仙人掌作文及评语

仙人掌作文及评语（共13篇）

1.仙人掌作文及评语 篇一

把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦。不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。

——题记

仅因为天边那一抹彩虹，我心中重新燃起了希望。

对于从未见过彩虹的我来说能亲眼目睹这一犹如梦境的画面是多么可贵。虽没有浪漫情景的陪伴，但在看到那彩虹后，心顿时飞向了天边。常在书上翻阅关于彩虹的资料，希望能见到梦寐以求的美丽，但即使再美丽的照片，再动人的资料，也仅是虚幻的。我只能依靠想象力去体会，并不能感受到亲眼所见的那种美，那种雨后彩虹一现的惊喜。

现在都还清楚地记得，那梦幻般的感觉，那分明又紧紧相融的色彩，以及那拨开乌云般轻松的心情。若隐若现般的彩虹清晰地呈现了三次，仿佛在鼓励我不要放弃。就算心中仅留有一丝希望，也要将那份希望珍藏，与那彩虹的美珍藏在一起。不知为何，看到彩虹后的我会友一种想奋斗前进的心情，好像克服了平日心中的恐惧，克服了一切困难一般，逐渐萌发出一种强烈的拼劲，坚信着只要努力，没有自己办不到的事。若不能成功，也许是因为自己能力不够，要多加磨练，总能成功的。一直被这种信念支持着。明白应好好保存那一闪即过的美丽。

或许某天，在失败跌倒后，我会想象这一抹淡淡的彩虹，以及自己许下的，永不言败的诺言。

【点评】这篇优美的散文字字珠玑，纷至沓来;以故事的发展为序，对失败的理解那么精彩纷呈，结尾“或许某天，在失败跌倒后，我会想象这一抹淡淡的彩虹，以及自己许下的，永不言败的诺言”认识深刻，让人不得不服!

2.仙人掌作文及评语 篇二

叶圣陶先生说:“批改不易挑剔, 要多鼓励, 多指出优点, 此意好。”根据叶老的指点, 在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么, 如何在作文评语中运用爱的效应呢?我有以下四点主张:

一、热情的赞扬

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文, 作文中留下了老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语, 无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励, 成了他在文学道路上奋进的动力。

无论是优生、中等生还是差生, 只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步, 就应该正面肯定习作的可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。例如:“可嘉可贺, 又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章, 我仿佛看到了21世纪的巴金!”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用, 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性, 并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

二、情感的抚慰

先学做人, 后学作文, 文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学, 往往只重视对学生写作技巧的指导, 忽视了作文的育人功能。其实, 不管是成人的文章还是学生的作文, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语, 可以提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 真正把作文与做人结合起来。

例如:有位学生因为来自偏远的农村, 生活较困难, 使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时, 她写到:我是一只不起眼的丑小鸭, 与城里的同学比起来, 自己显得太丢人了, 总觉得自己抬不起头来……老师读后感触很大, 为了使她能很快自强起来, 于是写下了这样的评语:一只不起眼的丑小鸭, 飞进了我的丛林, 我怜爱她的自卑和娇弱, 我欣赏她的诚实和坦率, 我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭, 真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此, 这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来, 她以“小作家”的称号被重点中学免试录取。事实证明, 爱的力量是学生健康发展的源泉。

又如:一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感, 而习作又文从字顺, 情感真切。评语可以这样写:你感情上的痛苦我很理解, 值得欣慰的是, 你是一个坚强的孩子, 是个懂事的孩子, 因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴, 只要把握住今天, 你的未来一定会是美好而幸福的。

三、感情的延续

孩子的情感从内心流入作文里, 又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中, 让它永远的流淌, 这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教, 而应站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流, 让他们觉得他们高兴的时候, 老师在鼓掌, 他们伤心的时候, 老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望, 提高学生的写作兴趣与热情, 从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

做人讲究一个“情”字, 作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟, 作文评语理应影响他们做人的尺度, 引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通, 情感相通, 学生就不会讨厌作文了, 而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

例如:有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事:清明节那天, 两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去, 她们一个烧了一张写着100分的考试卷, 一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校, 想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费, 但是老师“走”的那天, 穿的上衣还缺着两个纽扣……

老师看了深受感动, 写下了这样的评语:你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴, 她生没带来什么, 死未带走什么, 但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师, 老师心安;学生勤学上进, 老师满足。我也是个老师, 假如我的学生在我死后也这样记着我, 让我知道他们在进步, 假如上帝愿赐给我五倍的生命, 我情愿再当上三百年老师。

爱迪生说过:“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵, 教师充满感情, 文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵, 催化写作热情, 深化写作认识, 真可谓:语言千古事, 得失寸心知。

四、语言的激励

语言贫乏, 干瘪乏味是作文评语的大忌, 教师要根据学生具有新鲜好奇的特点, 准确地谴词造句, 运用新鲜多彩的语言, 恰当地表达自己的思想, 有效地激发学生进行新的探求活动。例如:关于观察的重要性, 三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”, 学生觉得枯燥乏味, 毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的, 对于我们的眼睛来说, 不是缺少美, 而是缺少发现。”下次写:“如果一面观察一面思考, 尽可能地让多种器官参加活动, 多看、多听、多想、多触摸, 那么观察所得会更全面准确。”

3.作文评语的现状及实施策略 篇三

作文评语是学生完成作文后教师从内容到形式对学生作文做出的整体评价。学生可以通过评语认识到自己文章的优缺点，教师呢？通过评语可以指导作文修改。通过调查研究，评语中存在诸多问题：评语内容比较枯燥，否定过多，情感缺失比较严重；评语的书写粗糙，书面不够整洁。针对这些问题，本人认为在评语中应该多加一点新意，多一点鼓励和互动，加强书写规范。

【关键词】

小学作文评语 问题 实施策略

作文评语，是教师对学生作文局部或全文所作的书面指导意见或评价，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。所以可以说作文评语是对习作的再指导。

