抒写个性表达真情

抒写个性表达真情（精选3篇）

1.抒写个性表达真情 篇一

巧设作文题目 抒写真情文章

内容摘要：

作文教学是高中语文教学一个重要的板块，是一个让老师感到棘手学生感到头疼的问题。高考试卷上的“60”分，对每一个学生都是极大的诱惑，谁都不敢对其小觑。可是考场上，有人得心应手就有人大失所望。而且，少数人能够笑到最后，更多的人也就只有望洋兴叹了。写作不是一朝一夕的是，如同大螃蟹味道鲜美定是不容置疑，可并不是每个人都能尽情品尝一样。学生们使出浑身解数，辛辛苦苦，可结果却事倍功半。造成这种现象的原因很多，但其中很重要的一条就是作文题目让学生摸不着头脑。本文，笔者就这几年在作文教学中积累的一点点经验，谈谈自己在平时随笔类作文中“题目设计”上的一点收获。

关键词：题目挖掘教材生活

综观近几年高考写作试题命题情况，可以发现其价值导向主要表现为以下三个方面：观察生活、感悟人生；认识自我、表达个性；重视思辨、加强思维。就作文题目而言，我的学生这样评价：“有一类作文题，它们定位高远，含义深刻，像一位看透世事的哲人一般鄙视着我们这群初来乍到的江湖小虾；还有一类，它们古灵精怪，像魔王麾下的小妖，誓要引你跃进精心设计的陷阱。”真可谓一针见血！当我们绞尽脑汁、心力憔悴地拟出一个个自认为高明的作文题目时，怎会料到，这类训练在学生眼里，或高不可攀，玩弄着思想的高度；或迷雾重重，自赏于思想的厚度。这样的作文题学生厌写，却不得不写；教师厌教，却不得不教。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，“引导学生真实表达情感，却不说假话、空话、套话”，这是课程标准对教师进行作文教学的建议。我们的作文题目不能脱离了课程标准这一指向灯，在没有航标的河道上随意飘荡。

第一、从课堂教学内容中挖掘训练题目

你双眉紧锁，默默的踏上了钟爱的小楼。今夜的月亮分外的明亮，千里之外的伊人，是否也寄心与明月，垂泪为你送行呢？

你凝视着手中的金樽，凄然地笑了。你知道，这雕龙刻凤的金樽杯里，却盛着满满的一杯御赐的“牵机”。宋太宗，终于下决心要用这著名的“牵机”来赐死你了

吗？或许只是因为你那一句“故国不堪回首月明中”… …

这是学生在上完李煜的《虞美人》，在感受了李后主其人其文其事后深受感动而写成的作品《恰似一江春水向东流》中的一小段。

一次是在读过《赤壁赋》之后。老师是真的喜欢苏轼，真的喜欢《赤壁赋》。她吟诵诗句的时候极投入，她在享受，我们也在享受。那节课我疯狂地记着笔记，生怕漏掉她引用的每一处诗句。那天的作文题目是“我站在赤壁之上”，因为心里有了赤壁的那个夜晚，有了苏轼的淡定与安详，鲜活的画面和涌动的情感在我心里似乎已经蕴蓄了很久，于是，那天的文章写得非常顺。我突然觉得写作是一种酣畅淋漓的释放，而我饱涨的情感实在是太需要这样的释放了… …

这也是一学生在随笔中用《那些题目》为题而抒发自己在语文课堂上的感受的。文本教学和作文教学应该是一个密不可分的整体。在课堂上，老师激情的讲解，往往会调动学生的激情，引发学生的思考，触动学生心灵。而这时候，不失时机地把视角转到启发写作上，会让学生更有写作的冲动。

