重庆大学英国留学预科

重庆大学英国留学预科（共9篇）

1.重庆大学英国留学预科 篇一

北京大学英国留学预科概况

北京大学英国留学预科创建于，是北京大学外国语学院就开办国内高校中最早的留学项目之一。通过来的不断调整优化，北京大学英国留学预科已获得英国数十所院校广泛认可，其中不乏英国一流大学是业内顶尖的预科课程之一。通过在北京大学本部进行为期一年的课程强化培训，学生在结业后可以进入我国教育部认可的英国正规大学学习。

北京大学英国留学预科不但凭借极高的教学质量，在业界享有很高声誉，而且该课程通过N种方法有效降低了学生英国留学费用，获得学生和家长的交口称赞。

2.重庆大学英国留学预科 篇二

随着中国经济的飞速发展, 国际地位的稳步提高, 使得来华留学的热潮不断升温, 来华留学的人数逐年递增, 选择的专业范畴不断扩大, 有汉语言、西医、文学、经济、中医、管理、工科、法学、历史、哲学和教育等。据统计, 2012年共计有来自200个国家和地区的32万余名的来华留学生, 其中有40.66%为学历生。根据教育部有关规定, 自2010年9月1日起, 中国政府奖学金本科来华留学生新生在进入专业学习前需接受1-2年的预科教育, 达到一定的要求后, 方可进入专业学习。其实无论是政府奖学金生还是自费留学生, 他们的生活背景、学习背景、文化背景都与我国存在着不同程度的差异, 再加上语言的障碍, 在进入学历教育之前, 都需要借助预科教育这座桥梁进行过渡、铺垫和衔接。通过预科教育阶段的学习, 留学生要具备学习专业的汉语言知识和能力, 掌握相关专业知识、培养跨文化交际能力, 为日后顺利进入我国高校学习做好充分的准备。

来华留学生预科教育已经受到了我国教育主管部门的高度重视, 2005年教育部在天津大学、山东大学、南京师范大学三所学校开展预科教育试点工作, 到目前为止, 承担预科教育的院校已在原有基础上扩展到了七所。2010年教育部《留学中国计划》指出:到2050年来华留学生总规模要达到50万人次, 其中接收高等学历教育的留学生人数将达到15万人 (1) 。这一目标对于来华留学生预科教育而言, 既是巨大的挑战又是千载难逢的发展机遇。随着来华留学生人数的快速增长, 自费生所占的比重无疑也会增大, 留学生预科教育最终将面向绝大部分留学生, 从现有预科教育的规模来看, 是无法满足这一需求的。

而且目前国内各高校的预科教育基本上都是按照自己的办学传统、特点来设计的, 无论在教学上还是教学管理方面, 仅仅停留在经验积累的表层阶段, 缺乏对于预科教育教学的教授内容、教授方法、教学管理等方面的深入研究和理论支撑。

预科教育教学体系的建立并健康发展是制约我国高等教育国际化的重要因素, 因此, 笔者认为应及早对我国来华留学生预科教育教学的相关问题开展研究, 以适应未来留学生教育事业的发展趋势。

二、当前预科教育教学存在的问题

1、预科阶段的教学与本科阶段的教学, 衔接不够顺畅

不少留学生经过1年的预科学习, 虽然汉语已经达到了教育部要求的新HSK4级水平, 但是进入专业学习后, 仍然感到很难适应专业课教师的语速、方音、教学进度、讲授方式等等, 无论课上听讲、回答问题, 还是课下阅读、完成作业都觉得比较困难。而且这些困难并不是短期的, 很多留学生都是花了将近一个学期的时间才慢慢适应过来。这就给我们的预科教育敲响了警钟, 肩负桥梁责任的预科教育, 是否将留学生顺利地送到了专业学习的彼岸。

2、预科阶段的汉语教学, 强化速成特色不够突出

目前我国的留学生预科教育教学的重头戏还是在汉语教学上。预科汉语教学具有短期速成的特点。一些院校将汉语进修生和预科生编在同一个班, 但是这两类教学对象的教学目标、内容是有很大区别的。还有一些院校虽将预科生单独编班, 但是采用的教学模式却不是速成强化型的, 导致预科留学生很难在规定的时间内快速提升汉语水平, 增加了进入专业后学习的难度。

