困难可能是个体内部遗传、脑及神经功能的失调引起。该理论认为学习困难是由神经系统的缺陷造成的, 导致学习困难儿童在对视、听感觉通道中的信息进行加工时产生冲突, 从而使儿童没能达到以认知能力和实际年龄为基础的期望水平。

2. 认知能力缺陷理论。认为学习困难儿童的认知过程在对外部信息进行加工的过程中存在问题, 如错误的信息编码、储存和提取的障碍等。

3. 营养与代谢。近来研究证实, 儿童学习困难与营养代谢相关, 某些微量元素不足或膳食不合理, 营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力, 锂元素影响儿童的性格特征, 进而影响学习。有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显著低于正常儿童, 也有研究证实微量元素锌铁是影响学习成绩的重要因素。

4. 注意力缺陷理论, 认为注意力缺乏的儿童不能把注意力集中于学习, 故导致了学习成绩的下降。

(二) 社会环境教育

1. 家庭和学校教育。因为教育的不当, 致使学生没有养成良好的生活和学习习惯, 从而产生学习困难。

2. 学习困难可能是儿童言语发展的迟滞引起, 表现为儿童语言早期发展的滞后, 或是其后的词汇量与向句子过渡的滞后。语言迟滞的儿童可能在获得基本学习技能以及对指导性语言的理解上发生困难, 并由此导致阅读、书写甚至社交技能的缺陷。

3. 人际关系、社会适应等

(三) 个体心理

主要包括学习动机、学习态度、认知技能、知识基础、自我认同、自我效能、生活态度、价值观等方面

四、研究趋势

随着研究者在深化对低级认知过程研究的同时, 现在的研究的焦点还是集中在思维过程中所使用的元认知以及学习策略等高级认知过程方面。

在影响学习困难的综合因素和引起学习困难的因素方面进行深入地, 并由相关研究逐步过渡到因果关系的研究。即探讨学习困难的不同层次、不同角度间各因素的内在联系, 找出一些内在的因果关系。

学习困难并不是一个阶段性的问题, 它还是发展性的问题。研究任务逐步从对学习困难的描述、矫正和补偿转向对学习困难的预防和改善。

五、学习困难学生干预及其注意事项

关于学习困难儿童的干预, 世界各国普遍予以高度重视, 进行了大量的研究, 实验观察了许多干预措施。如课堂教学策略、动机激发策略、行为干预、认知和感觉统合训练、综合干预以及成功教育辅导, 人际关系辅导。这些措施对纠正儿童学业不良及某些行为、性格均有一定的效果。对于学习障碍, 要早发现、早诊断、早治疗, 积极治疗生理上的病变, 同时还得采取综合性的、长期的治疗。综合国内外研究状况, 对儿童学习困难的干预应注意如下方面。

1.早发现、早诊断、早干预。儿童学习困难, 如同慢性病, 早期发现、确诊, 并进行干预, 是可以收到较好效果的。因此家长、学校、托幼机构应加强对儿童的观察了解, 发现异常儿童及时到相关医疗部门检查诊断;卫生保健部门在作儿童健康、体格检查时, 要把学习困难作为一个影响儿童健康的重要问题予以高度重视, 及时发现学习困难儿童。

2.优化家庭教育, 建立有效的家长监督机制。由于家庭的教育行为不当而导致学生学习困难的现象是不容忽视的。有些家长只顾孩子的成绩, 而忽视子女心理、生理特点, 对他们提出过高要求, 尽管经过不懈的努力, 但仍未达到家长定的目标, 久而久之就会厌学;还有些家长过分宠爱和迁就子女, 使学生养成不肯动脑, 怕苦怕累的坏习惯;也有的学生因为父母不和或离异, 或失去双亲, 学习上得不到父母的关心, 生活上没有父爱母爱, 产生巨大的心理压力, 从而产生厌学情绪。所以必须重视家庭教育, 训练其良好的生活习惯, 给学生一个温馨的学习环境。同时, 也要建立有效的家长监督机制, 使孩子养成良好的习惯, 对于学生的学习以及未来的是生活及其重要。