近年来，作文评语也引起了一些老师的关注，但由于小学生作文内容多而枯燥，致使教师的批改相当困难，存在着一些问题。

一、现状分析

1.形式古板，缺乏新意

现今，网上作文评语的模板非常多。这些评语的概括性很强，但对学生根本没有指导意义，如：“条理清晰，语句通顺”或“开头较新颖，选材不错，但描写不够具体”等等，这些评语形式古板，语言枯燥，只是指出优点与不足，却没有给学生指一条明路，忽视了小学生的认知规律和理解能力。而我们的教师总是以此类评语评价学生，怎么还能够要求学生提高作文水平呢？

2.否定过多，缺乏鼓励

小学生对于写作还是比较陌生的，不会写也写不好，而教师总是以否定性的语言去评学生的作文，比如：“中心不突出”“层次不清”……甚至是对学生的全盘否定，如教师招聘面试真题：学生的职业理想是当马戏团的小丑，老师的评语是：“胸无大志，没有出息！”这些评语往往与学生的期待相背离，而学生长期的努力成果得不到老师的肯定，也便失去了信心。

3.情感缺失，缺乏互动

教师写评语时，看到的只是作文这一教学结果，忽视了作文背后的活生生的作者，致使评语人文情感缺失。由于学生个体具有独特性，难以把握，而作文是有形的、易于驾驭，并且传统的评文制度一贯如此，所以作文评语中多用“该文……本文……”或是直接写评语，零称谓。而很少用第二人称“你”。前者的评语生硬，仿佛只是机械的进行评述，而运用“你”则拉近了教师与学生的距离，令人倍感亲切

4.书写粗糙，缺乏规范

在作文评语中，常会看到教师的字迹潦草。小学生的识字量本身就不是很多，他们在规范的字体下，仍可能有阅读的障碍，更何况是潦草的文字。且也会出现句子不通顺的现象，这让学生如何理解？还有评语中的错别字。学生的辨字能力不强，那么他们以后定会犯同样的错误。

二、实施策略

1.尊重差异，因文而异

小学生喜欢在幽默的语言中获得收益，欢声笑语里轻松了解自己的不足，这也有益于他们主动去改进。而且，幽默有趣的评语会在学生之间流传。这样的交流能使学生共同进步。比如：“你的字迹真清晰，老师看了就好像春风拂面一样，心情愉悦。”显而易见，对于作文书写，要求字迹端正。再如“你的开头有点多，就像大头儿子的头一样。”“你的作文太平淡了读来如同喝白开水一样，能多加点优美的句子就好了。”就是在告诉学生要抓住重点、积累优美的句子。这样的评语一定会吸引学生。当然，幽默风趣也要掌握分寸，要因文而异、因人而异。

2.关注成果，多加鼓励

要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。小学生都期待老师的赞扬。那么，对于作文较差的学生可以这样鼓励：“你心里想什么就把他写出来啊，老师相信你一定可以越写越好的！”再以游记为例，在学生描写的景物不够具体时，可以评：“某某景点真的很有意思，老师想知道的多一点，你还能再做点具体的描述吗？”这样写为孩子们指明了方向。这样的评语更容易被接受消化。多鼓励、多启发，这也是形成性作文评价的思路。当然，鼓励表扬也要因人而异。

3.注重交流，增加互动

批改作文时，教师不能只着眼于文本，而要更加关注文本背后的学生，多蹲下身子看孩子，以孩子的眼光看待世界，切忌以自己的思维和语言代替儿童的思维和语言。真正做到把评语作为教师对学生作文指导的一个延续和交流。在此可以开启一个回音墙，在现实教学活动中，学生对教师的作文评语多数是熟识无睹的。如果让学生对教师评语进行再评，这就要求他们去思考，也就拓展了教师与学生间的交流的渠道。在具体实施中可以选用一节作文课，在誊写下一篇作文时进行一个短暂的交流，可以说一说老师的评语给你的启示和想法。

4.注重规范，养成习惯

作为教师，我们应该养成良好的书写习惯，注意字词的斟酌与书写，用学生能懂的字词，避免错别字，规范使用标点符号。句子组织要完整不出现语病，表达为学生所能接受。这就与教师自身的水平有关了，有的教师受自身水平的制约，根本就发现不了学生作文中的问题，有的即使发现了，也不会为学生进行修改、指明方向。并且批改中还存在“晕轮效应”，对于优秀的学生，评语大都是积极的，而忽略了学生作文的不稳定性。除此之外，教师的个性化评语也相当有差异。

所以，教师要更新观念，树立新的学生观，把学生看成活生生的人，无论是讲课还是评语都要注意与学生心灵的沟通，发挥评语的桥梁作用。在作文评语中，也要发挥教师的创造意识，做到以学生为本，为学生发展奠定基础。

可能大家会觉得说来容易，具体操作可不是一时半会的事。那就需要我们的教育改革以及打破教师的局限意识。

【参考文献】

【1】章翠萍.浅谈小学生作文评语【J】.新课程（教研版），2010（04）

【2】章翠萍.浅谈小学生作文评语【J】.新课程（教研版），2010（04）

【3】王云峰，马长燕.实践取向小学教师教育教程 语文教学基础【M】.北京：教育教学出版社，2007（3）

【4】袁锦芳.如何写好小学生作文评语【J】.教学与管理，2012（11）

4.人物作文及评语 篇四

我最依靠的就是您——母亲。

母亲是我的启蒙老师，从小教育我，教我识字，教我背诗，教我牙牙学语，用稚嫩的话语喊爸爸、妈妈。长大了，我懂事了，明白许多，但是经历是坎坷的，总是遇到学习上的困惑，但您总是在第一时刻发现，来帮助，耐心地帮助我，每次都是您的指点，让我受益无穷，您虽不是老师，可在我心中，您就如老师一般，无私。

生活是艰辛的，不总是一帆风顺。我知道您经历过许多坎坷，为打拼事业、为抚养我，现在我都有了深刻的体会。我长大了，您渐渐地衰老起来，虽然您依旧是笑容满面，但仍然掩盖不了那一条条皱纹，我担心您，我的依靠，不知您是怎样认为我的想法的，但我依旧是您的孩子，我是爱您的。

我正处在生长期，会很急躁，心灵可能会受到创伤，可能会肆虐地叛逆，可能会嫌您烦，可能会不听您的话，让您伤心，但我知道，您是爱我的，因为您了解我，知道需要和我沟通和交流，不管我是怎样的不予理睬，您坚持还是和我谈心，我不肯回答，您就把自己的心里话讲出来，您的诉说让我动心了，让我敞开了心扉，让我真正的了解了您，让我觉得，您是我的依靠。

我，您的女儿，来，在您的一双翅膀下茁壮成长，您的关心、呵护，您那深深地母爱，浇灌着我的心灵，您是我心中伟大的母亲，您是我的依靠!