3、预科阶段中专业汉语课的课程设置还需深入研究

在预科阶段的教学里, 除了强化汉语外, 还需要学习一些专业知识, 例如经贸汉语、科技汉语、中医汉语等, 为日后进入相关专业学习进行铺垫。但是这些课程安排在哪个阶段开设, 是针对何种汉语水平的教学对象而开设, 这些课程与进入专业课后专业课程有哪些关联、如何对接等都还没有进行深入的研究。

4、缺少“汉语+专业”的复合型教师

预科教育具有复合型、强化型的特点, 这就对任课教师提出了较高的要求。讲授基础汉语课的教师要具有扎实的对外汉语教学功底, 并熟悉汉语强化教学模式, 讲授专业汉语课的教师不仅要有相关专业的背景知识, 还要有化繁为简的表述能力, 将复杂抽象的专业知识用简单易懂的语言传达给留学生。目前缺少“汉语+专业”的复合型教师是预科教育中的一个突出的问题。

三、关于做好预科教育教学工作的几点设想和建议

1、做好预科教学和本科教学的对接工作, 增强预科教学的针对性。

要想让二者顺利衔接, 首先要找到预科教学的教学目标, 即本科教学的教学起点。二是对已经进入专业学习的预科生进行追踪调查, 考察其进入专业学习后的学习困难, 分析其困难形成的原因, 供预科教学参考和调整。

2、加强预科汉语速成教学模式的研究与实践

来华留学生的预科教育是一种强化性质的速成教学。要在有限的1-2年时间里, 让操着不同语言、来自不同国家的留学生, 不但要学习基础汉语, 掌握听说读写的四项技能, 还能够用汉语作为工具来学习专业课。循序渐进式的学历教育模式是不能满足预科教育这一特殊阶段的要求的, 因此。加强预科汉语速成教学模式的研究与实践是非常有必要的。

3、加强复合型教师的培养

组织长期的系列培训, 是加强复合型教师培养的一个重要措施。作为速成汉语教学的教师, 最重要的是具有高超的教学能力 (2) 。针对讲授基础汉语课的教师, 可以在教材使用、课堂教学、课型研究、成绩测试、开展语言实践活动等方面开展系列培训。对于讲授专业汉语课的教师, 可以进行相关专业课基础知识的培训, 如中医、经济、法律等。只有任课教师掌握某一学科的专业基础知识, 这样才能教好专业汉语的课程。

摘要：随着来华留学生教育规模地不断扩大, 预科教育教学的重要性日益凸显。本文分析了目前来华留学生预科教育存在的一些问题, 并在此基础上提出做好预科教育教学工作的几点思考和建议。

关键词：预科教育教学,衔接,速成教学,师资培养

参考文献

[1]《2012年全国来华留学生简明统计报告》

[2]董杰韩志刚.试论来华留学生预科教育的师资问题[J].第十一届国际汉语讨论会论文集2012.8

[3]杨惠元.论速成教学的四个基本要素[J].语言教学与研究1999年第2期

3.重庆大学英国留学预科 篇三

关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示

为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。

一、赫特福德大学预科英语

（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。

通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。

赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。

（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。

学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。

雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。

（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。

每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、 思想、内容和相关性（ideas， content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。

每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40—49、50—59、60—69、70—79、80—100等7个分数段的评价标准。

为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part. 2）Academic words were used when introducing the authors points. 3）Linking words were used between different parts. 4）You answered questions in the discussion part. 5）Eye contact was maintained. 在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations， e.g. law， criminal， stolen. 2）You should improve fluency. 3）The conclusion part was very weak. Overall， you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word， fluency and speed. 最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。endprint

（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。

二、英国的预科英语培训课程特点

英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。

（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。

（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year….” “This morning…”造句，以 “组对（ partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。

（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4 ，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。

（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：

一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。

二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。

三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。

三、对我国大学英语教学的启示和建议

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。

（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。

当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。

鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。endprint

（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。

目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。

协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。

大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。

作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。

（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。

借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。

参考文献：

[1] 蔡基刚. 教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J]. 外国语，2012（1）.

