高效课堂推进方案

高效课堂推进方案（共8篇）

1.高效课堂推进方案 篇一

温店镇中心小学“高效课堂建设推进年”实施方案

为进一步巩固我校课堂教学创新成果，加快课堂教学创新进程，大面积提高课堂教学效益，我校将按照滨州市教育局《关于在全市中小学推进高效课堂建设的意见》精神和阳信县教育体育局《推进高效课堂建设三年行动实施意见》《阳信县教育体育局关于开展“高效课堂建设推进年”活动的通知（阳教发〔2018〕57号）》要求，结合我校实际特制定以下方案：

一、指导思想

以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，坚持立德树人根本任务，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为目标，以优化课堂结构、打造高效课堂为重点，坚持以学生发展为本，落实自主、合作、探究的学习理念，积极构建充满活力的课堂教学模式，充分体现“教学中心、质量中心、学生中心”的教学育人思想。

二、目标任务

通过“高效课堂建设推进年”活动，组织和引导我校教师学习教育教学理论和现代教育思想，更新教学观念，开展课堂教学研究，树立并落实“学为中心”的教学理念，构建高效课堂教学基本模式；以3211四环节教学模式为基础，营造“向课堂要效率”“向课堂要质量”的良好教学环境，着力提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。

三、实施步骤

（一）宣传发动阶段。（2018年9月7日前）通过会议形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备，成立高效课堂实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定。

（二）理论培训阶段。（2018年9月8日—14日）

采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《高效课堂资料汇编》《高效课堂导学案编写与使用》等文件，并做好笔记。

（三）初步尝试阶段。（2018年9月）

每位教师都要结合学科特点，对“高效课堂”课堂模式进行初步尝试，学会导学案的编写。结合各种学习，开展“观名师录像 促课堂教学”“名师课”“同课异构”“邀课送课”等活动，引导全体教师巩固深化“高效课堂”教学模式。

（四）年级试点阶段。（2018年10月—2018年12月）在初步尝试的基础上，以3-6年级语、数、外三个学科作为突破口实行高效课堂。骨干教师上好示范课，普通教师上好达标课，新教师上好过关课。本阶段工作的重点与难点是发现问题，解决问题。要求任课教师首先要结合课堂实践进行认真反思、对照、查排、研究对策与实施补救，然后在教研会上进行交流，共同研究，确定适合的解决方法。

（五）全面推广阶段。（2019年1月1日—5月31日）本阶段目标为：在总结前一阶段3-6年级语、数、外改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，所有学科全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

四、保障措施 1.健全组织，加强领导

为保障我校“高效课堂建设”活动顺利开展并取得显著成效，成立高效课堂建设活动领导小组，确保活动顺利开展。

组

长：张斌 副组长：王建明 孙伟

成 员： 商玉艳 刘惠萍 冯晓蕾

刘桂英 温长强 温强

2.强化学习，深化研究

学校将采取有力措施，严格学习要求，创新学习方式，优化研究方法，积极组织教师认真开展现代教育教学思想、先进教育教学理念的学习与研究，明确课堂教学创新要求，把握课堂教学创新方向。

3.勇于实践，积极创新

我校将充分发挥学科带头人、教学能手和骨干教师的作用，通过组织集体备课、公开课和示范课等，开展“高效课堂”观摩研讨活动，面提高课堂教学效率。

2018年9月

2.高效课堂推进方案 篇二

关键词：提高,教师素质,推进,高效课堂

随着国家教育均衡发展的促进、工作逐步深入, 多媒体已经进入到每一间教室, 为教师运用多媒体技术打造创新、高效的课堂教学提供了有效的设备支持。那么, 作为新时代的教师, 如何提升自我素质, 积极推进高效课堂, 是目前提高教育教学质量迫在眉睫的问题。在高效课堂改革中, “效”很重要。这个“效”, 一是指教师指导学生学习的高效率, 二是指学生课堂学习的高效益, 三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。只有在教师指导下的高效率学习取得了高效益的回报, 这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识, 锻造各方面的能力, 养成良好的习惯, 培养丰富的情感, 满足终身发展的需要。如何构建优质、高效的英语课堂呢?这既要充分尊重学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在英语课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着;让学生在英语课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力;让学生在英语课堂上融入智慧、生成智慧。

一、努力践行, 实现小学英语课堂的全英教学

作为一名英语教师, 我认为老师要系统化、规范化地在课堂教学中提供大量可供学生听音、模仿、实践的听力材料。通过特定的句子, 教师用正确的朗读, 引导学生感悟、模仿、实践, 在训练过程中判断并引导学生培养正确的朗读习惯。在我的教学实践和外出学习的过程中, 经常会遇到这样的困惑:全英教学有的老师运用娴熟, 把握课堂游刃有余;有的老师为了观摩课才采用全英教学, 磕磕绊绊, 严重影响教育教学效果。在外出学习时, 有个例子印象非常深刻:在英语阅读教学中, 遇到“stole”这个生词。stole这个词在小学英语中作为过去式没有出现, 甚至动词原形也没有出现, 但是教学过程中出现了, 怎么办?印象中这位老师非常有耐心, 通过和一个学生的表演偷钱包 (stole a purse) , 让全体学生明白了这个词的意义。通过观摩这节课, 我感到, 只要老师多学习、多实践, 就一定会具备自己的教学智慧, 充分利用自己的教学智慧, 全英教学并不费时、费力, 相反, 会给自己的教育教学增加一定的魅力。

二、努力实现语言教学的实践、运用功能

英语作为语言一定要在实际生活中运用、实践, 才有学习的实际价值, 老师可以通过如下方法引导学生在课堂、生活中运用英语。

1.谈及学习熟悉的东西, 让孩子在轻松的环境中进入到当天学习英语的氛围中, 然后逐步深入, 引入新单词、句子。例如:每天都可以通过问候、天气、时间、兴趣爱好、职业、家庭等为新课做准备, 既锻炼孩子的听力、口语, 又复习了所学知识点, 何乐而不为呢?

