谈谈你对成长的理解

谈谈你对成长的理解（通用8篇）

1.谈谈你对成长的理解 篇一

谈谈你对中国玉文化的理解 概念及成因 个人理解 举例说明

玉石，科学定义是自然界中地质作用形成的、地质细腻、色泽洁润、坚韧耐磨，以致密块状产出的透明或不透明状的矿物或岩石（多晶）。《说文解字》有言：“石之美者，玉也”。早在有文字记载的历史以前，玉就已经出现，甲骨文出现的时候才有三千年的历史，而玉的历史已有一万多年。并且中国是世界上最早发现、开采、加工和利用玉的国家。中国一直都有玉石之国的美称。玉有五德，夫昔者，君子比德于玉，自古以来，玉就代表着美好，带玉的字词一定是一个好字词。玉在中国古代文化中占据十分重要的地位。

所谓玉之五德----即，仁、义、智、勇、洁。“润泽以温，仁也；鰓里自外，可以知中，义也；其声舒扬，博以远闻，智也；不挠而折，勇也。”，中华民族自古就有用玉、爱玉、佩玉、崇玉、藏玉的情怀，君子玉不离身。可见，从古时候开始，人们对玉石就怀着一种崇敬之情。在中国石器时代，玉一直被视为一种有着丰富灵性的自然崇拜物，作为古人类美化自身的装饰和一种逢凶化吉、避邪去灾的吉祥物。而远古时代先民对于玉的崇拜更多是源于古人类对玉器工具有着深厚情感。其中，有一种特别有光泽的白玉被他们视为心目中神圣的主宰者给予的馈赠品而小心收藏。在漫长的岁月中，他们又逐渐丰富了这种大自然赐予崇拜物的内涵。中国玉文化最初的启蒙思想正源于此。

那么玉的历史从什么时候开始的呢？《山海经》最早就指出彘身而载玉，在一万两千多年前玉就被作为工具使用或者是被做成好看的首饰佩戴了。但真正能称之为玉器时代的时期，是八千年左右，在兴隆洼出土了一系列上百件玉器。这时候开始玉器已经深深和原始宗教、图腾崇拜相结合，开始成为信仰、权力、地位的象征。而要说玉的历史发展长卷中最突出的时期，那就不得不说“红山文化”时期了。红山文化的最显著标就是c型玉龙的成型，这是这个时期最典型的玉器，这也是我国最早的龙标志物，被誉为“天下第一龙”。而与之可以并称的青白玉雕太阳神，在其简洁奇妙的形体无形中就透露着威严和神圣。良渚文化中的青玉琮、玉璧反映了“天圆地方”的宇宙观，表现了先民们对神灵和祖先的敬仰。在盘古开天、黄帝、尧舜禹时代，白玉以其珍贵、稀有、坚韧的特质，成为皇权、财富、尊贵的象征。商周春秋时期，玉器与政治、宗教、伦理、道德、文化融为一体，“排列玉之形制，赋以阴阳思想而宗教化”“抽绎玉之属性，赋以哲学思想而道德化”“比玉之尺度，赋以爵位等级而政治化”；六瑞、六器、组佩与吉、凶、军、宾、嘉结合，以礼用玉、以玉节礼，出现了大量浮雕、圆雕人物、动物玉器，并以独特的结构、几何形纹饰、流畅的线条、准确生动的造型，使各种玉器富有宗教与文化的意义。汉代玉器则采用写实与夸张的创作方法，将人们想象中富有浪漫色彩的仙人生活与现实中有生活气息的人间世界有机地结合在一起，在玉器的造型上，采用粗旷豪放、高度概括、舍弃细节的手法，把握对象的神韵气势，注重整体效果。道教是思想、教旨、文化都源于中华本土的民间宗教，具有鲜明的民族特点，从东汉末年形成，南北朝时期已发展成为能与儒、佛教抗衡的重要宗教流派。道教对中国玉文化的贡献就是使玉文化在儒家礼玉制度逐渐衰落的背景下能顽强地延续下去，到魏晋南北朝时期而成为中国玉文化的主要传承载体。唐代是中国玉文化、玉器极为重要的转折时期，摆脱了上古玉器以 “礼”为中心和以丧葬玉为主的传统，开创了以实用玉器为中心的新时代，唐代玉器玉料精美，数量丰富，种类多样，工艺细腻、精湛，内涵丰富。玉带是最具代表性的玉器，使用者受身分等级的制约。宋代玉器纹饰综合发展，各种深浅浮雕、圆雕、镂雕均有特色，其中平浅刻和镂空技艺空前高超，具有鲜明的特点。玉带板的正面、背面纹饰以多层次、复杂又整的镂空纹饰表现出来。元代玉器除陈设用品愈见功夫外，当时的玉雕艺人已经在雄浑天然的子玉上动脑筋。《渎山大玉海》是中国玉文化中第一个山子玉佳作，采用深浅浮雕技法，黑绿白变织纹路，怪兽和海水的完整画面，气势磅礴，风格浑厚，显示出较高的工艺水平。明代玉器内容繁多，寓意丰富，构思巧妙，技艺精湛。清代的玉器具有淳朴、简古、精工、细致的典雅风格，尤以山子玉器为世人瞩目。

