小学语文(六年级)学情调查问卷

小学语文(六年级)学情调查问卷（共13篇）

1.小学语文(六年级)学情调查问卷 篇一

小学六年级英语阅读情况调查问卷班级_________

()1 你对英语学习的态度是____

A非常感兴趣B 比较感兴趣C 一般D 没有兴趣

()2 你喜欢英语阅读吗？

A非常喜欢B 比较喜欢C 一般D 不喜欢

()3 对于英语阅读重要性你的认识是

A非常重要B 重要C 一般D 无所谓

()4 你一般每天看英语课外书多长时间？

A20---40分钟B 10---20分钟C偶尔看看D 从来不看

()5 你在什么情况下会进行英语阅读？

A 主动阅读B 老师要求C 家长监督D 从来不读

()6阅读时遇到不认识的词或不明白的地方，你会怎么办？ A根据文中内容，猜测意思B查字典C请教他人D 忽略

()7当你阅读时,你习惯于

A默读B出声读C用手或笔指着读D 边读边用笔画线

()8 阅读时，能否抓住关键词、句来理解文章内容？

A 能B 有时能C 不能

()9（本题可多选）阅读后，你最害怕做什么样的题目？ A问答题B 填空题C 判断题D 选择题

()10 做阅读题时，你是先读文章呢？还是先看要做的题？ A先看题B先读文章C 无所谓

()11 阅读时,是否总是反复阅读不太理解的语句？

A重复阅读一两次B反复阅读多次C 直接跳过

()12 影响你的阅读理解的主要障碍是

A单词B长句子C 文化背景知识

()13 你感兴趣的英语阅读材料是

A故事B人物传记C 其它请写出你进行英语阅读时，最大的困惑或者遇到最大困难？

_____________________________________________________________________

2.小学语文(六年级)学情调查问卷 篇二

一、教师专业素养方面

1. 关于教师读书、写作的调查分析

对认真读过的经典名著的调查, 60.2%的教师读过2—10本;20.5%的教师读过10—20本;4.8%的教师读过20本以上。从罗列的书名看出, 外国名著和中国传统四大名著居多, 现当代的少, 教育类的经典更少。“您在正规刊物上发表的文章数量”的数据看, 从来没有发表的人数占48.2%, 发表1—2篇的人数只有26%。可以看出, 教师读书、写作情况不容乐观, 在读书的质、量与选择上都需要引导、鼓励和督促

2. 对学习语文课程标准、语文课程及教育政策的调查分析

对语文课程标准“很清楚”的有24.9%, “大部分知道”的有49.59%, “知道一点”的有12%。对小学语文课程标准各年级各板块的要求, 60%的教师了解自己所教年段, 26.6%的教师非常熟悉, 9.3%的教师是培训时读过。由这两个题目的调查数据得知, 全面把握学段教学目标的教师所占比例不大, 课标的学习还要继续。

对国内外语文课程发展史上的重大事件“清楚”的占1.2%, “关注”的占42.2%, “偶尔阅读相关文章”的占57.8%, “基本没有关注”的占1.2%。对新颁布的语言文字法规、义务教育法、未成年人保护法等国家法规及时了解, “认真学习”的占51.8%, “关注”的占20.5%, “偶尔阅读相关文章”的占32.5%, “基本不了解”的占2.4%。可以看出, 教师普遍对语文课程发展史和国家的法规关注程度不够, 很少会认真阅读, 主动了解。

二、教学能力方面

1. 对教学能力自我认知的调查分析

第17题, 在教学能力上, 感到最需要提高的方面, 选“教材研究能力”的有46人, 占55.4%;选“教学实施能力”的有27人, 占32.5%;选“课堂组织调控能力”的有18人, 占21.7%;选“教学设计能力”的有17人, 占20.4%。

此题选“教材研究能力”的人数最多, 说明大部分教师认识到需要提升自己的教材研究能力;选“教学设计能力”的人最少, 实际二者是相互关联互为因果的。总之, 教师们都能虚心看到自己教学能力上的不足。

教学中认为自己特别需要掌握的依次是现代教学技能 (占46.9%) , 新课程理念 (占39.8%) , 学科领域的主要内容和学生评估方式 (均占26.5%) 。近一半的教师都认为自己特别需要掌握现代教学技能, 说明教师们都渴望与时俱进, 希望能运用新技术提高教学效率。近40%的教师认为自己特别需要掌握新课程理念, 可见理念的更新和落实是个艰巨而漫长的过程。

2. 对备课能力的调查分析

在进行教学设计时, 对于学生知识、技能的起点, 通常的做法, 选择“在课前通过各种途径和方式, 尽可能了解学生的知识、技能起点”的占45.8%;选“在课前了解学生的知识、技能起点, 费时费力但用处不大, 故很少考虑”的占2.4%;选“凭自己的经验进行教学设计, 在课堂教学中根据具体情况再调整”的占39.8%;选“能够在调查的基础上, 根据教学要求科学设计”的占24.1%。说明多数教师认识到需要做课前调查, 但能做到科学设计的不多, 凭经验的教师也有不少。“了解教学的起点”的意识和方法是需要引导的。

在确定教学目标时, “参照教参或教学用书”的教师达到59%, 选择“结合所教学生实际”的占46.5%, 其他选项寥寥无几。这与问卷第17题反映的55%的教师“缺乏教材研究能力”比例比较一致, 从而造成“确定教学目标多数教师靠教参”。确定教学目标结合学生实际的比例和问卷19题“课前调查显示学习起点”的比例基本一致, 说明该问卷是有一定的信度的。

对于语文教材上出现的一些不当或错误, 对照着教材和教参教的占1.2%;发现了问题, 按照自己的理解重组教材的占37.3%;引导学生去发现问题, 创造性使用教材的占50.6%, 说明大部分教师有质疑探究精神。

