浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法

浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法（共13篇）

1.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇一

贵州省遵义市第四高级中学 黄 轲

【摘 要】随着我国教育事业不断发展，朗读教学在教学大纲、训练方法以及教材等方面取得了一定成效。语文朗读教学是以语文教材为朗读对象，通过学习，正确理解汉语语言文字，积累并学会运用语言知识，来提高语言能力。目前语文朗读教学还存在一定问题，缺乏对朗读教学有效性的重视，教学体系不够合理、教学内容单一、训练不得当、效果不明显。产生问题的原因是多方面的，如忽视了学生语文素养的培养，受传统教学模式的影响语文课上重讲析轻朗读，学生学习的主动性不强等，这些都阻碍了高中语文朗读教学研究和发展的步伐。本文通过对高中语文朗读教学的现状与问题分析，重新审视和探讨高中语文朗读教学的内涵、原则、内容、方法、及评价，试图提高语文朗读教学的有效性：旨在为高中语文朗读教学的实践和改革提供一定的参考和借鉴。

2.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇二

一、面向全体学生

一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴, 一位好的教师应该能使所有学生都受益。在课堂教学中, 各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础, 以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。例如, 在讲授《遗传与进化》章节的关于减数分裂的知识时, 由于这一知识点是高中阶段生物教学过程中的重点与难点, 所以笔者暗下决心要全体学生都能科学掌握。首先笔者结合多媒体课件, 形象生动地在课堂上进行了讲授, 随后组织学生根据学习程度青蓝结对, 进行互帮互助互相讲授。在这样的基础上, 笔者知道肯定还有很多学生依然没能有效突破课堂知识的难点, 便进行了这一章节知识的小测试, 根据测试所反映的情况, 再次青蓝结对进行帮扶, 还要求测试中成绩较差的学生表示理解透彻了以后在讲台上进行讲授。这一系列措施的目的在于能够切实做到面向全体学生, 不放过任何一个差生, 更要优等生在帮助别人的同时感受自己理论学习中的缺陷与不足, 顺带还能提升自己的非智力因素, 如人文品质等。

二、学法的有效指导

在当前的课改环境中, 对学生进行学法的有效指导是非常必要的, 课程改革所提出来的教学方法是多种多样的, 在这里笔者简单提出几点, 抛石问路, 以引起大家的注意。首先是现身说法, 我们每位教师都是从学生阶段走过来的, 这里我们自身的经历便成了一个非常有效而便捷的材料, 我们就要根据自己的体悟与现在学生的反映给大家介绍自己的学习经验与方法, 并指导大家要根据情况进行鉴别学习。其次是小组合作, 这是新课改活动中大家极力推崇的一点, 也是在当前独生子女较多的社会环境下非常必要的一条教学策略, 它不仅有助于学生具体生物知识的学习, 而且有助于学生合作意识与团队精神的提升。再就是情境创设, 下文笔者将重点阐述, 这里不再重复。另外就是多媒体课件的有效使用, 在当前信息技术飞速发展的时代背景之下, 信息技术对于我们生物课堂的影响是颠覆性的, 革命性的, 它能够化抽象为具体, 化微观为宏观, 化僵硬为生动, 其对于生物课堂教学效果的提升有着一定的积极意义。但同时我们也应当意识到在当前生物课堂上使用多媒体技术多有不当之处, 其具体表现与策略措施笔者不再一一赘述, 但应当肯定一点的是, 信息技术的运用是顺应时代潮流, 是必须的, 但我们需要根据学情、教材、课堂内容视情况而定, 不能为了使用多媒体而使用多媒体, 它只是一种辅助手段, 不能把所有成功的希望都全部寄托在它的身上。

三、练习的有效选择

练习是课堂教学的一个重要组成部分, 是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果, 将知识转化为能力的重要手段, 是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来, 练习的形式有两种:课堂练习和课后作业。课堂练习是教师根据教学内容、教学目的, 有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动, 它穿插在教学过程中, 对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用, 它是检验学生学习情况的最佳途径。因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合, 且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是, 作业布置的时候要分层, 使各档学生都能完成并获得发展, 杜绝“一刀切”的习惯。课外作业更是如此, 它是课堂知识学习的一个强化与延伸, 我们必须根据学生对课堂知识的掌握情况及个体差异进行查漏补缺, 不能大搞“一刀切”, 那样不但枉费学生的精力与时间, 而且还会影响学生对于生物学习的兴趣与热情。

四、适当的创设情境, 引导学生走入课堂

课标中指出:教学中教师应充分利用学生的生活经验, 设计生动有趣、直观形象的教学活动, 如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等, 激发学生的学习兴趣。但是, 现在的课堂为创设情境而设情境情况严重, 这在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。生物课上的情境创设应该为学生学习生物服务, 应该让学生用生物的眼光关注情境, 应该为生物知识和技能的学习提供支撑, 为生物思维的发展提供土壤。所以, 创设情境不能只图表面上的热闹, 也不能拘泥于过多的非生物信息, 不能干扰和弱化生物知识和技能的学习以及生物思维的发展。有时直接从生物的旧知识引入也未尝不可, 或许还会收到开门见山、简捷明了的效果, 从而大大提高生物教学的实效性。

3.浅谈如何提升高中地理教学有效性 篇三

关键词 新课程改革；地理教学；有效性

【中图分类号】G633.55

新课程改革已经推行了10多年，自踏入教师这一职业起，我一直在思考一个问题：不应过于呆板，而应注重效率，强烈的改革意识，呼唤着中学教师必须努力适应形势需要，提升教学有效性。

一、高中地理教学有效性的基本含义

那么何为教学的有效性呢？所谓有效教学就是指在教学活动过程中，能够有效促进学生健康成长、有效地实现预期教学目标的一种教学活动。在这个过程中，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面均获得一定的发展。新课程的实施，教学观念的更新，为高中地理教学有效性提供了可能。高中地理教学有效性是建立在对于教学有效性认识基础上的，它指的是在教师指导下，学生自主、合作、探究式的学习，在一种轻松愉快的氛围中尽可能用较短的时间达到三维目标要求。促进学生健康成长的一种教学活动。[1]

二、提升教学有效性的关键在教师

教学是教师教、学生学的双边活动，这种活动的本质是交往。课程改革至今天，教学观念已有较大转变，“教为主导、学为主体”的教学理念已被理解和接受。高中地理教学有效性的关键在教师。为了实现教学内容的有效性，教师要努力做好以下几个方面。

第一：准确把握课程标准要求

一切教学活动都必须围绕课程标准，不能够偏离方向，教师要认真研读课程标准，找到每个知识点在课程标准中的落脚点。

第二：精心做好课前准备

教师要认真钻研教材，研究课程标准，了解学生现有知识水平与即将学习内容之间的差距，确定恰当的教学目标。认真写可供操作与实施的教学设计，在教学设计中尽可能多设计富有创造性与启发性的问题，根据学生个体差异和高中阶段心理特点选择合适教法！

第三：精细打造高效课堂

在充分备课后，教学另一重要环节便是上课。地理教师要时刻关注地理知识与生活的联系，找到地理知识与生活的契合点，使学生意识到学习地理是有用的，增强学习的主动性。在现有情况下，尽可能使自己的教学有趣味性。教师要创造一个宽松的学习环境，鼓励学生敢于表达自己的观点，选择可以实施新课程教学方式的教学内容，尝试多样的教学方式，实现教学效果的提升，使课堂教学真正成为学生学习的主阵地，当然这样的目标不是一蹴而就的，需要教师不断努力。

第四：作业布置和试卷讲评注重时效

心理学研究表明，学生在学习新知识的初始阶段容易遗忘。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现：“遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢，这就是遗忘先快后慢规律。[2]为了帮助学生及时巩固所学知识，地理教师要精选习题，选择有代表性的习题，把精选出来的题目作为课后作业留给学生；及时做好每次考试的试卷讲评，针对不同难度的试卷，采用不同讲评方式，部分试卷可让学生自己讲评。充分发挥学生学习的主动性。通过试卷讲评，及时帮助学生发现学习中的差错，利于对所学内容的掌握。