[2] Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman. 1998.

[3] 张杰. 公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J]. 外语与外语教学，2005（11）.

[4] 蔡基刚. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J]. 外语电化教学，2013（9）.

[5] 王守仁. 大学英语教学改革十年回顾与展望[R]. 2011年中国外语教育高层论坛主旨发言，北京. 2011年11月.

[6] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[7] 蔡基刚，解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J]. 中国外语，2013（2）.

[8] 束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J]. 外语教学与研究 （外国语文双月刊），2011（1）.

[9] 崔刚. 融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J]. 中国外语，2007（1）.

[10] 刘润清，对英语教学的反思[J]. 外国语言文学研究，2003（1）.

[11] Bruner， J. Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A]. In culture， communication， and cognition： Vygotski perspectives [C]. London： Cambridge University Press，1985.

[12] Gokhale， A. A. Collaborative learning enhancing critical thinking [J]. Journal of Technology Education，1996，7 （ 1） .

[13] 王守仁. 以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J]. 外语界，2006（5）.

[14] 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[ J]. 外语界，2007（6）.

[本文为浙江省2013年度高等教育教学改革项目“‘协同创新下的大学英语教学研究与实践”（项目编号：jg2013113）的研究成果]

4.英国纽卡斯尔大学大学预科介绍 篇四

学校名称：英国纽卡斯尔大学 The University of Newcastle

所在位置：澳洲，Newcastle

学校设置类型：

创建时间：1965年

学历：本科 研究生 语言 网络课程 预科

学校性质：

学生人数：30300人

院校地址：

学校中文网址：/school/5522

(Newcastle University)，是由成立于1834年的纽卡斯尔医学与外科学校不断发展而成的英国名牌大学之一，位于英格兰第五大城市纽卡斯尔泰恩市。纽卡斯尔大学在全英教育排名位居前茅，曾在英国权威的《卫报》排名中位居第33。纽卡斯尔大学是红砖大学，欧洲大学联合协会，N8集团和罗素集团成员，也是国家级战略决策问题的重要参与部门。8月11日，英国政府向纽卡斯尔大学颁发了世界第一份克隆执照。

英国政府高教研究评估会(Researcher Assessment Exercise)测评,纽卡斯尔大学60%的申报职员获得国际优秀研究人员称号.十个学系获评级5分,有两个更获得最高的5*评级,另有17个学系获4分优良评级。英国女王的孙女尤金妮公主，和英国著名喜剧明星憨豆先生都是纽卡斯尔大学知名校友。不管是因为纽卡斯尔大学的学术实力的雄厚，还是有王室成员和电影明星在此就读过，反正，选择纽卡斯尔大学的国际学生比较多，其中也不乏很多中国学生哦!为了满足更多国际生的需要，该校开设了诱人的.预科专业!

大学预科：

(1)提供双录取，成绩合格者保证进入本校的大学课程;

(2)同时也被其他学校认可，如无法进入本校的可以选择其他大学;

(3)本校就读，享受大学所有资源;

(4)每年9月和1月两次开学;

(5)学校有内部测试，学生不用考IELTS也可以;

(6)学校开设语言中心，为语言没有达到要求的学生提供语言课程。

预科课程优势：

学生可确保获得纽卡斯尔大学本科有条件录取通知书，成功完成课程确保升读大一;

教学质量有保证，帮助学生顺利衔接大学学习;

入学条件灵活;

有众多本科课程可供选择。

预科课程四大专业方向：

物理科学及工程学方向：可升读土木工程、电气及电子工程学、电子通讯、计算机科学、化学工程等本科课程。

生物及生物医药学方向：可升读心理学、药理学、生物医学、生物科技、食品与人类营养学等本科课程。

商务及管理学方向：可升读会计及金融学、法学、市场营销与管理等本科课程(有的课程必修商务数学)。

人文及社会科学方向：可深度城市规划、英语语言学、法律、传媒等本科课程(有的课程必修商务数学)。

入学要求：

(1)高二或者高三学生，成绩优异，年满17岁以上;