3.培养良好的学习习惯, 促进其元认知发展。增加元认知方面的训练, 帮助学习困难学生有意识地使用策略来让自己更好地理解问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果。

4.采取有效措施, 增强学习困难学生的学习兴趣以及自信心。总之, 造成儿童学习困难的原因是多种多样的。教育者必须通过多种途径, 采取恰当的方法对他们的现状、历史、在校表现与家庭状况、智力水平与其他心理品质的发展情况进行比较系统周密的调查研究, 针对不同情况, 有计划地、持续地探讨提高其智力水平、学习效率, 改善其心理品质的有效措施。

参考文献

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8.打开学生写作文困难的“心结” 篇八

一、激发自尊，培养兴趣

学生不重视作文很大部分原因就是得不到写作文的成就感，无论怎么写都是一个“差”，于是就破罐子破摔。因此，教师应多关心学生的人格尊严，只有这样才能使学生通过学习而受到教育。特别是那些写作文困难的学生因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学尤其异性同学的耻笑，以致不敢多写，甚至不写。因此，应该激发学生的自尊，培养兴趣。

1． 低起点

学习作文的第一步，把自己想说的话写下来，把自己的真实生活展现出来，也就是作文的原生态。所谓“一而十，十而百，百而千，千而万”，任何事情都有一个循序渐进的过程，作文也不例外。鼓励学生每天写点小文章，想到什么写什么，天马行空地任意发挥。这样的小文章一开始就应该低门槛，不限字数，不限体裁，不求详细具体，不求生动美妙，“只要学生愿意上路，那就总有到达的时候”。例如：在写以《我的一天》为题的作文时，A学生写道“早上，起床上学；中午，吃饭午休；下午，放学回家，多么忙碌的一天啊！”B学生写道“今天，我过了一个快乐的一天，因为今天我交了一个好朋友”。这就是进步，学生貌似不华丽的作文中透露出了他们的生活和情感。

2. 重鼓励

放大亮点，在给学生批改作文的时候，要睁大了眼睛去找亮点，欣赏学生独特的发现，肯定学生的真情实感，鼓励有新意的表达。教师在评讲作文时，有意识的拿这些学生的作文来读，尽量说出他们的优点，让他们找到成功感。学生在享受自己的成功中就会更加亲近作文，消除恐惧的心理，喜爱作文。在一堂作文课中，教师问：今天天气怎么样？你们喜欢阳光吗？在明媚的阳光下生活，你们觉得怎么样？许多学生不约而同地提到了“幸福”。于是教师又轻轻地提问：你们幸福吗？学生们纷纷发表议论，于是以“幸福”为话题的作文练习开始了。在评改作文的过程中，发现这一堂作文课后的写作出现了很多亮点。

如：A在《幸福·爱》一文中说：“幸福就是饿的时候有饭吃，晚上冷了有温暖的被子盖……”

B在《一个幸福的孩子》运用了课文中的写作技巧，学以致用，很好。另外还有很多靓丽的作文拟题：《幸福像花一样》《幸福潘多拉》《幸福，很甜》等。

二、点燃信心，书写情感

有了作文的自尊感和兴趣，缺素材，少体验的学生就应该把他们带入生活，感悟生活，引入文章，书写真挚的情感。正如叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。教师引导学生通过细致的观察来点燃学生的信心，通过亲身的感悟书写情感，我们可以从如下方面去努力。

1. 以社会为背景，指导学生观察生活

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。我们应教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。如：网络热点“小悦悦事件”讨论中，学生对人性冷暖的问题有了更深入的认识，心灵普遍接受了洗礼；“学校中的饭堂学生插队”问题，学生认识到自己的行为和他人的行为不正确，对“插队”问题上升到道德的层面；家庭中的琐事乐事，学生的感悟慢慢都有了，引导学生注意父母的一举一动、举手投足，体味情亲。

2. 以活动为载体，组织学生参与生活

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。简单的“生物园十分钟游”活动，让学生静下心去寻找生物园中的美丽。学生课堂汇报的有“高大茂盛的榕树，如一把巨大盛开的绿伞”“笔直旺盛的木棉树，火一般的木棉花”“灵活可爱的小白兔”……学生从来没有如此的活跃过，学生的自信心从没有如此高涨。

