谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤)

谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤)（精选8篇）

1.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇一

谈小班绘画教学中存在的问题及对策

勐朗镇幼儿园 敖翔

2012年4月9日星期一

【摘 要】幼儿园新纲要指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。三岁的幼儿正处于绘画的涂鸦期，他们进入幼儿园后，一部分幼儿对绘画感到好奇，他们对自己在纸上画出的一道道笔迹，会感到兴奋不已而控制不住自己的小手。一部分幼儿则对绘画不感兴趣，甚至惧怕绘画。大多数教师都深感小班的绘画教学难。那么小班的绘画教学主要存在哪些

问题，我们应采取什么对策呢？

绘画活动是发展孩子想象力、创造力的有效手段，也是孩子们比较喜欢的活动，而兴趣是幼儿学习最好的老师。兴趣为学习动力，幼儿才会主动思考。上学期我担任小班的美术兴趣班老师，我以培养幼儿对美术的兴趣为主，其主要方式是涂色、添画。整个学期下来，孩子们的绘画水平都有了一定的进步。但我在教学中发现部分幼儿机械模仿，一些孩子在画画时显得比较急，孩子的作品也缺乏创新和灵气，针对教育中存在的问题，联系自己的教学实际，浅谈一下在教学活动中遇到的问题，并主动观察、分析孩子的学习情况，思考了相关的对策，以期收到更好的活动效果。

【关键词】小班，幼儿,美术教育,问题和对策

【正文】儿童美术教育有其自身的特点和发展规律,顺应儿童自身的规律去引导、启发儿童特有的灵性,自由想象、自由挥洒,顺其自然地在儿童画本身的艺术特点中去完善、提高,既不失去童心、童趣,又能对其发展起到有效的帮助,是儿童绘画开发智慧的根本保证。如：小班《小小画家》前带幼儿参观大班幼儿作画，引起幼儿对绘画的兴趣，然后过度到让幼儿认识彩笔和画纸，并在自由操作时逐步学会正确的坐姿和握笔的方法。小班孩子刚刚入园,他们的注意力、自控能力差,其绘画发展水平也正处

于“涂鸦期”。由于他们年龄小,手部小肌肉群发育不够完善,手部力量不够且动作不够灵活,加上他们绘画的目的不太明确,又没有一定的技能做基础,所以他们只是把绘画当成一种游戏。幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动。活动中幼儿把自己关注的热点、周围感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上,使美术成为幼儿认识世界、探索世界的手段。如：彩笔添画、印章画、手指画、滚画等。儿童是天才的画家，他们从小就喜欢画画。他们画画时很兴奋激动，眉飞色舞，神采飞扬。他们常常自由发挥，随心所欲地表达愿望。“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。

儿童必须在教师的指导下学习如何使用各种画笔、如何涂色、调配色彩以及组织画面等技能，如以幼儿喜欢的小 动物为主题，可以设计添画“小兔吃草”、“小鱼吹泡泡”、“给小鸡围篱笆”等内容； 以幼儿熟悉的玩具、食物为主题，可以设计绘画“帮妈妈绕毛线”、“彩色气球”、“冰糖葫芦”、“棒棒糖”、“饼干”等。同样，为了塑造美观的立体手工作品，儿童还必须学习如何处理空间方位关系以及塑泥、粘贴、折叠、撕等手工材料、工具的操作技能，在这种操作过程中，儿童的手、眼、脑的协调性得到锻炼，儿童对多种美术材料和工具的使用也逐渐游刃有余，实践操作能力大为提高。孩童时代，童心无暇、3

童真可爱、聪慧乖巧、率性不羁。给幼儿一张画纸，他会给你一个世界的精彩。

如： 《小花被》 活动目标：

1、能按教师的要求沿着实线将撕出的碎片粘贴在被子里面。

2、激发幼儿对手工的兴趣.活动准备：

1、儿人手一张手工书第5页。

2、教师把第一页花色纸剪下。

活动过程

：

1、出示图片启发幼儿观察： 图片上有什么呀？今天我们来为被子贴上漂亮的图案好吗？

2、教师讲解示范。（把一张花色纸撕成小碎片，沿着实线将撕出的碎片粘贴在被子里面。要求粘贴在实线里面在粘满。）

3、教师提要求。

（1）小碎片不掉地上。

（2）要求粘贴在实线里面在粘满。

4、幼儿开始制作，幼儿每人一张花色纸撕成小碎片，撕完粘贴在被子里。要求粘贴在实线里面在粘满。（撕纸时：左右手的拇指食指紧捏纸，撕一撕重复到完成为止。）粘贴时，轻轻地 4

摸上胶水粘贴在上面。

5、展示作品，让幼儿自己观察自己粘贴的小花被。

他们在作画时随心所欲，天马行空，这正体现了孩子的天真、幼稚的美。老师要做的是尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。根据《小班幼儿绘画教学现状及措施》专题计划中的要求，我们从自身的教学实践出发。

一、剖析当前幼儿园美术教学存在的问题

我们否定传统的“临摹式”教学方法，并不是说儿童美术教育完全不要教技能技巧，其实，基本技能技巧的学习是儿童美术教育不可缺少的一部分，关键在于处理好其中的关系。在大部分幼儿园中，美术的创作环境很不到位，幼儿的操作工具，表现形式比较单一。如：让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过渡到理解作品的内在美，提高审美的能力，与此同时，幼儿学习美术的兴趣越来越浓厚，这时就抓住时机让幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激活幼儿的表现欲、创作欲。例如，手工课“制作环保时装”，教师提供了许多幼儿自己准备的废旧材料，有饮料瓶、纸杯、旧挂历、旧毛线等等。而老师，作为美的传递者，很多老师在教学过程中都只会注重幼儿的技巧技能，却也忽略了幼儿的个性表达。同时

通过对幼儿在美术活动中的创作意识、操作表现以及作品展示，发现教师在追求图画真实时候，较大程度上抹杀了幼儿的想象力和创造力。美术绘画活动中，除了命题画，还有自由画。在指导自由画的过程中，很多教师会以为，这是很简单的，只要给幼儿一张纸一支笔就可以了，缺少了必要的讲解，导致幼儿在作画过程中无从下笔。

1、重技巧，轻想象和建议

幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚开始我让幼儿先用水彩笔学画画,当孩子对水彩笔画有一定的了解,使用时幼儿便会感到不新鲜,这时,教师便要换其他的绘画工具,如:油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。事实上，作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的体验，也就是审美。《纲要》指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

2、追求真实，忽略幼儿特点

在教学过程中，我们必须教幼儿从浅入深，由易到难的一些简单的基本知识和技能。如：小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用笔及对笔的控制力。例：在美术活动《彩虹》的讲解过程中，我利用范画让幼儿观察和了解彩虹的颜色、形状以及颜色的排列次序，希望通过范画让幼儿的作品更加优秀。在作画中，我发现阳阳画了两条大小不一的彩虹。我就很好奇的问她：在天上，老师只看到一条彩虹，你怎么画了两条呢?阳阳闪着天真的眼睛说：老师，一条彩虹挂在天上，她会不开心的。我给她找了一个好朋友呢。

这样的事在一线教师的身上是时有发生的，作为教师我们都忘记了要思考：为什么?我们在强调好的同时，也应该想想怎样的作品才是真正的好作品。是富有个性和创造性的表达，还是教师范画的复制?在艺术活动中，应该明白《纲要》中的表述“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”不要一味的