2.通过歌曲、chant、let’s do等学生喜闻乐见、能积极参与到活动中的教学环节, 引导学生积极实践、运用。既激发并保持学生学习英语的兴趣, 又巩固所学知识, 使学生保持长久的热爱学习英语的良好习惯。

3.把学生熟悉、感兴趣的人、事、物带入到课堂教学中, 利用不同年龄段孩子们喜欢的动画片、影视明星、歌星等带入到课堂, 谈及这些人或物, 孩子们的听力水平和理解力会有质的提高, 学习效果和教学效率将达到或超过教师的期望值。孩子们将会更加喜欢这样与时俱进的老师。

小学英语教学的特点要求小学英语课堂必须生动、活泼, 能充分激发学生学习英语的兴趣。只有让课堂充满活力、趣味性, 并且学生喜欢这个老师, 才会喜欢这门课。“亲其师信其道!”作为老师, 我们需要经历多少磨炼才能成为一名“好教师”?才能在课堂教学中充分达到有效、高效?作为一名教师, 就应该勤于学习、勇于实践、善于反思, 在学习、实践、反思的过程中激发智慧的火花。教师要努力做到“三勤”:勤学习、勤实践、勤反思。积极利用一切可以利用的机会, 参加新课程标准的培训、研修教材、积极参加学校举办的各种教研活动、各级各类英语教学观摩活动等等, 多学习。在学习的过程中善于抓住所学、所思、所得, 及思想碰撞所产生的智慧的火花, 及时记录下来, 逐步形成自己的教学案例、教育教学论文, 逐步积累, 积极实践。在这个过程中认真反思自己的所学、所思、所得, 以及自己在失误时总结的经验, 慢慢形成具有自己特色的教育思想。同时, 教师要积极利用课堂, 努力做到“课堂三勤”:勤用眼睛观察学生是否都在用心听讲, 是否听得懂;勤用耳朵聆听学生朗读、回答问题时发音是否正确;勤用心分析学生, 是否对所学知识能够朗读、背诵, 能否灵活运用。老师做到了“课堂三勤”就能抓住每个孩子的注意力, 课堂的高效就有了充分的保障。

网络时代的教师就应该充分发挥网络这个最大的教学资源库, 多搜寻对自己教学有帮助的素材, 让自己的课堂生动、有趣, 充满知识性、趣味性。当老师的教学水平达到一定程度, 孩子们会更喜欢英语, 他们的成绩也会突飞猛进。当然, 这教师需要付出更多的时间和精力。

课堂教学呼唤高效!作为一名教育工作者, 多么希望教师教的生动有效, 学生学的轻松愉快, 让我们在“高效教学”理念指引下, 探索、实践、反思、创新, 不断提升自身专业素质, 让高效课堂教学成为我们每一个教师永恒的教育追求!

参考文献

[1]倪寿英.苏霍姆林斯基的教师成长观及其现代启示[D].苏州大学, 2008.

3.优化教学理念 推进高效课堂 篇三

[关键词]初中数学；高效率；教学途径；情景；猜测；数学史；高效课堂

著名数学家波利亚说过：学习任何知识最佳的途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的规律和联系。由于数学课堂教学长期受应试教育的影响，教师一直是满堂灌的主角，数学课堂教学受传统教学模式的束缚，教学方法陈旧，教学结构不合理，教学效率不高，学生思维的空间和参与的机会很少。因此，在数学课堂教学中应优化数学教学理念，寻求高效率的数学课堂教学途径的切入口，激发学生数学兴趣，树立学生的主体参与意识，尽量创造更多的条件，为学生身心和谐发展提供了一个平台。

一、结合课堂教学内容，培养学生自主学习能力，营造高效课堂的氛围

初一学生刚从小学进人中学，习惯于教师的管，学习依赖性强，缺乏良好的自主学习习惯。而学习内容，从初一代数起，就进入了形式运算阶段，而小学数学属于具体运算阶段。如何使学生顺利的渡过这样一个转变。我认为，借鉴杜郎口教学模式，指导学生主动学习，把学生被动的听讲课堂教学改变为学生积极主动参与的课堂教学，营造学生表达自己的数学思想的氛围．俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。培养学生自学能力就要敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成自学中勤于思考的习惯。

(一)自学新课，变巩固性练习为主的课外作业为预习新课为主的课外作业，使预习过程成为学生主动学习的过程。这种让学生先自学尝试的方法，既培养了学生的自学能力，又促进了学生思维的发展。

(二)让学生当课堂的主角。变教师提问为学生提问，让学生自由发表见解，引进竞争机制。互相争辩，交流，激发学生的学习热情。变教师演绎为主的教学方式为学生梳理、归纳为主的教学方式．加强学生的活动和体验。使学生在主动思考探索与合作交流的学习过程中真正理解和掌握数学知识、思想方法．通过以上研究可以清楚地看到学生的课堂参与时间增加了，主动性得到了充分发挥，动手动脑能力大大增强。