三、提升教学有效性需要学生的参与和配合

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这充分表明，学生在学习过程中是主体，离开了学生的参与和配合，地理教学的有效性就会变成一句空话。学生必须要提高对地理学科的认识，明确地理在提高公民素质和实施爱国主义教育方面的重大意义。只有认识到位，才有可能主动学习；转变学习方式，积极主动投入到地理的学习过程中，课堂上要大胆提出自己的观点与想法，遇到疑问要及时向老师请教。享受学习的乐趣，只有学生主动配合，教师的教学活动才能够顺利与高效的进行。

四、提升教学有效性的重大意义

提升地理教学有效性能够促进学生的健康成长，这不仅是地理教学所要达到的最终归宿，也是一切教学活动的最高准则。从这一层面上说，提升地理教学有效性意义重大。

第一：有效教学是新课改的必然要求

新课程改革改变了传统的知识观与学习观，是顺应时代发展需求的，学生接触到的信息是多元的，接触到信息的方式多种多样，这就必然要求教师注意教学的有效性，力争用最短的时间，让学生在轻松愉快的氛围下收获知识。

第二：有效教学能够促进教师和学生的共同发展

有效教学对教师的要求有所提高，教师需要充分备课，不断反思自己的教学是否有效，有利于教师专业化成长和教学水平的提高；对于学生而言，有效教学能够促进学生效率意识，改变以往学习过程随意，不注重时效的不足，培养主动学习品质，可以在轻松愉快的氛围下身心获得一定发展。

第三：有效教学是未来教学的必然趋势

时代在进步，人们获得信息的渠道越来越多，获取信息的时间越来越短。学校作为一个人在学生时代受教育的主阵地，教材承载着人类几千年的文明历程，是间接经验的积累，学生在短短十几年的时间内，掌握与传承人类文明所遗留下来的间接经验，教师必须要能够进行有效教学，适应形势发展需要。未来的教师一定是帮助学生解决问题的助手，那种满堂灌输的课堂定将不复存在。

第四：有效教学可以培养未来公民必备的地理素养

学习地理知识，利于培养学生用地理的观点去剖析与认识一些社会热点问题，更加深刻理解每个国家应该根据自身的区位优势，寻求发展出路，更加理解与包容国家之间的差异，为学生的终身发展打下基石。

提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。地理学科目前处于发展之中，随着社会的进步，人们必然会意识到它的重要性，地理知识的学习是有规律可循的，只要教师多尝试，多变化教学方式，我想学生一定可以从中受益的，从而主动学习。这样的学习内容才是有效的，因此实现地理学习内容的有效性应当是各方力量共同努力的结果。

参考文献：

[1]高慎英、刘良华. 有效教学论〔M〕. 广州： 广东教育出版社， 2004

[2]李继秀、汪昌华、陈庆华 教育理论 安徽大学出版社 2008年3月第1版 （224）

4.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇四

关键词：

高中物理；物理教学；有效性

前言

在高中物理的学习内容上，无论是知识内容的抽象性，还是知识体系的系统性较之初中物理学习内容都有着一个质的飞跃，加之在高中学习中有相当多的时间要求学生在老师的指导下独立完成知识的获取。因此，往往许多学生在高中物理的学习上十分吃力。因此，如何做好高中物理教学则显得十分重要。以下笔者即结合个人多年从事高中物理教学的实践工作经验，从几个方面入手就如何提升高中物理教学的有效性进行粗浅的探讨，以供参考。

1.做好与初中物理知识的衔接

初中物理知识作为高中物理知识的重要铺垫，相较于高中物理知识而言，初中所学的物力知识不仅容量较小且对物力应用能力的要去也相对较低，如若说初中物理知识学习是一维的，那么高中物理知识的学习则就进入了二维力学问题。所以，要想切实提高高中物理教学的有效性，提高学生们的高中物理成绩，那在进行高中物理知识讲授之前则必须要进行初中物理知识的回顾与相关知识点的补充。这是因为当学生的实际学习能力无法与实际学习要求相一致时，势必会在学生的学习中产生巨大的阻力，而一旦短时间内无法解决这一问题，就会给学生造成巨大的负面心理影响，甚至产生放弃物理学习的想法。而做好与初中物理知识的衔接，不仅是对初中数学知识进行一定程度的复习或扩充，还是对基本物理概念的回顾和基本物理方法的深入，同时渗透一些高中的物理方法与思维，也为做好后续学习工作打下了良好的基础。

2.放慢初期学习步伐打下坚实的知识基础

学习高中物理需要具有良好的数学功底，扎实的物理分析理解能力。当学生从初中进入高中，如果马上进对其进行大量高中物理知识的学习和应用，这样对学生来讲是很难的。除了进行相应的知识衔接教育外，还要让学生有一定的学习适应期。这一学习适应期主要由教师进行相应的安排。那么在教学的初期，物理教师不能操之过急，对学生的要求也不能一次到位，适当放慢教学进度，给学生一个知识回顾、理解、消化的缓冲期，为后续学习打下较为稳固的基础，使学生的物理学习达到螺旋上升的效果。

3.确定学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

无论是在任何学科的学习中，学生才是学习的主体，因此，要想做好高中物理教学工作，就必须确定学生的主体地位，并且激发学生在高中物理学习中的学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主观能动性，进而达到事半功倍的教学效果。首先，在高中物理教学中要联系实际生活，让物理教学生活化，让学生对物理知识有着更为直观的了解，进而感受到学习物理知识的学习乐趣，不断激发学生的学习兴趣。例如：动量的学习，动量是高中的一个重点知识。学生在初中时没有接触过，怎样引入教学需要进行实际例子的选择，人从高处跳下来为什么有下蹲的动作，而不是直立。在一些轮船的边上为什么要绑上废旧轮胎，跳高比赛为什么要放上很厚的海绵垫。当提出这些实际问题时，学生在思考这些实际问题的同时，动量的学习也就自然而然地引上正常的轨道；其次，重视物理实验，做好每一次实验课程，通过直观的延时激发学生的学习兴趣。物理是一门实验学科，在教学过程中，实验是必不可少的。物理教材上的演示实验是说明物理基本规律原理的良好的证明。那么，物理教师在教学过程中就要在条件允许的情况下可以安排在实验室或者借用器材，甚至还可以自制实验仪器进行实验的演示教学，在最大限度范围内给学生以“实验是物理学习的基本方法”的学习意识。这样给学生正面的刺激――原来物理这么有趣，渐渐地培养出学习兴趣；最后，在物理教学中适当的插入一些物理学家的相关事迹，并通过这些事迹让学生们感受到优秀物理学家所具备的优秀品质，进一步增强学生的学习毅力。

4.注重基本物理概念、规律的讲解打好学习基础

高中物理知识中往往出现了很多抽象且不易理解的物理概念与规律，在这个过程中学习往往会遇到前所未有的学习困难，而一旦这个基础没有打好，那么在后期的学习中势必会遗留下巨大的隐患，因此，要想有效提升高中物理教学有效性，提高学生物理成绩，物理教师就必须做好物理概念、规律这些基本内容的讲解，让学生能够更加深刻的掌握这些基本概念、基本规律，从而为后期的学习打下良好的基础。在实际教学中，教师应该充分利用多媒体手段，将物理概念、规律进行具体化，也就是说将抽象的物理知识进一步具体化，直观化，帮助学生理解，带领学生去感受知识的形成过程，学会获得知识的能力，最大程度的发挥学生在学习中的主观能动性，进而让学生们感受到物理课堂所具备的独特乐趣，不断提高学生的物理学习成绩，提高高中物理教学的有效性。结束语综上所述，本文笔者从几个方面入手对如何提升高中物理教学的有效性进行粗浅的探讨，也希望通过本文笔者的阐述能够让更多的人们清楚的认识到，高中物理难学早已成为高中生感受到的共同难题，这是因为，高中物理知识其实是初中物理知识的一种延伸，一种提升，其是物理知识从形象思维到抽象思维，从简单逻辑到复杂逻辑的一次重要飞跃。因此，在高中物理教学中物理教师必须要认识到这点，并采取适当的解决措施，从而帮助学生学习，提高学生成绩，也只有如此才能够提升高中舞教学的有效性，进而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]梁智杰.试论如何提升高中物理教学有效性[J]高考(综合版).2014-09-01