上完《面朝大海，春暖花开》，学生有感于海子对生活的热爱，感伤他在山海关以卧轨自杀作为人生的结局，写下了关于生命的思考；学完《我与地坛》，学生从史铁生身上感受到了什么是坚强；更引发了很多关于母爱的回忆；上完《边城》，写的是《我与翠翠的对话；读完《白马篇》，写一写“我最欣赏白马少年 ”；读完《药》，写的是“那枚有灵性的橄榄”；读完《祝福》，为祥林嫂写过简介；读完《梦游天姥吟留别》，写一写“李白，我想对你说”；《孔雀东南飞》、《离骚》、《苏武牧羊》…… 很多时候，只要是一堂精彩的语文课下来，学生都会不由自主的写点什么。

我一直都知道我的学生喜欢这些题目，他们就是在这些题目的引领下一点一点喜欢上了写作，一步一步提高了写作水平。

这些题目有什么共同点？它们给学生提供了释放的机会、倾诉的机会。在一次次的释放和倾诉中，学生学会了用文字记录成长，用文字传递思想感悟。

其实，这些看似无意的题目，实际上是我费尽心机的“作品”。上课之前，我会拟很多个题目，然后根据学生的状况或挑选或修改，找准学生情感的“缝隙”，用题目激发、冲撞，让他们情感的洪流倾泻而出。“缝隙”找得准，学生就能够轻松写出，这份轻松让他们爱上了作文，“百写不厌”。

二、从生活中挖掘作文题目

“生活本身就是一篇美丽的作文，一粒微尘也是一个值得描写的世界。”作文话题应该贴近学生生活，激发他们写作的兴趣。好的作文题目应该能引导学生发现并

体悟生活中的美。好像每一位命题者都明白这一点，但又自觉或不自觉地忽视了学生的关注点，让学生写一些匪夷所思的题目。

好的作文题目应该是既关注学生生活，又符合学生的认知能力。关注学生生活，能让学生有话说。当然，我们不避讳作文是“带着镣铐跳舞”，一定的限制性是必要的；但镣铐太重又怎么跳舞？十七八岁的青少年应该是激情澎湃的，应该有一颗敏感的心。但是，我们很难在他们的作文中感受到这种青春的气息，读到的只是虚伪、矫情和无奈。因而，很多时候我提倡学生书写身边真实的幸福。

记得高一的时候，一位学生在《军训有感》里写道：“军训不仅仅是对行为上的操练，更是对精神和思想的深化。迎着刺眼的阳光，一天就这样开始了。每天结束后的疲惫让我发觉在凉爽的空调间外还有另一种生活，让我发觉平时充满责备声的家是多么的温馨，让我发觉其实自己还很幼稚。汗水的浸渍需要忍耐，烈日的烘烤需要忍耐，时有时无的饥饿也需要忍耐，似乎一切都离不开忍耐。就在这不知不觉的强忍中，潜藏的坚强逐步地被挖掘出来了。到了最后几天，几乎每个人都能以微笑的脸庞来结束当天的训练。”

这些文字把单调的生活写得多么精彩，多么美好！只有把心扉敞开、用心灵感受的人，才能看到这平凡生活中的诗意。

“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”景使情生，情随景变。写作需要体察外物，更需要窥视内心，因而也总是伴随着强烈的感情。

一名学生在《秋思》里写道：“瑟瑟秋风拍打着形单影只的树，忧伤的树叶被无情的冷风揪着耳朵打着旋，飘向无人的地方。发黄的树叶带着遗憾离开母体，坠落在冷冰冰的水泥地上。”“似乎秋和悲生来就是姐妹。无论是落叶飘零，还是草黄疏浅都能够被演绎成一个又一个的„悲‟字。冷风萧瑟，繁花不再，似乎梦中只剩下那条阴暗而漫长的小巷，那个打着雨伞的丁香一样的姑娘。还有那堵墙，那棵柳树，似乎也在悠悠地向每个步入梦境的旅人诉说着他们的故事。秋天，天是那样高，连星星都是空落落的。瞧！那串抵住烟囱的星星，就是秋天朦胧的眼睛……”