二、鼓励学生自信，培养学生的思维能动性，构建数学高效课堂的基础

兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。在初一开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的实验，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”、“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好数学。只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习数学的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习数学的心理环境，消除了畏惧心理，树立了要学好数学的自信心。在以后的教学中，还要注意让学生有多动手的机会。多让学生自己动手做，由对数学的好奇而产生要探索它的兴趣。

三、创设了愉悦教学情境，使学生的数学学习变“苦”学为“乐学”，放大学生学习的兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学实践中改变传统教学，采用愉悦法教学，用心创设轻松愉快、和谐的教学氛围。

(一)精心设计导入环节，使单一乏味的数学内容变得饶有趣昧，引人人胜，诱发求知欲；

(二)分层定目标，充分发挥各层次学生的潜能，使每名学生都能享受成功体验；

(三)注重教师教学行为的优化。以人格塑造人格。以心灵赢得心灵，让学生充满信心地学习，使其个性得到张扬。通过以上研究，使学生在学习中产生积极向上的正向心理体验。快乐愉悦地接受数学知识，特别是暂时后进的学生学习成绩也得到了发展。

四、认真观察，大胆猜测，培养创新思维的灵活性，开拓数学高效课堂的途径

数学猜测，其实就是一种数学创新。教师要善于激发学生观察的兴趣，提高创新思维的灵活性。陈景润一生的梦想与事业是攻克哥德巴赫猜想。那么什么是哥德巴赫猜想?数学家哥德巴赫在研究中发现：大于6的偶数可以写成两个质数的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人们验证了许许多多的偶数，结论都成立。但数字是无穷无尽的，大偶数这个结论成立吗?陈景润用了一生的热情去解决这个问题。他的研究把问题的解决推倒了最边沿。遗憾的是，他也未能彻底给出证明，留给我们或我们的后辈去解决了。陈景润为攻克这个世界难题，草稿就写了好几麻袋，我们应该学习他这种勇攀高峰的精神!牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”在教学中，教师要引导学生认真观察，才能发现问题，从而充分展开思维、猜测，进而激发学生的发散思维和创造思维。例如：我在教学“圆的性质”时，让学生观察身边的所有行驶的车辆的车轮都是什么形状的，并引导学生猜测如果车轮换成方的、圆的、三角形的、长方形的等等，会出现什么样的情况呢？此时，教师已经起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的兴趣与创新紧紧的调动起来了。

五、培养学生的学科素养和思维方式，推进高效课堂的发展

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

4.中学推进高效课堂建设的实施方案 篇四

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。简言之，“高效课堂”应该是：轻负担，低消耗，全维度，高质量。为深化课程改革，进一步推进素质教育，切实减轻学生课业负担，提高课堂教学效益，整体提升我校教育教学质量，特制定本实施方案。

一、指导思想。

坚持以科学发展观为统领，以遵循教育规律，遵循学生身心发展规律为前提，以推进素质教育为核心，以提高课堂效益、切实减轻学生课业负担为目标，以校本教研为支撑，进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，突出教学改革重点，结合我校工作实际，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教育教学质量。

二、基本目标。

1、切实提高课堂教学效益，为学生的终身幸福与发展奠基。

2、切实转变教学观念，构建具有南周特色的课堂教学新模式，提升教师课堂教学水平。

三、基本原则。

大胆探索、稳妥推进。

四、理论支撑。

1、多元智能理论(加德纳·美)。

2、建构主义理论(皮亚杰·瑞士)。

3、《基础教育课程改革纲要》。

4、《国家中长期教育改革发展规划纲要》。

5、新课程标准。

五、基本构想。

1、基本主题：价值取向层面：四性课堂、生本课堂。

2、组织形式层面：谈话式教学、学案式教学、自主辅导教学。

3、基本环节：自主预习、探究质疑、展示反馈、达标检测。

4、基本构件：教材、导学案、学习小组。

5、基本评价：以学定教、以学评教。

六、组织机构。

为保证构建高效课堂建设活动的顺利实施，学校成立高效课堂建设领导小组，组织和指导全校高效课堂建设工作的开展。

1、组长：xx

2、副组长：xx、xx。

3、成员：xx、xx、xx、xx。

4、顾问：xx

七、基本思路。

1、全面动员，重点突破。

(1)以不同形式组织全校老师学习新课程和课堂教学改革新理念，逐步从理论层面提高老师对高效课堂的认识。

(2)以初一、高一为重点试点年级，探索和构建有南周特色的.课堂教学新模式。

2、分时段推进

第一阶段：动员准备(1——8周)。

(1)第一周教职工大会全面动员。

(2)教科室在校园网上增设高效课堂建设专题，组织相关资料挂在网上供老师学习。并结合寒假研修的成果遴选和征集优秀高效课堂心得体会与反思文章在校园网上发表(对发表文章的老师也将在期末予以奖励)。