追求幼儿画了一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。

3、自由画太随意，幼儿无从下手

例：经过一段时间的练习，我想了解孩子画画的水平是否有了一定的进步。因此，利用一个活动的时间，我让孩子自己选择画什么。画画前，我是这样引导的：可以画我能以前画过的，也可以画自己想画的。当孩子打开作画工具后，迟迟没有下笔。几分钟过去，只有寥寥几个开始下笔，大部分孩子都眼巴巴的看着我：老师，我能画什么呀?老师，我不会„„课后，我不断地问自己：这是为什么?再看看孩子的画，我感到很困惑。后来，经过学习、观察才明白。

幼儿作画其实就和我们写文章一样，他们也要思考：我该画什么?一篇好的文学作品是除了要华丽的辞藻外，更需要的是大胆的想象。更何况是幼儿的绘画作品?教师应认识到：发展幼儿自主创作能力和想象力，除了给幼儿机会是远远不够的。给幼儿一个空洞的主题，一盒笔，一张纸，就让幼儿开始画，幼儿的大脑会一片空白，无所适从，不知从哪儿着手开始画。

4、美术创作环境，不够到位

在幼儿园中，幼儿美术活动的形式，可利用的材料比较单一。上美术活动，除了画就是印。同时，幼儿作画的工具比较单一：油画棒(大部分时间使用)、水彩笔、颜料(较少使用)《纲要》中指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。作为一所农村幼儿园，可以因地制宜，带领幼儿收集，并指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作教玩具、活动器械、手工艺品等来丰富幼儿的生活或开展其他活动。

二、小班绘画教学过程中的思考及对策

针对在活动中出现的一些问题，我在课后也进行了一定的思考，如：在幼儿美术教育中示范讲解到底要不要?该如何掌握好示范讲解的分寸?什么是范画?范画的作用是什么等等。通过一段时间的思考，我发现对幼儿美术活动的指导，应把握以下几点：

1、关注技能指导，但也要给予幼儿一定的想象空间

教师在指导幼儿美术活动中，除了向幼儿介绍作品的内容外，应引导幼儿去体会同样的内容可以用不同的方式表现出来，创造美的天地是非常广阔的。教师应围绕作品的艺术价值，在如何造型用色和安排画面以及运用工具方面，使幼儿体会这种艺术创作的含义，教师可以提出一些问题，更可以引导幼儿提问，来训练幼儿的感受，逐步养成敏锐的辩析力，去判断什么是美，美在哪里?要让幼儿不但对自己的美术作品看的同样重要，并让他们充满自信的相互交流和讨论对美术作品的感受和看法。另外，在技术指导上，教师应讲解示范要到位，注重幼儿的个性表达;

(1)艺术教育要彰显幼儿的个性表达，需要传授必要的审美知识与操作技能。在美术活动中，教师的教学思路一定要清晰，讲解要抓住孩子的兴趣点。比如：给一张画取一个好听的名字，就好象文学作品有一个如诗如画的题目一样，往往可以起到画龙点睛的作用。活动中一定要用儿童的语言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼儿参与活动。

(2)把握好讲解示范的度，积极为幼儿打开创作的思路。“绘画是艺术，艺术离开创造就没有了生命力”。在指导幼儿作画的过程中，我们要善于引导幼儿要与众不同。

(3)充分调动孩子的表达兴趣，为幼儿整理经验，提升水平。正所谓“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。”幼儿掌握绘画的知识和技能，不可能通过一、二次练习就可以掌握，往往要

通过反复多次的练习才能形成。从某种意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿，不只限于自身的经验，能带动幼儿经过修正的，理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的教育目标，而不可机械地按照学校的教学进度去勉强幼儿。

2、多形式的开展美术活动，提高幼儿对美术活动的兴趣

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。因此创设一个良好的活动环境对幼儿的成长是非常重要的。由于幼儿年龄小,对绘画一无所知,他们只会持笔乱涂乱抹,来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。因此，这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应该去引导、呵护、培养。提高幼儿的这种兴趣，如：为幼儿提供各种绘画工具、材料，使幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自

由涂画，从中感受美术活动的乐趣。

(1)合理运用情景教学法，提高活动的趣味性。一般来说，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观察→教师讲解示范→幼儿作画(一般都是依样画葫芦)→展示讲评，这样的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感受。自从将情境教学法引入美术教学活动后，我大改以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社会情境，使孩子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、社会经验、情感体验等多方面的能力

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此，在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在美术活动《造房子》的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小猴家的房子，小猴多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小猴的同情，纷纷表示要为小猴“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小猴的屋子上，小猴的新房就这样造好了。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼

儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

(2)在边做边玩中发展幼儿的美术技能。小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能不能硬生生的交给幼儿，而是让幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此，教师可以设置一些有趣的游戏。比如在撕纸贴画《西瓜和梨》活动中，让幼儿把小纸条变成一片片，然后将小纸片贴在一起，制作西瓜和梨，让幼儿知道西瓜和梨的外形颜色有区别。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印树叶后添画，变成一条条小金鱼。又如用石头蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花盒子。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

3、教师指导时应注意语言的游戏性。

生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便于理解，易于掌握。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼

儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。

有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。

4、教学中，提高教师对幼儿绘画提问的有效性。

例如：在一个画“花瓶”的美术教学活动中，教师的提问主要有这些：

师：“小朋友们，这是什么？” 幼：“花瓶”

师：“你们喜欢花瓶吗？” 幼：“喜欢”

师：“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？” 幼：“好！”

师：“这个花瓶是什么形状的？” 幼：“长长的，底下有点圆的” 师：“上面有那些花纹？”

幼：“有一条条的花纹，还有圆形的花纹。” 师：“有哪两种颜色？” 幼：“红色的、黄色的。”

教师在示范讲解后，又问“小朋友们，你们学会了吗？” 幼儿一口同声的回答：“学会了！”

但在幼儿作画的过程中，总有一些幼儿迟迟不敢落笔，好像心中没底，就怕自己画错了。还有一些技能掌握稍微好一点的幼儿，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮一点的幼儿在随意的勾画一通，引来的却是教师的指导语：“看仔细，要这样画，不要乱画。”看似一个比较完整的教学活动，却隐藏着一些问题：教师这样的提问有效吗?能不能调动幼儿的创作积极性?答案是：不能。那该如何提高呢?(1)提问要紧扣目标;(2)提问需结合幼儿的生活经验;(3)尽量挖掘幼儿的内心想法和独特见解;(4)提问尽量避免二选一式和封闭式的，多开放式;(5)提问要采取循序渐进。在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学目标，提问要为达到教学目标服务。如：上例在美术活动《花瓶》这堂课中教师设定的教学目标第一条是这样的：

1、掌握花瓶的基本画法，复习各种线条，并找出规律。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：（1）谁知道花瓶是什么样子的？在教师引导幼儿观察花瓶后，提问：（2）你们发现花瓶的线条、图案排列有什么规律吗？教师引导幼儿复习各种线条后，再次提问（3）你

们觉得画瓶子的时候，先画哪部分，后画哪部分？以上3个提问层层递进，都是为了达到第一条目标而服务的。目标

2、充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿创造出各种形状的花瓶。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：除了这种样式的花瓶，你还能设计出什么样式的花瓶呢？目标

3、添画与画面有关的东西。针对这一目标，可设计的提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行

5、在绘画过程中，增加幼儿的自信心、成功感

在幼儿作画过程中，教师往往会放松，感觉一节课已经结束，接下来的就是幼儿自己的事情了。其实在幼儿操作的同时，教师需做好“指导、互动、观察、评价”。首先，教师要观察幼儿是否有自己的创作目标，能否体现幼儿的自我表达?再要分析幼儿的作品，能否达成具体的教学目标?有没有达到一幅好作品的“标准”，如：色彩的丰富协调，造型的亮丽新颖，主题结构与背景的对比等等;

绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。技能是可以由老师传授的，但创造性是老师无法教出来的。只有通过日积月累，厚积薄发，不断被的自我学习与飞跃，才有可能慢慢进步，就好像达芬奇小时候画鸡蛋一样，通过自身的努力练习与教师的有力指导，在美术中也会有所提高。幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿观察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色彩、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说：“好的孩子都是表扬出来的。”因此，孩子完整的作品好的给予表扬，不好的应该先表扬，表扬的同时，委婉的提出不足之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。

儿童画是一块神奇的土地，孕育着人类智慧的种子。老师要正确的把握好幼儿的年龄特点和组织好幼儿的美术活动，为他们提供适当的温度，水分和阳光，让幼儿的创造意识和潜能渐渐从无到有，从潜在到现实，使他们的创造大门越开越广，成为敢于创造，乐于创造，会创造的有用之才！

【参考文献】：

1、《中国儿童教育网》，《浅谈如何指导小班班幼儿美术活动》

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社

3、《浙江省学前教育保教管理指南》浙江省教育厅教研室

4、《浅谈幼儿园小班美术教学》 作者：刘利群

2.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇二

一、英语听力教学存在的问题

1. 训练的方法不当

有些教师只局限于放录音或坐在主控台前放录音, 学生在下边听, 听了一遍或几遍后, 学生做题, 教师再通过检查学生答案正确率来了解学生听懂多少。这种训练方式, 教师成了按键人, 结果课堂氛围沉闷、教学方法单调, 学生心理受到压抑, 教学效果不佳, 学生逐渐对英语听力学习丧失了兴趣。

2. 缺乏听力技能与技巧

听力决非只是听到语言的能力, 它主要是指通过大脑的运动来捕捉所载的信息的能力。在听的过程中, 给出的信息是动态变化的。且在大脑中停留的时间极短, 尚未进行强化记忆, 新的信息又已不断涌现。学生在听力过程上缺乏抓主要内容、捕捉重要细节的能力, 学生听起来会显得杂乱无章, 无所适从。

3. 缺乏良好听力习惯的培养

有些学生在做听力时, 由于缺乏正确的听力习惯, 他们往往在脑子里将听到的东西先译成汉语, 用汉语进行思维理解, 缺乏用英语直接思维的习惯, 不能做到边听边理解、边记忆。

4. 缺乏良好的心理素质

听的材料转瞬即逝, 无法像阅读材料那样进行反复阅读。一旦遇到语速快、噪音强、有生僻内容的听力材料, 学生往往表现出精神紧张、焦躁不安。与此同时, 他们有时把听力的难度扩大化, 从心理上排斥所要听的内容, 结果影响对听力内容的正确理解。

5. 语音、语法等基础知识掌握不够

有些学生没有扎实的语音语法功底, 辨音辨词能力差, 所以在听时他们往往会因为概念模糊或错误理解句子的语法结构以及对不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音, 句子重音及语调等语音知识缺乏, 导致影响听力材料的理解。

听力问题是一个多因素决定的深层次的综合理解的能力问题, 仅仅靠简单机械地放录音、听录音是很难提高听力水平的。听力训练的效果涉及学生听力训练的兴趣、动机、训练内容与方式, 以及学生听力技能等因素, 因此训练听力的策略应是多方面的。

二、英语听力训练的策略

1. 用英语组织课堂教学, 营造学习英语的环境和氛围

教师用英语组织课堂教学, 不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣, 而且能使学生用英语进行思维和交流。这是为同学们创造真实良好的语言环境的一种行之有效的方法, 可以立刻将学生导入英语的有声世界。比如在课堂上教师可组织编排一些小节目游戏, 让学生在轻松活泼的氛围中充分调动大脑, 注意力高度集中, 在不知不觉中听力就得到了很好的锻炼。教师在课堂上要发挥自己的英语语言的魅力, 努力创造一个轻松愉悦的英语氛围, 这样就能有效消除因学生害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍, 不仅可使学生兴趣盎然, 还可大大地帮助学生正确理解所学内容, 取得良好的教学效果。

3. 重视技能培养, 提高听力效果

听力过程中, 教师要注意对学生进行必要的听力技能训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。在听力过程中应做到以下几点: (1) 听前预读。教师要训练学生养成良好的听力习惯——听前预读。让学生快速对所答听题进行快速预览, 并对所听内容作出预测, 并做好听的心理准备。在听的过程中做一些简化记录。记录时注意重点技巧, 数词用阿拉伯数字, 地名、人名用代号, 长词用缩写, 长句抓主要成分。如果某处未听懂, 不要停下去, 继续往下听, 以免影响后面的听力材料。 (2) 掌握基本语音规则。听时注意英语句子的连读、弱读、句子重音、意群的划分等, 因为这些都是学好听力的基础。 (3) 抓关键词、抓大意。听力材料转瞬即逝, 每个单词、句子都记在脑子里是不可能的, 所以要抓住关键词, 抓住主旨大意, 切忌不要因个别词而忽视全文。 (4) 运用形象思维。常听学生讲, 有时材料并不难, 甚至每句都能听懂, 可听完也几乎忘光了, 在这种情况下运用形象思维可以帮助记忆, 就是把你听到的材料在大脑中迅速转成画面, 一个个画面连起来你的脑子里就不再是一个个文字符号, 而是一组组生动的画面。这就容易把内容穿起来, 记得就牢固。

4. 精听、泛听有机结合

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听时让学生反复听一些材料, 能训练学生听力的基本功。泛听是让学生听多种题材的材料, 接触更多的语音现象, 更快地提高听觉反应能力。只有精泛结合, 才能达到提高听力的目的。

5. 听说、听读、听写结合

3.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇三

关键词：高中信息技术 理论知识学习 上机操作技能训练

一、在教学中找出存在的问题

计算机的理论知识学习和上机操作技能训练长期以来一直是矛盾的两个方面。在计算机教学中，常常要么注重理论学习，要么偏重上机操作，即使理论、上机两头抓，也常常顾此失彼，不能做到合理的并重对待。

1.重理论学习轻上机操作

长期以來，计算机教学较注重理论知识的学习而忽略操作技能的训练，主要有这些原因：一是计算机硬件投入的不足，使不少学校的机器台数有限，且档次低，已远远不能适应学生上机的要求。教学中只好多讲课少上机，客观上促成了重理论轻上机的状况。二是理论课和上机操作课安排不合理，如有些学校一直按照一般理论课教学规律依照课程总学时划定理论课和上机课的比例，全期一律安排每周上机多少学时，而不是根据教学内容灵活做出安排。三是计算机基础课是实践性很强的课程，由于计算机发展太快，教师在理论课教学中介绍引入的计算机应用新知识和技术，上机操作实践时常常落后一步，在组织学生进行操作技能训练时也不易处理好种种问题，如机器出现故障、没有示范投影设备、难以兼顾全体学生等。

2.偏重上机操作轻理论学习

计算机应用技术的不断发展，促使学校对学生计算机应用能力的培养进一步加强，呈现出重视上机操作技能的趋势，但反过来也存在放松理论知识学习的情况：一是计算机作为一门新兴学科，以其特有的神奇感，吸引了无数学生，特别是进行上机操作。二是计算机多媒体技术的出现，Internet，应用技术的兴起，进一步扩大了学生的兴趣，他们当中许多人希望学习多媒体软件制作、上网操作技术，并常常达到入迷的程度，连正常教学内容规定的理论及上机操作练习，也应付了事。三是由于在以计算机为基础和核心的信息时代，对一些新知识的认识已不能用老眼光看待，如大量的Windows应用软件，理论的学习很多都要体现在操作上，因此有些人认为，学计算机就是要上机操作学习，从而轻视理论教学。四是计算机实用新技术的飞速发展，流行软硬件的不断推出上市，让一些学生感到只有通过上机操作学好计算机实用新技术，今后才能进入社会站住脚，而基础理论知识的学习已显得不重要，错误地将计算机应用能力理解为上机操作技能。