玉石文化给我国历史从不同方面带来了不同层次的影响。首先。玉文化促进了文明社会的产生，为国家产生打下了基础。在国家形成之前，首先是文明社会的产生。文明社会所包含的现象和内容很多，而玉器和其他文化产物相比，具有其独特的影响意义。其次，玉意识能够演化成国家意识。从村落社会到村群社会再到国家政治的过程，这是国家产生的一般轨迹，这其中国家意识的产生和形成是关键。玉图腾作为一个氏族和部落的象征，代表了当时人们已有了氏族、组织和地域组织的意识，而且这种意识必然要进一步发展扩大，青铜器的使用，推动了这种发展进程。当玉器的产生和对其的追求进一步发展时，人们赋予了玉器更为丰富的观念形态和内容，这些观念和内容不再是一个氏族或一个村落所独有，它大大超越了氏族地域的界线，成为相当大范围内人们共同的信仰，共同的崇拜，便产生了国家建立之初的意识现象。再之。玉的性质推动社会的发展。玉本身的性质推动了私有制社会的发展历程：玉由于难得和稀有，成为当时人们为数不多的奢侈品之一，是权力、地位、财富的象征，为了得到这些东西，便开始了掠夺和占有，谁掠夺和占有的越多，谁的地位就越高。这种过程逐步演化，人与人之间就产生了奴役和被奴役的关系，于是就产生了统治与被统治的关系。玉推动了古代国家上层建筑的发展：国家的产生需要上层建筑，上层建筑包括政治理论、思想文化意识、军队和武器。而在所有的上层建筑的方方面面，玉都起着不可替代的作用。最后，玉器文化还体现在古代关于玉的一些概念和学说上，包括万物主宰说，这一学说认为玉能代表天地四方及人间帝王，能够沟通神与人的关系，表达上天的信息和意志，是天地宇宙和人间福祸的主宰。还有天地之精说，这一学说是用天地之精化生万物的思想来解释玉的起源，用阴阳对立的观点来说明玉的本质和作用，从而把玉推崇为事物之尊者，赋予其神奇的魅力。道德楷模说，这一学说的内容是将玉石本身所固有的物理性质与当时社会中对于善恶、是非、荣辱、美丑等观念糅合在一起，加以拟人的解释，作为评价，判断人们行为的标准。辟邪除祟和延年益寿说，这一说法相信玉具有超自然的力量，认为将玉制品供人佩饰或使用，可增加精神上和心理上的抵抗力量，防御邪气的侵袭，扫除鬼祟的祸患，保障人和物的安全和吉祥。

中国古玉不但历史悠久，而且影响深远，玉和中华民族的历史、政治、文化 和艺术的产生和发展都有着密切的关联，它影响着中华民族世世代代的观念和习俗，影响着中国历史上各朝各代的典章制度，影响着一大批文人墨客及他们笔下 的辉煌巨作。玉文化的成就远远超过了丝绸文化、茶文化、瓷文化和酒文化。中 国古玉器世代单件作品的产出与积累，与日俱进的玉器生产技艺，以及与中国玉 器相关的思想、文化、制度，这一切物质的、精神的东西，构成中国独特的玉文 化，成为中华民族文化宝库中一个重要的分支而光照全世界。