(3)在第3或第5周对全校老师组织一次专家通识培训。

(4)初一、高一分备课组采用集体备课的方式打磨具有示范意义或研究价值的高效课堂，并利用教学督导的平台予以展示。学校将组织督导成员及外聘专家予以诊断。

第二阶段：探究建模(9——16周)。

(1)在第一轮展示诊断的基础上召开一次校内高效课堂研讨会，进一步从理论框架和操作层面提出有南周特色的高效课堂系统。

(2)第二轮展示，利用青年教师教学比武的平台在初一、高一进行第二轮高效课堂展示。

(3)在第二轮展示的基础上精选一堂样板课课向全校公开展示。

第三阶段：提升推广(20xx年下学期)。

(1)利用暑期培训再组织高效课堂理论培训。

(2)在初一、高一试点的基础上，将成果与经验向各年级推广，进一步探讨形成即具有南周中学课堂共性、又适合不同年级特色的高效课堂模式，并将继续推出高效课堂公开课。

(3)组织一次面向全市的教学开放日活动，邀请相关专家、领导和媒体参加。

(4)编辑一本南周中学高效课堂专辑。

第四阶段：常态完善(20xx年往后)。

5.高效课堂推进方案 篇五

（讨论稿）

为进一步深化课堂教学改革，巩固并扩大全县中小学实施有效教学工作取得的成果，再一次掀起全县教师思考课堂、研究课堂、改革课堂的新高潮，全面建设高效课堂，全面提高教育教学质量，特制定本实施方案。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以全面提高课堂教学效益为目标，以促进教师和学生共同发展为根本，以创新和完善教学模式为重点，以深入研究导学案编制、学习小组建设、评价制度建设为抓手，切实优化教学过程，不断深化教学改革，努力构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制，全面提升我县教育教学管理水平和教育教学质量。

二、目标任务

1.树立正确教学理念，提升教师专业水平。引导全体教师系统学习先进的教学理论、教学经验，进一步提高教育理论水平。

2.推行高效教学模式，提高课堂教学效益。课堂教学新模式应用水平进一步提升，课堂教学结构进一步优化，高效课堂建设成果进一步推广。

3.着力转变学生学习方式，提高学生综合素质。积极探索提高学生自主学习的能力和方法，培养学生乐于动脑动手、勤于实践的习惯；加强学习方法指导，培养学生的实践能力和创新精

1神，促进学生综合素质的全面提高。

三、工作内容

1.学习理论，转变教学观念。组织教师深入学习新课程改革、素质教育的相关理论，有选择地学习外校的先进经验，解决广大教师实施新课程的理念问题。

2.构建模式，优化课堂教学。培养学生自主、合作、探究学习的基本方法，构建课堂教学新模式。一是优化集体备课。构建“个体初备-集思广益-二次备课-教后反思”的集体备课模式。二是优化教学结构。合理安排教学环节，特别要科学安排“讲（导）”与“练”的时间，严格控制教师讲授时间。三是优化教学方法。教师要根据不同的教学对象、教学内容和课型，灵活采用不同的教学方法，有意识地培养学生自主、合作、探究的学习方式和学习能力。四是优化课堂作业与练习。针对不同层次的学生设计不同的作业，实行必做与选做的作业制度，尽量满足每个层次学生的需求。

3.观摩研讨，加快课改步伐。一要突出重点。把推进高效课堂建设作为当前和今后一个时期校本教研的重点，落实到各项教学活动中去。二要形式灵活。定期组织新教师上汇报课，青年教师上研讨课，中老年教师上引领课，优秀教师上示范课，并做到有上必说，有上必评，切实提高教师课堂教学能力。三要总结提炼。坚持开展教师说课、评课、讲课竞赛，发现、学习优秀教师的最新教学思想，引导教师及时总结经验，升华认识。

4.树立典型，引领课改方向。在充分发挥我县课改先进校的引领作用外，将再树立一批高效课堂建设先进学校；发现一批素质过硬的高效课堂先进教师，带动全县高效课堂建设持续健康发展。

5.固本创新，建立评价体系。各校要建立以学科备课组为基本单位，以课堂教学为载体，以教学观摩切磋为基本形式，以全体学生的能力提升为重要标志的评价机制。一是完善细化常规管理制度。常规教学既要有量的要求，又要有质的要求。二是持之以恒组织好各类教研活动。专家讲座、课堂赛课、说课听课评课竞赛、教学反思展评、论文评选等活动要有方案、有流程、有效果、有总结。三是构建促进高效课堂建设与发展的培训制度、研究制度、评价制度，以及激励与保障机制，形成一套完整的评价指标体系。

6.交流借鉴，吸取智力资源。继续坚持“走出去”“请进来”的教师培训方式，为高效课堂建设提供智力、经验、技术等资源。一是继续组织学校主管业务的副校长、“课堂教学能手”、“课堂教学新秀”赴高效课堂样板校考察学习。二是继续组织部分优秀中小学校长、骨干教师，外出培训，引进外地先进课堂教学经验。三是积极与教育发达地区名校建立长效校际结对交流关系，邀请知名校长、专家对我县中小学教师进行有针对性的培训。四是着力培植和打造几所课改样板校，充分发挥典型引路和示范带动作用。