[2]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D]福建师范大学.2009-04-02

[3]戴丙亮.如何提升高中物理教学的有效性浅谈[J]技术物理教学.2011-12-15

[4]蔡香英.运用高中物理新教材进行有效教学的研究[D]上海师范大学.2009-05-01

5.浅谈如何提升课堂教学有效性 篇五

浅谈如何提升课堂教学有效性

作者：柳培鑫

来源：《文理导航·教师论坛》2013年第01期

课堂教学是学生获取知识、养成正确思想观念以及锻炼并提高多种技能的关键性渠道，同时也是教师教学的基本教学组织形式和教育教学改革最终的归属的地方。所谓有效性，就是教师在更短的时间内，让学生获得更多样的知识、更丰富的体验、更扎实的技能。随着新课程改革的深入，教育对象范围的扩大，对于如何提高课堂教学有效性加快学生的成长就逐步成为教育界的热点。可以说在课堂教学中能够促进学生积极有效的学习，已然是当前深化课程改革的重要方向。

本文运用现代教学理念结合高中新课程来讨论有效课堂教学的几方面策略。

一、提高课堂教学有效性需要营造积极的课堂环境

在教育教学中去实际贯彻“民主和谐”、“互相尊重”、“师生平等”的教育理念，是新课改的重要基本原则。成功有效的课堂教学应该是学生取得美好情感体验的过程。宽松愉悦的课堂氛围，融洽的师生关系，民主和谐的学习环境有利于增强学生对学习的兴趣，使学生敢想、敢问、敢说，乐于探索新事物，勇于表现真性情，从而保证了高效率的学习和能力的晋升。瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”没有学生的积极参与，就没有成功的教学课堂。教师应努力营造以学生为主的课堂氛围，让学生更深更广的参与到课堂中去，让他们的个性张扬起来。首先要尊重学生的观点，鼓励学生陈述，然后创设情境巧妙引出问题，促使学生提问并发生心理的认知冲突，让他们展开讨论，最后促使学生去对课堂内容进行归纳和总结还要高度赞扬学生的积极参与。但这整个过程要保障有序的进行，不能乱成一盘散沙，杂乱无章，更不能为了附和一味的去肯定，这都是一种误导。要引导正确的思维方向，抓住学生探讨时出现偏差的问题，及时进行纠正和说明。让学生既要动的了，又要动的好，课堂氛围收放得当。

新课程理念正是在倡导教师要尽可能的去实现课堂教学从观念到行为的转变，身教往往大于言教，创造神奇多变的教学模式，彻底改变过去的单纯传授知识，从感情、态度、价值观上给予学生更多实际关注，让学生自主学习，探究学习以及合作学习。使课堂更富活力，更具人性化，更有创造性，这才是在真正意义上去提高课堂教学的有效性。

二、提高课堂教学有效性对教师提出了更高的要求

（一）教师本身的专业素养是课前准备的基本前提，此外也是有效课堂教学的保障

有效的课堂教学正面来讲是对学生才能的培养，侧面来说则是对教师能力的考验。教师虽然基本都经历了高等教育，但随着现代社会的发展，我们进入了一个信息化时代，相应的知识

内容更新也在不断的加快，这就要求教师必须要不断的攀登，与时俱进，接受新形势的挑战形成终身教育的观念。如果教师只是单纯的了解高中阶段教学内容，就会出现专业知识遗忘，产生一些不该有的知识盲点，也会造成思维方式固定，教学不活泛，学科知识面变窄而不敢引导学生深度思考怕出现自己解决不了的问题等等，这必然出现一定的束缚性。因此除却完全掌握中学阶段学科知识体系结构以及知识点之外还需要建立学科知识之间的联系等一些必要的学习，这可以提高教师的素养，使教师在将传统课堂转变为研究性课堂上更加具有针对性和有效性。

（二）师生的不断反思，是促进师生共同进步的源泉

人们有反思才有进步，教师也是同样，将自己的实践作为对象，对本身的行为、决策以及由此产生的结果进行深度的剖析和严密思考。这是将自己置身于外的批判行为，也是促进自身的成长。波斯纳曾经说过“经验加反思就是成长”，这简洁的表述出教师的成长过程。不仅仅是在技术层面分析，更是对自身言行上的认识，不断的去评价自己在课堂教学上的有效性，不断的反思并矫正不妥当的教学行为，并且在今后的教学生涯中加以运用，新课程的改革正是遵循这种反思原则让教师逐步形成自己独特的教学风格。古语有云：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师总结在教育教学当中的长处与短处，审视自身的优点与缺点，反思教学得与失，增强自我监控能力并且严于律己才能提升自我的发展能力，实现自我价值。在这个思索探究的过程中我们无形中的优化了课堂教学，使其有效性大幅度提升。

三、恰当的运用多媒体教学手段，是创建有效课堂的得力工具

随着现代科学技术的发展，越来越多的新技术运用在了教学当中，新课改的大环境下，课堂教学要更多的运用多媒体技术，它可以通过图文，声像等更直观，形象的向学生展示知识内容，使学生更容易理解记牢。比如一些抽象的数学问题，圆锥曲线相交问题，空间立体几何问题，直线和求动点的轨迹问题等等。都可以制作成动态课件，让学生更直观了解。与此同时，多媒体技术也可以使课堂教学变得生动好看，它可以创设情境，烘托教学氛围，引发学生学习的热情和兴趣，提高学生的积极性。多媒体技术还拥有增加知识密度，节省板书时间，扩大课堂知识容量，突破空间限制，让学生拥有愉快的赏读体验等多种好处。因此，合理的运用多媒体技术作为课堂工具会更加有效的进行课堂学习。

当然我们要注意使用时“度”的限制，作为辅助手段恰当运用，切忌过度使用。应该本着教学内容和学生学情，从实际着手将教学与多媒体完善结合，千万不可以本末倒置，将内容断章取义的投影出来，或者制作过于美轮美奂的影片，过度吸引学生眼球使得他们忘记去思考学习内容，浪费其效能，降低了课堂教学的有效性。

6.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇六

摘要：高中阶段学生的学习压力大，地理教师要尽可能用便于学生理解的方式开展高中地理学科的教学活动，关注课堂效率，做到培养高中生自主学习习惯的同时，打造高效课堂，激发学生学习地理学科的热情。除此之外，教师还应注重培养学生的地理思维能力，使学生在进行自主学习时，其思考地理问题的正?_性以及效率得以提升。

关键词：高中地理；教学方法；有效性；自主学习

打造高效的地理课堂能够帮助高中生更好的学习地理知识，减轻学生的学习负担，有利于学生地理思维的培养。

一、提高地理教学的直观性

（一）灵活运用多媒体

在地理学科的教学过程中，教师可以借助多媒体使课堂教学取得良好的教学效果。利用多媒体开展地理课堂教学，不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，还能够借助相关图片或者视频资料，来帮助学生更加直观的理解相关地理知识，有利于学生对于相关概念的深入学习【1】。例如在学习地球上的大气这一章节时，由于大气的运动过程较为抽象且较复杂，高中生在知识储备不足的情况下思维易受到局限，难易想象其运动的具体情形，对气压带、风带等概念的理解于高中生而言也有一定的难度，这时教师可以利用多媒体向学生展示大气运动的视频资料，帮助学生理解为何大气会运动以及大气运动对气候带来的影响等问题。又如在学习地球上的水时，教师在教学过程中也会遇到类似的问题，这时教师仍可以利用多媒体开展教学活动。教师可以向学生展示有关于自然界中水的循环过程以及海水的运动的视频资料，帮助学生理解水的运动这一抽象的过程，使学生轻松地学习这一部分的知识。

（二）联系实际

地理是一门与现实世界有着密切联系的学科，教师在教学过程中应当将课本上的知识与实际联系起来，让学生能够对某些知识点有直观的理解，帮助学生牢固地掌握相关地理知识。例如在学习地表形态的塑造这一章节的内容时，教师可以利用现实生活中的例子让学生对褶皱山、断块山、火山等山岳形态的形成过程有直观的了解，如以喜马拉雅山、阿尔卑斯山为代表的褶皱山，以华山、庐山为代表的断块山，以富士山、乞力马扎罗为代表的火山等等，并让学生通过学习能够根据其形态特征对山岳进行分类。又如在学习河流地貌的发育时，教师在讲解河流的侵蚀过程时，为例让学生能够直观地了解到“V型”河谷、“U型”河谷以及河段堆积地貌的形成过程，加强学生对于冲积扇、河漫滩以及三角洲等概念的理解，教师可以以现实较为熟悉的、具有代表性的某些地区为例进行讲解，来帮助学生弄清楚相关概念之间的区别与联系。除此之外，教师还可以将大气运动对气候的影响与生活中的天气预报联系起来，将水的运动与降雨、雪等气象现象联系起来，让地理学科更加直观可感，让学生学习地理的积极性得以提升，进而提高地理课堂的效率。