二、探索教学好方法

计算机教学要面向未来，在有限的学校教学时间内，让学生打好理论知识基础，加强操作技能训练，具有初步的计算机应用能力，必须妥善合理地解决好理论学习和操作技能训练的关系。

1.加强思想认识，强化理论知识对上机操作的基础指导作用。特别要教育学生不要只凭兴趣操作计算机，轻视理论知识学习。我们很难想象一个连=进制基本原理都不愿掌握的学生，会成为计算机方面的优秀人才；也不难理解不了解程序设计方法就不可能编制高效优质的程序。

2.针对计算机应用基础课程的特点和规律，对不同的课程和章节，合理安排，协调好理论课、上机课的时间和上机操作内容。打破一般教学中理论课和实验课的管理模式，如根据近年来新生计算机水平差异大的实际，设法分别不同对待，以保证机房用机高峰时间和教学上机操作的质量。

3.加大计算机及机房硬件投入，积极运用现代教育技术手段和成果进行教学。特别是对office之类的软件课，讲授内容要与上机操作紧密联系，可采用让学生观看教师课件学理论、演示教学、边讲边练等方式进行；也可积极探索计算机教学酌其他好形式，如网上广播教学等。

4.充分考虑必修模块与选修模块之间、高中与初中内容之间的衔接。在处理必修模块的“信息加工与表达”与选修模块“算法与程序设计”之间的关系时，教材在必修模块中通过演示并解剖一个事先编好的给文档加密的程序，让学生体验用计算机程序解决问题的基本过程，而在选修模块中，学生不仅要知道计算机程序解决问题的基本过程，而且还要会编写程序解决问题；在处理必修模块的“信息资源管理”与选修模块“数据管理技术”之间的关系时，教材在必修模块中通过使用几个常见的数据库应用系统和解剖一个简单的“校本课程管理数据库”，让学生感受数据库的优势和使用数据库管理信息的基本思想方法，而在选修模块中，要求学生掌握数据管理的基础知识和数据设计的一般方法，并按照“中学信息技术大赛管理系统”的建立方法亲自建立“校运会资料管理系统”，同时，教材在必修模块的教学中提示学生：要建立一个具体的数据库，可参考选修课程“数据管理技术”，等等。

4.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇四

摘 要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。

关键词：高职；英语教学；问题；对策

高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科

目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下，英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职院校对英语教学的重视程度不足

在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。

2.教学内容缺乏针对性

高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。

3.缺乏相应的教学改革动力

由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上教学模式传统，教学更始滞后，才会导致高职院校英语教学改革难以

深入。

4.缺乏健全的师资队伍

就目前高职院校英语教学方面的师资队伍来看，普遍存在差异性，很多英语教师的专业素质较低，在教育理念上仍旧较为守旧，沿袭了成人教育或通俗教育的思维模式，不能顺应高职教育的英语教学模式。虽然近几年高职院校不断扩招，将英语教学贯穿到各个专业课中，但英语教师的编制严重，师资队伍数目相对不足，水平参差不齐，在一定程度上影响了高职英语教学水平的提高。

二、提高高职英语教学的解决措施

1.坚持因材施教、有教无类的教学理念

高职院校应该高度重视英语教学在专业教育中的重要作用，坚持因材施教、有教无类的教学理念。在日常英语教学活动中教师要多关注学生，认识到学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异的特点。要针对不同学生采用不同的学习方法，分层次教学，要在教学中因材施教，激发学生学习英语的潜能，充分促进学生的个性化发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，加强对学生的鼓励，增强高职生学习英语的自信心，抵制自卑的心理障碍，从而激发学生的学习兴趣。

2.根据高职生的学习特点，丰富教学内容

传统的高职英语教学只注重死记硬背，单调而乏味，降低了学生对语文学习的兴趣。对此，在高职院校英语教学改革中，可根据不同专业的不同要求，围绕其专业的教学目标实施模块化教学。

英语教师要在备课过程中做好充分准备，查阅大量的相关资料，精

心设计教学内容，让高职英语教学的内容更加贴近学生实际、贴

近生活，具有更为鲜活的时代感。同时还要结合学校及社会相关教学资源和高职生英语学习的自身特点，对教材进行简化、删减和补充，形成具有针对性的专题模块。如：可根据听、说、读、写几大板块进行教学，坚持以学生为教学的主体，正确引导学生学习，实现优化教学的目的。

3.采用多元化的教学手段

随着教学质量的不断提高，高职英语教师在教授英语过程中，也要采取先进的教学技术，把多媒体与网络计算机相结合，让英语知识的传授更为直观化、具体化，摒弃传统的教学手段黑板、粉笔、幻灯投影片的呆板、僵硬的表现形式。如英语教师可以适当选取经典的国外影视作品《泰坦尼克号》《茶花女》等，通过对影片的观看，为学生营造英语学习的语境，提高英语的听力练习，同时还可以安排学生用英语表达出对影片的观后感想，提高学生的英语口语表达能力，教师要用风趣幽默、诙谐自如的方法引导学生的学习兴趣，给学生创造一个开放宽松的教学环境，让学生轻松愉快地投入学习，便于实施教学，有利于提高教学质量。

4.建立完善的师资队伍

高职院校应该加强对英语教学师资队伍的建立，在招聘上要选取英语职业素质较高的教师参与教学活动；在日常教学活动中要定期对英语教师进行职业培训，统一英语教师的教学改革理

念，通过不断提升自身的业务素质，创新英语教学的方式方法，摒弃传统的教学弊端；在教学考核上要建立完善的教师考核制度，激励英语教师不断提升自身的业务素质，从而增强高职英语教学的水平。

总之，高职英语教学改革是势在必行的，高职院校应该引起高度的重视，要根据社会经济的发展需求，根据高职院校学生的自身特点，制定英语教学的内容，更好地加强培养学生英语口语的应用能力，同时还要坚持以学生为英语教学的主体，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，营造良好的英语教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，从而不断提高高职院校英语教学的水平。

参考文献：

[1]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.[2]陆美华.职业院校英语现状与教学改革探究[J].才智，2011（28）.[3]罗静.网络平台下的合作式学习探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.[4]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）.[5]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（02）.（作者单位 广州南洋理工职业学院）

5.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇五

——存在的问题及对策

摘 要：生物实验教学是实现新课程目标，提高学生生物科学素养的重要途径，然而实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节，本文分析了现阶段实验教学中存在的突出问题，并提出了加强实验管理、定期对生物教师进行培训以及采取稳步推进的实验教学方法等改正实验教学的策略。

关键词：初中生物 实验教学 问题 策略

实验是生物教师实施直观教学的重要手段，是学生学习生物学的重要渠道，是生物理论知识的来源，是生物学的重要基础。对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁，生物作为一门自然学科也不例外。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径，然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。

通过实验，教师不仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且对培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法等具有重要的意义，生物实验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。作为一名生物教师，注重生物实验教学的探讨是十分必要的。

1．生物实验教学中存在的突出问题

实验教学很难开展这是大多数生物教师的共识，原因是多方面的，主要是以下几个方面：

1.1 生物实验室的仪器设备、生物实验材料不能满足实验教学的需要。许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维修不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，尤其是农村中学实验仪器不能满足学生使用，也不能满足教学需要。

1.2 大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够，没有按新课程标准安排足够的课时，例如：七年级生物每周应安排3课时，而大多数学校因师资问题只开了2课时，这样就是生物基础知识教学还不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行生物知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去自己思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣。