四、实施步骤

第一阶段：学习内化阶段2013年8月-12月)。

1.各校成立高效课堂建设工作领导小组。

2.开展形式多样的高效课堂理论学习与培训活动，观看高效课堂教学光碟，准确把握目标任务。

3.总结课改经验，揭摆存在问题，寻求解决办法。

4.根据校情，在广泛征求师生意见的基础上，修改和完善本校高效课堂建设的实施方案和各项管理制度。

5.明确本校高效课堂建设的重点和难点，设定研究课题，供教师研究解决，并将方案和课题上报县高效课堂建设领导小组办公室（教育中心办公室）。

第二阶段：有效推进阶段(2014年2月至2013年7月)。

1.开展各种交流研讨活动，推动校际交流。围绕高效课堂建设重点和难点问题，继续开展联片教研活动予以解决。

2.举办高效课堂开放日活动，开展观摩、研讨，组织全县首届“慈善杯”高效课堂教学竞赛活动。

3.县高效课堂业务领导小组指导督查各校的具体实施情况。包括方案活动的落实、制度建设、经验推广及资料收集整理等。

4.各校要根据学科特点逐步整理提升，形成有一定特色、较为固定、操作性强的高效课堂模式，适当范围内推广论证。

第三阶段：总结提升阶段（2014年8月至2014年12月）。

1.各校进行全面总结，形成书面材料，上报县高效课堂建设领导小组办公室。

2.召开全县新模式高效课堂教学改革成果展示会和高效课堂研讨会，交流推广高效课堂建设的经验。

3.评选表彰一批高效课堂建设的优秀教师、先进集体，推介典型，交流展示。

五、保障措施

1.加强领导，组织保障。为保证高效课堂建设取得实效，教育局成立高效课堂建设领导小组和研究指导小组，统筹协调工作开展，具体负责全县进一步推进高效课堂建设的管理服务、研究指导、督查评价等工作。

神木县高效课堂建设领导小组名单：

组长：张建华

副组长：孟广义姚宝林

成员：督导室、教育科、教研室、进校、电教中心全体成员

领导小组下设办公室，姚宝林兼任办公室主任。

神木县高效课堂建设研究指导小组（常设机构）名单： 组长：姚宝林

副组长：刘维宇牛凤山

成员：教研室各学科教研员和兼职教研员

2．落实责任，制度保障。严格落实五项工作制度，一是分

级负责制度。教育局高效课堂建设领导小组办公室负责全县的组织管理、督查评价等工作；学校校长是本单位推进高效课堂建设的第一责任人；主管教学副校长、教科室主任、教导主任是指导、组织、实施的具体责任人。二是结对交流制。学校领导、业务骨干要与本单位新教师、业务较弱的教师结成对子，提供多方帮助。三是督导评估制度。进一步推进高效课堂建设作为重点内容纳入素质教育评价方案进行综合评估。四是教学竞赛制度。学校定期组织课堂教学、说课、评课竞赛及优质导学案、教案、论文评选，为一线科任教师搭建交流研讨平台。五是激励制度。为鼓励先进，将对在推进高效课堂建设中涌现出的先进集体、优秀个人给予表彰，以激发全体教师推进高效课堂建设的积极性和工作热情。

3.开发资源，技术保障。各校要充分利用校园网、局域网、QQ群等现代教育技术手段，积极推行网络教研、电子备课、多媒体教学。

4.形成合力，经费保障。各校要将高效课堂建设经费纳入年度预算，按工作项目和任务提供一定的经费支持。要为高效课堂的设施添置、教研活动、学习培训、考察研修、专项课题研究、课程资源开发、表彰奖励等提供经费保障。

6.推进高效课堂心得体会 篇六

贾宋小学

许月娟

通过在薛关小学，听课学习让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。

听课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。

怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢？

一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标

即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。解决策略

1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基

础上。——抓准切入点

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境

2、美丽的童话情境

3、思维认知冲突的问题情境

4、数学与生活紧密联系的学习情境

5、源于数学知识本身的问题情境

三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：

1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。

2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。” 解决策略：

1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—— 激活学生思维、促进学生发展

课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。解决策略：

1、精心预设——准确把握教 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价

2、关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成

机智地筛选生成 巧妙地运用生成

以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，如果教师在备课和上课中如果能够做到“教学风格朴实一点；基训练扎实一点；教学容量厚实一点；学生思维活跃一点；教学方式灵活一点”那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高”！而我们的教师也会“名”！

贾宋小学

许月娟

7.高效课堂推进方案 篇七

一、高中课堂教学中的主要问题

课程改革的核心是课堂,提高教育质量的关键也在课堂。从对柯桥区高中的几轮教学调研情况看,课堂教学还没有形成较好的教学模式,课堂教学的结构还不是很合理,教学形式比较单一,“教” 与“学”的方式方法仍然没有得到改变,过度应试、 学生课业负担过重的局面依然存在,新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行为,主要表现出十个方面的问题。

一是同一备课组内进度不统一,作业不一致, 亟须加强集体备课,发挥集体的智慧与力量,发挥骨干教师传帮带的作用,备好课,选好作业题,带动新教师成长。

二是有的学科教师视野狭隘,以一本参考书为教学的一切,缺乏宽广的视野,缺少投入和钻研。

三是课堂教学一言堂居多,自娱自乐、自导自演现象严重,没有用问题驱动教学,课堂教学氛围不活跃,学生的参与度不够,学生的学习兴趣没有被激发;缺少师生、生生的平等探讨交流,学生缺少发表自己看法和意见的机会,缺少写写、画画、做做等操作性学习体验。

四是课堂教学模式和教学手段单一,有的过多地运用多媒体,忽视了板书、实验等其他教学手段, 幻灯片一放到底,一节课达二三十张,就像放电影一样,学生看时感动,看后忘记。

五是部分教师在习题课中目标不明确,只是为了讲题而讲题,对解题方法指导不重视,没有归纳和举一反三;只停留在操练层次,不重视方法,更不能上升到学科思想的高度;对习题的难度把握不准,有些习题的难度高于学生的实际水平。

六是课堂讲解过多地侧重于知识的掌握,忽视了知识的应用、实际问题的解决和思维的拓展。以高考试题训练和讲解为例,教师往往偏重于答案的简单校对,而对于引导学生如何进行文本和问题的阅读、如何发现和收集关键信息、如何进行解题思路的分析则很少涉及。