3. 对课堂教学中教学技能的调查分析

在课堂教学中, 遇到有些难度的问题, 选择“提示并鼓励独立思考”和“小组讨论”的选项占大多数, 说明教师关注学生的主体地位, 注重激发和培养学生的独立思考能力、合作探究能力。

学生的回答不在教师的预设之内, 通常的做法是什么, 选“不做评价, 另请他人”“直接判定错误, 并鼓励再思考”的没有, 选“保护学生的积极性”的占49.4%, 选“鼓励大家共同思考, 探索答案”的占72.3%。由此数据可以看出, 大部分教师既想要保护学生的积极性, 还要鼓励学生共同思考。这一点非常符合新课标对我们课堂提出的要求, 符合全面育人的要求。

教学中, 对于学生质疑, 选择“经常这样做, 但预设较少, 学生问到哪里讲到哪里”的教师比较多, 占48.2%, 选择“希望学生学会质疑, 但不知道怎么做”的占18%, 选择“很少这样做, 因为害怕浪费时间或打乱授课顺序”的占4.8%, 选择“虽然有质疑, 但一般仍按预设教案进行”的占32.5%, 与第17题“认为自己缺乏教学实施能力”的比值32.5%一致。从以上数据得知, 教师们比较关注学生问题意识的培养, 但是预设不够, 课堂调控能力差, 质疑之后并不能及时调整教学。

三、总结思考

(1) 引导教师进行自我诊断、自我剖析很有必要, 能了解教师的实际状况, 破解教师专业成长的瓶颈。

(2) 从调查情况来看, 要加强读书、写作, 提高教师的研究意识和反思能力, 以此为基础切实提高教师的综合素养。

3.小学六年级语文复习 篇三

一、基础知识的复习

1.生字的复习

在总复习时，每位教师都要汇报自己在平时听写时学生普遍写错的字，由负责拟写生字复习教案的老师汇总，编写出教案后，由执教者引导复习。主要步骤是：先由学生自己翻出平时听写本，把自己写错的生字找出来，分析错误的原因与同学交流。再汇报自己日常生活中常见的错别字。最后做老师精心设计的形近字、多音字练习，对易错的字进行巩固，汇编出形近字、多音字大全。

2.词语归类复习

先由学生收集本册近义词、反义词、各类成语，教师归纳在一起，从而唤起学生的记忆。活动前先拟写计划，组长执笔记录。收集后，教师上复习课引导分类汇总，我们把成语分为数字成语、含动物的成语、历史故事成语、神化传说成语、含修辞的成语，等等。在网上搜索趣味语文习题，由李明珍老师负责设计，提出设计方案。由于成语复习比较枯燥，所以要考虑如何调动学生的积极性，让学生有兴趣学习。全组老师针对她的教案提出自己的观点，进行讨论，最后达成共识，形成教案。上课时，看哪个组材料收集得多，收集得全，进行奖励。收得不全的小组在听其它组交流时要补充自己的资料，同样要汇编成六年级上册近义词、反义词、成语大全。再设计出封面、目录。活动后有总结、感悟。这样，使学生在自己动手收集的过程中，锻炼动手能力、团结协作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在组内先讨论病句的类型，就像医生给病人看病一样，只有查出病因，才能对症下药。我们要求负责教案的老师在教案中全病句的类型，进行练习设计：（1）成分残缺；（2）用词不当；（3）词序颠倒；（4）重复嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分类不当；（8）关联词错误。然后开出药方、对症下药，如：成分残缺的要“补”；用词不当的关联词错误的要“换”；词序颠倒的要“调”；重复嗦的要“删”。值得注意的是修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改，因此，修改前必须读懂句子，明确句子表达的意思，找到病因后修改，修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚，有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。所以我们要教给学生如下修改步骤：（1）读句子、理句意，（2）查、排、审找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）进行改病句练习。每一类病句都要全，而且练习形式要多样。可采用各种形式的比赛进行，激发他们的竞争意识，进取意识。

在进行基础知识的复习时，由于基础知识内容多、量大，复习较为繁琐，我采用分层次复习法，简单的知识要求学生在家里完成自主复习，教师抽查，如字、词的复习。词语的理解可放到课文复习中，并要求学生上学必须带字典，不懂的字、词要会自己查，或小组商议、讨论，直至理解。同时，教师还要不断地扩大学生的阅读量，从文章中找出关键词语，让学生分析理解。这样，既可以提高学生的分析能力，又可开阔学生的眼界。对于基础知识中比较复杂的语法知识，虽然只要求学生了解，并在此基础上运用，但如果老师单纯地讲，有些问题就会错过。

二、阅读理解部分的复习

阅读是借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而了解作者思想、感情的思维活动；是搜集处理信息、获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验、形成语文素养的重要途径。

学习阅读以获得阅读知识、提高阅读理解能力、养成良好阅读习惯、掌握阅读方法为目标。小学生学习阅读的具体要求是：学会运用朗读（诵读、背诵）、默读和精读、略读、浏览等多种阅读方法，能联系上下文和自己的知识积累、生活体验理解词句的意思，把握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情，并有自己的见解；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法；养成读书看报的习惯，能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读同，扩大自己的阅读面。

以读懂一段话为例：

自然段就是指在文章里提行排版空两格为标志的一段文字。在自然段中的句子间有一定的关系，有的一个或几个句子可以组成一个意思，分析段中句子间的关系，有利于理解段落的内容。段落中句子间的关系常有以下几种形式：

1.总分关系

有（1）总叙→分叙、（2）分叙→总叙、（3）总叙→分叙→总叙几种，阅读时抓住了中心句就了解了段落的内容，如：

船夫的驾驶技术特别好。‖行船的速度极快，来往船只多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼晴忙极了，不知看哪一处好。（《威尼斯的小艇》）

这段话是由“总叙→分叙”形式构成的，全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一内容（中心句）叙述。