5.高中作文及评语 篇五

从古到今，凡在事业上有所作为的人，无不襟怀坦荡，度量恢宏，抱着“以和为贵”的心态处事。而没有度量的人，不仅对他人没有好处，就是对自己也是没有好处的。历史衣冠禽兽睿智的哲人曾证明过，像庞涓那样忌贤妒能的小肚鸡肠者，最终兵败马陵道，贻笑天下。

一只藏獒可以同整个狼群斗而不败，狼在遇到比自己强大的动物时，往往会是以“逃”为主要行动;而藏獒就不同了，他的顽强和坚韧的意志就足以让对方产生惧怕。藏獒也是世界上唯一种这样顽强与坚韧，而且不怕任何猛兽的犬类，因为它们懂得惟有如此，才能达到成功。一个企业如果没有团队精神将成为一盘散沙，一个民族如果没有团队精神也将无所作为。古人云：人心齐，泰山移。我们也常说：“团结就是力量”。团结协作精神是一切事业成功的基础。一个人没有团队精神将难成大事;一个企业如果没有团队精神将成为一盘散沙;一个民族如果没有团队精神也将难以强大。团结合作，闪烁着高贵的情操与雅量。同样，服从也体现着一个人的品质与美德。绝对服从，是团结合作的前提条件，没有服从就没有一切。

藏獒的智慧是生存的智慧，是竞争的智慧，是强者的智慧，是成功的智慧。我们在生活中加以引用就会发现其中的奥妙，他不仅可以带您走向成功，还会给您不一样的生活理念。

6.仙人掌作文及评语 篇六

关键词：作文教学,作文评语,作文能力

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分, 是语文综合实力的体现。每位小学语文教师都要积极思索, 如何提高学生的作文能力! 从作文写作的四个教学流程看, 作文评语是师生之间心灵的对话, 评语的好与坏, 直接关系到学生的作文水平能否提高、能否激发学生兴趣。所以, 小学语文教师要重视对学生作文的批改评语, 扎实落实好指导、评价学生作文这个重要环节, 不能在作文评语时感到无从下手, 写诸如此类“作文主题思想明确, 各要素齐全”等的空话套语搪塞了事, 更不能就简单写个优良等级就完事大吉了。长此以往, 学生不能从教师评语里得到任何指导性建设, 使学生认为作文只是应付, 对作文提不起兴趣, 从而影响作文训练的效果, 作文教学会因此大打折扣。因此, 作文评语的优劣对学生写作能力的提高具有重要意义, 值得语文教师积极探索。

一、加强自我作文素养, 促进评语能力提高

小学语文教师要给小学生的习作很合理、有效地指导性、激励性评语, 就需要教师作文水平高, 鉴赏能力精准, 综合文字功能强。这不是一天二天的功底, 需要小学语文教师不断加强提升自我作文素养, 促进批改评语能力的提高。

一般情况下, 我们通过小学作文的批改评语就能看出一位语文老师的写作水平如何。道理很简单, 因为写批语的过程是语文老师开动脑筋, 运用自己的各种知识储备和语文技能技巧在很短的时间内对学生的作文进行综合分析、评价和指导的过程。在这一过程中, 教师的综合语文修养要经过一次全面的考验。事实证明, 水平高、修养好的语文老师, 写批语时一语中的、切中要害, 能准确地指出学生作文的优缺点, 并且有效的引导学生向前发展; 语文水平低的教师, 写批语的时候, 往往找不出学生作文主要症结, 眉毛胡子一把抓, 常写一些就事论事、不切合实际的、无一定深度的评语和分析, 这不仅于学生无补, 甚至误导学生。正是从这个意义上讲, 笔者建议语文教师应该注重自己语文素养的提高, 提高批改评语能力, 这才是指导学生提高作文能力的有效前提。

二、重视批改评语, 有效指导学生写作

语文教师在指导学生作文时, 要重视作文评语的写作, 应好好动动脑筋, 对学生的评语应好好措辞, 反复琢磨, 最后下笔字字重千斤———下笔定乾坤, 让生颇受益。不可马虎大意, 随手写一段无关痛痒的话语, 不对学生产生任何影响或指导意义———部分教师的作文评语还存在着笼统, 空话多, 缺少详细的评语, 不掌握批改方法等问题, 应引起语文教师的重视。笔者认为, 教师的作文评语能点燃学生的写作热情, 甚至可以改变学生的品质。好的评语, 所起到的激励作用, 其意义已超出了评语本身。因此, 语文老师一定要重视作文教学, 适当的写写下水作文, 对学生的评语要认真写, 并要指导学生会写评语。

针对学生写的作文, 笔者都认真批改评语, 让学生通过评语明确自己的写作水平不足之处, 进一步掌握写作技巧, 并且让学生有收获。自己的文章得到教师认可的愉悦, 还通过评语获得一种激励的写作力量, 不断地修正、提高自己的写作水平。个别优秀作文, 我“悄悄”地替学生投稿发表, 当学生看到自己的文章变成铅字时, 那种自信与自豪, 同学们那种羡慕的目光和不服输的神情, 激励学生相互竞争比拼, 促进学生写作能力潜移默化的不断提高。