二、激发学生的学习主动性

开展高中地理学科的教学活动时，教师应当重视学生在课堂学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，启发学生的地理思维，锻炼学生的地理识图能力。例如在学习大规模的海水运动这一节时，学生应当学会看世界洋流图，这一知识点有一定的难度，教师要通过适当的教学方法激发学生的学习积极性，使学生全身心地投入到课堂学习中来，通过一些有趣的实例让学生更好理解暖流、寒流在运动过程中带来的一系列现象，比如不冻港摩尔曼斯克形成的原因；世界上著名的四大渔场：北海道渔场、北海渔场、秘鲁渔场以及纽芬渔场的形成与某些洋流的关系等，帮助学生更好地学习这一部分的知识【2】。又如在学习我国地势阶梯状分布示意图、干湿地区分布图、水系图等图形时，教师要调动学生丰富的联想，把抽象的地图符号化作具体的物象激发联想，帮助学生记忆相关图形【3】。除此之外，教师还要培养高中生综合分析问题的能力，让学生思考问题的广度与深度得以拓展，让学生主动地对相关地理问题进行探索。如在学习影响气温的因素时，教师可以先向学生系统地介绍维度、地形、海陆位置、洋流等因素会对气温产生影响，然后尝试着引导学生根据已学知识解释这些因素对气温产生影响的过程，例如洋流中的暖流能够增温增湿，寒流则会降温减湿进而对气温产生影响。通过教师的引导学生自主地对地理知识进行探究，不仅能够让学生对于所学知识留下深刻的印象，还能够培养学生的自主探究学习意识，有利于高中生实践能力的锻炼，符合素质教育所推崇的理念。由此可见，教学活动是师生配合互动的过程，在地理课堂中，只有学生也参与到教学活动中来，课堂教学才能取得良好的效果，学生才能更加牢固的掌握地理知识，进而课堂的有效性才得以提高。

三、总结

高中地理教师应当不断通过实践改进教学方法，提高自身的教学能力，努力打造高效的地理课堂，提高学生的学习效率，让学生在有限的课堂时间内，得到最大的收获。此外，教师还要在提高课堂有效性的同时，注重培养高中生的地理思维及其综合能力，以提高学生的地理素养。

参考文献：

[1]付从梅.《浅议信息技术与高中地理教学的整合》，学术期刊 《考试周刊》 2016年56期

[2]王爱芳.《高中地理课教学中如何创设教学情境》，学术期刊 《读写算（教研版）》 2015年20期

7.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇七

1、学生积极参加体育教学的含义

第一, 学生积极参加课堂教学, 是新课程改编的制度。让学生积极参加课堂教学这个教学方案, 有助于学生主动思想的提升, 从而符合素质教育的最终目标, 经过这个方案的实行, 可让素质教育在学生的每个层面取得实现, 达到了素质教育面对整体学生、面对学生的全方面的效果;第二, 高中时段是学生身心进步的主要时段, 积极参加体育教学有助于学生的全面、良好发展, 它经过学生非智商方面的增强, 去激励学生的智商方面, 进而对学生身心有了综合的进步;第三, 积极参加体育教学可合理提升教学速率、增强教学效果。我们我们通常把学生学习分积极学习、消极学习两种状况, 事实表明, 积极学习的速率显然高于消极学习, 且积极学习状况下的学生具备较好的精神面貌;第四, 积极参加体育教学有助于终身体育理念的形成。经过积极参加教学, 能够激励学生对体育项目的爱好, 让他们在体育练习中心是高兴的, 伴随爱好体育项目, 进而形成终身体育的理念。

2、高中体育教学提高学生积极参与方法

2.1、构建多面教学评论

从当前体育教学最终要求开始, 联系教学内容和学生不同的事实状况, 建立多面化的体育教学评论体质。比如, 在800米比赛中, 对教学程序先做一次摸底试验, 并把试验中学生分数做好存档。学生通过一段时间的学习和锻炼后, 经过试验的方法来检测, 经过几次试验的比较来对学生的成果做出评论。再比如说韵律操的教学, 在学习中经过让学生评论学生的方法, 增强学生的积极参加想法。让别的学生对练习动作活动的学生给出评论, 挑选出练习学生动作的好处和缺陷。这个评价, 不但对可学习结论做出适合的评论, 而且更加重视了学习过程的评论。也能够经过让学生评论教师的演示动作的方法, 构建起师生情感交流、双向进步的平台。老师经过对学生评论的重视和恰当使用, 从而提升学生的积极参加。

2.2、注重学生的主要地位

高中体育教学是双面的任教, 要求体育老师在突出学生主要地位的原则了解任课目标、任课进程和任课内容。体育老师在任课过程中, 经过课本图片以及课本文字展示的使用, 在问题情形布置的基础上, 全面体现课本所带有的价值。在任课中能够经过安排学生预先实行演示的方法来帮助学生初步构建动作的想象, 从而增强学生在课上教学中积极参加的提高, 实现有用的教学目标。在体育演练课上, 要把课本的详细内容作为基础联系学生素质和知识体制的不同, 经过分档的课上演练安排来强化学生的锻炼效率。此外, 在体育任课中, 还能够经过自由组建小组的形式来引领学生对学习内容的探讨, 从而经过这样的教学方法的巧妙使用来提升学生的表达水准, 推进学生积极的参加的到体育任课中。

2.3、增强学生的积极参加性

老师要联系教学内容和高中学生的实际状况, 增强学生在体育学习中的主动性和积极性, 激励学生的学习爱好。在整个的高中体育任课中, 可经过使用巧妙性的教学方法提升学生的学习爱好的教学方式。以教授新的任课内容举例, 高中体育老师可在任课中, 经过设定问题情形, 组建学生以小组的方式进行探讨等模式, 让学生可以在体育课中经过自学、比赛以及探讨等多个形式的使用来主动的参与到体育课的新知识学习中, 提高学生的积极参加性。又比如在进行体育演示排练时, 以向前翻滚演示为例, 老师可通过安排个人练习、相互练和小组练习不同形式来让学生实施锻炼, 在锻炼过程中通过比较、点评的学习点评形式配合轮流练习的方式来增强学生的积极参加性, 同时在锻炼过程中老师从锻炼的实况开始进行恰当指引。

总的来说, 教学是师生的双面活动, 在任课中要全面提起学生的积极性, 让他们积极参加到活动中, 才可达到教学项目的良好互动, 所以在高中体育任课中, 学生的积极参加教学方法十分关键。经过以上解析, 主要在于让老师以提拔、开发、评论等方法来更好地指导学生, 让他们积极参加到体育任课项目中来。

摘要：在高中教学体质中教育的作用是无法替代的。该文从积极参加高中体育教学中的重点着手, 在解析造成在高中体育教学中学生积极参加低的缘由的层面上, 取得了高中体育教学提高学生积极参加方法。此调研对中国高中体育教学的原理钻研和教学实施有着参考作用。

关键词：高中体育教学,学生,积极参加

参考文献

[1]申红艳.高中体育教学中如何调动学生主动参与的意识[J].读写算 (教育教学研究) , 2010, (21) .

[2]许波.高中体育教学中推进学生主动参与的策略研究[J].读与写:教育教学刊, 2012, (10) .