2.并列关系

围绕一个内容，从几个方面进行叙述，这几个方面是相互并列的，如：

“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”（《桂林山水》）

这两段话分别从“静、清、绿”“奇、秀、险”写出了漓江水、桂林山的特点。

3.递进关系

段落中的句子在意思上一层更进一层，或者是在范围上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

泸定桥离水面有十多米高，是由13根铁链组成的：两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，铺上木板，就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花，涛声震耳欲聋。桥对岸的泸定城背靠着山，西门正对着桥头。守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事，凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”

4.小学语文(六年级)学情调查问卷 篇四

XX------XX学年第一学期期末考试已经结束，我们班语文平均分为85.88，及格率为100%，优秀率为66.22%。看着学生的试卷，总体上感觉比较满意，但仍有不足之处。现针对这次考试和学情做一下分析。

一、试卷特点

纵观整份期末试卷，命题紧扣课程标准，以教材为基本点，以学生学习能力培养情况为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。

二、试卷结构

试题大致可以分为五部分，从总体情况上，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广。全卷题型多样，内容丰富，重视阅读和习作能力的测试。

三、学生答题情况分析

从卷面和答题情况来看，全班大部分学生卷面书写工整、美观，养成良好的书写和答题习惯，不乏有极个别学生书写潦草，态度不认真。

（一）基础乐园

这部分主要考查学生对一类字的字形书写、加拼音、组词、按要求写句子。从学生答题情况来看，部分学困生出错主要表现：（1）“羞涩”的“涩”错误较多，写成了上下结构；（2）仿写句子有个别同学写得不恰当，因此失分。今后，还必须对这部分学生严格要求。

（二）知识回顾

这部分主要考查学生对本册书课文内容的记忆、理解和掌握情况，出错的地方表现在雨果被称为什么？失分较多。复习时都强调过，但不知什么原因还是出错了。可能是上课有不听讲的缘故吧！

（三）口语交际

本题让学生围绕“电子书好，还是传统书刊好”展开辩论，请分别站在不同的立场上阐述自己的观点。感觉学生回答挺好的，但判卷基本扣掉了2、3分，细查原因是因为判卷老师太过死板，死扣死答案，其实这样的题是不能按照答案判的，因为答案考虑的理由是有限的，而孩子们的思维是更为丰富的，这一点应该由学校有关负责人给全体判卷老师讲讲判卷标准。毕竟大家辛辛苦苦一个学期好几个月，学生也很好，老师也好，家长也好都很是认真地对待这一次一个学期一次的考试的。

（四）阅读

课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生阅读态度不认真，浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。今后要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。

课外阅读，失分较多的是4、6小题，反映出平时对学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反

三、触类旁通的阅读能力和良好的阅读习惯，今后要多培养他们这方面的能力训练。

（五）习作

以“家--------成长的港湾”为素材，写一件事，一件反映亲情的事儿。内容要求贴合学生实际，学生有话可说，应该会有好的分数。但有的学生还没有养成修改的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而是失分也不少。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。

四、今后努力方向

.重视学习习惯的培养。平时要注重加强读题、审题的训练，培养学生认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的好习惯。做好查漏补缺工作，对个别学生进行面对面的辅导和教育，培养他们仔细认真的学习习惯，教给学习方法，不断提高他们的学习成绩。

2．继续抓好语文知识能力的训练，特别是理解和阅读能力。平时注意培养学生良好的阅读习惯，认真思考的习惯。平时教学中多引导学生自主地对课文进行阅读理解，引导督促学生多阅读，多思考。要经常给学生介绍好的阅读材料，当然，还要多从方法上指导阅读方法。

3.注意对学生学习方法的指导。教材中出现过的训练形式，要指导学生举一反三，在反复练习掌握的基础上，能够进行拓展练习。要重在教规律，教方法，而不是告诉学生某题的正确答案。有针对性地进行分类练习。在小处把握好学生的解答中的细小语病，在大处要教活激活学生的思维，要求要严，方法要活，提高学生的答题能力。

5.大一新生学情状况问卷调查 篇五

此问卷调查目的是了解大一新生半学期来对大学生活与学习的适应情况，采取非实名制形式，望同学们如实回答，谢谢配合！

学院：专业：性别：

1.你来上大学的目的是什么？

（）增加知识，提升素质修养

（）获得大学文凭，方便以后找工作

（）为了进一步的深造，考研考博或出国留学

（）听从父母安排

（）纯粹为了增加人生阅历，体验大学生活

2.你所学专业是自愿填报还是服从调剂被学校安排的？

（）考虑就业，听从父母安排

（）有浓厚兴趣，自愿填报

（）学校调配的，一点也不喜欢

（）没什么感觉，仅仅为了完成学业，学什么都行

3.你有具体的学习计划与合理的时间安排吗？

（）没有，学习积极性看心情而定

（）有，实施了周密的学习计划，进行了合理的时间安排

4.你如何对待老师布置的作业？

（）独立思考，查阅资料，认真完成（）不加思考，照抄网上资料或是同学作业

（）认为大学没必要写作业，从来不写

5.你的上课出勤状况如何？

（）从不缺课，不迟到不早退，有要紧的事及时请假

（）认为重要的课就上，不重要就不上

（）听说或猜测要查课就去上，不查就不上

（）想上就上，不想上就不上

6.你如何安排课余时间?