1.3 教师观念的错位，不利于培养创新型人才。许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。

1.4 实验教学模式固定化，影响学生思维的发展。在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。这种实验教学的模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破

思维定势的障碍，不利于发展学生的智能，也不利于培养学生创新思维。

1.5 教师在教学中准备不够充分，忽视了实验教学中的技能训练与知识传授的差别。实验教学时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意事项，这样一开始做实验就出现了问题，课堂纪律一下子就变得闹哄哄的，一会儿这边举手呼喊，一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题，这种情况下教师只得让学生停下来，继续听老师进行有关实验内容的指导，这也是实验教学难的原因之一。

1.6 实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：做实验不如背实验，组织在这种想法支配下的学生去做实验，当然不能达到好的效果。

2、提高初中生物实验教学质量的有效策略

针对实验教学中出现的上述问题，为了促进初中生物实验教学，提高教学效果，努力实现新课改提出的目标，我们可以从以下几方面入手：

2.1 进一步加强对实验室的管理，按照新课程实验教学的要求准备足够的仪器设备、药品、生物实验材料，这是保证实验教学正常开展的前提。实验管理员和生物科教师还应根据本地的气候特点，结合有关教学内容，多渠道采集一些本地常见的动、植物标本，以补充实验材料的不足，这样可减少实验时的盲目性和随意性。总之科学、规范地管理好实验室，有利于降低实验成本，是实验教学的顺利开展的重要保证。

2.2 加强对各学校生物任科教师的培训，提高教师的实验教学能力，这是组织实验教学的关键。由于各种原因，各校生物专业的教师数量很少，许多农村中学没有一位生物专业毕业的教师，因此学校只能安排其他专业的教师担任生物科教学，但是这样的教师往往缺乏指导学生实验操作的能力，实验课往往感到力不从心，影响了实验教学的正常开展，因此上级有关部门应定期组织有关教师进行实验教学的培训，提高这些教师的动手操作能力和实验预见能力。

2.3 加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，这是提高实验教学效果的重要环节。实验前将学生分组编号，固定座位，每组选一责任心强，有能力的学生任组长，每学期开始时对各组长进行实验常规培训，组长负责本组与实验有关的一切事宜，实验中由组长组织同伴认真完成实验，出现异常情况立即汇报；实验后由组长带领本组同学整理实验桌，清洁用具，检查仪器并负责将仪器损坏，丢失情况报告老师，这样既保证了实验教学的顺利进行，也培养了学生良好的实验习惯，为今后的发展奠定了坚实的基础。

2.4 生物实验教学中，教师应根据学生不同的年龄特征和心理特点，因材施教，制定务实的教学策略稳步推进实验教学，培养学生的实验能力。

2.4.1 加强对学生实验技能的培养，重视模仿性实验教学。新课程倡导探究式教学，但实验基本操作技能的培养是实验能正常进行的前提。因此重视示范性实验教学同样是生物实验教学的重要组成部分。刚进中学的初一学生好奇心强，好动，上课时不注意听讲，没看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取示范方式进行实验教学。如《显微镜的使用》一课，先讲显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点，边做示范，学生边模仿操作，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了，用示范方式进行实验教学有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范了学生的实验操作。

2.4.2 开展探究性实验教学，培养学生的观察、思维和创造能力。新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养，探究性实验教学在培养

学生上述能力上比起课堂教学来说有更大的优越性，因此老师在指导学生探究性实验的过程中，尽量做到把教学回归到生物学家探索新知识的原型，使学生初步学会生物科学探索的一般方法，包括提出问题，做出假设和制订实验探究计划，及对实验现象的分析等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设疑，以激发学生思维。有时候，生物实验不一定会取得满意的结果。此时，教师要鼓励学生讨论、分析实验出现这种现象的原因，并找出问题解决的方法，这样虽然没有得到满意的实验结果，但学生对实验的领悟得到了升华，同时也培养了他们综合处理生物学信息的能力。例如：在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有的同学在实验中往三支试管加入碘液后都变蓝色，说明实验失败，之后我组织学生一起分析失败的原因，使他们认识到失败可能与馒头的多少、温度的高低、温水中放置时间的长短有关，讨论之后有的同学还设计了馒头的变化与温度有的关的一组实验，使实验进一步深化，同时培养了学生的创新能力。

2.4.3 联系当地实际开展课外实验，重视实验研究全面提高学生的探究能力。教师除了在课堂实验教学中要尽心创造条件让学生多动手实验外，还应该联系当地实际延伸创新空间，开拓学生视野，为学生创设探究的氛围。如在学生了解了食物中所含营养物质的种类后，课后进一步探究“不同蔬菜和水果中维生素C含量的多少”，使他们进一步了解维生素C的作用及特性。这样不仅可以有效地调动学生学习生物学的积极性，而且还激发了学生的兴趣，提高了学生的生物科学素养。

2.5 重视过程评价、指导学生完成探究。在生物实验探究教学过程中，教师让学生探究、实验是想让他们去体验和领悟科学的思想、观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取和深刻理解知识。生物探究活动的过程本身就富含教育意义，并以此来提高学生的学习兴趣。所以教师要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位。在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。

总之，生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，一定会找到一条适合初中生物实验教学的有效方法。

参考文献

6.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇六

姓

名：

李金娥

浅谈当前小学写字教学中存在的问题及对策

摘要：汉字是中华文化的重要载体, 是人文素养的重要体现。小学生写字教育被忽视的问题应当得到纠正。加强小学生写字教育的重点是要引导学生爱写字、会写字、常写字, 要积极发挥写字在修德养性、思维训练和调气健身方面的作用, 使写好字成为小学生的基本素质训练内容。

关键词：写字教育、书法、小学语文、素质教育、传统文化

写字是一项很重要的语文基本功，它不仅直接关系到写字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着很重要的意义。因此，教师在抓好写字教学的基础上要注重优化写字教学的过程，提高学生的写字质量。《义务教育语文课程标准》中对识字与写字的三条要求中有两条是关于写字的：（1）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；（2）临摹名家书法，体会书法的审美价值。这足以说明“课标”对写字的重视。但是在实际的教学和学习活动中学生不能够快速流利正确书写规定汉字，失分率高。在学段测试中，经常会出现这样一道题：将一段文字抄写在田字格中，要求正确、大方、整洁。本以为这样的题是友情奉送，可结果有好多学生没有得分。这就凸显了写字教学中存在重大的问题。

一、当前小学写字教学的现状及存在的问题：

（一）、升学及各类考试压力的影响

多年来，基于升学、质量抽测等考试的压力，学校教育侧重知识的传授，而忽视了基本能力的训练。对汉字只关心学生是否会写，只看对错，而不问写的好坏，学生每天在大量的作业面前，只求速度难保质量。升学的压力是影响写字教学质量的重要原因，这种情况根深蒂固，至今仍左右着我们的写字教学。

（二）、教师对写字的认识不到位，指导弱化

翻开教材发现教材对写字很重视，内容安排循序渐进。从楷书向行书过度到行楷的基本特点，再到行楷字的基本写法与原则，再到布局形式，教材对写字的安排是由简到繁，由字到句再到篇；再到进行艺术熏陶。但在实际教学中学校、教师似乎并没有体会到编者的良苦用心，对写字部分几乎视而不见，在课时安排中也没有把写字课算在内。

1、对写字教学的认识不到位。

首先是对写字教学不够重视，安排工作时没有能够考虑强化写字教学，管理制度不健全；其次是家长、教师认识上有偏差，尽管他们认为目前有必要认真抓好写字教学，但并没有对学生的写字重视起来。如大多数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是有多少家长能够坚持加以纠正呢？也只有部分教师在学科教学中顾及学生的写字。其实家长和教师重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否，并没有真正关注到写字过程中学生的坐立姿势、握笔姿势是否准确科学。师生写字意识较淡漠，一些学生把写字当作任务完成了事。