三、指导生生互评, 提高作文奖赏水平

作文批改评语不是教师的专利, 在课堂上笔者经常组织学生读范文, 全班学生针对这种文章批改, 进行评语。这种范文可以是优秀的作者名作, 也可以是学生写优秀小文, 也可以是一篇所谓的“差”文、“病”文, 或是根本不成文章的一段文字等。通过这种生生互“评”, 可有效提高学生的作文鉴赏水平, 通过这样的“自我”批改评语, 学生进一步掌握了写作技巧, 明确了写作要求, 自然写作能力得到了提升, 再写类似这样体裁、形式、内容的作文时, 就下笔如有神了。

作文教学中体现学生自主性, 引导学生把作文的感受转变成适当的评语, 再进一步内化成鉴赏能力, 让学生学会“批改”评价自己的写作水平, 实现自我语语, 自我修改、自我提高, 这就达到“我能写、我会写”的作文境界, 这也是语文教师所要努力达到的最终教学效果。

四、掌握批语技巧, 提升学生写作能力

小学语文教师只有掌握更多的批语技巧, 才能写出文辞优美的作文评语, 提升学生写作能力。

1. 批语要真情实意, 让学生易于接受

教师应以正确的态度, 把恳切的感情嵌入学生的作文中, 以自己的真心感化学生, 让学生领会教师的关怀, 用心评改, 以平和的语气与学生交流, 让学生真心接受你的批改建议, 按照写作要求进行修改, 进一步提升写作能力。

2. 批语要针对性强, 切忌言之无物

有一些教师在批语中往往写一些类似于“主题明确、结构合理、语句不流畅”的话语, 其实对于这样的笼统性批语, 学生根本无法理解, 得到有效指导信息。一句话, 批语书写要严谨、具体、公正、规范, 能对学生起潜移默化的引导效果和行之有效的指导作用。

3. 批语要激励学生, 增强写作信心

笔者认为, 无论表扬还是批评, 都应从爱护学生的角度出发, 实事求是, 不要随意地褒, 也不要无原则的贬。要多激励学生, 不伤害学生的自尊心, 增强写作信心, 敢于写、精于写。

4. 批语简单明了, 指导性强

批语文字要求简明扼要、有文采, 书写工整、美观。文质兼美的批语, 会对学生的写作起到良好促进作用。书写的工整要为学生做出榜样, 不能有错别字, 试想老师所批文字字迹潦草, 字欠美观, 又怎能要求学生作文时字迹工整呢? 总之, 语文教师只要注意语文素养的提高, 掌握一定的方法、技巧, 就能给文章写出指导性强的批语, 使学生既乐看, 又得益。

5. 有针对性详批, 全面指导写作

对于学生的习作, 有时间的条件下尽可能详批, 一个词语、一段话乃至篇章布局、主题思想等, 这样让学生对整篇文章有个整体性的认识, 针对这篇习作的字、词、句、段、篇, 都明确写作技巧, 进一步巩固正确的写作方法, 提高习作水平。当然, 这种详批是需要时间和精力的, 也可能就针对几篇典型的问题文章或优秀文章进行详批, 然后在全班上进行展示, 或褒奖或指导, 让所有学生通过对比、反思、总结, 进一步理清写作思路, 掌握写作技巧, 独立修改文章, 完成一篇高质量的习作。

6. 结合学生自评, 进一步完善评语

有时, 语文教师不能理解学生习作的背景和真实构思, 可能给出的评语不“恰当”, 这时, 可组织学生自评等形式, 给学生一个充分表达的空间, 让教师更多地了解学生当时的写作状态, 从而进一步完善批改评语, 更有针对性地指导作文教学。

综上所述, 小学语文教师要善于把握批改评语这道指导学生写作的关口, 以积极态度和热情投入到作文评语中, 扎实落实好作文教学这一环节, 使学生赢得作文水平与人生修养的双提高。

参考文献

[1]权俊良.作文评语, 沟通师生的桥梁[J].山西教育, 2004, (10) .

7.仙人掌作文及评语 篇七

一、中小学操行评语撰写中存在的问题

1.内容上存在的问题

（1）失真

在撰写操行评语时，有的班主任只是凭感觉对学生进行一番想当然的评价，致使操行评语成了失真评语。

例如，笔者曾经给高二六班的小斌（化名）同学写过这样的期末操行评语：“你是一个积极上进的男孩，不仅学习勤奋刻苦、成绩突出，而且遵规守纪、热爱集体……可是，你又是一个非常内向的男孩，希望你平时多与同学交流，培养自己乐观开朗的性格，使老师和同学们更了解你、更欣赏你”。没想到，开学不久，小斌同学却坦率地对笔者说：“老师，您根本不了解我，其实我还是很开朗、很活泼的……”学生的“实话实说”让笔者哑口无言，也感到了惭愧：我写的操行评语一定会让小斌伤心的，他会觉得我不关心他，不了解他，也不喜欢他，这一定会影响他的心态和学习积极性。后来，笔者专门找小斌同学道歉，并且更多地关注了他的学习和生活。慢慢地，不仅消除了失真操行评语对他的不良影响，还增进了师生情谊。

这个案例不仅说明了操行评语撰写中存在的内容失真现象，也揭示了操行评语内容失真带来的危害。

（2）空泛

在撰写操行评语时，有的班主任只是对学生进行一番笼统的评价，致使操行评语成了套话评语。

例如：“该生思想进步，尊敬老师，团结同学，关心集体，热爱劳动，学习努力，助人为乐。但是学习成绩不理想，希望继续努力，提高成绩。”

在这则操行评语中，班主任虽然对该生进行了比较全面的评价，但是对该生到底思想如何进步，怎么尊敬老师、团结同学、关心集体、热爱劳动，学习何等努力，怎么助人为乐，成绩怎么不理想，如何继续努力等内容都说不具体。实际上只是说了49个字的套话。这样的操行评语不仅不能让学生信服，甚至还有可能让学生对班主任的工作态度感到失望。