8.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇八

高中化学课堂教学有效性如何实现化学课堂的有效教学？要实现有效教学，必须向45分钟要效益。45分钟效益的衡量标准，绝不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应是教了学生多少，学生已掌握了多少。具体应从如下几方面努力。

一、面向全体学生

班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。

对学困生要讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。像摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交叉法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为学困生的行列。

找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。

二、端正教材地位

教材在高中化学教学过程中占据着重要的地位，并且教材也是作为高考复习的基本材料出现，因此一贯以来都得到师生的重视。但是这种重视，在目前看来却成为了高中化学教学过程中的一大问题，甚至变成了教育展开的一种形式主义。针对于这种状况，想要提升高中化学教学有效性，就必须明确教材只是教学过程加以展开的依据，而非教学活动本身的目的。端正教材在教学活动中的地位，必须明确，即便是在面对高考的强高压之下，教材也只是教学活动展开的依据和指导性文件，不能作为教学的目标存在。只有学生才能站在教学活动的中心地位，并且教学活动的目标也只能是提升学生综合素质和学习能力，只有学生的学习能力得到提升，才能确保更为有效地展开对化学的学习，并且有效地获取到相应的知识。

三、利用化学实验创设教学情境

实验就是化学学科的生命线。抓住“以实验为基础”这一学科基本特征，组织运用好各种演示实验.学生实验和家庭小实验等，激发学生的学习兴趣，使他们在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高。如在学习原电池工作原理时，我是开设了随堂实验，让学生自带一个橙子来，同桌配合组装成一原电池装置，观察二极管是否发光，这样学生的学习兴趣就大大被激发出来。接着我利用学生现有的材料也组装才一套原电池装置让音乐卡片发出音乐，学生就会觉得化学中无奇不有，从而激发了兴趣。

四、“讲授”和“提问”有效结合

课程改革重视学生的自主和探究学习，教师的“讲授”似乎显得不重要。但是，必要的“讲授”还是不可缺少的。尽管化学课需要教师讲授的内容并不是很多，但是，恰到好处的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻更有效地记住，理解某些似乎难以理解的知识。如《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的“勒夏特列原理”可给学生讲授一些社会事例，夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走几站；在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。

五、恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。

9.浅谈高中语文教学有效性 篇九

新课改实行以来，中学教育的发展已进入了素质教育的最关键时期。虽然取得了一些成绩，但是当前中学语文教学中仍存在一些问题。如教材的设置不够合理；教学方法失当；语文教学的指导思想存在误区。增强学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，积极参与和配合教学全过程。是当前教育研究的重要课题。为此，我在课堂教学和研究中做了一些尝试和探索，这些探索对于提高中学语文课堂教学的有效性起到了很好的推动作用。

新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展。新教材的这些特点要求教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备学科专业素养和教育专业素养。在上课时必须讲求有效性。

美国默塞尔认为，以学生为中心的观点出发，他认为教学的结果能够持久，有伸缩性与自由，所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。

一、教师有效把握教材内容

对课堂教学来说，深入钻研教材是永叵的要求。当前很多无效的课堂教学，主要就是由于教师没有搞清楚教学的内容。尤其是语文课程，有其独具的特点，更需教师认真研究教材。课堂教学有效性的实施最终还须落实在对教材内容的有效把握和解读上。一堂语文课，如果教师连教学内容都没有搞清楚，而只是一门心思在方法手段来求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈，再活跃，也只是低效甚至无效的。那么教师应如何有效把握和有效分析教材呢?有以下几个策略。1单元目标导向策略。

“教育是—种改变学习者的过程。““我们期望每个教育方案、教程以及单元能给学生带来某种(或几种)重要的变化。学生在一个单元结束时的情况应不同于在开始前的情况。在一个单元结束时的情况应不同于未受过该单元”。目标导航是实现课堂有效教学的有力保障教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿。一直以来，语文是以一篇篇课文完成学习任务的。课文是以单元为基本单位组合进入教材。每个单元都有其特定的教学目标和教学任务，教材的分析应首先从它所处的年级位置和单元位置入手。单元目标导向策略，要求教师有单元整体感，明确单元教学目标，整体实现单元教学任务。而文章和单元的关系构成一个小范围的整体与局部的关系。这就要求教师分析课文时，既要考虑单元课文中的内在联系，找出它们的共同规律，又要根据具体课文，分析出它们的内在区别。因此，教师解读教材，首先要从单元目标开始。2情景设计策略。

对课文的解读是否有效，体现在教师能否明确教学任务，进而在分析学生后产生的“情景设计”上。“情景”是语文学习和其他学科学习的一个重要区别。通过它，教师可以夯实学生的基本知识，激发学生的情感，培养学生审美情趣，拓展学生思维。教学的情景设计越有吸引力，学生的兴趣就越浓，主动参与的程度就越高。比如，在教学杜甫《登高》一诗时，围绕着诗中“悲”，设计了这样三个连环相扣的情景。第一，使用多媒体，以“二泉映月“悲的音乐创设“悲凉”的情景氛围。第二，学生熟读诗歌，了解诗中“悲”的意义。第三，提供杜甫同时期另一作品《兵车行》，让学生体会另一种感隋“悲愤”。通过这三个情景，学生不仅扩大了视野，了解了一段历史，深化了对诗的理解，更主要的是学得了一种阅读的方法。3深挖语文味

语文教材里所选的都是文质兼美的文章，各篇文章都蕴藏着其独特的价值。语文教学中，教师要充分挖掘教材里生活中富于人文精神的内容，如至爱的感情，至理的思想，至美的心灵，至尚的品格等等，让它触动学生的心灵，震撼学生的灵魂；语文学科丰富的人文内涵是语文课堂教学取之不尽的魅力资源。“语文昧”是指结构的完整陛；画面的丰富性；表达的艺术性；主题的多重性；人物的丰满性；情节的生动性。怎么样将教材中的这些语文昧挖掘出来，是有效解读教材和提高语文课堂教学效率的关键。而这主要依赖于教师的语文素养和教学水平，因为文章的价值只有在具有发现价值的慧眼中才能得到充分的发挥。

二、课堂有效解读文本的策略

在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。而有的教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”，可谓“得不偿失”。教师要依靠教材并在此基础上进行内容的、形式的创新，要往深、新、奇、趣等方面挖掘教材的内涵，并根据内容设计灵活多样的学习形式，以吸引学生最大限良参与学习和提高教学效果。特别是在阅读教学中，不论是阅读教学最初的切人，还是渐进的教学环节的展开，教师都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生受到情感熏陶。思想达到启迪，享受审美的乐趣，并以此有效地 学习知识、提高能力。语文课堂师生对文本的有效解读可以从以下几方面展开： 1从情感方面去解读文本

教师有效解读文本，要突出语文学科的情感因素，引导学生进行隋感的高峰体验，让学生产生语文学习的激情。要高学生产生激情体验，首先是教师必须得有激情。而激情的来源，正源于对文本的深层解读。著名语文特级教师窦桂梅老师曾说“没有钻进去的力量，就没有飞出来的激情”。在教师充分深钻进文本的前提下，如何让学生深层次的，有效的解读文本，产生激情，我认为教师可以从两个角度去深度解读教材：

1、让学生惊奇。好奇心是人的天性之一，也是人类学习和成长的内驱力之一。一个老师走得多远，学生就走得有多远。老师多有激隋，学生就多有激隋。

2、陌生化。“陌生化”就是通过一定的技巧，将熟悉的东西改变一定的情景后出现的面目的改变，内涵的变化。它是对习惯思维的一种冲击，也开启学生思维的一把钥匙。“比如说步行，由于我们走来走去，我就不再意识到它”，而“当我们跳舞时，无意识的步行姿态就会给人以新鲜之感。”“陌生化”是教师在深度解读教材后常常思考的内容。当教师把学生熟视无睹的语言文字带到一定的情景中，并加以设计和引导，那么，陌生化的效应就产生了，学生就更能体会到教材中的“教育因素’’。2从语言、文字方面去解读文本

教师深度解读文本，要突出学生对语言的“体验”。这种“体验“，是语文教学中的感性因素。它主要通过对文中语词符号所指的理解，对语词或语句的音感和音像的感受，对言语作品和语言现象的深度感悟。要品出字里行间所蕴含着的丰富内涵，具体方法是对品读文中关键字词，对重点文段的反复朗读。朗读的形式可以多种多样，不管是采取什么样的形式，其目的是要读出文章的特色(如体裁体征，语言组合形式，美学特征等)和品出语文味道来。品读感悟包括以下几方面内容： l、品味语言丰厚的表现力。

透过各种语言表现手法品味语言丰富的表现力。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这里比喻的运用，不仅写出了荷叶出水的状态，而且写出了它动态的美，唤起了读者丰富的对美的联想。阅读时只有透过文字，品味言外之意，象外之象，才能充分感受语言的魅力，感受到语言文本和意象的美。