“一切景语皆情语。”秋天的萧瑟，秋天的冷落，从这个丁香一样姑娘的口中娓娓道来，此情此景怎不让人感动？

甲流侵袭的日子里，在隔离区的一周下来，不少学生围绕甲流创作了“隔离日记”，“在隔离的日子里”等，真实地反映了在那段难熬日子里自己的心路历程；寒潮过后，阳光明媚，学生们的心也跟着亮丽起来，于是一篇篇反映生活美好的文字脱颖而出。感恩节到了，除了向老师、父母送上感恩的祝福，不少学生还以感恩为

内容写下了一段段文字，送上自己内心真挚的问候……

《普通高中语文课程标准》要求学生“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，鼓励学生“以负责的态度表达自己的看法”“观点鲜明，内容充实，感情真实健康”。其实作文题目就相当于播撒在学生心里的一粒粒种子，与其揠苗助长，故作深刻之语，不如和学生一起吟唱一首首生命形态中平平仄仄、历久弥新的青春歌谣；与其让他们高喊一些假、大、空的口号，不如存其天性，引导其写出青涩的少年时光，写出烂漫的青春风景，写出真情、真性、真实、真率之作。这些文字也许朴拙，但贵在一个“真”字！

只要我们在拟制文题时，紧跟时代节拍，贴近学生生活实际，关注学生的内心世界，体现真挚的人文关怀，回避空洞的思想主题，注意激发学生的写作兴趣，引导学生去观察生活、体验生活、关注社会、思考人生，还是能拟制出激起学生写作欲望和写作灵感，让学生吐露真情实感的题目来的。

参考文献：

《语文教学通讯》2009·9A曹勇军培养写作中的材料意识

《语文教学通讯》2009年4月黄芳敞开心扉 真情抒写

《语文报·高中版》2008年649期邱剑云好作文不是教出来的

2.抒写真情实感，展现作文个性 篇二

一、抒写真情实感，培养创新意识

1. 抒写真性情。真情实感是作文的生命，是作文个性化的基本特征。高考优秀作文有一个打动人心的共同点，那就是富有真情实感。因此，如满分作文《最后一座土坯房》和《总有一种期待》，均以“情”动人。因此在作文训练中，教师首先应要求学生写事实，讲真话，抒真情，明实理。每次作文，要求学生写自己熟悉的生活，或有独到体验的生活，杜绝使用虚假、胡编的材料。同时要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，在观察中思考，在思考中孕育情感。

2. 培养创新意识。作文的创新是指有自己的思想、自己的情感、自己的思维方式和表达方式等，是作文个性化的精髓。教师要引导学生从多种角度观察生活，或纵向联想、或横向联想、或追因溯源，对生活现象进行深入的感受、领悟和思考，见人之所未见；要鼓励学生打破传统的思维模式，想人之未想，言人之未言。如学了《孔雀东南飞（并序）》后，要求对文中的人物进行恰当的评价，有学生只写了简短的一段话，但在列举事实的基础上高度评价了刘兰芝的母亲，“爱子女者莫过于母亲”。对此，我给予充分的肯定和鼓励。当然，对不健康的，或情绪偏激的观点就另当别论，应给予指导。

二、减少写作束缚，凸显写作主体

1. 命题灵活。苏联著名教育家赞可夫指出：“教育法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高效的作用。”命题要贴近学生的生活体验、文学积累、思维习惯等，让每一位学生都有话可说；命题形式应灵活，半命题作文、话题作文、新材料作文等，让学生都有想表达的思想、想抒发的感情、想发表的感悟。因此教师要允许学生根据各自的兴趣爱好去写，让每个学生作充分发挥自己的优势，从而“发挥高效的作用”。

2. 形式多样。教师要鼓励学生多写日记、周记、随笔、杂感等形式的小作文，并把学生优秀习作，在课堂上展示，或张贴在学习园地，或集订成本，或推荐给各类报刊发表，从而激发学生的写作兴趣。还可让学生开展丰富多彩的写作活动，如办习作专栏、班级小报、搞诗歌朗诵会、参加文学社团、征文比赛等活动。