（3）跑题

在撰写操行评语时，有的班主任特别注重对学生天赋的评价，却忽视对学生品德养成的评价，致使操行评语成了跑题评语。

例如：“你是个漂亮的、聪慧的小女孩。一头漂亮的天然卷发显示着你的与众不同，扑闪着一双黑亮的大眼睛，无处不显露着你的机灵，就像冬日里的腊梅花一样招人喜爱，老师真想多看你几眼。”

在这则操行评语中，班主任虽然用形象的语言对学生进行了生动的评价，但是却没有客观、准确地对学生的操行进行评价。这样的操行评语不仅不能激发学生上进，甚至还有可能误导学生过于追求外表美。

（4）冷漠

在撰写操行评语时，有的班主任只是机械生硬地对学生进行评价，致使操行评语缺少人情味和感染力，成了冷漠评语。

例如：“你是全班最高的男孩，学习成绩却总是最低。希望你知耻而后勇，悬崖勒马，痛改前非，迎头赶上。努力做一个合格的高中学生。”

在这则操行评语中，班主任虽然一针见血地指出了学生的缺点，但是却没有饱蘸感情进行点拨和激励。这样的操行评语不仅不会产生教育力量，反而会伤害学生的自尊心。

2.表达上存在的问题

（1）不规范

在撰写操行评语时，有的班主任搞不清评语和寄语的区别，结果把操行评语写成了勉励学生的寄语。

例如：“过去的一学期已经过去了。希望新的学期你能有一个崭新的开始：能严格按照自己制定的计划努力学习，尽量做到文理齐头并进，并广泛开展课外阅读，在宁静致远、淡定从容中走向成功。祝福你学有所成，开心快乐。”

在这则“操行评语”中，班主任虽然情真意切地表达了自己的希望和祝福，但是却没有对学生的优缺点进行客观的评价和指导。这样的“操行评语”算不上是真正的操行评语。

（2）太花哨

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上华而不实，致使操行评语成了花哨评语。

例如：“你是一个成绩突出、颇有名气的小学生。你像一朵美丽动人、含苞欲放的花朵招人喜欢；你像一颗明亮的小星星，光芒四射，使人眼花缭乱；你像教室前面的富有生命力的小树正在茁壮成长……同学们对你羡慕不已，老师为有你这样的学生而感到骄傲。”

在这则操行评语中，班主任虽然用华丽的辞藻对学生进行了赞美，但是却没有恰当地对学生的优缺点进行具体、准确的评价。这样的操行评语不具备求真务实的教育力量。

（3）不得体

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上生硬过分，致使操行评语成了“伤人评语”。

例如：“你真是个天才，天赋过人，才华横溢，于是你便得意忘形。希望你千万不要被胜利冲昏头脑，要经受住鲜花和荣誉的考验。”

在这则操行评语中，班主任虽然客观地评价了学生的优缺点，但是却没有用包容的心态、柔婉的态度、得体的语言巧妙地表达出来，也就难以引发学生对操行评语的认同感和信任感。

二、写好中小学操行评语的对策

1.坚持三个原则

（1）客观性原则

班主任要写好操行评语，必须坚持实事求是的客观性原则，努力做到客观、真实、准确地评定学生的操行：对每个学生的优点，既不抹煞也不拔高；对每个学生的缺点，既不掩盖也不放大。这是班主任写好操行评语的基本前提。

（2）综合性原则

班主任要写好操行评语，应该坚持综合评定的综合性原则，努力做到定性评价和定量评价相结合，学生自评、小组互评、科任教师评价和班主任评价相结合，立体、全面地评定学生的操行。这是班主任写好操行评语的根本保障。

（3）激励性原则

班主任要写好操行评语，务必坚持一切为了学生发展的激励性原则，善于发现、肯定、褒扬学生操行的闪光点和生长点，努力激发学生的进取心、实干精神和自信心。这是班主任写好操行评语的最终目的。

2.实施三项策略

（1）切实了解每一个学生

苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋，就谈不上教育。”要写好操行评语，班主任必须通过观察、谈心、家访和广泛听取他人意见等途径，主动、全面、深入、细致地了解每一个学生，善于捕捉每个学生特有的心理活动和行为细节，并随时做好观察记录或撰写教育故事。这是班主任写好操行评语的必要条件。

（2）真正明确操行评定的参照标准

要写好操行评语，班主任应该依据《中等职业学校德育大纲》、《中学德育大纲》、《小学德育大纲》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等文件和本校校规校纪的具体要求，结合学生的思想觉悟、道德品质、文化学习和行为表现，进行客观、公正、综合的评定。这是班主任写好操行评语的主要依据。

（3）严格遵守操行评定的一般流程

要写好操行评语，班主任应该严格遵守操行评定的“四步”流程：一是学生自评，由学生本人实事求是地给自己写出操行评语，明确自己的优点、不足和努力方向；二是小组测评，同组同学之间互相找优缺点，由组长参考评议意见写出组内学生的操行评语；三是科任教师评议，由全体科任教师对学生操行进行评议；四是班主任总评，在参考学生自评、小组测评和科任教师评议意见的基础上，由班主任按照优秀、良好、合格、不合格四个等级综合评定学生的等级，并亲自写出每个学生的操行评语。这是班主任老师写好操行评语的重要保障。

3.实现两个目标

（1）确保内容切实

首先，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容真实。必须客观真实地评价学生，不能因为成绩优异就忽视学生操行中存在的问题，也不能因为犯过一两次错误或成绩不好就全盘否定学生的操行，更不能因教师个人的好恶片面地评价学生。正如程红兵所说：“评语应该是绝对真实的，我反对庸俗地讨好学生，反对无原则地吹捧学生。学生知识有错误的，予以纠正；学生认识有偏差的，应该指出；学生心理有问题的，加以疏导；学生行为有缺憾的，必须引导。”