2、教师对写字教学的指导不得力。

《语文课程标准》对第一学段提出的写字要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”通过问卷调查结果来看，学生、家长、教师都认为要加强对写字的指导，但是从实际情形来看，教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气；习惯泛泛而谈，缺少有针对性的指导，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。

3、写字时间没有保证，写字训练流于形式。

每天学生有大量的书面作业要按时完成，这样学生只能急于应付结果根本无暇顾及写字的要求，没有书面作业时，就不动笔墨，没有养成自觉练字的习惯，在写字上没有时间保证。俗话说：拳不离手，曲不离口。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，只有坚持天天练、月月练、年年练，才能练就一手好字。但从目前的学生写字训练来看，比较形式化：写字课就练一会字，其它课程就不作要求。学生的写字训练时间严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照《课程标准》的规定开设了每周一节的写字课，但这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其它学科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练时间也就变得少之甚少。

（三）、制度上的缺失。现如今，写字课缺乏相应的制度作保障，学校写字课往往被挪用，很难真正落实，或者好多学校干脆不开设写字课。这种现象严重制约着学生写字素质的提高。

（四）、电脑的冲击。当代社会，科学技术飞速发展，电脑高度普及而且迅速升级。据说不久的将来，我们打字连手都不要了，直接说话就可以输入。因此，不少家长和学生认为练习写字没有用处，对写字毫不重视。

二、对策：

（一）、加强宣传，提高思想认识

学校、教师应充分认识写字教学的重要意义，把它作为学校教育的一个重点来抓。要认真学习总结、探寻写字教学的经验和规律。另外，要做好对家长和学生的宣传工作，要让学生知道中国的书法艺术源远流长，是我们的传统文化。作为一个中国人就要热爱汉字、尊重汉字、写好汉字。写好汉字是爱国的具体行动，电脑到什么时候都不能代替人们写字，书写汉字永远是中国人最基本的社会生活技能。

（二）、教师应加强写字基本功训练，提高自身素质

“打铁还得自身硬”，教师能写一手好字，了解一些书法知识，不仅对学生起着潜移默化的作用，而且指导起来也得心应手。因此，教师必须重视提高自己的书写技能。

1、利用写字课中的时间，和学生一起学习书写技巧，一起练字。

2、利用课余时间勤练“三笔字”，提高写的基本功。

3.、树立“提笔即是练字时”的意识，不管是备课，还是写学习笔记，教师都把它当练字来对待。长此以往，一定会练就一手好字来。

（三）、强化各学科的写字教学功能

1、教师要关注学生书写的习惯，加强学生写字的指导。学校、教师要依据大纲要求安排一定课时传授写字的基本知识，加强基础训练，使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构，养成良好的写字习惯，力求使书写工整、规范。

写字基本功训练包括写字姿势（坐姿和站姿）、执笔、笔画笔顺的训练，学生的写字基本功夯实了，才能促进学生书写技能的提高。因此，教师要时刻关注学生的书写习惯，对学生写字的基本功给予必要的指导。

一是写好基本笔画。每一个字都是由基本笔画构成的。要写好字，就要写好它每一个基本笔画，做到横平竖直；每一个笔画都得准确到位，比如：横折钩就不要写成横折，竖弯钩就不要写成竖弯，等等。二是注意笔顺规则。汉字对笔顺规则是比较讲究的，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口等等。学生在书写时一定得按笔顺规则来，不要随意发倒笔，否则影响字的美观。三是注意字的间架结构。汉字的结构虽然变化多样，但仍然是有规可循的。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构、上下结构的字比较多，偏旁高低不同，宽窄有别，因此字的结构就有所不同，如：左窄右宽、左宽右窄、上窄下宽、上宽下窄等等。同样，其它结构的字也要注意寻找它们的书写规律。

2、各科书面作业（尤其是作文）要严格要求学生的书写，强调书写正确、端正、清楚，力求美观，整齐、干净。在平时的考试中对书写好坏进行评定，以引起学生的重视。特别是写字作业，要及时批改、巧用评语科学评价。（1）、及时批改。当学生把作业交来时，教师要及时批改，给学生的写字作品及时给予中肯的评价，写得好的多表扬，写的不好的随机指正，并给予鼓励。这样，写得好的会更有积极性，写得不好也会寻求上进。如果不及时批改的话，学生会认为自己的作品没有得到老师的重视，其中的问题也得不到及时纠正，学生也就会漠然视之。（2）、巧写批语。对作业的批改，我们不能仅仅以画对钩来给予肯定，对每次作业我们都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。特别是对于字写得不够美观的同学，教师也要学会用鼓励性的批语来激励学生，比如，找出其中相对来说写得还比较美观的字画上圈，并写上批语：这个藏在这里的字写得真不错！老师差点没看出来，今后千万别把好字藏起来了！我想学生看了批语之后，一定会尽量彰显他的好字，这样，他的好字会越写越多。（3）、面批面改。学生在课堂练习时，教师可通过面改，当场示范，系统地纠正学生练习中的诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评则是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，把它们集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面让学生继续保持和发扬，不足的地方则让学生加以改正或引起注意。除了教师批改外，我们还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。

3、要激发学生写字兴趣。教师要根据学生的心理发展规律，促进写字兴趣的形成和发展，通过各种形式让他们主动去获得写字方面的知识和技能。

（1）、讲述书法故事，激发写字兴趣。在漫长的历史长河中，我国书法艺术灿烂辉煌，名家辈出，不乏名家刻苦练字的故事。如“王羲之临池学书”、“欧阳询读碑”、“怀素写字穿木”、“岳飞沙土练字”„„学生从故事中不仅可以明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们对写字的兴趣。（2）、树立榜样，发挥榜样的激励作用。

①教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。

②组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。

③同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览，让学生相互激励。④自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

（3）、营造浓厚的书法氛围，发挥环境的激励作用。充分发挥隆德县作为全国“书法之乡”的有利条件，营造氛围，感染学生，激发写字兴趣。如组织学生参观书展、邀请本县名家书法作品进校园、邀请书法讲座等。

（4）、讲解书法之美，提高审美情趣。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法博大精深，造型生动优美，陶冶着一代又一代的中国人。教师要通过精辟的讲解，使学生受到美的熏陶。

（5）、开展活动，体验快乐。书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长，进一步提高写字水平。可组织开展“争当小小书法家”、“作业展览”、“写字大比武”、争创“写字之星”等系列竞赛活动，还可组织课外书法兴趣小组，评选优秀作品进行展览，走出校外写标语、对联，奖励进步等活动让学生获得“成功的喜悦”，激发他们的写字兴趣。

（四）、健全制度，保障写字课落实到位。

一是要有时间保证。学校至少每周安排一节写字课，另外每天中午学生到校后练习写字十五到二十分钟，各科作业都要强化书写，做到齐抓共管，提高写字质量。

二是要有师资队伍保证。有条件的学校要安排专门的写字教学老师，没有条件的学校要加强教师的培训工作。这是提高写字教学质量的关键。没有一支高素质的教师队伍，就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，可以通过以下渠道来提高师资力量：（1）、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“三字”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师的写字特长，夯实他们的写字功底，举办青年教师基本功技能竞赛及汇报展示，为他们搭建交流的平台，推进各校开展各种形式的技能训练。要求老师完成毛笔字、钢笔字“作业”，既求数量，更求质量，同时把“作业”情况与考核挂钩，从而督促教师进行写字练习。（2）、聘请校外辅导员。聘请专业书法家定期辅导、培训教师，帮助老师提高写字素质。