七是课堂讲解过于追求全面和赶进度:一方面对教材的复习讲解面面俱到,知识点滴不漏;另一方面,赶进度超速度,结果是跑马流水,重复炒冷饭,对重点问题、疑难问题没有讲深讲透,学生学习不能举一反三。

八是课堂评价手段单一,不能形成正确客观的评价,不利于激发学生的思维和智慧。很多教师对学生回答后的评价或忽视了或简单化了,往往只给一个简单的“对”或“错”,缺乏评价和追问。

九是师生教与学的视野狭隘,或称“狭隘学习”。为应试而学习的“直线思维”严重,违背了教育的本质。学生阅读和学习的除了教材就是教辅资料,不利于人文素养的培养。

十是教育技术在课堂教学中的应用还处于低级阶段,缺乏教学文本在课堂中的现场修改与生成,缺乏学生练习的实物展示。教育技术的推广应用还任重道远。

基于对这些问题的认识,绍兴市柯桥区提出了区域推进高效课堂建设的设想。我们认为,高效课堂是一种理念,一种思想,在这种理念和思想的引领下,课堂教学模式可以因课而异,因材施教,不拘一格,只要有利于提高课堂效率、减轻学生负担的就是好的教学方法。同时,推进高效课堂是提高教师队伍整体素质、全面提高教育教学质量的需要, 是教育事业内涵式发展、可持续发展的需要,是加快教育现代化建设、办优质轻负教育的需要。

二、构建高效课堂的理论基础

学习金字塔是一种现代学习方式理论,最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年提出。它用数字形式形象显示:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。如图1所示,居于塔尖的学习方式———“听讲”,也就是教师在上面说,学生在下面听,这是我们最熟悉最常用的方式,学习效率却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%;通过 “阅读”方式学到的内容,可以保留10%;用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%;采用“示范”这种学习方式,可以记住30%;“小组讨论”,可以记住50%的内容;“做中学”或“实际演练”,可以达到75%;在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习,而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

学习金字塔理论对构建高效课堂有如下几个启示:

一是根据学习金字塔所呈现的,光是听教师用讲述的方式进行学习,两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢?因为这是被动的学习,学生的参与度是最低的。金字塔最底端的学习方式,其教学效率可以高达百分之九十,而这个方法是让学生马上应用或教别人,也就是说学生的学习以能够转教别人效果最好。因为学生以教师的身份对其他人进行教学时,不仅要对内容相当熟悉,同时也要透过语言的呈现来进行沟通,所以在教学之前必须透过个体思维,将内容转化为让其他人能懂的表达方式,这也就提升了学生潜在智能的发展。

二是由学习金字塔的内容可以看出:学习方法不同,学习效果大不一样。因此,教师要学会调整甚至改变教学方式,充分尊重学生在学习活动中的主体地位;引导学生自觉地参与合作学习,促使学生耳、眼、脑、口、手并用,在参与中掌握知识、生成能力,从而真正实现从知识到能力的转化;引导学生在合作探究学习中展示自我、体验成功,从而提升学习兴趣。

三是要把学生从应试教育的泥潭里解放出来, 使他们的天性、个性得到最大程度的发展,从操作层面上说,就是彻底实现课堂方式的转变。只有这样,才能解放课堂,解放学生,也从根本上解放教师,从而实现师生的共同发展、共同成长。高效课堂应具备两个条件。一是从学生层面来说,对教学目标的达成度要高,在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说, 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。二是从教师层面来说,教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的教学目标,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性;能够采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,引导学生积极思考, 给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果;能够适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使教学目标的达成度更高。

三、区域推进高效课堂建设的做法

(一)健全组织,保障有力

教体局成立以分管局长为组长的领导小组,统筹规划、全面部署。教育科、计财科、督导室、教师发展中心等职能科室明确职责,加强统筹规划、指导和考核。全区各普通高中学校成立相应的领导小组,全力加强过程管理,确保扎实推进。学校、教师发展中心把高效课堂实施纳入到教师评优考核中, 加强教育行政业务部门相关人员的专项培训,提升 “高效课堂”的决策力、指导力;加强校长、业务校长、教务主任的专项培训,提高“高效课堂”的领导力、执行力;加强教师的专项培训,增强实施“高效课堂”的自觉性和主动性。

(二)以点带面,发掘培育

教体局建立学科教改基地,树立典型的高效课堂。研训员下校指导,发掘有潜质的教师,积极引导,率先开出高效课堂的示范课,再向年级、学校、 全区推广交流。

(三)选好试点,实验推进

实验领导小组选择柯桥中学和钱清中学作为全区高效课堂推进的试点学校,以柯桥中学高三年级和钱清中学高二年级为实验基地,结合柯桥中学思维课堂实践和钱清中学的思维可视化实验,实施行政推动,全力推进高效课堂建设。在教改初期,必须强有力地推行教改方案,限定教师的课堂讲授时间,突出学生主体地位。在改革的初期,如果没有一定的力度,往往坚冰难破、陋习难改。

(四)校本研训,合作共赢

校本研训的本质是加强集体备课。备课是起点,教学目标得到贯彻是终点,期间的过程要靠方法研究来达成。集体备课是对某一教学内容进行讨论研究,从多角度、多方面去想学生之所想、疑学生之所疑,共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧,准确把握教学内容的重难点,做到知识共享,从而使教学水平整体提高;有利于增进教师之间的相互了解,培植一种交流、合作、研究的氛围;有利于开发学校现有教育资源,推广学校优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期。集体备课虽然用时较多,但是经过集体备课,教师对课标的认识、教材的把握、 学情的分析、重难点的确定、方法的设计以及训练的落实等都会更加到位。集体备课的过程,就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。加强个人备课及集体备课管理工作,切实提高备课质量,是创建高效课堂的关键所在。