其次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容齐全。一方面要确保评语的成分齐全：既要指出优点、缺点，表达希望或要求，还要暑名、盖章和填写日期；另一方面确保评定操行的要素齐全，最好针对学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现这六个方面的表现进行评定。

再次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容具体。应该针对评定要素，从不同角度用具体的证据说话，用感人的细节说话。正如程红兵所说：“评语就是写真实、感动的细节和情绪，在细节当中体现教育、体现关爱、体现思想。”

（2）力求表达精美

第一，要使操行评语表达精美，班主任可以灵活运用诗歌、对联等表现形式。比如这则诗歌评语：“尊师守纪爱集体，勤奋学习好榜样。成绩优异列前茅，劳动积极正能量。艺术竞赛常获奖，为班争光人夸奖。美中不足有一点，就是课堂不搭腔。满腹才华没发挥，自我埋没多吃亏。新年发奋展翅飞，全面发展增光辉。”在这则操行评语中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言诗形式，巧妙地指出学生的优点和不足，诚恳地提出希望和期待，使这则评语具有了情趣和美感。

第二，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表述准确，必须杜绝病句和错别字，即便是标点符号也要恰当、准确。

第三，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语描述生动：既要善于运用比喻、排比、引用等修辞手法，又要善于描述典型细节。比如“教室里暖烘烘的大火炉，是你亲手燃起；教室的窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅，抹教桌，擦黑板……总是少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用排比、比喻的修辞格，生动形象地描述学生勤劳和助人为乐的典型细节，使这则评语具有了强烈的感染力。

第四，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表达得体：既能语气亲切，采用第二人称；又能掌握分寸，不说过头话，不说夸赞或批评孩子遗传基因的话，不说“你很听话、很乖……”等奴化学生的话。比如“你很有礼貌，不论在哪里遇见老师，你都会有一声礼貌的问候；你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色地回答出来。可不知什么时候，你结交了一个‘坏朋友，他常常使你考试失常。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？他就是‘马虎粗心。不过老师相信你会很快与他绝交，交上‘认真细心这个新朋友的。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用亲切的语气和幽默的语言，非常得体地指出学生的主要缺点，使这则评语走进了学生的心灵。

第五，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语书写美观。班主任应该亲笔书写学生操行评语，而且要努力做到字迹认真、端庄、美观。如果书法确实较差，也可以把操行评语的打印稿粘贴在学生操行评定手册上。

8.初中作文及批改评语 篇八

第一计：无中生有

我到现在也弄不明白，我哪有那么多的优点?在妈妈的眼里，我简直是十全十美的。她几乎天天都能发现我身上的优点：啊，今天真干净;嘿，今天作业写得真好。可是，我哪忍心让妈妈失望啊!我只好硬着头皮保持这些优点了，只好让它们“无中生有”。

第二计：欲擒故纵

这一计，是抓住我好奇心强这一特点而来的。这天，妈妈出门买菜，千咛万嘱在她买菜时不许翻卧室里的抽屉。这反而激起了我的好奇心。她前脚跟刚出去，我后脚跟就钻进卧室，打开抽屉，没想到都是些书。我心想：反正闲着也是闲着，看看吧!没想到竟然一看就入迷了，动画片也被我抛在脑后。就这样，整个寒假我囫囵吞枣的读完了《西游记》、《东周列国志》、《伊索寓言》。现在，我才恍然大悟，没想到妈妈为了让我读那些平常不想看的书，竟然使出了欲擒故纵的计谋。原来，我作文水平提高的秘密在这儿呢!

第三计：苦肉计

从我上学的那天起，爸妈就告诉我，他们是文科出身，数学是一窍不通。所以，数学他们一点都帮不上忙，只能靠自己。我信以为真，所以，数学学得特别认真、辛苦。做题遇到困难时，一看到爸妈在旁边帮不上而愁眉苦脸的样子，我口咬牙，三十分钟、六十分钟、九十分钟地思考、画图计算下去。哎，真奇怪，练习册上的难题越来越少，我的韧劲却是越来越大。

虽然现在知道以前一只被蒙在鼓里很生气。但现在也尝到了懂得这么多知识的甜头。我的妈妈教育我，真有一套。

9.美味仙人掌 篇九

墨西哥人吃仙人掌很有一套。他们把仙人掌果实外边的刺利索地削去，然后快乐地生吃。就像中国人生吃黄瓜或萝卜一样，感觉很惬意。

除了生吃、凉拌之外，煎炒或者和肉一起炖着吃，也别有风味。柔嫩多汁的绿茎可以盐渍糖腌，做凉菜、酸菜和蜜饯，味道也不错。墨西哥的菜市场里有大量仙人掌嫩茎出售。除了直接生吃，还可以用果实熬糖、酿酒。在墨西哥朋友家品尝仙人掌佳肴，齿间留香。仙人掌炖牛肉，味道甘甜清香，回味无穷。朋友说：一天一片仙人掌，年龄不随岁月长。

置身墨西哥街头，我发现，在大小饭馆里、小吃摊上，都能品尝到吃法多样、昧美价廉的仙人掌菜肴：凉拌、爆炒、炖煮、煎烤。而最典型的吃法是将仙人掌洗净，切成小块，加少许食用苏打，与洋葱同煮。另外，用仙人掌制成的甜酱、蜜饯和糖果也是墨西哥风味小吃之一。

仙人掌的果实非常鲜美。用刀从当中切开，剥去果皮，就露出水汪汪带着籽粒的果肉。咬上一口，汁多味美，清香、滋润，既解渴又顶饱，味道有如石榴般甜美。特别是长途驱车口干舌燥时，如果能吃上几个仙人掌果，精神立刻为之一爽，疲乏也随之消除。因此墨西哥人称它为“仙果”。