(2)雅思5.0(写作5.0)或者参加学校内部测试;

(3)每年2次开学，9月或者1月;

(4)没有达到语言入学要求的学生可以参加学校语言课程。

学费：

5.四川大学留学预科班 篇五

项目简介：

四川大学出国留学人员培训部与国家留学基金管理委员会留学预备教育中心共同合作开办了TUFC英、澳、新、波名校本科预科项目，旨在通过在国内一年的学习，培养具有扎实学习基础的高中毕业生，为留学英国、澳洲、新西兰、波兰的学生提供一条安全、稳定的留学之路。共有400多个热门专业供选择，是目前国内最有保障的海外名校留学直通车之一。

项目优势：

1、全球学历认可

TUFC英、澳、新、波预科课程受到国外数百所知名院校高度认可，所获国外大学学位均受我国教育部及国际认证。

2、良好语言环境

预科设在强调“严谨、勤奋、求是、创新”的四川大学，预科学生可以很容易的感受校内各类任课老师专业、鲜明的授课风采，各专业学生严谨的学术态度，灵活的思维方式。

3、校本部办学，校内住宿

凡在四川大学出国留学人员培训部TUFC留学预科项目就读的学生，上课、住宿全部集中在校区内，并集中统一进行管理，学生可享有校内图书馆、运动场等学习锻炼资源，还有机会参加学校组织的课外活动，充分感受四川大学的校园文化氛围。

4、小班授课，互动式与启发式教学

引入西方先进的课程教学模式，小班授课，采用互动式与启发式教学方法相结合的方式，全英文授课、使学生提前感受国外学习氛围。

5、专业的辅导员团队

教学管理严谨，聘请专门辅导员老师负责TUFC学生管理，全面照顾学生的学习、生活。

6、节省留学成本

学生在国内完成预科阶段的课程，比直接赴外学习节省人民币十万元。

7、充分留学保障

帮助学生培养独立学习和生活的能力，为出国留学做好充分准备。

8、专有名校奖学金

享受专有名校奖学金，最高可达人民币五万元。

9、宽松的移民政策

澳洲、新西兰的移民政策相对比较宽松，学成之后可以比较容易达到当地的移民资格。

10、直升海外本科课程，升学率有保障

TUFC英澳新波名校预科受国外知名大学高度认可。国内读预科，国外直升本科课程，升学率有保障。

11、签证有保障

教育部直属留学机构一对一的海外升学指导、海外名校讲座、统一办理院校申请、签证等相关手续，签证有保证。

项目介绍：

·四川大学TUFC美国TOP100留学预科

·四川大学TUFC英国留学预科班

·澳洲新南威尔士大学本科留学预科

·四川大学TUFC澳大利亚留学预科班

·四川大学TUFC新西兰留学预科

·四川大学TUFC波兰留学预科班

·四川大学TUFC西班牙留学预科班

·四川大学TUFC日本留学预科班

报考条件：

1、高中毕业生或同等学历的学生；

2、高二在读生，留学时须提供高中毕业证；

录取原则：

1、高考总成绩达到当地三本分数线或420/750分以上，英语单科成绩90分以上，免试入学；

2、雅思成绩5分以上，免试入学；

3、国内大学组织的录取考试，成绩合格者择优录取；

注：未达到以上要求者，需要参加TUFC项目组织的英文入学测试（笔试、面试）

资格审核：

四川大学出国留学人员培训部及国家留学基金管理委员会留学预备教育中心将对对学生提交的报名材料进行预评估，对于达到录取标准的学生，学校将发放录取通知书。

咨询方式

1、电话咨询：4000-667-803转1（全国咨询热线）手机：***

6.英国大学预科申请的信息 篇六

专业选择

由于英国大学预科阶段提供的主要是基础性的桥梁课程，因此，很多学院都想借此多招国际学生。

但是，预科阶段必须提供相当课时的相关专业基础课，这就使许多专业性很强的预科课程的开设受到限制。

因此，判断一个提供预科课程的学院的实力，同学们首先要看该学院提供课程的多少：如果一个学院可以提供广泛的专业供学生选择，甚至包括广泛的研究生预科专业，这就说明该学院实力雄厚。