3. 以实践为契机，引导学生体验生活。实践出真知，我们应从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。一位经历暑期工工作的学生在他的作文中写道：“这一天，从来没有感觉到过的累，不断的重复的工作，机器的轰鸣，满天的粉尘。但是，我又感受到自己长大了，自己能够赚一点点钱，为父母分担一点点，高兴啊！”很多学生都有过打工的经历，这样的经历是现时生活中他们人生宝贵的财富，也为他们的作文积累了许多别具一格的素材，情感丰富了许多。

三、丰富生活，增加积累

学生有了写作的自信心，但要改变学生单一的学习和生活，单靠语文课堂的教学是不可能。对于那种没有黎明的感觉，没有仰望星空的感觉，没有童年的欢乐的学生来说，教师要有目的、有计划、有步骤地拓展资源，丰富学生的阅历。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”写作源于生活，丰富多彩的生活，不断累积的阅历，才能使学生拥有丰富的题材。既然改变不了大的环境形势，但我们可以引导学生去减轻影响。

比如教师尽可能开展一些体育比赛、歌唱会、手工制作、综合实践活动等生动有趣或者别具意义的活动。多让学生参加各种活动，他们写起作文来自然就会文思如泉涌。活动，让学生的学习生活在适当的范围得以释放，不为了考试而疲于奔命。这样的活动不仅仅限于校园内，还可以扩展到校外，比如建立“家校之桥”，通过“校讯通”，随时的让学校和家庭之间建立联系，开展一些亲子活动。活动另外的好处就是可以让学生接触电脑游戏的机会又少了许多，使他们学习的专注力又集中了许多，学生的学习兴趣就会不经意间调动起来。

责任编辑 龙建刚

9.困难学生证明 篇九

难

培养学生推理与证明能力是一个长期的过程，不是一蹴而就的。是一个循序渐进的过程，学会推理方法是平几入门的关键，在教学中必须明确指出，说理题或简单的推理题，不能仅仅依靠直观测量来判断，更不能无根据想当然推理。推理应当每一步都有理由，即均有合理的依据，前后都有因果关系，推理的语言一定要严密规范。

在学习推理的入门时我抓住这样几个关键环节：下面就我的理解作一下介绍：

1、培养几何的推理与证明能力首先要引导学生过好“翻译关”（三种语言：文字语言、图形语言、几何语言互译），中学教材涉及到的定义、定理、公理是非常之多的，而这些也正是学好推理证明的基础，因此在教学中教师要准确地把握每一个概念中的要点，引导学生学会咬文嚼字、逐字推敲去把握关键字眼帮助理解，教会学生自学的本领。学会用几何语言进行简单推理填空学习了概念，突破了语言障碍关后，紧接着我采用填空形式用几何语言进行简单说理，强调文、图、式三者的互译和统一。这是从概念走向推理的基本方法。

2、要善于培养学生循基本图形解决问题的能力。每一个概念都会涉及到一个图形，以及我们在实践中都会遇到一些重要图形，我们暂且称它们为基本图形，可以说每个复杂的图形都是由这些基本图形构建而成的，而这些正是分析解决复杂图形的突破口之所在，在分析时才有可能把这些复

杂图形分解成若干个基本图形，用基本图形的基本结论帮助我们冲突难点进而解决问题。

3、充分利用现代科技手段，但也不能忽略一些传统的手段的价值。现代科技手段的引入大大地提高的课堂的效率，也使相对枯燥无味的几何更具有了生动性，也大大刺激学生的感官。但在有的教学环境下，几何的教学中，一些传统的教学手段可能也更能突显出它的意义所在，例如：在概念教学中、复杂图形的几何证明题中，我们就可以用彩笔去勾勒出其关键字眼、基本图形突显出它的意义所在等等。