（）经常去图书馆（）积极参加社团活动

（）只顾吃喝玩乐，放松自己

（）劳逸结合，学习放松两不误

7.经过两个月的学习，你对所学专业知识掌握程度如何？（）什么都不懂

（）略知一二

（）完全掌握了老师教的知识

8.期末考试快到了，你开始着手复习工作了吗？（）没有，认为还早，打算临时抱佛脚

（）有，但是复习工作开展得不太认真

6.隆昌县第二初级中学学情调查问卷 篇六

班级时间：2013 年11月28日

一、最关心我们的老师有：；工作最负责的老师有:；作业批改的最认真的老师有。

二、我最喜欢上老师的课，因为。

三、我们班纪律最好的课是课，原因是。我们班纪律最差的课是课，原因是。

四、我们班存在问题有。

五、我想对老师提意见，因为。

六、我最想对我们班主任说的一句话：。

七、我本期的奋斗目标是。

八、我最希望学校开展的活动有：。

7.小学语文(六年级)学情调查问卷 篇七

关键词 小学生数学成就情绪调查

成就情绪是指与成就活动或成就结果直接有关的情绪[1]。学习中的愉快情绪及完成困难任务时的愤怒情绪属于成就活动有关的情绪；成功带来的自豪情绪及失败引起焦虑和羞愧情绪属于成就结果有关的情绪。研究表明，成就情绪对学习、记忆、动机、发展、心理健康和神经免疫功能具有重要影响[2]。如成就情绪可以通过改变大脑的多巴胺水平来影响长时记忆，通过影响注意过程和认知资源的使用，通过引发和维持学生对学习材料的兴趣，通过触发不同的信息加工和问题解决模式，通过促进或妨碍学生对学习的自我调节等方式来影响学生的学习和成绩。而且研究表明，成就情绪对不同年龄阶段、不同性别和不同文化中的个体都非常重要[2]。

尽管成就情绪在学习中是普遍存在的，但长期以来成就情绪研究却仅限于考试焦虑研究和成功或失败引起情绪的归因研究。在过去的十年当中，虽然学生成就情绪的研究有所增加，但与认知和动机研究相比，成就情绪研究仍然较少，对小学生数学成就情绪的研究则更为少见。因此本研究试图对小学五、六年级学生的数学成就情绪进行调查，探讨小学五、六年级学生数学成就情绪的现状，并提出相应的改进措施。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用整群取样的方法，选取罗城仫佬族自治县的龙岸中心小学、怀群小学、桥头小学的五、六年级学生进行问卷调查，发放426份问卷，收回有效问卷392份，有效回收率为93.3%。其中，仫佬族小学生100名（25.4%），汉族小学生104名（26.5%），壮族小学生159名（40.7%），苗族小学生5名（1.3%），侗族小学生5名（1.3%），瑶族小学生4名（1.0%），15名小学生民族信息缺失（3.8%）；其中男生228人（58.2%），女生164人（41.8%）；五年级学生237人（60.5%），六年级学生155人（39.5%）。

2.研究工具

数学成就情绪问卷采用Pekrun等人（2007）编制的数学成就情绪问卷（中文版本）（AEQ-MChinese）。该问卷共由37个项目组成，包括学生对数学课、数学考试、数学作业的情绪体验。其中，愉快数学成就情绪包括9个项目，内部一致性系数为0.87；自豪数学成就情绪包括6个项目，内部一致性系数为0.83；愤怒数学成就情绪包括8个项目，内部一致性系数为0.85；焦虑数学成就情绪包括6个项目，内部一致性系数为0.78；羞愧数学成就情绪包括8个项目，内部一致性系数为0.76。该问卷采用5级计分，1分表示十分不同意，2分表示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示十分同意。

3.研究程序

在自习课上，采用团体施测的方式进行测试，问卷当堂收回，测试时间约为15分钟。对未能完成全部题目和整份问卷明显呈规律性作答的问卷进行剔除。

4.数据分析与处理

采用PASW Statistics 18.0中的描述统计、独立样本t检验、多因素方差分析对数据进行统计分析。

二、研究结果

1.数学成就情绪的平均数和标准分

由于数学成就情绪问卷中5种数学成就情绪所包含的项目数量不等，为了对5种数学成就情绪之间的得分进行比较，我们分别将5种数学成就情绪的总分除以其项目数后进行描述统计，结果见表1。

表1数学成就情绪的平均数和标准分

由表1可知，小学五、六年级学生平均分最高的数学成就情绪是愉快情绪，接下来依次是自豪情绪、焦虑情绪、羞愧情绪，平均分最低的数学成就情绪是愤怒情绪。

2.数学成就情绪的性别差异

采用独立样本t检验的方法检验小学五、六年级学生的数学成就情绪是否存在显著的性别差异，结果见表2。

表2 数学成就情绪的性别差异

由表2可知，男生的愉快数学成就情绪显著低于女生（p<0.01）；男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧数学成就情绪不存在显著差异（p>0.05）。

3.数学成就情绪的年级差异

采用独立样本t检验的方法检验小学五、六年级学生的数学成就情绪是否存在显著差异，结果见表3。

由表3可知，五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生（p<0.01）；五年级和六年级学生的愉快、焦虑、自豪数学成就情绪不存在显著差异（p>0.05）。

4.父母外出务工对数学成就情绪的影响

采用多因素方差分析的方法来检验父母亲外出务工对数学成就情绪的影响。结果表明，父亲外出务工和母亲外出务工的交互作用不显著（F=0.573，p=0.721）；父亲外出务工的主效应不显著（F=1.076，p=0.373），表明父亲外出务工对数学成就情绪无显著影响；母亲外出务工的主效应显著（F=2.860，p=0.015）：母亲外出务工学生的愉快情绪显著低于母亲没有外出务工学生（p<0.01）；母亲外出务工学生的焦虑和愤怒情绪显著高于母亲没有外出务工的学生（p<0.05）；母亲外出务工学生与母亲没有外出务工学生的羞愧和自豪情绪不存在显著差异（p>0.05）。

三、讨论与分析

在本研究中，小学五、六年级学生数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒，说明小学五、六年级学生在数学学习和考试中，以自豪和愉快为代表的正向情绪高于焦虑、羞愧和愤怒为代表的负向情绪，总体上来说小学五、六年级学生的数学成就情绪比较积极。