比如，一个学院可以提供本科预科及硕士预科的几百个专业的预科，甚至包含很多医学专业的预科，这足以说明该学院是个实力雄厚的学院。

反之，如果一个学院只能提供大学预科，并且专业只限于商科课程，那么，我们可以判断出，该学院实力有限。

学习资源

目前，英国大学的学院有很多，但是，有一类学院越来越受到细心的学生和家长的青睐，这些学院有个共同的特点：

在大学校园中学习、住宿，到校注册后，就可以像其他本科生和研究生一样使用大学的一切资源(如图书馆、计算机教室等);课程都是由大学设计并考核，专业课均由大学老师教授。

相反，很多学院号称是大学的预科，但根本不在大学校园内，和大学只是合作关系。对于这样的学院，学生和家长对于授课质量和升学率及升学方式等一定要仔细了解、慎重选择。

升学方式

英国有很多学院都声称“直接升学”。但是，看一个学院是否“直升”大学，最简单的方法就是，看看学生在读完学院期间课程后的升学程序。

真正的“直升”学院，应该是高中毕业生读了预科后直接读大一(或大二，如苏格兰地区的大学)，而不需要重新填写任何申请表格或再通过UCAS申请。

研究生预科读完后，直接就读相应研究生院的相关研究生专业，而不是重新写PS并且重新递交申请。

升学概率

学生和家长应当注意的是，有升学的可能和能够上学是两个绝对不同的概念。要搞清这两个概念的差别，就要看学生的升学率。

从理论上讲，在一个有一百个人读书的预科学院里(比如某个公立学院)，如果学生的成绩非常好，能在这些学生中排第一名，在语言和GAP都足够高的`情况下，他是有可能被牛津、剑桥大学通过面试破格录取的。

留学费用

西方国家的高等教育几乎是完全市场化的。因此，从这种意义上说，英国大学的学费几乎是和其声誉或供求关系成正比。

因此，多数费用昂贵的课程，往往也是该专业方向里可选择的最好的课程。

相反，学费低的课程往往是申请人数少或知名度不够高的课程。所以，同学们盲目的认为学费便宜的课程更“划算”的标准是错误的!

如果从费用的角度考虑，在英国学习一定要尽量选在大城市，因为大城市所在地大的跨国公司较多，学生实习和就业的机会也比较多。

小城市的资源不利实习、就业，因此应慎重选择。综合来看，语言环境好、学习氛围浓，是去英国上预科的显见优势;对学生适应能力要求高，学费不菲，也是一目了然的劣势。

7.重庆大学英国留学预科 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

选取广西民族大学2007级全体少数民族大学预科生共1 073人, 收回有效问卷1 073份, 回收率为100%, 其中男生396名, 女生674名, 未填写性别的3名;壮族学生644名, 毛南族学生14名, 瑶族学生50名, 侗族学生45名, 苗族学生47名, 水族学生7名, 仫佬族学生16名, 仡佬族学生3名, 京族学生4名, 彝族学生1名, 满族学生1名, 未填写民族的241人。选取2007级汉族学生1 245人为对照组, 男生523名, 女生722名。

1. 2 方法

采用症状自评量表 (SCL-90) 为测量工具。该量表共有90个测量项目, 分为10个因子:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性以及与睡眠饮食有关的附加项, 从无症状到有严重症状分为1～5分5个等级, 得分越高, 说明心理健康状况越差, 心身症状越严重。一般规定, 10个因子中任意1个因子分值大于3分为阳性, 表示有中等程度以上的心理健康问题, 分值越高, 表明心身症状越严重。在少数民族大学预科生入学2个月后, 采用北京师范大学淑凡软件公司开发的开拓者心理测评档案管理系统, 以班级为单位进行集体网络测试。