3. 评价多元。教师的评价对学生的写作往往有明显的导向性。教师应采取多元化的评价机制，做到“因材施评”。根据学生的起始情况，加强过程评价，建立学生习作档案，用发展的眼光看待，看到学生的进步，看到作文的亮点，写评语多鼓励，少批评，尽可能多地创造让学生成功的机会，享受成功的乐趣，增强成功的信心。

三、个性化阅读，读写有效结合

1. 重视个性化阅读。很多学生作文缺少真情实感，难以展现个性，一个很重要的原因是缺乏个性化阅读。在教学过程中可多用启发式或探究式教学方法，给学生足够的空间、时间和机会，引导学生自主阅读、探究。如学习《项链》时，我设计了三个问题：（1）玛蒂尔德向往“高雅和奢华的生活”，是不是爱慕虚荣？（2）她在舞会上的成功表现，应该怎样看？人应该不应该抓住机会表现自己？（3）项链原来是假的，你对作者这样的安排怎样看？在独立思考的基础上，再给他们交流的平台，让思想的火花在碰撞中得到提升。

2. 读写有效结合。首先，变单纯吸收的阅读为勤于表达的写读。在阅读教学中读、议基础上的写读练习既能丰富教学内容，又能有效提高学生作文个性化能力。如学习了《游褒禅山记》后，我让学生找出自己最有感悟的一句话，并说说感悟。有的学生说“予亦悔其随之”，说明要有自己的主见，不要盲从；有的学生说“非常之观，常在险远”，说明不管登高游览，还是做学问，要达到某个境界，非有坚强的毅力不可等。其次，要鼓励并指导学生多读有益的课外书籍，而且做到“不动笔墨不读书”，指导学生勤写读书笔记。

3.抒写生活的真情 篇三

一、植根生活写真事

作家冯骥才说：“散文就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。”散文的“真”首先是内容的“真”，其次才是言志抒情的“真”。散文内容的真实性一向被视为散文的基石。周立波在其主编的《散文特写选》（1962）的序言中说：“描写真人真事是散文的重要特征。……散文特写绝对不能仰仗虚构。它和小说、戏剧的主要区别就在这里。”可是翻开时下的杂志，随时能读到一些脱离生活而编造的故事。有人认为，散文是文学，可以运用典型化的艺术手法进行虚构，其实这大可不必。散文历来是一种真实性的文体，它的基础是生活的真实，脱离生活而虚构就背离了散文的本质。

巴金晚年写文章特别强调“真”，他的《随想录》是说真话的代表作，在真诚中体现了一代大师高尚伟岸的人格精神。特别是《怀念萧珊》，叙写他和萧珊从相识、相爱到相依为命，以及萧珊陪自己遭受非人待遇，直到被折磨致死的经过。用血泪凝成的至文，诉说着刻骨铭心的创痛。不仅祭奠了亡妻，而且祭奠了所有在那场浩劫中殇逝的英魂。催人泪下，感人至深。

余光中说，散文是“文学的测谎器”。它来自生活，无须虚构，也无须造作，而应用自己的人生体验与生命情感真诚地与读者交流，讲出心里的话。中学生作文完全可以写自己真实的生活经历。虽然十几年的人生阅历谈不上丰富，但也并非没有东西可写。找不到材料的根本原因在于平时没有留心生活，将生活中发生的一切看做理所当然，甚至视而不见。因此作文要写真事，说真话，首先要做生活的有心人，用心积累生活素材，这样才能挖掘到写作的无穷宝藏。