2.谈谈你对成长的理解 篇二

关键词：非谓语动词,不定式,动名词,现在分词,过去分词

英语的非谓语动词有三个:动词不定式 (the Infinitive) ;动名词 (the Gerund) ;分词 (the Participle) 。分词又有现在分词 (the Present Participle) 和过去分词 (the Past Participle) 。

动词不定式 (以下简称不定式) 、动名词、分词, 它们在英语语法中占有举足轻重的地位, 因其语法形式复杂, 固定用法多而令人挠头, 使得其学习难度相对增大, 学生花了许多时间去预习和复习, 但在实际运用中, 还是有许多疑惑和错误。为了帮助学生更好地掌握其用法, 笔者根据自己的教学体会, 从如下两个方面谈谈对非谓语动词的理解。

1 非谓语动词的主动语态表示被动意义

我们知道, 一般来说, 非谓语动词作定语, 它和所修饰的词之间是被动关系时, 应用被动形式表达, 但当非谓语动词与它所修饰的词是逻辑上的“动-宾”关系时, 或在一些特殊词或结构中, 我们就要考虑这个非谓语动词的形式是主动式还是被动式, 是主动意义还是被动意义, 对此分别说明如下。

1.1 动词不定式的主动形式表示被动意义

(1) 不定式作there be句型中主语名词的定语时, 可用主动形式 (但有时也用被动式) 表示被动意义。例如:

There is a meeting to hold.[=to be held] (要举行一个会议。)

There are many books to sell.[=to be sold]有很多书要卖。

There are two desks to repair.[=to be repaired] (有两张课桌要修理。)

(2) 不定式作定语, 其逻辑主语就是句子的主语, 它与所修饰的名词是“动-宾”关系时, 一般用主动形式表示被动意义。例如:

We have a lot of work to do.[=to be done] (我们有许多工作要做。)

I have a meeting to attend this afternoon.=[to be attended] (我今天下午要出席一个会议。)

We still have many problems to solve.[=to be solved] (我们还有许多问题要解决。)

(3) 不定式在“be+形容词+不定式”结构中作状语, 又在逻辑上与句子的主语构成“动-宾”关系, 这时, 用主动形式表示被动意义。例如:

This lesson is difficult to understand.[=to be understood] (这课难以理解。)

The question is very easy to answer.[=to be answered] (这问题容易回答。)

又如, 不定式在“too……to”结构中作状语, 和上述情况相同, 一般用主动形式表示被动意义。例如:

The suitcase is too heavy to carry.[=to be carried]

The house is too expensive to buy.[=to be bought]

(4) 不定式to let (出租) , to balme (责备) , to seek (寻找) 等在下面的表达中, 一般用主动形式表示被动意义。如:

The house is to let.[=to be let] (这房子要出租。)

He is to blame.[=to be blamed] (他该受到责备的。)

The reason is not far to seek.[=to be sought] (原因不难找到。)

1.2 动名词的一般式表示被动意义

(1) 在动词need (需要) , want (需要) , require (要求) , deserve (值得) 等词后面, 用动名词的一般式表示被动意义。如:

My car needs repairing.=My car needs to be repaired. (我台车需要修理。)

The boy wants washing.=The boy wants to be washed. (这个男孩需要洗澡了。)

His clothes need mending.=His clothes need to be mended. (他的衣服需要缝补。)

Good people and good deeds deserve praising.=Good people and good deeds deserve to be praised. (好人好事值得赞扬。)

(2) 在特殊词中, 如, 在作表语的形容词worth和worthy词后面接非谓语动词时可有三种结构:”be worth+doing”, “be worthy to be done”, “be worthy of being done”, 其中“be worth+doing”的动名词doing表示被动意义。如:

This book is worth reading.这本书值得 (被) 一读。

1.3 分词中, 过去分词 (只有一般式形式) 本身表示被动意义

(1) 过去分词作定语时, 它所修饰的人或物是动作的承受者, 表示被动意义, 而现在分词则表示主动意义。如:

过去分词:developed countries (发达的国家) , fallen snow (落在地上的雪) , boiled water (开水) 。

现在分词:developing countries (发展中的国家) , falling snow (正在下的雪) , boiling water (沸腾的水) 。