在本研究中，男生的愉快情绪显著低于女生；其它的成就情绪不存在显著的性别差异。熊俊梅等人对高中生数学成就情绪的研究表明，高中男生的愉快和自豪情绪显著高于高中女生，高中男生的焦虑、羞愧和愤怒情绪显著高于高中女生[3]。这种不一致可能是因为女生在小学数学学习中表现出一定的优势，因而比男生表现出较多的愉快情绪；而到了高中阶段，女生在数学学习中已经处于劣势，因而比男生体会到更多的焦虑、羞愧和愤怒，更少的愉快和自豪。研究表明，随着年级的增高，女生在数学学习中的优势会逐渐转变为劣势，其中数学性别刻板印象可能是导致这一现象的重要原因[3]。数学性别刻板印象是指人们持有的认为女生的数学能力不如男生的观念。这一刻板印象导致女生不愿意在数学学习中投入更多的精力，从而使女生在数学上表现出较低的成绩。所以从某种程度上来说，数学性别刻板印象是一个自我实现的预言：女生认为自己在数学方面没有优势，所以付出较少努力，进而导致女生在数学学习中的劣势。因此，要改善女生在中学及以后数学学习中的劣势，首先要从改变数学性别刻板印象开始。

在本研究中，五年级学生的愤怒和羞愧情绪显著高于六年级学生，其它3种学业情绪不存在显著的年级差异。董妍和俞国良研究发现，初中生的正向成就情绪多于高中生，负向成就情绪少于高中生[4]。徐速的研究发现六年级学生的正向成就情绪显著高于八年级学生，负向成就情绪显著低于八年级学生[5]。董妍和俞国良[4]的研究及徐速[5]的研究似乎表明随着年级的升高，学生表现出越来越多的负向成就情绪、越来越少的正向成就情绪。但本研究的结论与这一趋势并不一致，因此该趋势是否具有普遍性仍待在今后的研究中进一步进行检验。

在本研究中，母亲没有外出务工的学生比母亲外出务工的学生表现出更多的愉快情绪，更少的焦虑和愤怒情绪。这可能是因为小学儿童与母亲更为亲近，有事情喜欢告诉母亲，更希望能从母亲那里获得温暖和帮助。母亲外出打工，小学儿童少了重要的倾诉对象、情感慰藉和支持，便容易产生各种各样的问题，进而影响到小学儿童的学习，影响到其数学成就情绪。吴霓等人[6]和罗静[7]等人的研究也表明，父母外出务工，尤其是母亲的外出务工，会导致儿童学习成绩显著下降。何朝峰等人的研究也发现，母亲外出务工的留守儿童比母亲未外出打工的留守儿童表现出更多的问题行为[8]。因此，从有利于小学儿童健康发展的角度来讲，母亲与小学儿童最好不要分离。在本研究中，父亲外出务工对小学五、六年级学生数学成就情绪没有显著影响，这可能与父亲在家庭中所扮演的角色有关。在家庭中，父亲更多承担着挣钱养家的角色，对孩子的抚养和照顾较少顾忌，因此父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。何朝峰等人的研究也发现，父亲外出务工对留守儿童的社会行为无显著影响[8]。不过，我们并不能据此推论父亲外出务工对儿童的健康成长无显著影响。父亲外出务工对儿童发展的影响仍有待更多的研究来进行检验。

四、研究结论

综上所述，本研究得出以下结论：

小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒；男生的愉快数学成就情绪显著低于女生，男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧数学成就情绪不存在显著差异；五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生，五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪数学成就情绪不存在显著差异；母亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪有显著影响，父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。

————————

参考文献

[1] Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions：assumptions，corollaries，and implications for educational research and practice.Education Psychology Review，2006（4）.

[2] Pekrun，R.，Elliot，A.J.，Maier，M.A.Achievement goals and discrete emotions：a theoretical model and prospective test.Journal of Educational Psychology，2006（3）.

[3] 熊俊梅，龚少英，Frenzel，A.C.高中生数学学业情绪、学习策略与数学学业成绩的关系.教育研究与实验，2011（6）.

[4] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报，2007（5）.

[5] 徐速.儿童学业情绪的领域特殊性研究.心理科学，2011（4）.

[6] 罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评心理科学进展，2009（5）.

[7] 吴霓，丁杰，唐以志等.农村留守儿童问题调研报告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市农村留守儿童的情绪调节能力与社会行为.河池学院学报，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南浚县人，广西河池学院教师教育学院讲师，硕士。]

【责任编辑刘永庆】

*该文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“广西仫佬族民族教育与民族文化的传承机制研究”（编号：FMB110045）的阶段性成果

在本研究中，母亲没有外出务工的学生比母亲外出务工的学生表现出更多的愉快情绪，更少的焦虑和愤怒情绪。这可能是因为小学儿童与母亲更为亲近，有事情喜欢告诉母亲，更希望能从母亲那里获得温暖和帮助。母亲外出打工，小学儿童少了重要的倾诉对象、情感慰藉和支持，便容易产生各种各样的问题，进而影响到小学儿童的学习，影响到其数学成就情绪。吴霓等人[6]和罗静[7]等人的研究也表明，父母外出务工，尤其是母亲的外出务工，会导致儿童学习成绩显著下降。何朝峰等人的研究也发现，母亲外出务工的留守儿童比母亲未外出打工的留守儿童表现出更多的问题行为[8]。因此，从有利于小学儿童健康发展的角度来讲，母亲与小学儿童最好不要分离。在本研究中，父亲外出务工对小学五、六年级学生数学成就情绪没有显著影响，这可能与父亲在家庭中所扮演的角色有关。在家庭中，父亲更多承担着挣钱养家的角色，对孩子的抚养和照顾较少顾忌，因此父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。何朝峰等人的研究也发现，父亲外出务工对留守儿童的社会行为无显著影响[8]。不过，我们并不能据此推论父亲外出务工对儿童的健康成长无显著影响。父亲外出务工对儿童发展的影响仍有待更多的研究来进行检验。

四、研究结论

综上所述，本研究得出以下结论：

小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒；男生的愉快数学成就情绪显著低于女生，男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧数学成就情绪不存在显著差异；五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生，五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪数学成就情绪不存在显著差异；母亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪有显著影响，父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。

————————

参考文献

[1] Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions：assumptions，corollaries，and implications for educational research and practice.Education Psychology Review，2006（4）.