4、几何的推理证明不仅仅要求学生学会分析，更要求在推理过程中要做到步步有据、合情合理，它的严谨性更是彰显出数学这一学科的特点。在几何推理证明中，分析的方法有很多：分析法、倒推法、两头凑法等等，这就要求我们教师在选题上应该注意到选择更有代表性的题目来彰显这些方法的特色，以便能让学生灵活选用方法，同时要让学生养成一种回头看的习惯：执因索果、执果索因，做到步步有据。与此同时，要注意培养学生的归纳能力，借助口诀、歌诀来帮助学生理清思路、突破难点。

5、二次推理法的培养

使学生明确连续推理的结构形式是把第一次推理的结论作为第二次推理的条件。

二次推理的结构是：第一次推理的结论与第二次推理的条件共同构成第二次推理的条件，因此第一次推理与第二次推理有密切联系。

推理教学必须遵循循序渐进的原则，从容易着手，从简单开始，让学生熟

悉简单过程和一般步骤。在每一层次教学中，注意对每个学生跟踪检测，发现问题，及时补救，做到初始阶段，人人过关。如在作业中：常常发现有学生用“边边角”来判定两个三角形全等。教师光说没有“边边角”判定是不行的。要举一个反例让学生真正搞清“边边角”不一定全等。

6、分析与论证

把三角形全等教学作为突破口，扫除几何推理入门障碍。在推理上要求学生能用三角形全等的知识独立论证，即一次全等，或二次全等。以及能通过分析，或添辅助线进行推理论证。几何证题中的分析是打开证题的钥匙，在这一阶段必须教会学生分析，把培养分析能力，掌握分析方法，用综合法写出证明过程作为这一阶段的重点。这一阶段推理论证分三个层次。

(1)学会用一次全等证明，帮助学生分析解题的思路，由结论推到已知条件，而证题与分析相逆，从已知条件推到结论。这是几何入门的基础，在教学中必须引起足够的重视，每题都要引导学生写出正确分析，再写出正确的证题步骤这样才能真正入门。

(2)学会运用二次全等证明

二次全等证明是几何入门推理论证的深入和难点，突破这个难点，学生的推理论证能力就会有较大的提高。用二次全等困难之处在找出第二对全等三角形，并提供全等的条件。解决这个难点的关键是使学生懂得，当不能通过一次全等直接论证时还缺什么条件？缺的这个条件可以通过哪两个三角形找到，即找到一个证题的中介环节，通过它联结条件和结论。

7、学会添辅助线进行推理论证

添辅助线是几何证明题中常用方法，可起到桥梁作用。恰当添辅助线是证

题的关键，要使学生学会添辅助线的常用方法，培养学生在几何论证中的发散性思维（一题多解或一题多图等）。如过一点引已知直线的平行线，等腰三角形中作高，在多边形中连结不相邻两个顶点，梯形中延长两腰，平移腰，平移对角线，作中位线等等。

8、重视对学习有困难学生的辅导

面向全体学生，重视加强对几何学习有困难学生的辅导和帮助是几何入门的重要措施。既要减负又要增效，在不增加学生负担前提下进行必要的补缺补差，培养学生学习兴趣。使全体学生的几何学习都获得成功。

通过几何入门教学的实践，学生学习几何兴趣不断提高，变被动学习为主动学习，效果明显。

10.困难证明 篇十

本人是 省（市）县（村民委员会或居民委员会）人，年考入 学院，（家庭经济困难原因），拟申请 资助项目。

以上学生家庭情况属实，特此证明。

经办人：

村民（或居民）委员会（公章）

地址：

联系电话：

年 月 日

上述情况属实。经办人：

街道办事处、镇或以上人民政府（民政部门）（公章）

地址：

联系电话：

年 月 日 贫 困 证 明

兹有我乡（镇）（居委会等）×××（父母亲姓名）之子（女）×××（学生姓名），于××年××月考入贵校学习。由于×××原因（每个家庭的具体原因），导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。