(五)研制标准,达标验收

实验领导小组研制出了各学科高效课堂的标准,即要实现课堂教学评价体系的六个转变:(1)由评教师的讲解精彩度为主,转变为评学生的参与度为主;(2)由评教学环节的完备性为主,转变为评教学结构的合理性为主;(3)由评课堂的活跃度为主, 转变为评每个学生真正进入学习状态为主;(4)由评师生的简单问答式的交流互动为主,转变为评学生的交流展示为主;(5)由评教师的板书设计为主, 转变为评学生的作业、笔记等练习为主;(6)由评教师的基本功为主,转变为评学生的基本素养为主。 从关注教师的“教”到关注学生的“学”,这一视角的转变对现行的课堂教学,教师的教育观念、教学行为、教学能力,以及学生的学习方式等,都会产生深远的影响。有了评价标准,再开展逐个达标验收活动,最终达到全体课堂过关。课堂教学评价的具体项目和要点如表1所示。

四、区域推进高效课堂建设应注意的问题

在区域推进高效课堂建设的实践过程中,我们总结了十个应注意的问题。

一是要抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事, 必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二是要开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在实践中我们发现,多数情况下,课堂的低效是由教师对课标和课本的学习、研究不足造成的,而这又影响和制约了教师的课堂驾驭能力,进而影响课堂教学的效率。

三是要抓好教师集体备课,积极研制导学案, 以导学案代替教案。导学案中既有知识建构,又有问题和作业呈现。在研制导学案的过程中,备课组教师既要分工,又要相互合作。

四是要注重备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异, 一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。

五是要研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,无效问题、假问题、无价值问题常常充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂教学的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

六是要加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。

七是要积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势, 积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高了学习小组的自主学习效果。这样可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

八是要推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高。要加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂学习效率的关键。要尝试学生体验批改作业、教师统计错误分析的做法,把教师从繁重的作业批改中解放出来。

九是要合理安排时间与任务。对高中学生来说,时不我待,只争朝夕,合理安排好时间和规划好阶段任务显得尤为重要。一个学期、一个月、一周, 甚至每一天,都要有预先规划,凡事预则立,不预则废。不仅学校要有规划,教师要有规划,学生也要有规划。要做到一张一弛,一板一眼,不脚踏西瓜皮, 不手忙脚乱。要给学生一定的自主学习时间,使学生有时间整理所学的知识,有时间反思自己的所学,有时间拓展自己的所需,不能让教师牵着学生的鼻子走,不能让大量的作业扰乱学生的思路。

8.高效课堂推进方案 篇八

就基层学校而言，有条件的学校也设置了分学科的教学督导人员（通称督导员），意在提高教学质量，促进教师专业化发展，有效地深化课程改革。这是很好的措施。关键是如何优化这股力量，让他们更好地实现设置督导员的初衷，为推进高效课堂的建构和深化基础教育改革充分发挥正能量。

本文针对如何优化中学教学督导员工作和提高督导员素质这个问题谈几点看法。

督导员观课、议课的“视角”与“视点”

观课、议课，作课堂分析和评议，是中学教学督导员的中心工作。优化这项工作，要弄清“视角”与“视点”两个基本操作问题的内涵及症结所在。“视角”是指从哪几个角度切入，“视点”是指现阶段实施新课程应特别关注的那些具体问题，特别是操作的误区、盲区所呈现出的具体问题。

1.观课、议课切入的视角问题

课程和课堂教学评价的纲——三维目标，学法方面的六字诀——主动、合作、探究，教法方面教师角色的转变和执教的原则性要求，这是新课改初始阶段基础教育界人所共知的三个观课、议课的视角。作为校本督导工作还要加一个视角，即教师职业基础能力状况，比如教学基本技能、学科素养、文化底蕴、教学艺术、人格魅力与亲和力等体现得怎么样。

从以下视角来看，目前存在的问题不少。

在新学法的落实方面，现在的普遍做法与国外引进的新理念的具体要求迥异，以小组讨论和组间讨论或小组内的互助学习，代替“合作学习”与“探究式（发现式）”学习。这种对既定内涵的偷换应怎样看待，是有待专家们去研讨的事。我们中学督导员在这方面倒是应该多关注“过程”二字。三维目标里强调了“过程与方法”，合作与探究也是在让学生亲历“过程”，“过程”是贯穿教学活动的一根主轴，不经历“过程”便不会有“知识与能力”，便不会掌握方法进而从“学会”到“会学”，便不会获得“情感态度价值观”的教益与陶冶。“学法”的落实必然依托于“过程”，那么，如何科学、有效地帮助学生把握和利用好这个“过程”，便是督导员工作的核心所在。另外，教法上要体现学生的主体性、主动性，但教师不可以在过程中“放羊”，也不可以用各种方式始终牵着学生的鼻子走，让学生在教师设定的知识框架里“打转转”。

现在有人提出要“无限放大自学，去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，让学生享受的教育资源得以最大化”。说这些话的人立言要慎重，督导员跟进也要慎重。比如，“无限放大自学”，初中生的生活经验少，文化积淀也不多，在这样的基础上怎么更多地自行实现新智、新能的建构？适当地自学并逐步加多一点自学活动是可以的，怎么去“无限放大自学”？