[2] Pekrun，R.，Elliot，A.J.，Maier，M.A.Achievement goals and discrete emotions：a theoretical model and prospective test.Journal of Educational Psychology，2006（3）.

[3] 熊俊梅，龚少英，Frenzel，A.C.高中生数学学业情绪、学习策略与数学学业成绩的关系.教育研究与实验，2011（6）.

[4] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报，2007（5）.

[5] 徐速.儿童学业情绪的领域特殊性研究.心理科学，2011（4）.

[6] 罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评心理科学进展，2009（5）.

[7] 吴霓，丁杰，唐以志等.农村留守儿童问题调研报告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市农村留守儿童的情绪调节能力与社会行为.河池学院学报，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南浚县人，广西河池学院教师教育学院讲师，硕士。]

【责任编辑刘永庆】

*该文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“广西仫佬族民族教育与民族文化的传承机制研究”（编号：FMB110045）的阶段性成果

在本研究中，母亲没有外出务工的学生比母亲外出务工的学生表现出更多的愉快情绪，更少的焦虑和愤怒情绪。这可能是因为小学儿童与母亲更为亲近，有事情喜欢告诉母亲，更希望能从母亲那里获得温暖和帮助。母亲外出打工，小学儿童少了重要的倾诉对象、情感慰藉和支持，便容易产生各种各样的问题，进而影响到小学儿童的学习，影响到其数学成就情绪。吴霓等人[6]和罗静[7]等人的研究也表明，父母外出务工，尤其是母亲的外出务工，会导致儿童学习成绩显著下降。何朝峰等人的研究也发现，母亲外出务工的留守儿童比母亲未外出打工的留守儿童表现出更多的问题行为[8]。因此，从有利于小学儿童健康发展的角度来讲，母亲与小学儿童最好不要分离。在本研究中，父亲外出务工对小学五、六年级学生数学成就情绪没有显著影响，这可能与父亲在家庭中所扮演的角色有关。在家庭中，父亲更多承担着挣钱养家的角色，对孩子的抚养和照顾较少顾忌，因此父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。何朝峰等人的研究也发现，父亲外出务工对留守儿童的社会行为无显著影响[8]。不过，我们并不能据此推论父亲外出务工对儿童的健康成长无显著影响。父亲外出务工对儿童发展的影响仍有待更多的研究来进行检验。

四、研究结论

综上所述，本研究得出以下结论：

小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒；男生的愉快数学成就情绪显著低于女生，男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧数学成就情绪不存在显著差异；五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生，五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪数学成就情绪不存在显著差异；母亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪有显著影响，父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。

————————

参考文献

[1] Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions：assumptions，corollaries，and implications for educational research and practice.Education Psychology Review，2006（4）.

[2] Pekrun，R.，Elliot，A.J.，Maier，M.A.Achievement goals and discrete emotions：a theoretical model and prospective test.Journal of Educational Psychology，2006（3）.

[3] 熊俊梅，龚少英，Frenzel，A.C.高中生数学学业情绪、学习策略与数学学业成绩的关系.教育研究与实验，2011（6）.

[4] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报，2007（5）.

[5] 徐速.儿童学业情绪的领域特殊性研究.心理科学，2011（4）.

[6] 罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评心理科学进展，2009（5）.

[7] 吴霓，丁杰，唐以志等.农村留守儿童问题调研报告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市农村留守儿童的情绪调节能力与社会行为.河池学院学报，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南浚县人，广西河池学院教师教育学院讲师，硕士。]

【责任编辑刘永庆】

8.八年级语文优化教育教学调查问卷 篇八

（学生卷）

同学们：

大家好！为了提高你的学习效率，提高你的学习成绩，请你根据你的现任语文老师平时上课的情况，客观公正的对老师的教育教学工作进行评价。我们将根据你的评价对老师的教育教学工作进行评价，以便改进教师的教育教学方法，提高教师的教育教学水平，优化教育教学。