三是加强写字教学的方法研究，为写字教学提供理论指导。各学校要以教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》为依据，研究汉字的结构规律，循序渐进安排教学内容；研究书写的训练规律。从运笔到间架结构，如何帮助学生逐步找到感觉，养成习惯；研究学生的书写个性特征，指导帮助学生有的放矢发展特长。如有的学生适合参加硬笔训练班，有的学生适合参加颜体书法班，有的则适合参加柳体训练班„„

四是将写字纳入考试范围，建立写字评价机制，敦促学校、老师重视写字教学。各科考试应设卷面分值，小学高段以上年级要有专门的毛笔字考试，甚至在中高考中也要加入书法试题。

“字无百日功”，要写好一手好字，不是一朝一夕的事。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。如果每一堂写字课，每一次的作业，我们都能做到“眼到、手到、心到”，从字的笔画、偏旁再到字的构造，一步步循序渐进地练习，我相信：人人都能写出一手好字。我国书法艺术源远流长，是我们的国粹。作为中国人有责任继承发扬使其光大。尤其中小学校应抓好写字课教学，从我抓起，从娃娃抓起，写好每一个汉字。

参考文献

7.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇七

1、目前日语二外教学中存在的主要问题

1.1 学生学习积极性不高

据笔者的观察了解,在上课的学生中除了个别要考研和对日语确实存在浓厚兴趣的同学以外,其他许多学生大都只是抱着拿学分的态度来上课。这类学生学习比较被动,听得懂的就听,记得住的就记,除了课堂以外平时就基本不下功夫,临到考前再突击。还有少部分的学生由于种种原因对学习日语有抵触情绪,上课完全不听讲。这类学生虽然人数少,但是也会在一定程度上影响整个班级的学习热情。

1.2 课堂效率低下

当学生没有做足课下功课时,会直接影响到教师的讲课效果。因为教师不得不用课堂时间帮助其复习单词和基础知识,导致新课进度缓慢。并且由于学生准备不足,课堂上也难以跟老师进行互动,从而影响学习。同时,据统计,几乎所有大学在课时安排上都是两节或者三节连续上一门课,每节课按45分钟计算,那么一次课下来的课堂时间就有90-135分钟,在这么长的时间里,如果只是教师单方面的授课,学生被动地接受“填鸭式教育”,效果是相当差的。[2]

1.3 课后缺少语言练习环境

与其他语言的学习一样,课后的语言练习环境也是十分重要的。日语专业的学生课后往往会结成学习小组,互相练习对话,抽背单词,复习语法,尽量营造一个日语的环境,在潜移默化中培养语感。但二外专业的学生在课后仍然以英语为主进行练习,对日语而言缺乏必要的语言练习环境,导致日语语感的培养和知识的积累缓慢。

2、产生问题的原因

2.1 学生对日语二外课程学习的动力不足

学生对日语二外课程学习之所以积极性不高,主要是对其学习的动力不足。一方面英语专业学生有专业四级、专业八级的考核指标,其他专业学生也有英语四、六级的通过要求,使得学生在上课时不敢掉以轻心。但对于二外课程,作为选修课无过级要求。[3]另一方面,在就业中各类英语证书是其敲开企业大门的敲门砖,极少有企业要求展示包括日语在内的二外能力,这使得学生降低了对日语二外学习的动力。此外,日语的二外学习时间一般都放在大学三年级。而在这期间,学生通常会因为面临英语专业四级和专业八级考试,必须将大部分时间投入到过级考试的专项训练中,两者在时间的使用上产生冲突。因此,特别在邻近考试时日语课往往被学生视为一项负担。

2.2 不同的语言差异增加了课程理解的难度

首先,中英文在语言思维习惯上就有明显差异。同时日语又与学生的母语中文和专业所学语言英语更加截然不同。最简单的例子就是日语是黏着语,它不依靠词尾的变化,而是依靠助词或助动词的粘着来表示每个单词在句中的地位或语法职能。[4]逻辑顺序也是主宾谓。而英语则是主谓(宾),如果谓语动词为及物动词,那么宾语存在。除此之外,通过状语,定语来丰富句子。英语专业学生用了3年时间、大量课时来强化英语方面的语感和逻辑,这时突然把一种全新的语言插入进来,学生在学习过程中会感到不适应,增加了课程理解的难度。

2.3 教师对学生的引导不够

一方面,对英语专业的学生而言,长期的英语学习使他们思维往往很活跃,不喜欢枯燥的语法学习,课堂上也比较活跃。而日语的学习由于时间较短,对日本文化以及中、英、日的语言异同也不甚熟悉,这本身就增加了对日语学习的难度。另一方面,由于教学的时数限制,教师在教学中往往根据教材把握重点难点,忽视对学生进行日本文化的熏陶,不能对学生在学习方法等方面很好地加以引导,从而不能很好地激发他们的学习兴趣。

3、提高日语二外课程学习效果的对策思考

3.1 引导帮助学生认清形势,调动学习积极性

笔者在第一次上课时就告诉自己的学生,现在英语专业学生众多,如何从中脱颖而出,就需要提高自己的核心竞争优势。英语出众可以成为击败其他竞争者的利器,良好的日语水平也同样可以帮助其展现所长。到了大学四年级,学生们都要开始为毕业后的去向打算。找工作即使面试时不会问二外,但是现在是全球化时代,在中国外企之间也会有各种合作交流。在华日企又众多,如果能会一些简单的日常和商务日语,将来在与日企打交道时,很容易给对方留下深刻印象,也为自己的事业加分。另外,现在的孩子对日本动漫影视很感兴趣,因此即使在中学当老师,如果能教英语之余讲上几句日语,很容易拉近和学生之间的距离,赢得学生的好感,便于以后教学工作的展开。如考研,还需要加考第二外语。

上述情况说明,如果学好了日语,对自己今后的发展是很有帮助的。

3.2 在教学中适时穿插其他语言,帮助学生理解

笔者在教学过程中,发现有很多句型用中文未必能讲得很透彻,但用英语则可以很清楚准确地表达意思。比如曾有学生问“はどこですか”和“はどこにありますか”有什么区别。用中文翻译,两者都是在问图书馆在哪里。当然前者是判断句的疑问,而后者是存在句的疑问形式。但这还不足以让学生很清晰地明白二者差异。此时用英语解释就一目了然了。前者翻译为Where is the library?而后者翻译为Where is the library located?作为英语专业学生,两者意思上的细微差别就能很轻松地判断出。同理还有どんな和どう的区别。前者是连体词,后者是副词。讲解很简单,但学生造句时常常犯错。后来笔者将どんな对应到英语的what kind of...,どう对应到英语中的how is...,学生的印象就深刻了,基本没有人再出错。因此,在教学中适当地运用学生熟悉的其他语言,可以帮助学生理解,提高教学效果。

3.3 引导学生发挥所长,增加互动

即使第二外语的教学有困难,从事二外教学的教师也不能因此就松懈,而应该多想办法,挖掘并发挥学生的长处。英语专业的学生虽然日语学习才起步,但英语水平很强。而日语中大量的外来语,很多都是源自英语。这时老师就可以让学生发挥其优势,拼写英文单词,不仅复习了英语,也帮助其记忆了片假名,更重要的是学生展示以往所学时,自信心会得到提高,这样也调动了学生学习的积极性。同样,在遇到西方的情人节,愚人节时,不妨也将日本人过西方假日的情况拿来做下中日和西方文化差异对比。这样既介绍了日本时下流行的文化,也达到了寓教于乐的效果。