1.3 统计分析

使用SPSS 10.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 心理问题总检出率

1 073名广西少数民族大学预科生SCL-90中10个因子中任意1个因子≥3的为78人次, 占总人次的7.26%, 其心身症状主要表现为强迫症状、人际关系敏感、抑郁。汉族大一学生在SCL-90的10个因子中任意1个因子≥3的共48人次, 占总人次的3.85%。少数民族预科大学生的检出率高于汉族学生, 差异有统计学意义 (χ2=13.067, P=0.000) 。

2.2 少数民族大学预科生与汉族学生SCL-90各因子得分比较

结果显示, 少数民族大学预科生在9个因子项上的得分均显著高于汉族学生, 心身症状更为明显, 见表1。

2.3 不同性别少数民族大学预科生SCL-90各项因子得分比较

由表2可见, 女生人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、其他等5个因子得分均显著高于男生。

3 讨论

调查结果显示, 少数民族预科生的心理问题检出率为7.26%, 明显高于汉族大一学生检出率, 与广西民族大学2005级本科生、2006级本科生入学时相比, 也是明显较高, 而与佘少华[1]2004年对广西少数民族师专学生的研究结果比较, 少数民族大学预科生的检出率明显低于师专学生 (11.6%) , 说明广西少数民族大学预科生的心理健康状况虽然比普通本科生要差, 但相比于少数民族师专学生则要好, 这可能与本科院校对于学生心理教育工作的重视程度有关。

调查表明, 广西少数民族大学预科生心身症状与汉族大一学生相比, 总体情况均表现为心身症状更严重, 与江西地区的民族预科学生比较, 广西预科学生除在躯体化因子上得分与江西少数民族预科学生得分[2]相似以外, 在其他8个因子项的得分均高于江西预科学生, 心身症状也更为明显, 主要表现为强迫症状、人际关系敏感、抑郁等。究其原因, 主要有以下4个方面: (1) 广西少数民族大学预科生招生对象3个100%的界定 (100%边山穷地区, 100%少数民族, 100%农业人口考生) , 而其他某些地区的预科生许多来自于城市, 广西少数民族预科生均来自农村, 家庭经济比较困难, 家庭对学生的期望较高, 学生心理压力过重, 因此导致预科生的心境更加压抑, 强迫性行为更多。 (2) 广西少数民族大学预科生大多来自非独生子女家庭。据近几年预科学院统计, 90%以上的学生是来自非独生子女家庭, 无疑使农村家庭的经济状况更加困难, 使他们的心理正处在一种对人生既抱希望又常怀失望、对前途急需选择又无所适从的失落状态。 (3) 少数民族大学预科生来自多个地区、多民族, 习惯、风俗、爱好各异, 学习起点低, 来到繁华的大都市, 同学之间的彼此融合也需要进行调适。 (4) 少数民族大学预科生集合了高中生 (会考合格、高中毕业) 与不合格的大学生 (高考选拔低于本科录取) , 这种非中学生、非本科生的角色定位, 还面临着以后的专业选择, 让许多少数民族大学预科生的学习生活茫然, 角色混乱。根据该校心理咨询情况的统计显示, 许多预科生在自己以后的专业选择、就业方面都存在较大的困扰。因此, 在他们身上痛苦与憧憬并存, 颓废与奋发同在, 自卑与自信俱有, 所固有的先天不足遭遇大学生学习生活的转变时, 心理问题就会更为严重。

调查还表明, 少数民族大学预科女生在10个因子项上的得分均高于男生, 并在人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、其他项上得分明显高于男生。女生总人数为674人, 占总体预科生的62.8%, 调查结果可能与性别角色差异与民族预科生的生源有关。首先, 在就业或任务分配等方面, 女生较男生有更大的就业压力, 以及一些行业对性别的歧视, 造成女生就业受阻, 女性在生存竞争中没有保护与照顾的平等。其次, 少数民族预科大学生大都来自边远的农村或者山区, 这些地区文化思想比较落后, 重男轻女、男尊女卑的封建思想根深蒂固, 女性的家庭地位、社会地位较低, 所以女性少数民族大学预科生更容易缺乏自信心和自主性, 容易产生消极、悲观、失望情绪。来自这些地区的女生, 在人际交往方面, 特别是异性交往方面缺乏正确的教育, 缺乏人际交往的基本技能, 面对陌生的人际关系, 更容易导致心理问题。正如我国医学心理学家丁瓒教授所指出的:人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应, 人类的心理病态是由于人际关系的失调而引发的[3]。

关键词：精神卫生,对比研究,学生,少数民族

参考文献

[1]佘少华.少数民族师范专科学生心理健康水平调查.中国临床康复, 2005, 9 (44) :56-58.