1： 现任语文老师给你留下的印象（）

□ 满意。□ 一般。□不满意。□ 差。

2：现任语文老师上课情况（）

□ 满意。□ 一般。□不满意。□ 差。

3．你听现任语文老师上课情况（）□ 听得很清楚。□听得不清楚。□听得懂。□听得不懂。

4.现任语文老师布置给你的作业完成情况（）

□ A.很简单，独自轻松完成。

□ B.基本懂，大部分自己完成，小部分需要借鉴。□ C.不懂，抄答案居多。5.现任语文老师布置给你的作业量怎么样（）

□ A.非常少，想自己课外找资料。□ B.一般，完成较轻松。□ C.较多，完成较困难。□ D.很多，基本来不及。

6.现任语文老师上课准本情况（）

□ A.准本充分，有教案、课件，运用多媒体进行教育教学。□ B.准备一般，偶尔带教案，很少用多媒体上课。

□ C.很少准本，基本上不带教案，从没有使用过多媒体上课。

7.现任语文老师言行举止情况（）

□ 和蔼可亲，雍容大方，文明礼貌。□ 面无表情，呆滞死板。□ 凶神恶煞，体罚学生。

8.现任语文老师上课作息情况（）

□ 准时上下课。□ 经常迟到，提前下课。

9.现任语文老师作业批改情况（）

□ 很认真，评语得当。□ 一般，有时认真有时马虎。

□ 很少改作业，改作业时只是打一个日脚。

10.现任语文老师评价学生情况（）

9.农村小学语文教学现状调查问卷 篇九

亲爱的同学们：

你们好！请你们用聪慧的大脑，灵巧的双手为我们这份可爱的问

学校：班级：

1、你喜欢学习语文吗？

A.喜欢B.不喜欢C.讲不好

2、在每一学期开学的时候，你有没有制定出该学期的语文学习计划？

A.有B.有时候有C.没有

3、在学习课文之前，你有没有预习课文的习惯？

A.经常B.有时候有C.没有

4、在上课的时候，你能不能坚持认真听老师讲课？

A.能B.有时候能C.不能

5、在课堂上的时候，你有没有经常归纳老师上课的要点？

A.经常B.有时候有C.没有

6、在完成课堂作业的时候，遇到了解决不了的问题，你是不是积极主动地找同学、老师加以解决？

A.经常是B.有时候是C.不是

7、对于家庭作业，你是不是积极主动地完成以后再去玩耍？

A.经常是B.有时候是C.不是

8、你想不想了解一些关于语文学习的方法和技巧？

A.想B.不想C.无所谓

10.小学语文(六年级)学情调查问卷 篇十

小学语文教师专业素养现状调查问卷 姓名 年龄（岁）教龄（年）学历 任教年级 1.从事语文教师工作的感受：（答案序号：）① 很幸运 ②幸运 ③有点幸运 ④不幸 原因： 2.您认为成功的语文教师主要靠的依次是：（答案序号：）①人格魅力 ②广博的知识 ③文学修养 ④职业信念 ⑤扎实的语言文字功底 ⑥组织管理能力 ⑦其他 3.自己最缺乏或最渴望提升的依次是：（答案序号：）①语文知识 ②相关教育教学常识 ③教学设计能力 ④对教材的把握 ⑤评价与命题能力 ⑥课堂组织与驾驭能力 ⑦备课反思与沟通能力 ⑧其他 4.在语文知识上，您觉得最需要补充的依次是：（答案序号：）①语文课程方面 ②语言文字方面 ③ 文学理论与文学史知识 ④语文教材中相关的传统文化常识 ⑤其他 5.在教学能力上，您感到最需要提高的是：（答案序号：）① 教学设计能力 ②教材研究能力 ③课堂组织能力 ④与学生的互动 ⑤评价能力 ⑥其他 6.对小学语文课程标准各年段各领域的要求：（答案序号：）①非常熟悉 ②了解自己所教年段 ③培训时读过 ④不是很清楚 7.对国内外语文课程发展和语文教育史上重大事件：（答案序号：）①关注，有一定了解 ②停留在上学和培训时接受的程度 ③偶尔阅读相关文章 ④ 基本没有关注 8.对新颁布的语言文字法规、义务教育法、未成年人保护法等国家法规文献：（答案序号：）①及时了解，认真学习②关注语言文字方面法规 ③偶尔阅读相关文章 ④基本不了解 9.对语文热点问题是否有机会参与讨论或提升？ ①经常有 ②偶尔有 ③几乎没有 ④完全没可能 10.对有关作家、作品和语言文字方面媒体报道的消息、文章：（答案序号：）①关注，主动搜集阅读 ②有兴趣，看到会读 ③愿意了解，但缺乏条件④基本不看 11.曾经组织并指导过以下相关语文活动：（答案序号：）①课外阅读 ②手抄报 ③语文综合学习④文学社团 ⑤其他 12.在沟通、交往能力上，您觉得最渴望提高的是：（答案序号：)①与学生的交流 ②与家长的沟通 ③与同事的合作 ④课内外的语言表达 13.在教研能力上，自己最不擅长的依次是：（答案序号：）①参与集体备课 ②撰写论文 ③反思发现自己的问题 ④与同事合作完成科研课题 ⑤听评课 ⑥其他 14.对自己专业成长最有帮助的依次是：（答案序号：）①集体备课 ②参与课题研究 ③外出进修 ④观摩同事的课 ⑤自己读书、上网学习⑥其他 15.是否有业余爱好或特长？（答案序号：）①很多 ②有1-2项 ③基本没有 ④写出1-2项爱好 16.是否经常阅读？（答案序号：）①经常读报纸、杂志 ②有上图书馆的习惯 ③主要利用网络阅读 ④不经常 经常浏览的杂志、报刊如： 经常浏览的网站如： 最近读过的书如： 17.平均每天阅读的时间：（答案序号：）①10分钟以下 ②10-30分钟 ③30-60分钟 ④60分钟以上