×××乡（镇）人民政府（公章）或×××居委会等（公章）

11.初中学习困难学生的实验研究 篇十一

“初中学习困难学生的实验研究”是全国教育科学规划“九五”重点课题《中小学生学习方法与心理发展的应用实验研究》课题的一部分，是对国内外教育学、心理学专家关于学困生研究成果的验证，是对学困生转变方法的进一步探讨，是我校课堂教育教学改革的主要内容，最主要的是为了帮助初中年级的一些学困生摆脱学习困境、提高学业成绩。

一、研究方法

1．被试的选取

本实验以河北省石家庄市第41中学初中一年级(99级)学生为研究总体，依据学生的第二学期期中考试成绩、升级考试成绩和各班班主任、任课教师的综合评价来确定被试。具体选择标准如下：(1)智力正常；(2)各科考试成绩在班级中经常处于中等水平以下；(3)没有明显的身体疾病或精神障碍，(4)教师、家长均认为学生“学习困难”。据此，本研究从10个班级中每班选取6～8名学困生，共70人，作为样本总体。然后对样本进行编号，随机抽取36名学生作为实验组(男21人、女14人)，剩余34名学生作为对照组(男19人，女15人)。

2．实验材料

本实验所用材料共五套。第一套为湖南医科大学龚耀先教授修订的《中国一韦氏儿童智力量表》，作为被试智商的测试材料。第二、三、四套分别是《学生学习成绩影响因素(根据材料编写)》、《学业成绩不理想的归因》和华东师范大学周步成教授等修订的《提高学习能力因素诊断测验(FAT)》，作为对他们进行学习状态、影响学习能力各因素的调查与分析的依据。第五套为辅导材料，主要以中科院心理研究所刘善循教授编著的《激发潜能——心理训练技术》、《学习环节优化策略——提高学业成绩的技巧》和深圳大学附属中学朱立峰老师编著的《学习与考试的技巧》等作为实验参考教材，全面的对学生进行各种学法指导和心理训练。

3．方法步骤

3．1．对每一个实验组的被试进行前四套实验材料的测试，然后对结果进行统计分析，编制实验档案。然后结合他们的文化课考试成绩，一并作为实验的前、后测变量，用来检验实验的成败。

3．2．每周二下午第八节自习课时间，就如何听课、复习、阅读以及如何做到学习的自我监控等问题，对实验组学生进行辅导与训练；利用倾听、讨论等形式，有针对性地进行个别辅导，了解造成学习困难的原因，对学生进行督促和引导，巩固成果。

3．3．在团体辅导室利用早自习和下午放学后的时间，让学生进行精神训话和想像演练，以培养、提高学生自我效能感(每次5分钟)；晚上睡觉前进行形象控制等训练，以提高学生的记忆力和集中注意的能力(每次15分钟，由家长督促进行)。

3．4．创设一定的问题情境，引导学生建立学习目标，制定学习计划；督促学生对自己的学习方法、学习过程及结果进行评价和修改，提高自我监控能力。

3．5．在上课提问、批改作业及考试时，给予学困生以积极的关注与期待。

3．6．各班班主任、课任教师及学生家长积极配合实验教师，加强对这些学生的管理与教育。

二、结果与分析

1．智商测试结果及人数分布如下(参见表1)：

可以看出，36名学生中除1人智商在70以下，97．22％的学生智力属于正常范围，并有5．56％的学生智力达到优秀，说明这些学生基本上不存在智力缺陷问题。

2．对35名学困生(智商在70以下的学生不再列入实验范围)进行“学生学习成绩影响因素”分析，结果如下(参见表2)：

表2说明，造成学生学习困难的主要因素是：找不到好的学习方法，为62．85％；不相信自己的能力，不能进入积极、主动的学习状态，为60％；外界压力大，为37．14％。这说明造成学生学习困难的因素以主观原因为主。因此，教师在教育教学过程中，主要是教会学生如何“学会学习”，培养学生胜任某项学习任务的自信心。

3．除智商在70以下的一名学生外，其余35名学困生对学业成绩不理想的归因情况(参见表3)：

实验前，学困生把学业成绩不理想的主要原因都归结于外部，如班级学习风气不好、父母不关心自己的学习、运气不好、复习的内容总不考等等，只有少数学生从个人因素上找原因。实验一年半后，归因子其他因素的人数减少，大部分学生能够从自身找原因，如自己不努力、学习基础不好等。