[2]汪小琴, 张建灿, 罗亮.少数民族预科大学生心理健康状况的调查分析.江西教育学院学报:社会科学版, 2007, 28 (1) :42-44.

8.重庆大学英国留学预科 篇八

【关键词】海外留学 预科课程 课程优化

【中图分类号】G648.9【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0081-01

引言

随着科技的日益进步，世界国与国之间的距离随之日益缩短。现代交通工具的便利使得各国人民的交流变得更加频繁。全球化的进程正在大踏步的前进，越来越多的学生选择到国外去完成他们的学业。根据HESA（即Higher Education Statistics Agency）的调查数据显示2014至2015学年在英国高校学习的国际学生已达436，585人。在英留学生的比例比上一年增长了九个百分点。越来越多的留学生认为选择在国外特别是教育比较发达的西方国家完成学业能够提高他们的语言能力，且取得的学位也更具价值。能够为他们的就业打开更多扇门，未来会更加充满希望。经济、文化、政治因素都预示着海外留学生的数量还会持续上升。学生数量不断增长的状况下，探讨英国高校英语预科课程设置及其对留学生所带来的影响是预科课程发展的当务之急。

一、英国高校（以谢菲尔德大学为例）预科课程的现状

谢菲尔德大学预科课程从某种程度上来讲是行之有效的。如同英国其他高校，谢菲尔德大学为来自世界各地的留学生在他们开始他们正式的学位学习之前提供预科课程的学习。这个预科课程的学习是一个相对集中的为学生准备完成学位所必须的英语语言技能的学术英语培训课程。该课程是一个短期课程，针对学生的入学水平，课程持续4周、6周、10周不等。每周课程包含21小时的授课及练习，具体课程包括学术阅读、写作、听力、研讨技巧、学术研究技巧、课堂笔记记录技巧以及一系列的选修课程（学术技巧、case学习、IELTS、USEPT考试备战、社交英语及英国文化等）。

参加过该预科课程的留学生皆认为该校的预科课程是非常有帮助的。在整个学习的过程中对于学术方面有着足够的专业指导，这使得他们在日后能比较得心应手的适应英国大学的学习风格。通过分类的听、说、读、写，使他们在这几方面的语言能力均有不同程度的提高。修完该课程后，留学生均增加了在英国大学顺利完成学业的信心。

二、英国高校预科课程的完善

尽管谢菲尔德大学预科课程是对留学生有帮助的，但也存在一些可以完善的部分：

首先，在课程设置中除基本的英语语言技能的学习可适当增加与当地人语言交流，文化交流，体验当地实际语言环境的机会。在实际的语言环境中，以及实际的交流活动中，留学生能够接触到除自己语言教师之外的各行各业的母语者，这样才能够真正的在课堂提高学术英语能力的同时发展学生实际应用英语的能力。

其次，预科课程的教师多为纯语言教师。在课程教师的选择上可以聘请大学的各专业及研究领域的教师参与到预科课程教学中。在上课的过程中会给即将学习该领域的学生除语言外的专业的预备知识。且从某种程度上来看，跟学生有相同研究领域的老师在课堂上更具信服率。

再次，由于国际留学生都有共同的问题，就是背井离乡。在自己不熟悉的环境里，来自于生活，学习的压力都不小，故除语言课程外可设置心理辅导课，心理活动课。正如简森，雅各和劳伦森说的：提前告知人们有可能在自己不熟悉的环境里滋生的负面消极心理反应并不能避免这些负面情绪的产生，但是对于让人们认识自己心理情绪以及如何去处理消极心理是不无裨益的。心理的平衡，安定是一切学习的基础。