2、从概括|生旬段品味出作品的主旨精神。作品中旬首和旬尾等概括性强的语句或语段，往往具有对文章“画龙点睛”的作用。反复品味这些语句，能迅速抓住文章的主要意思，领会作者主旨意图，深入作者内心世界。

3、从结构线索品味作品精巧的构思和布局。

结构线索往往是作品的主线，它往往体现着作品精巧的构思和布局，抓住它就抓住了有效解读文本的钥匙。如《荷塘月色》，通过作者行踪线过和与之平行发展的情感线索，我们就可以随着作者的足迹变化触摸到作者灵魂。再如大家熟悉的《药》，抓住了明暗两条线，就能准确地解读出“药”的真正含义。

4、从背景材料，从丰富的语意，品味作者的生命情感。

背景材料也是正确有效解读文本不可或缺的重要元素。它能帮助读者体味出更多的精彩。

品读感悟是实现有效教学的基本方法。就语文学习来说，学生的品读感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。品读感陪只有在教师有效的指导下，通过反复朗读、反复咀嚼品味中，语言文字所包含的情意、所阐述的道理，才能变成学生内心的感悟，才能真正实现学生与作者的心心相印。学生的读，并非是漫无目的的重复，无目的的重复是低效甚至无效的。只有在教师的悉心指导行为下，通过对文章语句的推敲、揣摩、品味，才能真正培养和提高学生的语文素养。朗读应该是渐入佳境的，是在理解感受的基础上读出感隋来，越读越好，越品越有味。

3综合地、多层次地多角度地解读文本

多角度解读。“横看成岭测成峰，远近高低各不同。”(苏东坡《题西林壁》)这两句诗，精辟地道出了每一客观事物皆有立体，多侧面的特点。所谓角度，就是指能反映客观事物基本特征的某个侧面，也就是看问题的着眼点。所谓多角度解读，就是指教师针对不同类型的教材，运用多种教学方式，从多个侧面对文进行解读。1如有教师有教《六国论》这课时，将作品与《过秦论》和《阿房宫赋》进行了比较。这三篇议论语言的议论对象都是战国至秦这段史实，苏洵的《六国论》从“六国破灭”的角度立论，提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点；贾谊的《过秦论》则以秦兴亡的历史教育角度立论，提出“仁义不施，攻守之势异也“的论点以供汉文帝借鉴；杜牧的《阿房宫赋》则从秦之速亡的角度，提出了“族秦者秦也，非天下也’’的论点，给唐王朝敲了警钟。通过比较，学生水到渠成地得出了结论。这种多角度的对比分析教学，拓宽了学生视野，加深了对文本的理解，激发了学生思维的参与，大大提高了他们学习的积极性。生活意识。生活是语文教学的源头活水，是教科书的广阔外延。“天地阅览室，万物皆书卷”，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。语文就在生活中，语文教学壮美的浪花正产生于生活的海洋。教学的亮点常常体现于教学中教师引导学生对生活的回归。教学预设时，教师要善于将文本内容与社会生活联系起来，多些社会现象的关注，多些热点问题的讨论，多些人生哲理的探求，多些生活善美的再现。教学贴近生活，走进生活，这是语文教学的需要；也只有这样，才能让学生体会语文的多姿多彩，感受到语文学习的切实有用。注重学生自身的感悟体验。接受美学理论也认为：课程本身包含许多“未定点“和“空白”，它召唤学生充分调动主体能动性，激活自己的想象力。教师应当“让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，使学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验(直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景)与当前的学习活动结合起来，体验能力和感晤能力，正是学生的参与，各种潜在、显在的意义才不断地被揭示出来；从而形成对文本的深刻理解、对形象的独特感受和对方法技能的切实领会”。教师在阅读教学中必须突破传统的“文章学教学法"的单一模式，构建“自主感晤体验式”阅读教学法，努力营造师生平等对话的环境，尊重学生主体，尊重学生的独特阅读体验，重视学生的个陛和思维发展，重视对文本的整体感知，培养学生把握文本的能力。一方面，在课堂上保障学生有较充足的阅读时间，对作品进行独立自主的阅读，充分感知文本，感性地揣摩课文，去触摸语言、体验隋感、感受形象，并尊重其阅读体验，鼓励他们根据自己的阅读体验。

10.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇十

【关键词】高中物理 课堂教学 实效性

近年来，在教学改革背景下，高中物理教学迎来了更多发展机遇，也面临着更大挑战。传统的物理教学方式和方法，使得物理教学的实效性不高，并且高中物理教学内容具有抽象性的特点，在很大程度上增加了教学难度。因此，加强对高中物理课堂教学实效性策略的研究具有重要意义。

一、高中物理课堂教学中存在的不足之处

首先，高中物理课堂教学仍然采取传统教学模式，以教师为主体，无论是环节设置，还是在知识点讲授过程中，都过度突出教师，与新课改突出学生为主体的教学理念相违背，且师生之间缺乏沟通，难以有效提升教学实效性。

其次，高中物理教学中，理论和实践两方面同等重要，而在实际教学中，教师过度重视理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养，这与提高课堂教学实效性目标背道而驰。

最后，学生缺乏自主学习的积极性和热情，且高中物理教学不重视对学生自主学习意识的培养，学生思维被局限于课本和教材中，不利于学生日后构建物理知识体系。因此，为了提高高中物理课堂教学的实效性，要加强对高中物理课堂教学的调整和优化。

二、提高高中物理课堂教学实效性的策略

1.教师做好充分准备，吸引学生注意力

做好充分准备对提升高中物理教学实效性具有积极作用。教师要认真解读教材，深入了解学生个体差异，结合教学内容，明确教学重、难点，并充分利用教学资源，找出突破教学重、难点的方法，实现对课堂教学的合理设计。例如：在学习“气体压强与体积关系”这一内容过程中，教师可以在课堂教学开展之前，让学生参与实验，如在饮料瓶中吹气球和拉伸压缩注射器等，吸引学生注意力，引导学生在温度不变的前提下，对气体压强与体积之间的关系进行大胆猜想。这样，能够激发学生兴趣，引导学生参与到课堂教学中，提高教学实效性。

2.利用多媒体技术，突破教学重难点

与初中物理不同，高中物理教学内容中涉及大量规律和定律，需要物理实验给予支持。因此，高中物理实践课程的重要性不言而喻。现代教育技术的发展，为高中物理教学提供了极大支持。由于部分物理实验现象较多、过程较长，对实验仪器的要求较高，为了突破物理教学的重、难点，教师在开展教学时，要充分利用现代多媒体技术，为学生呈现更加具体、形象的教学内容，将原本微观的、不可见的抽象物理现象转化为直观的感受，降低知识难度，并突出重、难点，帮助学生构建物理知识体系，提高教学实效性。例如：在学习“动量守恒”过程中，刚体由于受到碰撞而引起的微小形变难以用肉眼观察到，所以教师可以在教学准备阶段运用多媒体技术设计教学课件，帮助学生直观地了解知识点。这样不仅能够显著提高教学质量和效率，还能够调动学生的积极性。

3.丰富教学方式和方法，创建相关情境

在高中物理教学过程中，教师要注重采取多样化的教学方式和方法，将各个知识点有机联系起来，丰富教学层次性，充分调动学生积极性，联系学生生活实际，创建相关教学情境，采取不同教学方式和方法，如情境教学、探究式教学等，营造良好的教学氛围，增强师生之间的联系和沟通，建立和谐师生关系，提升教学实效性。

4.开展实验教学，引导学生自主学习

学生自主学习能力在提高课堂教学实效性方面发挥着积极作用。因此，在物理教学过程中，教师要明确认识到培养学生自主学习能力的重要性，并适当增加实验教学，引导和鼓励学生自主进行实验学习，搭建学生自主学习的平台。例如：在学习电路的相关知识时，教师可以结合学生个性差异，将学生分为多个小组，布置不同的任务，并强调实验过程中需要注意的问题，引导和鼓励学生自主进行实验，强化学生对知识的了解和认识，培养学生自主学习的习惯，使学生主动参与到教学中，进而提升高中物理课堂教学的实效性。

综上所述，高中物理作为一项基础性课程，在培养学生物理素养、提高学生实践能力等方面起到举足轻重的作用。因此，在高中物理教学中，教师要明确认识到高中物理教学目标和任务，加强对新课改物理教学要求的分析和研究，了解和掌握高中物理教学中存在的问题与不足，采取针对性措施，加以调整和优化，提高教学质量和效率，进而为构建有效教学课堂奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1] 陈琪琪. 以教师的创新来激发学生的创新——第九届全国物理青年教师教学大赛反思[J]. 物理教学，2010（3）：259-261.