11.小学语文(六年级)学情调查问卷 篇十一

同学们，你们好！这是一张关于语文口语交际课的调查问卷，希望同学们能够按照 自己真实的感受如实的作答，在括号中选择你认为最合适的答案。谢谢你的合作！

一、基本资料：

1、性别：男（）女（）

2、所在年级： 3一4年级（）5一6年级（）

二、您要回答的问题：

1、你知道语文也有口语交际课吗？（）

A 非常了解 B 一般了解 C 不甚了解 D 非常不了解

2、你平均多长时间上一次口语交际课？（）

A 一个星期几次 B 一个星期一次 C 两个星期一次 D 一个月一次

3、你的语文老师重视口语交际教学吗?()A非常重视 B重视 C一般 D不重视

4、你喜欢上口语交际课的原因是()A 好玩 B 不用写作业 C 可以和同学聊 D 可以锻炼自己的口才，有表现的机会

5、你不喜欢上口语交际课的原因是（）

A 感觉没有学到知识 B 不喜欢说话 C 老师讲的不好 D 考试不考 维度一：教学内容

6、对于“语文口语交际课”的学习，你有无“口语交际学习内容”？（）A有丰富的内容 B有内容 C有一点内容 D无内容

7、你喜欢上哪一种形式的口语交际课（）

A 介绍类 B 演讲类 C 交往类 D 表演类 E 讨论类

8、你喜欢上口语交际课的内容是（）

A 按书上内容上 B 教师选择的熟悉的内容 C 选择同学们喜欢的内容

9、你希望口语交际课的内容来自（）A 课本 B 生活 C 老师提供 D 其他 维度二：教学方法

10、你喜欢怎样上口语交际课（）A 即兴发挥 B 稍作准备 C 充分准备

11、你希望老师在口语交际课能（）

A 上专门的口语交际课 B 结合阅读、写作和课文教学进行训练 C 不上 D 其他

12、你的语文老师经常组织有意义的口语练习活动吗？()A 经常组织 B组织过，但流于形式，没有意义 C 很少组织 D 没有组织过

13、你的语文老师组织过哪些的口语练习活动？（）(可多选)A 课前演讲 B 辩论赛 C 故事会 D 小组形式的讨论 E 其他

14、你认为应当怎样在语文课上进行口语交际能力的培养?()(可多选)A加强知识积累与强化口语交际训练相结合 B加强知识积累,丰富词汇

C多举行口语训练活动,强化口语交际训练 D口语交际能力无需训练,是自然生成的 维度三：教学模式

15、你的老师在上口语交际课时通常会（）

A 将话题与生活情境相结合，展开想象 B 针对话题进行辩论赛 C 针对话题进行小组讨论 D其他

16、在口语交际课上，你的老师通常是:（）

A 老师多讲 B 学生自学 C 老师提问，学生答问 D 老师指导下的课堂答问

17、针对口语交际课，你的老师会（）

A 组织你们观看录像 B 组织你们开展课外实践活动 C 只在课堂开展 D其他 维度四：教学效果

18、新学期开始了,面对完全陌生的同学,你能站在讲台上,自信地介绍自己吗?()A 能，会流畅地毫不紧张地介绍自己 B可能有点紧张，但能很好地介绍自己 C很慌张，语言不流畅 D胆怯，不敢介绍自己

19、口语交际课上你（）

A 敢大胆发言 B 怕别人笑，不敢发言 C 怕说错被老师批评 D 从不发言

20、通过口语交际课，你认为自己（）

A 口语交际能力有所提高 B 口语交际能力提高很快 C 原地踏步，与原来没两样 D 变得不敢说了 维度五：教学评价

21、在口语交际课上，当你回答问题以后，你的老师会（）

A 会及时对你的回答做出评价 B 回答好会表扬，回答错会严重批评 C 鼓励继续回答 D 不做评价

22、对于口语交际课，你的老师会以哪种方式进行考核？（）

A 笔试 B 口试 C 在日常的口语交际课上根据情况打分 D从不考核

23、对于口语交际课，你的老师考查的主要内容是（）A 能否流利的交流自己的想法 B 能否文明、大方的交际 C 用词是否准确 D 普通话是否标准 E 其他

24、给老师出出主意，你觉得老师应该怎样上口语交际课呢？

12.小学语文(六年级)学情调查问卷 篇十二

亲爱的同学：

你好！为了更好地了解小学语文课堂教师语言是否更能促进学生的语文学习，提高教师教学的有效性。特此展开此次问卷调查。本问卷每题没有好坏对错之分，请你根据你的实际情况作答，调查采用不记名的方式，我们负责对你提供的全部情况保密。感谢你的支持与合作。

1、性别：__________________

2、年级：__________________

3、你觉得语文老师在课堂上对你适当的评价语反馈是否重要。

()非常重要（）比较重要（）无所谓（）不重要

4、你觉得老师在语文课堂上的艺术语言：

（）相当具体（）比较具体（）比较笼统（）非常笼统

5、在课堂上，老师常用哪些夸奖方式：

（）对个人夸奖（）对小组活动成果夸奖（）对全班集体夸奖（）三种夸奖交替使用

6、你觉得在语文课堂中，教师的鼓励语言哪方面最重要：

（）回答内容是否正确（）激发和保持学生的学习兴趣

（（）引导学生反思，帮助学生认识不足（）渗透学法指导，强调学习策略

7、在教学批评的时候，老师是否顾及你的面子：

（）经常（）偶尔（）很少（）从不

8、在语文课堂上，你是否希望老师对你的批评中顾及你的面子：

（）经常（）偶尔（）很少（）从不

9、当你的面子受到威胁时，你会：

（（）无所谓（）情绪低落（）小声埋怨老师（）当场发泄不满

10、威胁或是损伤了你的面子后，老师通常是：

（）表示歉意（）解释原因，避免与学生不和（）不做解释（）不确定

11、当你在课堂表现出现错误时，老师会：

（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正

（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误

12、当你在课堂表现出现错误时，你希望老师：

（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正

（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误

13、教师采用礼貌的温和语言，对营造和谐融洽的课堂气氛：

（）非常有帮助（）比较有帮助（）不太帮助（）没有帮助

14、你对采取礼貌语言的教师的尊重程度：

（）非常尊重（）比较尊重（）没有明显差别（）不尊重

15、采取礼貌策略的教师，这些语言对学生表现诊断的影响：

（）诊断性明显增强（）诊断性略微增强（）没有明显差别（）诊断性降低

16、采取礼貌策略的教师，这些语言对你学习是否有激励作用：

（）非常有激励效果（）比较有激励效果（）没有明显差别（）降低激励效果

17、当你回答正确时，你期待：

（）不评价，直接让你坐下（）“很好，请坐！”

（）你表达得这么清晰流畅，真棒！（）其它

18、当你回答错误时，你期待：

（）不作回应，直接让你坐下（）你一定没认真听（）听听其他同学是怎么想的，好吗？（）其它

19、课堂上听讲时你希望得到老师怎样的评价？ * [多选题]

（）坐端正认真听！

（）这位同学听得很认真，第一个举起了小手，请你（）她听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

（）其它

20、做题时，你希望老师怎样的评价？ * [多选题]

13.小学语文教学调查问卷 - 篇十三

班级：姓名：年月

为了了解学生对自我修改作文、小组批改作文的一些想法，特地进行一次问卷调查，请同学们认真选择问卷答案，要求如实回答。

1、你喜欢上以小组的形式批改作文的课吗？（）

①喜欢②一般③不喜欢

2、你最喜欢给别的同学批改作文吗：（）

①喜欢②一般③不喜欢

3、对于修改后的同学们帮你指出的问题，你能接受同学们的建议吗？（）

① 能② 有时能③ 从来没有

4、你对修改后的作文满意吗？（）

① 满意②不满意

5、你能自己试着修改自己的作文吗？（）