团辅中的心理游戏

团辅中的心理游戏

1.团辅中的心理游戏 篇一

(一) 沙盘游戏的形成过程

沙盘游戏是通往无意识内容的一项积极技术, 通过微缩模具的摆放和沙子的塑造, 来建构一个与个体内在状态相对应的世界。该疗法的基本原则在于最大限度地给人们以想象的自由;强调创造过程本身的自发性和自主性是其基本特点;充分利用非言语交流和象征性意义是其本质特征。

沙盘游戏的最初创意来源于威尔斯的“地板游戏”。随后洛温菲尔德在“地板游戏”的启发下创立了“世界技术”。不久之后, 卡尔夫在荣格分析心理学的基础上建构了正式的“沙盘游戏治疗体系”。

(二) 沙盘游戏疗法的理论基础

1. 心理分析理论的影响

荣格的分析心理学是沙盘游戏疗法的理论基础, 特别是无意识理论和积极想象技术在其中发挥着主导作用。

(1) 无意识理论

荣格的无意识理论在弗洛伊德理论的基础上有了更深层次的发展, 他从对神话和原始社会风俗习惯的研究中得出了集体无意识的概念, 并在临床实践中进行了验证。荣格认为神话、图腾及梦中一些反复出现的原始表象就是集体无意识的表现, 即心理原型。这些原型在沙盘中经常会有所呈现, 并且对治疗具有重要意义。

(2) 积极想象技术

积极想象技术是荣格创造出来的一种直接与无意识相接触的方法。沙盘游戏疗法在某种意义上就是积极想象技术的应用。在安全、宁静的环境中, 通过自由和创造性地游戏, 将无意识过程以三维的形式在一个图示的世界里呈现出来, 使无意识的能量逐渐转化, 最终实现人格的整合, 也就是达到荣格所说的自性化阶段。

2. 游戏治疗理论

沙盘游戏与游戏治疗在一定程度上具有共通性。沙盘游戏的意义在于赋予儿童真正的自我, 为人的心理本性的发展提供适宜的方式。游戏是儿童的天性和探索世界的桥梁, 因此, 沙盘游戏很容易被儿童接受, 儿童的投入与合作程度是任何其他形式都无法达到的。

3. 纽曼的儿童发展阶段理论

杰出的荣格分析家和发展心理理论家纽曼将幼儿自性发展划分为三个阶段:母婴一体阶段、分离阶段、自性固化阶段[1]。卡尔夫认为当儿童出现心理问题时, 自性就会因缺乏母亲的保护或者过度焦虑而无法展现出来, 致使儿童不能充分跨越纽曼所划分的自性形成的三阶段。卡尔夫相信, 如果自性的整体格局没有在生命早期形成, 那么它同样可以在后来生命中的任意阶段被激活, 而沙盘游戏恰恰就能够促使自性的展现。

4. 中国文化与沙盘游戏

卡尔夫在其代表著作《沙盘游戏治疗:心灵的治疗途径》一书中, 把我国儒学家周敦颐发明的太极图作为理解沙盘游戏的重要理论基础, 并阐述了其中的哲学思想。卡尔夫十分自信地表示:“太极图的这些意象告诉我们, 在悠久的文化传统中, 我们可以从个体的发展模式中, 看到我们生命的物质与心理律动。因而我认为, 我们对于儿童和成人的所有心理治疗, 都应该很好地参考这一观点。”

二、沙盘游戏在幼儿心理教育中的应用

(一) 沙盘游戏与幼儿心理治疗

1. 沙盘游戏的弱言语要求

幼儿在学会说话之前已经能够听懂许多语词, 并且能够进行再认, 然而由于言语发展水平的限制使得他们常常不能表达自身的特殊需要和想法。因此, 我们通常无法通过话语去理解特殊幼儿的行为及其内在心理状态。对于幼儿来说, 沙盘是一种自然的语言, 能够帮助幼儿更好地表达“无法用言语表达”的内在情感和身心状态。

2. 沙盘游戏与幼儿人格发展

童年经历对人格发展具有十分重要的影响。埃里克森认为, 人格在个体不同发展阶段中会出现不同的危机, 如何解决危机不仅会影响人格的发展方向, 而且会影响到今后应对危机的方式[2]。沙盘游戏的本质就在于唤醒个体的潜意识及躯体感觉, 碰撞出最本源的心理内容。在沙盘游戏过程中, 幼儿可以自由地表达自我、宣泄自我, 使早期受到创伤的人格结构得以修复。

3. 沙盘游戏在幼儿心理治疗中的应用 (1) 入园焦虑

近年来, 入园焦虑已经成为幼儿园中较为常见和棘手的问题。沙盘游戏为这些幼儿提供了有效表达和释放情绪的途径, 通过游戏, 他们不仅可以宣泄焦虑, 而且可以通过沙盘来重构自己的意识或无意识认知, 激活自身所具有的康复与治愈因素, 从而获得心性的修养和人格的健全发展。

(2) 适应困难

很多幼儿, 尤其是在新开学的时候, 面对一个全新的环境, 都会遇到各种各样的适应问题。沙盘游戏能使个体模拟真实世界的各种人际往来, 学习分享、协商、轮流、谦让、公平竞争等交往规则;在虚拟的时空中认识周围事物, 锻炼和发展观察和处理事情的能力。此外, 沙盘游戏在建立自信、提高问题应对能力等方面都发挥着积极的作用。

(3) 品行障碍

众所周知, 情感宣泄是矫治品行障碍的重要方法, 而沙盘恰恰能让他们在虚拟的空间里将愤怒和攻击性行为物化地演示出来, 从而耗散其攻击性心理能量, 最终达到治疗的目的。

(4) 注意力集中困难

沙和沙具所具有的可触性和移动性, 可以通过触觉与运动觉作用于个体的大脑神经, 从而有效减少幼儿对具体物件和活动的注意力分散, 促进其注意力保持集中[3]。并且沙盘是一个有边界限制的空间, 将个体的注意集中于这一有限的空间内, 有助于对他们注意力的训练[4]。

(二) 沙盘游戏与幼儿积极心理教育

幼儿心理教育, 并非单纯地强调辅导和治疗, 更要促进幼儿心理的健康成长, 培养幼儿良好的人格、心智及创造力。在沙盘游戏中, 幼儿是活动的主体, 面对如此之多的沙具, 他们会陶醉其中, 赋予模型以生命。因此, 沙盘不仅承载着治疗与治愈的因素, 同样也能够激发幼儿的想象力与创造力, 在实现自我自愈的同时实现自我的成长。

参考文献

[1]Neumann E.The child[M].New York:C.G.Jung Foundation for Analytical Psychology, Inc, 1973.

[2]Jerry M Burger.人格心理学[M].陈会昌, 等译.北京:轻工业出版社, 2000.82.

[3]Canpbell MA.The value of sandplay as a therapeutic tool for school guidance counselors[J].Journal of Guidance.and counseling2004, 14 (2) :211.

[4]张日昇, 陈顺森.箱庭疗法在学校心理咨询中的应用[J].漳州师范学院学报, 2006, 20 (3) :143.