4．除智商在70以下的一名学生外，其余35名学困生“提高学习能力因素诊断测验(FAT)”的结果如下(参见表4)：

通过实验影响，学困生的身心健康、学习方法、人际关系都得到了很大的改变与提高，学习能力的各项因素水平明显提高，学习优等、中上等人数增加，中等及中下等人数明显减少。

5．实验辅导与训练激发了学困生的学习热情，提高了学习效率，学业成绩有明显提高(参见表5)：

从表5可以看出，1999年上学期实验组与对照组期中各科考试成绩均无明显差异，2001年实验组期中考试各科成绩(数学除外)明显高于对照组，差异显著(p<0．05)。

三、讨论

1．注意力不集中是造成学生学习困难的首要原因

心理学研究表明，在学习活动中，若把注意力集中于学习上，所学到的知识或所摄取的信息将会在大脑皮层留下深刻的痕迹，从而使知识记得牢、理解得深、学习效果也好；若学习时不能集中注意力，那么学习内容将会受到无关刺激或信息的干扰，不能在大脑皮层形成深刻的痕迹，继而造成对所学知识理解肤浅、模糊，甚至是断章取义，长期发展下去，势必会影响后继知识的掌握和理解，造成学习困难。而大部分学困生在上课时易“走神儿”，做作业时习惯于“边玩边写”……因此，教师及家长应该加强对学困生注意力集中能力的培养与训练，促其养成注意力集中的好习惯。

2．自我效能感是造成学困生学习困难的主要因素

学习活动中的自我效能感是指个人对自己能否胜任某项学习任务能力的相信程度。自我效能感强的学生，对自己的学习能力充满信心，能够精神饱满、积极主动地进行学习，并能够采取各种有效措施保证学习的成功；自我效能感差的学生，常常怀疑自己的学习能力，信心严重不足，经常以消极、被动、应付的方式对待学习，遇到困难就选择逃避，甚至放弃。

学困生的自我效能感一般较差，他们不相信自己的能力，更意识不到自己的巨大潜力，他们对任何学习活动都抱有怀疑态度，遇到困难不能正视，不敢也不愿战胜困难。教师在教育教学过程中应引导这些学生树立自信心，提高自我效能感。

3．内外归因是影响学困生学习成绩和学习行为表现的重要原因

就学习活动而言，如果一个人总是把自己的学习活动、学业成绩的好坏归因于内部因素，相信自己能够控制学习的进程和结果，这样的学生我们称之为“内因型”。内因型学生有着强烈的自信心和对成功的强烈期待，他们能够集中注意力和精力，能够达到学习目的、完成学习任务。如果一个人总是把自己的学习活动、学业成绩的好坏归因子外部因素，我们称之为“外因型”。外因型学生缺乏学习的积极性、主动性，没有信心去控制和调节自己的学习行为。

学困生的归因方式大部分属于外因型。他们埋怨外界压力太大、教材太难，他们相信自己的运气而忽略了自己的努力和能力，一旦学习活动失败，便认为自己“天生不是读书的料”，对自己的“前途”丧失信心，从而造成学习困难。教师应该根据学困生的归因，采取灵活的辅导策略：若归因于缺乏科学的学习方法，就应以指导方法人手；若归因子自己不努力，缺乏兴趣和信心时，就应鼓励他勤奋学习，激发其兴趣和求知欲等。

4．学习方法对改变学生学习困难、提高学习成绩起着重要作用

由于大部分学困生没有掌握科学的学习方法，他们不会学习也不愿学习，从而无法进入学习状态。这些因素也造成了师生关系、同学关系不良以及一些心理障碍等。

如何走出学习困难的困境，教师不能仅仅满足于课堂知识的传授，还要针对课堂教学或学生具体的学习和思维方法，提出详实而系统的教学与学习方法，引导学生学会如何学习，克服单纯靠学生自己的摸索带来的学习和思维方法上的模糊性、盲目性和随意性，提高学生的学习效率。

5．关注和期待是改变学困生的原动力