二、描摹细节见真情

人类的感情是复杂而多变的，散文要将这种复杂的感情表现得淋漓尽致，就必须依赖细腻的描写。

如果写景，就要抓住景物的特点，进行细腻入微的刻画，由面到点，从视觉、听觉、感觉、嗅觉等多个角度去表现。缺少了细节，泛泛而谈，文章就空洞单薄，平淡无奇，不能给人以深刻的印象，更不能表达深厚的情感。老舍的《想北平》，描写北平“花多菜多果子多”时写道：“雨后韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。果子有不少是从西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”文章描写“韭菜叶上的泥点”、“红红绿绿”的青菜、“带着一层白霜儿”的果子，多么体察入微。这些细节描写不仅突出了北平接近自然的特点，而且字里行间洋溢着作者对北平深沉的爱。倘若不是对北平十分熟悉和热爱，怎能写得如此细腻动人？

如果写人，则要以事显人，写他的行为、事迹、神态、语言等。通过某些生活细节去表现，使读者细品其言行，过目不忘。如汪曾祺的散文《金岳霖先生》，就有许多有趣的细节描写。其中最突出的是写金先生上课讲《红楼梦》，“讲着讲着，忽然停下来：‘对不起，我这里有个小动物。’他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”。作者用朴素简练的文字，通过动作和语言的细节生动表现了金先生率真可爱的性格。另一次，金先生在北京饭店请客。有人纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”故人已逝多年，而金先生依然记得她的生日。短短一句话里，包含了金先生对故人的无限怀念与忠诚。

巴尔扎克说：“唯有细节将组成作品的价值。”的确如此，散文往往于细节处见真情。文章的细节来源于细心。要写出感人的细节，就离不开平时的细心观察与思考。

三、体验联想蕴真趣

感人需要真情，真情来自体验。散文是作者作为个体生命的情感史、心灵史，是人类对自身精神世界的艺术观照，是创作主体对自己精神家园和灵魂栖息地的不懈追寻。因此散文要抒发自己在有限的时间和空间里对人、事、物的真切体验，并通过联想、想象把这种体验提升到人性的高度。

琦君的散文《泪珠与珍珠》由小到大，层层递进。体验深刻，情理交融。先写少女时代因读书而流泪。少年不识愁滋味，流泪不过是喜爱文学句子本身的美。没有人生阅历，自然不知忧患为何物。随着年龄的增长和生活阅历的增加，作者对生活中的忧患与磨难有了较深的体会。从海峡相隔，致使骨肉分离，到亲人团聚，老泪纵横。作者抒发的是饱尝人生哀痛与忧患之后的真切体验和感受。文章最后，进一步联想升华，写到流泪的观音和受难的基督，为他人分担忧愁，解除痛苦，于平淡中寓真趣。至此读者自然明白：为读书、为亲人流泪固然可贵，而为众生流泪这种天地间的大爱更是至纯至美，犹如宝贵的珍珠。

又如韩少功《我心归去》，叙写自己在异国他乡，住处豪华却思乡心切，如同被“囚禁在一座法语的监狱”，冷清、寂寞、孤独，因而几十次地“研究”吊灯之后，想到了自己远在祖国的家人，“我坐在柔和的烟雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔着万里守候他们睡到天明”。描绘此时此地的所见所想，体验真切，意味无穷。接着，作者通过联想、想象将他乡与故乡的不同感受进行对比，得出感悟：“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”。只有付出过艰辛的劳动才能使故乡融入自己的生命，收获金麦穗和赶车谣。“金麦穗”是纯洁的物质收获，“赶车谣”是精神的丰富和满足。文章最后写道：“萍飘四方的游子无论怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。”由此完成心归故乡的主旨升华，给人以无尽的思考与回味。

散文不同于记叙文，它除了记叙，还应有体验、联想和升华，否则就不可能有真正意义上的真情实感。好的散文应该包孕深刻的思想，给人以情感的共鸣和人生的启迪。

总之，散文的精髓在于“真情”。描写生活的真实，抒发生活的真情，揭示生活的真趣，才是散文的使命。

作者单位：浙江省温州市瓯海第二高级中学（325028）