[2] 余彪、王倩、王兴辉. 基于信息熵理论的课堂教学信息传递分析系统的研究[J]. 中小学电教（下），2012（5）：12-14.

11.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇十一

关键词：参与,化学教学,有效性,效率

新课程提倡“以学生为主体, 教师起主导作用”, 倡导把课堂还给学生, 强调学生探索和获得新知的体验, 让学生在教师的指导下, 积极主动地参与教学。要实现新课程的目标, 激发学生的求知欲望, 提高学生的参与度就显得尤为重要, 而由于受传统教学模式的影响实现这一过程的难处也尤为突出。新课改下提高化学课堂上学生的参与度, 笔者认为可以从以下几个方面努力从而使学生始终保持最佳的学习状态, 提高学习效率。

一、选取日常生活中的鲜活事例, 激发学生的参与热情

日常生活中处处有化学现象和问题, 从学生熟悉的生活情境出发, 充分激发学生探究的欲望。在教学中, 教师要创设一种能吸引学生注意力, 调动学生的情绪的情境, 激发学习的兴趣, 促进学生思维, 并行成教学切入口。例如, 刷洗碗盘时, 若在热水中放些纯碱, 油污很快就除去了。学生只知纯碱实质是碳酸钠, 可在生活中为什么叫它纯碱?为什么会有这些用途, 它还有哪些我们尚未明白的性质呢?带着求知的欲望进入碳酸钠性质的探究实验之中, 学生学习的内驱力得以强化, 急于解答问题, 激起学生思考的千层心理巨浪, 激发了学习兴趣, 活跃了课堂氛围。

二、从生活经验出发, 使学生乐于参与

化学来源于生活, 生活更离不开化学。我们在教学中, 不仅要教给学生化学知识, 还要培养学生“化学从生活中来, 回到生活中去”的化学观念。新教材在内容编排上给我们提供了多种多样的机会, 如:教学情境、主题图、拓展视野和习题等多方面的素材。

三、加强实验探究, 培养创新意识

探究性实验能使学生主动地进行实验操作。认真观察、如实记录实验现象, 使学生既“知其然”又“知其所以然”, 把感性认识上升到理性高度。因此, 在化学教学中, 要突出化学学科特征加强实验教学, 更好地发挥实验功能, 以获得有效的教学效果。要让学生在“做”中进行学习, 探索性实验能极大地调动学生学习的热情, 发挥学生学习潜能, 让学生在实验中掌握知识, 增强体验。

例如:在学习《苯酚》时, 以探究性实验为切入点, 采用“设计论题-实验探索-讨论与小结”的学习方式。

1. 设计论题:教师设计论题, 学生设计实验

(1) 苯酚的物理特性

(2) 苯酚的弱酸性推断

(3) 苯酚的取代及显色

2. 实验探究:学生在实验室围绕论题展开探索性实验

学生在实验室直接动手“做”实验, 从而使学生产生一种科学探究的激情和冲动。在这种实验氛围下, 学生探究和合作精神得到了充分体现, 实验效果出人意料得好。

3. 讨论与小结

讨论会上学生各抒己见, 踊跃发言, 以小组为单位展开讨论、归纳、总结, 然后各组推选代表进行实验陈述, 最后教师对各论题进行补充和总结。为突破对苯酚结构分析的难点, 教师要准备结构模型, 比例模型, 强化学生对苯酚结构的掌握。

源于教材又突破教材方法, 既让学生在探究性的实验中加深对知识的理解与掌握, 同时又培养学生的观察能力、动手能力、表达能力和团队合作的能力。

四、设置认知冲突, 让学生想参与

认知心理学家认为:当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或新发现知识与头脑中已有的知识相悖时, 就会产生认知失衡。因为人有保持认知平衡的倾向, 所以认识失衡会导致紧张感。为了消除这种紧张的不舒服感觉, 就会产生认知需要的内驱力, 努力求知, 萌发探索未知领域的强烈愿望。在学生努力求知, 变失衡为平衡的过程中, 学生的主体活动得到了有效体现, 思维得到了发展, 课堂参与度得到了提高。

五、利用实验, 让学生会参与

化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣, 能够创设生动活泼的化学教学情境。因此, 化学教学中教师可以充分利用探究实验, 增加学生的动手机会, 让学生参与。如在学习原电池时, 让学生自己设计各种各样的电池, 并用自己设计的电池使电器工作;在学习氯气的性质时, 让学生设计实验证明新制氯水和久置氯水的成分。这些都可以使学生体验探究的过程, 进而学会探究的方法, 体验探究的成功和乐趣, 提高了学习的参与度, 达到教学目的。

化学源于生活, 化学教学要让学生把学到的知识及时应用到生产生活中, 让学生感受到学习知识非常有用, 才能够有力激发学生的学习兴趣, 提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。例如在“化学与生活”模块:日常生活用品、药品、营养、环境———居室内甲醛含量的检测、污水处理、汽车尾气成分的检测实验、学生检验自家的食盐中是否含有碘等。通过这些实验, 激发学生兴趣, 同时培养了学生的环境意识, 唤起学生社会责任感和保护环境的使命感。

六、巧用语言激励, 培养自信心

“失败乃成功之母”是用来激励受挫者的名言。而对于正在成长的学生来说, 经常的批评、打击、挖苦、讽刺, 损伤学生的自尊心和自信心。学生失去了自尊、自信, 自然就会产生厌学的情绪和态度, 从而影响学习的效率。所以教学上应对学生一个小小的进步给予更多的表扬和鼓励, 将会激励学生去尝试获得更大的成功。例如, 课堂上给一个平时不太专心听讲的学生提问一个简单的问题, 他站起来答对了。我及时地表扬了他, 结果该生以后听课一直很认真, 有了很大的进步。

12.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇十二

摘要：有效教学是实现新课程教学目标的重要保证，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然趋势。在新课改的背景下，有效性教学已经成为当前高中地理课程改革的热点。如何提高高中地理教学的有效性，是每一位高中地理教师都应认真思索的问题。本文笔者就对提高高中地理教学有效性的途径进行了探索，希望能够对高中地理教学水平的提高有所帮助。

关键词：课堂；有效教学；策略

当前，不少学生抱怨高中地理难学。我认为，这主要有两方面的原因：一方面是教师教学手段的落后。教师不注重创新教育教学方式，固守陈旧的教学理念，教学方法不能激发学生学习地理的兴趣，这造成了学生在内心深处对地理学科产生了排斥心理。在这种情况下，学生对地理知识的掌握自然也会费时费劲；另一方面是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性。现在很多学生都认为地理难学，而且学习地理对提高自己成绩的作用也不大，逐渐对学习地理失去了兴趣和信心。新课程标准对高中地理教学提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，就需要不断扩大自己的知识面，转变自己的教学理念，提高自己的教学技能，改进自己的教学方法，并认真研究新形势下的多样化的学习思维和模式，从而帮助学生更好地掌握地理知识和技能，进而提高学生的地理成绩。

一、改变历史认识，重塑学习信心

在学习评价方式上，教师要改变过去传统的评价模式，注重教学评价的科学性与有效性。同时，教师还要改变过去只关注学生的地理成绩而不注重学生地理学习过程的观念，将学生的学习态度、学习习惯等方面的情况融入到教学评价体系中，对学生进行全面、科学的评价。教师要想让学生认识到学习地理的重要性和实用性，可采取“优、良、合格、不合格”的等级评价方式来激励学生的学习，并努力增强教学内容的实用性，拉近地理教学和学生生活之间的距离。如教师可以在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生可以学以致用的知识，从而使学生能够将自己的情感和行为与教学相结合。特别是对后进学生，教师对学生地理知识的掌握、能力的培养、情感的形成等方面进行综合评价，可以重塑学生学习地理的信心，从而提高高中地理课堂教学的有效性。

二、利用多媒体，提高课堂教学效果

地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具，由于媒体介质的不同，地理教学媒体的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面都存在诸多差异。因此，教师只有根据教学需要选择合适的地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，采用多媒体教学，可以将这些教学内容更加直观、形象地展示给学生。这样更便于学生理解和掌握，也更有利于教师教学活动的开展。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能，可以极大地提高高中地理的课堂教学效果。