参考文献

[1]邸芳.谈日语二外教学改革.辽宁师专学报(社会科学版),2011,3,75～76

[2]叶秀华.如何开展趣味性日语二外教学.外语教研,2008,18,222～223

[3]王小丽.浅谈宁波市日语二外教学现状.天津市经理学院学报,2007,4,35～36

8.谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤) 篇八

随着课程改革的推进，化学教育取得了可喜的成果。更多的教师认识到，中学化学教育不仅是要培养具有初步化学知识的学生，更是要培养初步具有创新精神、实践动手能力和较高化学素养的全面素质的学生。就目前而言，化学改革正在朝着这个方向稳步前进，广大教师作出了卓有成效的改革探索。但是我们应该理智地看到，教学中依然存在一些不足之处。

一、化学课堂教学中存在的一些问题

现在，仍有一些化学课堂教学的过程是以"灌输和注入"型为主的，导致学生在学习过程中重视掌握结论性和规律性的死板知识，而轻视分析、推理、发现问题的学习方法，学生不是主动的学习，而且被动的接受。

（一）重实验结论，轻实验操作过程。

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是理论的源泉、科学的根本。没有实验也就没有科学理论。但实验课却是一些中学化学教师备课中份量较少的部分，也是学生学习最簿弱的环节。对一些化学实验操作、化学实验设计、化学实验条件的控制、化学实验结果的处理、化学实验中出现的异常现象等不是通过实验做出来的，而是归纳总结得来的，教师帮学生归纳、整理并剪辑出的最省时间、容量最大、获得结论最多的实验内容，学生怎么会不感到学习化学枯燥无味呢？

科学家们在进行科研过程中，历经千辛万苦，但无怨无悔。重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心，在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦的心情，在探索过程中享受到的美妙的科学事实，这使他们留连忘返、以苦为乐。

如果我们教师在知识的传播中，让学生也能亲身体验到实验带来的乐趣，能够营造出愉悦、宽松的学习环境，让疑问常在他们的脑海中萦绕，在实验中获得成功感，相信，努力学习化学将成为学生的自觉的行动。

（二）重概念记忆、重巧解巧算、归纳总结，轻视学习过程。

在急功近利的应试教育中，考什么，教什么。为了应付考试、为了升学率，在教学中将知识内容程序化、网络化，教师利用图表、计算机辅助将知识归纳总结好，然后给学生，以减少学生学习的过程中花费的时间。这样一来就过分压缩了学生探索知识的过程，压抑了创造性和个性的发展，使思维僵化，从而失去了研究建立概念的过程。尽管巧解巧算使解题有了捷径，可以提高解题速度，但是往往会产生定势，失去寻求知识的过程和发现问题、认识问题、解决问题的机会。巧解巧算应该是学生在学习过程中水到渠成的自然结果。

杨振宁先生谈到学习方法时说到二点："一种方法是按部就班；一种方法是渗透的。什么是渗透的呢？就是在你还不懂的时候，好像乱七八糟的状态下，就学习了很多的东西。""不要怕不按部就班的学法，不要怕渗透性的学法，因为许多东西常常是在不知不觉中经历了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。"

教师的教学应注重于建立学生的学习过程，演绎计算的思维方法，让学生积极参与教学过程。

（三）教师改卷批作业重标准答案，轻方法教育

在一些考试中，为了评分标准统一，有些题目对每一步得分都规定的比较明确，这本是对教师在改卷评分中起着参考作用。但是，有的学生超越常规，用非常简练的步骤出色的解答了题目。有些教师因为学生没有按照标准答案顺序解题，就扣学生的分。能够一眼看出来的东西，为什么要强迫学生按部就班的一步步写出来呢？如果教师长期这样压制下去，哪一位学生今后解题敢越"雷池"一步呢？又怎样面对今后没有标准答案的社会呢？

创新能力，不是一定让学生真能制造出一个什么东西来，而是从小事上培养一种敢于天下为先的探索精神，在探索过程中获得新发现，新思考。

教师应该努力的让每一个学生在探求知识的过程中，在学习知识的过程中闪烁出来创新的思想火花，能够燃烧起来。而不应该压制学生的思维，更不能以一种标准要求所有的人思维方式。

二、中学化学教学改进的对策

要比较好的解决化学课堂教学中存在的一些问题，就需要从教学的观念上进行改变，在课堂教学上要充分体现学生主体地位。

（一）、重视化学实验教学，培养学生学习化学的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”而化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是培养学习化学兴趣的源泉。许多化学前辈和卓越的化学教师都一致认为，只有化学实验才能反映化学学科的特点，才能引起学生的兴趣。因此，实验在化学教学中有着十分重要的作用。化学实验包括教师演示实验、学生实验和家庭小实验。

演示实验生动、鲜明，可以发展学生的学习兴趣。演示实验中兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序打下了基础。再如在讲氧气的鉴别时，我先没有讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。教师每次实验前都要做好充分准备，要保证课堂演示实验的成功，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察要求和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。

化学实验不仅要做好演示实验，而且要做好学生分组实验课。让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平。首先，要制订明确可行的教学目标。围绕目标，完成教与学的任务。其次，课前要做好准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键。学生事先要预习，对实验过程做到心中有数，为能独立进行实验打好基础。学生实验时教师向学生交待清楚实验注意事项，要加强巡回指导，及时发现问题，及时调控实验进程。实验结束，教师要做好小结，表扬鼓励做得好的学生，指出问题所在。

另外，还要根据学生自身的特点，结合实际，指导学生做好家庭小实验。例如：如讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真假，讲了酸、碱之后，指导学生去测定本地水样、土壤的酸碱性等等。

实验教学中教师要努力做到实验步骤简明，现象明显，结果准确，操作规范和安全，防止学生对实验产生害怕心理，降低学习兴趣。

（二）、开展丰富多彩的课外活动，让学生有信心学习化学

丰富多彩的化学课外活动，对于中学生来讲，是极具诱惑力的，这既能让学生在紧张的学习之余得到适当放松，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识，从而形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。化学课外活动的内容及方式很多，如“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”、 “ 课外小实验”、 结合教学内容组织学生参观附近工厂及其化验室等等。在这些活动中，使学生的聪明才智得到充分的发挥，增长他们的兴趣和才干，达到提高教学质量的目的。

在实际教学中，我常常运用“需要原则”。首先，选择能够满足学生现实需要的内容，先引起学生兴趣；其次，在学生对这些知识已经掌握的基础上，适当增加一些有点超越常规但又在情理之中的问题内容，再次引起的学生兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望；最后再提出一些具有一定难度的问题。如此循序渐进。力争做到让每位学生都对自己的未来的化学学习充满信心。

（三）、对学生进行学法指导：比如关键的记忆法。要学好化学，记忆很关键。中学化学内容多而散，需要记忆的内容比较多。我们应采取以下方法加强记忆：①理解记忆。理解记忆是建立在对事物理解的基础上依据事物的内在联系，运用有关的经验所进行的识记。如对化学平衡的记忆，应理解“平衡”的含义是正逆反应速率相等，而不是等于零，各组分浓度不变，而不是各组分浓度相等。②要点记忆。对复杂的概念、性质、操作可概括成要点，使记忆的内容简单化。如过滤的操作，概括成“一贴、二低、三靠”。氢气还原氧化铜的步骤归纳为“氢——灯——灯——氢”。③规律记忆。化学知识是有规律的，掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识。应注意总结规律、发现规律。如学习盐酸、稀硫酸的化学性质后，总结出酸的通性；通过甲烷的学习，总结出烷烃的性质等。这样，记忆就很深刻，运用就更灵活。

(四）、构建新型师生关系，使学生积极参与到教学活动中

苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“系其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。教师作为学生的管理者，教育教学的主要实施者和推动者，他的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果。师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，从而会自信的勇敢的融入到教学活动中的。