墨西哥人爱吃仙人掌、仙人掌果，还因为它们营养丰富。仙人掌果分为白果、紫果和酸果。白果肉瓤呈淡绿色，又有点泛白。紫果肉瓤呈紫红色。无论白果还是紫果，新鲜果肉都汁多味美，给人玲珑晶莹的感觉，可谓色香味形俱佳。酸果味道太酸，像纯柠檬汁，不宜直接食用，墨西哥人把它加工成各种调料。

仙人掌茎是墨西哥人最喜欢的当家菜之一，就像北京人爱吃的大白菜，甘肃人爱吃的土豆一样。仙人掌嫩茎可以凉拌、做泡菜、沙拉酱等，也可以热炒，清脆爽口，风味独特。

仙人掌炒辣椒是墨西哥人特别喜欢的一道小吃，也是当地平民百姓的一道家常菜。之所以备受欢迎，是因为墨西哥人同时也非常喜欢吃辣椒，一些人即使吃水果也要蘸着辣椒酱吃，真可谓无辣不欢。而仙人掌炒辣椒，特别符合墨西哥人的口味。仙人掌甘甜清香，融入辣椒的热情，犹如美女配帅哥，堪称绝佳。仙人掌淡绿转白的颜色，搭配火红的辣椒，分外夺目，味道自然更值得期待。

10.高中作文评语研究 篇十

一.高中作文评语存在的问题

1、评语流于形式

其实很多学生在学习过程中都有这样的体验, 感觉老师的评语非常简单和无聊。而事实上很多老师也确实不重视评语的应用。像:语句通顺、语法正确、段落整齐之类的评语, 还有优、良、已阅这种简单到极致的评语模式, 令人印象深刻又反感至极。而且有些老师多年的作文教学养成了一些类似口头禅一样的作文评语习惯 , 这本身就是毫无感情、毫无情绪、毫无内容、毫无新意可言。

高中学生并非懵懂无知的小学生, 他们有成型的价值观、世界观、人生观, 也有比较成熟的主观意识来指导自己的行动, 换句话说, 高中生的思维是比较健全的 (虽然可能不够成熟) 。在这样的情况下, 一定不能用流于形式的评语来对待学生的作文, 那样只能起到反作用。

2、不注重学生的感情和心理诉求

很多老师对学生的作文评价都太过于浅显, 基本上都是从作文的结构、布局、是否有语法错误和表达不清、逻辑是否清晰、条理是否明确等方面来介绍, 很枯燥, 很无趣。

要知道, 任何人的写作作品给老师看, 都是一种交流, 一种观念、情感、心理的交流。如果老师对学生作文的回应没有放在情感交流、心理交流的层面, 而只是从学生的写作技巧是否成熟、学生有没有过多的错别字、有没有语法错误来考虑, 太肤浅, 而且交流层次太表面化, 不利于师生之间更深入的教学工作开展。

3、评语过于片面, 无侧重

学生写作文, 老师给评语, 环节很简单, 但是很多老师的观念是很片面的。很多老师只对学生作文中的字词句、段落安排是否合理, 各种写作手法是否恰当, 中心是否明确, 用词是否恰当等一些规范式、标准化的内容进行评论, 这就造成了各种水平的作文在老师这里得到的评语都可以用语句通顺、题材新颖、叙事陈旧、用词不当、逻辑清晰、条理明确、中心不明确、主题不鲜明、表达不清晰等规范化的词语来表示。这些浅显的评语根本无法对学生的作文起到引导、指导、教导的作用。

二.高中作文评语的改进建议

1、针对学生的作文主题进行评论

要激发学生对作文的兴趣, 开展和学生的深度交流, 应该以评语来入手, 通过对学生作文的点评, 可以对作文中的事情、观点进行交流。比如高中生在作文中提到自己的理想, 提到自己的学习感悟, 提到关于亲情、友情、爱情的想法, 提到对未来的愿望。高中生对这些话题都是非常感兴趣的, 如果老师作为过来人能够针对这些话题进行一些探讨, 发表一下自己的意见, 或许能够引起高中生的共鸣感和认同感。

2、在评语中加入感情元素

人都是有感情有想法的。面对一篇作文, 针对其所要表达的主题进行阐述, 这才是学生希望看到的。而说到融入感情因素, 作为老师, 不妨以一个倾听者的身份来对待, 来听取学生的阐述并真实地介绍自己对这个事情是什么感觉、什么想法。比如个人认为在高中时代可以对心上人表达自己的爱意, 或者是否要把高考当作学习的唯一的动力和方向等。以一个朋友的身份, 而不是一个评判者、一个裁判的身份进行交流, 让学生感到写作文是一种交流感情、想法的好方式。

作老师的如果能借助评语这个小的环节与学生建立良好的交流平台, 或许会激发学生写更多的作文跟老师探讨, 逐渐就有利于培养学生的写作兴趣了。

3、针对学生性格特点来写评语

评语是给学生自己看的, 可以利用这个针对性来考虑, 针对学生的性格特点来写评语。对学生进行鼓励、开导, 让学生感觉老师是关注他的, 是在乎他的。这在无形之中也会对学生造成一种激励。

11.叙事作文及点评评语 篇十一

清明节这天，天是晴朗的但我的心却很沉。爸爸带我来到奶奶坟墓前，先点上香又烧了些纸钱，然后摆上供品开始给奶奶磕头。想到奶奶永远的长眠在地下，我心里很难过同时也感到生命的短暂。

春风阵阵，吹来了花儿的清香，鸟儿在树上不停的鸣叫着，我多么希望这些小鸟永远为另一个世界里的奶奶歌唱啊!