三、采用多元的教学方式，丰富课堂教学内容

课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的，因此，在教学的过程中教师还注重与学生进行互动。而多样化的教学方式不仅可以丰富课堂教学的内容，而且还可以激发学生的积极性，从而使师生之间形成一种良性的互动。教师可以采取问答式、竞赛式、表演式等诸多教学方法来调动起学生的积极性，从而使每一个学生能都参与到课堂讨论之中。另外，地理学科具有实践性的特点，因此，教师还可以充分利用学校、社会等多方面的资源，为学生创设多样化的实践机会。例如，教师可以定期组织学生到野外或城市街头去实地观察和体验，从而让学生能够对所学的地理知识有更加真切的认识。

四、创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣

培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个更为具体的要求。虽然，传统的地理课堂教学也讲究对学生学习兴趣的培养，但是在实际的操作中，学生的兴趣并不浓厚。原因很简单，即学生只是课堂知识的被动接受者，他们往往不能提前获知课堂教学的过程，也没有充分质疑的机会，因此，也就更谈不上对地理教学有浓厚的兴趣。在现在的课堂教学情境下，教师要激发学生的兴趣和学习热情。重要的是要给学生参与学习的机会，从而让学生主动获取知识。针对不同的教学内容和学习特点，教师应该给学生创造不同的学习情境。教师要彻底改变传统教学中那种填鸭式的教学，让学生在课堂教学中有发言权，这样就会使学生对地理知识的获得逐渐变得兴趣盎然，学生的思维能力也会在自主探究学习中获得较大的发展。

在激发学生学习兴趣的时候，教师还可以把高中地理教学中的一些有趣问题引入课堂教学，创设问题情景。实践证明，生活化的东西是学生都比较感兴趣，使用地理知识去解决生活中遇到的问题，可以极大地调动学生求知的内驱力，从而提高地理课堂教学的有效性。

五、联系生活经验，引入地理实验

高中地理教学必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，教师可以利用学生切西瓜的经验，将学生的生活实际融入课堂教学，从而为高中地理课堂注入了新鲜的生活内容。同时在高中地理教学中，教师如果适时地引入一些有趣的地理实验，就可以极大地激发学生的探究兴趣。比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验。讲到这部分内容时正好是秋末，上课时我把门开了一条小缝，让学生把备好的打火机打着，分别放到门的上沿和下沿，然后观察火苗的方向。大家清楚地看到把打着的打火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内。接着，我让学生探讨原因并绘出简图，这一节的教学难点在这样生动有趣的实验的过程中很容易就被突破了。总之，在地理教学中，学生通过亲自动手或亲自实验所得到的认识更具体、更深刻。

13.浅谈高中地理教学中提升有效性教学方法 篇十三

【摘要】

作文教学是语文教学的重要组成部分，高中生作文课有效性能否得到充分的发挥是学生们写作的能力能否提高的一个重要因素，传统的作文课的模式桎梏着学生们思维创新能力的发展，教师要改变传统的思维定式，放开学生的手脚，给他们自由放飞的空间。本文从学生的发展空间、教师的课堂教学有效性策略等方面对作文教学提出了几点拙见，以此来为学生提高作文能力增添一份理论指导。

【关键词】

作文 课堂教学 策略

作文教学不是老师的包办教学，很大程度上，目前的作文课堂都存在着老师主导整个课堂的现象，这种作文课堂模式无疑将我们的学生思维桎梏在一个固定的模式中，阻碍着学生创新思维的培养。对于高中作文教学而言，学生如果一直接受传统的教学模式的渗透，那么就很难在将来的高考中取得理想的作文分数，不能不说，在汉语越来越被重视的今天，我们语文教师更应着力培养学生的自主能力。在作文课上，让学生们放开自己的手脚，将目光投向更加广阔的大干世界中去，而不是拘泥于一个小小的课堂。艺术源于生活而高于生活，写作是一个建立在现实世界的基础上的更高的艺术修养，所以，我们教师应该做的就是让高中生关注社会生活，再对这样的真实的材料进行一定的理性思考，得到认知上的升华，形成自己的独特的语言特点，表达自己内心真实的想法，使自己的教学由封闭走向开放，这是语文教育发展的一个必然的趋势。我觉得，要将作文课的有效性发挥到最大的程度，主要应该做到以下几个方面。

一、教师要转变观念，放开学生写作的时间和空间

写作是为了表达自己内心情感的一种文字体现，无论在什么时候，都应该随性的表达自己的想法，我们老师的任务就是要培养学生的写作习惯，将写作融入到自己的生活中去，摒弃只有上作文课才写作的陋习，老师也要转变自己的思想，让我们的`学生始终处于一种写作状态中，经常写作，随时写作。在应试教育中，一篇800字的作文往往要限定时间写出来，虽然这样可以锻炼学生的审题、构思以及成篇的能力，但是却很难写出高质量的作文，所以，在作文课上我们应该给学生时间来进行资料的整理、揣摩和语言的润色。这样的文章质量应该是要高于我们限时要求学生完成的文章的质量。这样的文章也会更加具有现实的意义。此外，作文的课堂也不应该拘泥于上课的几十分钟，它应该是一个更加广阔的空间，除了学生们经常活动的室外，家庭、社会等各个空间也都可以为学生创作提供广阔空间，也只有在更加广阔的空间里，学生才能获得真实丰富的材料，才能抒发自己的真实情感。故而，走出课堂，经过自己的观察、访问、游览等多种方式接触自己不熟悉的社会生活，才能是课堂的一个有利的补充，才能使学生在上课时有话可说，有文可写，才能服务于我们的课堂教学，使课堂教学的有效性得到更好的发展。

二、课上要把握学生的共性问题加以指导

学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。

高中阶段的作文一般以命题作文为主，课堂教学过程中，很多时候会出现学生的立意不明确、不知道如何分析材料、从何处入手写作的问题，针对这样的学生的共性问题，我觉得可以在课堂上给予学生综合性的指导，可以从关键语句来分析材料蕴含的主旨，也可以通过因果分析方法或者辩证分析法来解决这样的问题，培养学生透过现象写本质的思维模式，联系生活实际写出自己的独特的风格。这样一来就可以提高课堂的有效性。

课堂上印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学。在具体的课堂操作过程中。教师肯定是要举一部分实例的，在这里我要建议老师们尽量不要采用一些陌生、陈旧的实例，这样不仅学生理解起来有难度，而且也浪费了课堂上的有效时间，最好就是选取一些比较新颖的、学生感兴趣的实例。在备课的时候把相关材料的有效资料准备充分，最好就是选取课本当中的例子，学生能够迅速的明白，也能够对资料进行全新的审视，在写作中能灵活运用这些曾经被搁置的实例。

三、培养学生课堂上的主人公意识和勇于发言的能力

新课改要求我们老师要还课堂给学生，所以激发学生的写作热情才是最关键的环节，我觉得可以通过以下方式来激发我们学生的勇于发言的热情。

1.比较阅读讨论

课堂上抽取两篇学生的佳作，教师就作文的某一个方面或全方位进行对比，然后让学生根据作文提出自己的见解，只要是“言之成理”即可给予鼓励，在讨论的时候强调简明、得体，在讨论中，提倡进行过细的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。

2.自由辩论

针对一篇文章或者是多篇文章的一个方面或者多个方面进行辩论，可以在课堂中将学生分成若干个辩论小组，每个小组经过讨论得出自己的观点，然后跟对手进行辩驳，这样就可以引导学生善于就提供的文章发表不同的意见，发现作文中存在的问题，引以为戒。这种方法，强调的是表达与众不同的意见，它有助于摆脱思维的滞涩和定势，使思维和讨论活跃起来。这样，这个讨论就总是尝试性的，它迫使学生进行反省性的探究，从而获取知识和经验。胡适曾经这样说： “问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”可见，发现问题是多么重要。

3.现身说法

课堂上请作文写得好的同学在班里朗诵，并请他将写作的经过、体会介绍给其他同学，再请他自改作文，说出这样改的原因。以此为基础再请其他同学提出修改意见和评价体会。在这种批评与自我批评中体味写作的乐趣。真正找到属于自己的写作方法。

【结语】