学生讨论、探究的过程中，授课者应该注意学生触及到的是真问题、有价值的问题，还是在“伪命题”上和远离中心的话题上耗费时间。如果不认真过问和给予有效引导，听之任之，学生的探究研讨就会呈现出形式化、低效化倾向。强调要让学生在自主探究中一次又一次地亲历“过程”，是为培养创新思维和创新操作能力打基础，仅仅依靠师问生答、生问师答和缺乏及时有效引领与点拨的小组讨论，是达不到这个目的的。在这方面，教学督导员要看准问题，与同仁们切磋共进，在推进课改建构高效课堂过程中练就过硬本领。

建构高效课堂，还必须重视教师职业基础能力，即教学基本功、学科素养、文化底蕴、教学艺术、人格魅力与亲和力等。这些方面，普遍存在不少缺陷，如教师用字、教学语言、学科渗透及文化修养，等等。所有这些问题，督导员要心中有数，观课、议课中要与教师同伴们共同反思，互相提醒，加紧修炼，共谋提高。

2.当前观课、议课的几个“视点”

不同的改革发展阶段，课堂教学会存在带有一定普遍性的不同的主要问题。在特定的阶段里，这些问题就是我们在观课、议课时应该特别关注的视点。

教师讲授的内容和时间的多少问题。重难点内容，学生自学、小组学习都搞不清楚的内容，该讲多少就必须讲多少，以学生习得为准。总体上要严格落实让学生有动脑、动手，亲历过程的足够空间，但不分学科、不分每节课内容的实际，一律规定教师的“讲”不许超过10分钟或15分钟是错误的。讲多讲少要依据学生原有的知识结构和经验的积累，要尊重学生的认知规律。督导员要科学地、辩证地看准这些问题，与授课者共同反思和切磋后达成共识，共谋进步。

对“要用教材，不要教教材”的要求是否剑走偏锋。有人仍一丝不苟地“教”教材；有人随意增删教材文本内容，以此来体现“活用”教材。殊不知教材文本是专家团队严格按新课标编写的，用教材应该尊重教材，课标和教材试用一段时间后都会作必要的修订，使用时据当时的实际情况提倡作一些灵活的处理是必要的，但要在尊重教材的前提下认真研究后作出必要的调整，不可以随意对教材内容进行否定。

多媒体是否被用来作为满堂灌和挽救“闷课”的工具。教学不许满堂灌，有些教师就把讲课具体内容用字幕打出来，密密麻麻布满整个视频，因为内容多，学生和观课者还来不及读完，授课教师马上又切换，一次又一次，弄成另一种形式的满堂灌，造成低效课堂和多方面的浪费。

教学模式的建构与实践问题。这里面有三方面的问题需要注意：（1）认识偏执，认为模式束缚思想，一概予以否定；（2）建构的模式与实践模式的要求不当，违背教与学的认知规律；（3）在利用模式的过程中授课者组织、引领不力，模式所含核心元素不能体现，各环节的实践不出效益。

教学督导能做的事主要是与授课者共商学生小组这个学习共同体的培养和激励，让小组内每一个学生都善于动脑，敢于发表自己的看法，主动、自觉地处于思维参与状态，要具体帮助和激励学生小组这个学习共同体内的优等生多发挥作用。

教学督导员的培养

教学督导员要在使用中培养，在培养中使用，只有他们自身处于持续发展的过程中，才能适应单位内涵发展和持续发展的需要。他们在促进教师团队综合素质提高、促进教学质量提高和深化课改等方面承担着重要责任，其自身素质的高低直接决定着履行责任的质量，所以，教学督导员的培养提高是不可忽视的问题。

1.校领导要高度重视教学督导团队

教学督导团队这个教师队伍中的“特种兵”团队能量的发挥具有多重性，他们要优质地完成自身的教书育人任务，要在广大教师中起引领、推动作用，要为学校建构优势学科起骨干作用，因自身任务的驱使要努力使自己在学习和教学科研方面走在一般教师的前面，要投入时间和精力经常性地主动和有目的地与教师们沟通、互动。校领导要重视为他们的工作搭建平台，清除障碍，理顺机制，要教给工作方法，为他们坚定工作信心。

教学督导员自身的提高增添着学校发展的正能量。学校要为他们营造创新发展的空间，督导团队应有工作上定期反思、小结、内部交流的制度，应及时鼓励表彰，为他们不断增添动力，外出参观学习的活动应优先安排。

2.校领导要致力于唤醒、强化教学督导员的自觉自信，精心培育这支队伍

教学科研问题，督导员首当其冲，没有教学科研便没有优质教学，当然也谈不上优质地完成督导任务。可是一般都认为教学科研犹如“高难动作”，自己没能力、没信心去做。其实教学科研就是把教学反思、教学经验与体会等内容的同类项分别汇集起来，作出分析、归纳，给予升华，形成自己的见解，是在教学第一线发现问题，经充分实践和必要的探究得出解决问题的认知，最后带着一些理论依据把这个原创的认知表述出来，用以指导今后的教学实践。

中学教师的教学科研并不要求有什么理论系统的建树和教育理念与教学原则的反复辩难。其实，做教学科研，教学督导员有许多得天独厚的条件。教学督导员经常带着任务观察、研究同事们的课堂操作情况，因而具有大量生动的课例和典型的细节素材，并且经常发现有价值的真问题。这些鲜活的题目和生动典型的素材等，是教育专家们想要获得而又难以获得的。学校常年为教师搭建理论学习与互动的平台，学科组和备课组的教研活动又是教师生活常态。优化教学督导，推进高效课堂建构，是教学督导员义不容辞的责任。