除此之外，预科课程教师对来自世界各地的留学生的文化背景了解甚至理解也有迫切的需求。预科课程教师应对学生长期习惯的学习方式以及之前的教育背景有更好的认识。这样也能使得预科课程的教师们能够对症下药，更好地帮助到异国求学的学生适应当地的生活和学习。学生也能在被理解的前提下完善自我，顺利完成学位学习。

结语

百年来，英国的高等教育享誉全球，越来越多的求学者选择到英国完成自己的学业梦想。求学者在离开了自己熟悉的环境、亲人、朋友后，必定受到“文化休克”的冲击。预科课程作为指导性的定位项目其目的在于帮助留学生在正式开始本科或硕士甚至更高一级学位学习之前尽快适应新的环境。基于“文化休克”的理论，该课程应致力于为学生提供语言技能和自我在新环境中定位两方面的帮助：即为学生准备必要的完成学业的语言技能及帮助学生克服并正确处理“文化休克”可能引起的负面心理及情绪。最终，学生能更好地适应在英的学习和生活。

参考文献：

[1]贾玉新.跨文化交际学.上海：上海外语教育出版社，1997

[2]Bhawuk， D.P.S. （1990） Cross？鄄Cultural Orientation Programs in Brislin， R.W. （ed.） Applied Cross？鄄Cultural Psychology. London： Sage Publications， Inc.

[3]Jensen， A. A， Jager， K and Lorentsen， A （1995） Intercultural Competence， A New Challenge for Language Teacher and Trainers in Euope. Denmark： Aalborg University Press.

作者简介：

9.留学预科提高海外大学毕业率 篇九

据调查，美国1300所正规大学的平均毕业率仅为55.9%，澳大利亚在毕业率调查中显示，有30%的大学生不能毕业。由此可见，国外大学的毕业率相对国内比较低，那么出国留学的学生要具备什么样的能力，才能保证他们在国外大学可以顺利毕业呢？

了解国内留学途径的同学，一定会想到留学预科。国内开办留学预科的历史已有十多年，一些老牌的留学预科在国际上的声誉很高，例如清华学术通留学预科，开办至今已有的历史，留学预科成绩受到90%以上的英澳大学认可（美国和加拿大留学申请不需要预科成绩），学生在海外大学的毕业率连续3年达到100%，可见一个办学质量高的留学预科项目是可以帮助留学生提高海外大学毕业几率的。

据清华学术通留学预科项目负责人介绍，他们通过多年的留学预科运作经验，总结出“六个能力，一个专业基础”可以帮助学生提高海外大学毕业几率，实现留学成功。

留学预科要培养学员的六个能力

语言运用综合能力。学生通过留学预科的学术英语课程及教学氛围与教学环境，培养学生用英语交流生活与学习的能力。

批判性思维能力。国内外教育的差别在于教育思维的差别，国外鼓励学生挑战权威，在作业和考核中，充分展现自己的想法，与国内标准答案式的教育截然不同。

跨文化交流能力。熟悉留学国家的文化背景，有助于学生在国外的生活和学习，叫教学与生活交流沟通中无障碍。

团队合作能力。看过英美校园电视剧或电影的.同学，应该见过这样的场景：在英美的课堂上，学生大多分组围坐在课桌边，通过讨论，互相协作完成课题。海外教育注重培养团队协作能力，一个人的成绩会影响到学习小组中其他人的成绩。简单来说，如果一个学习小组中有一个人因成绩不合格无法毕业，小组中的其他人也会有不能毕业的可能。

自我管理能力。学生要出国留学，独立面对海外生活，自我管理能力是不可缺少的，中国学生在海外因自我管理能力缺乏，导致学习成绩下降，不能顺利毕业的例子有很多，就是在国内大学中也屡见不鲜。

独立学习能力。这里与“团队合作能力”并不冲突，在留学预科学习中还有像学术英语、雅思、托福等一些代表自身能力的课程，需要学生有效利用时间努力学习。

留学预科要培养学员的专业基础

留学预科的学员要通过预科项目中的专业课程，完成国内外的专业衔接，实现拥有在异国的语言环境中听懂专业课程的能力。