12.环保作文及教师评语 篇十二

“救命啊!”这一声声尖叫把我叫醒了，抬头向窗外一看，啊!原来是地震了，我像脱缰的野马一样冲出了楼外，看着这漂亮的楼房即将变成一片废墟，我不禁心痛。就在我被吓呆时，一位老大爷急促地说：“快点逃命吧!海啸来了!”我向后望去，海浪像是要把人类吞没了似的。我加快了脚步，可是跑得再快也逃不过海啸呀，眼瞧着海浪就要扑倒我了，我机智地抱了一块木头，浪头打到了我的头上，慢慢地我浮起来了，我大口大口地吸着新鲜空气，抬头一看，天空怎么是黑乎乎的呢?再仔细一看，原来是星星和月亮都要掉下来了，这可不妙。我赶紧顺着水流划下去，眼看一颗星星要碰到我脑袋了，我突然听到了细微的声音，转头一看，原来是星星和海水在谈话呢!“我说呀，人类老往我的身体里乱放垃圾，把鱼都钓走，叫我没有好朋友，我生气极了，今天就给人类一些惩罚看看。”星星说：“我的生活比你还惨，我每天要闻着那么多汽油味，呛死了，你看，都把我的脸给熏黑了。”听了它们的对话，我不禁为人类感到耻辱。突然一颗星星碰到了我的头上，我感到两眼一晕，便没有知觉了。

当我醒来时，发现自己还躺在自己的卧室里，一切都没有变，只有自己出了一身冷汗，我回想着刚才的噩梦，我想：以后一定要保护好环境，保护好我们这个绿色家园—地球。

13.让作文评语充满关爱 篇十三

1. 让作文评语成为师生思想交流的桥梁

有位特级教师说过这么一句话:“蹲下来, 你能看到孩子眼中丰富多彩的世界。”这其中的关键在于良好的期待和真诚的爱心。良好的评语不但能创设良好的评价氛围, 拉近师生之间的感情距离, 还会激发学生的写作兴趣。

有一次, 一位学生在习作《, 我想对你说》中写道:“自从上学期期末考试, 我的作文写砸了, 我发现您看我的眼光不一样了, 您知道我的心有多难受吗?我看出您已不再爱我了。老师您是不是觉得我是一个笨蛋呢?”我看了以后心灵受到极大的震动:我的不经意的疏忽, 给学生造成了如此大的伤害!于是我在评语中写道:“老师忽略了你, 并非有意, 请原谅老师好吗?同时也请你相信, 老师永远是爱你的, 你应当相信自己的能力, 勇敢地面对一切困难和挫折。”后来, 这位学生又恢复了自信, 热衷于写作。每次作文发下去, 迫不及待地阅读评语, 看到他我感觉到老师的评价对学生来说是思想的兴奋剂。一次, 因时间赶不及还有几个学生的习作没写评语, 作文发给学生后, 一个学生捧着自己的作文找到我, 说:“老师!你忘了给我写评语。”我回答说:“你这次作文写得很实在, 表达得有真情实感, 老师很满意, 你能把家里做的事详细的写出来, 而且句子也通顺, 所以老师只打分。”他高兴地说:“请您把这些话写在我的本子上好吗?我喜欢您这些话。”就这样, 我马上把刚才那些话写在他的作文上, 他端详了片刻后说:“谢谢老师!”便笑眯眯地走了。从此我把作文评语当作与孩子进行交流的窗口, 通过心与心的交流, 情与情的沟通, 我们都能有意外的收获。

2. 让作文评语成为学生强大的内驱力

我们班有一位学生, 家境较贫寒, 父母离异, 成了没人管教的孩子, 为此, 她在同学面前有强烈的自卑感。一次在写作文《自我形象设计》时, 她的笔名取为“丑小鸭”, 她画了一只独自躲在小角落里的小鸭子。我看后触动很大, 为了使她很快地走出自卑评语:“一只不起眼的丑小鸭将会变成一只美丽的天鹅, 因为老师很喜欢她的纯洁与善良, 欣赏她的诚实和坦率, 更相信她有着坚不可摧的翅膀, 你相信吗?”她看后感动得哭了, 几天后她给我写了一封信,

那些感人肺腑的话语也让我终身难忘。通过几次作文评语的鼓励, 她终于树立了信心, 发奋学习, 成绩提高很快, 同时也逐步喜欢参加集体活动了。

如果说学生的作文离不开一个“情”字, 那么教师的评语更离不开一个“爱”字。学生自信心的树立和兴趣的产生, 一个很重要的途径就是老师对他的赞扬和鼓励。老师在学生的心目中是“最重要的人”, 老师的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价, 学生在接受老师的肯定和鼓励时, 会发现自己的价值, 对自身持肯定、相信的态度。有道是:“好学生是夸出来的。”当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时, 教师的评语就是展开教师对学生寄深情的天地。

3. 让作文评语把准学生远航方向的“帆”

有位学生, 自小由外婆抚养到10岁才回到父母身边。对弟弟爱护有加的妈妈和终日忙碌的爸爸使她感受不到家庭的温暖, 造成了她忧郁、敏感、自闭的性格。她把这一心情写入了习作《我想告诉你一个秘密》。为了让她树立生活的信心, 鼓起生活的勇气, 感受围绕在她身边的快乐和幸福, 我为她写下了这样的评语:“大家的幸福是能在同一个屋檐下共同经历风雨, 幸福地共同呼吸清鲜空气……当一切消失时, 我们会觉得自己是多么的孤独和痛苦!试着敞开心扉接纳并珍惜每一个人, 这样, 你会发现原来幸福是这么的简单。老师希望你能微笑地度过每一天。”同时我还画了一个笑脸给她。这位同学看过评语后, 心中的郁闷便渐渐消除了。这段评语辗转到了学生家长的手中, 家长专程到学校和我交流如何一起帮助孩子的想法。当笑容重新回到学生的脸上时, 她的篇篇习作充满了孩童的快乐。后来学生还把原来的笔名“不想回家”改为“忘忧草”, 而我画给她的“笑脸”成了她心中深藏着的另一个秘密。

由于我在学生习作中, 不断地用一颗心写评语, 使学生变得自尊、自爱、自强起来。对老师自己来说三言两语、信手而来的作文评语, 对学生来说可是字字千斤。作文评语为教师和学生架起了情感交流的桥梁, 精彩的评语会为学生捎去点点滴滴的温情, 给学生对未来充满信心的力量。让我们共同创造更多充满“爱”的作文评语吧!