(2) 有些表示感觉的及物动词的过去分词本身表示被动意义, 即“人被引起某种感觉” (但其现在分词表示主动意义, 即“令人有某种感觉”) , 如:

a moved student (一个受感动的学生) , a frightened voice (受惊吓的声音) , a disapointed look (失望的表情) 。

这类词还有:amused (被给予乐趣的) , satisfied (使满意的) , encouraged (受鼓励的) , inspired (受鼓舞的) , surprised (受惊的) , bored (引起厌烦的) , puzzled (使迷惑的) , excited (使激动的) , delighted (感到高兴的) ……等。

2 非谓语动词的特殊用法

许多学习者都觉得非谓语动词的用法复杂, 使用中要考虑很多方面, 例如, 哪些动词后面跟不定式?哪些跟动名词?哪些动词可以跟不定式又可以跟动名词?它们有什么区别?哪些动词要求不定式作宾补等等问题。其实, 只要我们把这些非谓语动词的一些特殊用法加以整理、归纳, 就会使得这些用法一目了然、并方便记忆和理解。要想学好非谓语动词, 那么就得弄清楚下面这些用法。

2.1 不定式中省去to的用法

(1) 不定式在这些动词的后面作宾语的补语时, 不定式不带to.如:have (叫) , let (让) , make (使) , hear (听见) , see (看见) , watch (观看) , notice (注意) , look at (看) , feel (感到) , listen to (听) , observe (观察) …等, 但在help后面带不带to都可以。

我们可以把这些动词分为两类:

第一类是使役动词, 如:have, make, let等, 此类动词可构成“have/let/make/…+宾语+不带to的不定式”。例如,

短语:make the machine run (使机器转起来) , let me do it (让我做这件事) , have him go there (叫他去那里)

注意:若这些动词在被动句中作谓语时, 不定式前面则要加上to。例如:

I was made to clean the room. (我被叫去打扫房间。)

The child was let to do it. (允许这孩子去做那件事。)

第二类是视觉、感觉和听觉的动词, 如:see, watch, notice, look at, feel, listen to等。此类动词可构成“see/hear/……+sb. (宾语) +现在分词”和“see/hear/……+sb. (宾语) +不带to的不定式”, 如:

短语:look at the horse running (看那匹马在跑) , listen to the girl singing (听那女孩在唱歌) , feel my heart beat fast (感到我的心跳得很快) , see him come (可见他来) , help me (to) carry the box (帮我提箱子) 。

在这里, 要注意在动词s e e, h e a r, watch, notice等后, 现在分词和不定式都可以作宾语的补语, 但意义有些不同。现在分词表示正在进行的动作, 不定式表示发生了这件事或强调动作的全过程。

I saw him go upstairs. (我看见他上楼去了。)

I saw him going upstairs. (我看见他正在上楼。)

The students see the teacher making the experiment.此句强调看正在进行的实验。

The students watch the teacher make the experiment.此句强调看做实验的全过程。

(2) 在“in order to (为了) 或so as to (以使) +不带to的不定式”结构中, 我们可以看到其中的不定式不带to, 并且作目的状语。例如:

He got up in order to catch the first bus. (他早起为了赶上第一班车。)

The bus stopped so as to pick up the passengers. (公交车停下来以便接纳乘客。)

(3) 在下面划线的固定表达中, but或than之后的不定式不带to, 例如:

I can but walk slowly. (我只能慢慢走。)

I cannot but speak. (我不得不说。)

I cannot help but take the medicine. (我只好吃药。)

I cannot choose but stay at home. (我只得呆在家里。)

I did more than finish the work. (我仅仅完成了这项工作。)

I could hardly do less than lie in the bed. (我只好躺在床上。)

I could do nothing else than wait. (我只能等待。)

又, 在下面的情况中, 作表语的不定式可以省略to, 例如:

All we do is (to) work. (我们所干的一切就是工作。)

All that I want to do now is (to) drink water. (我现在想做的事就是喝点水。)

The only thing to do is (to) have lunch. (要做的第一件事就是吃午饭。)

What I want to do is (to) take a holiday. (我想的是休假。)

2.2 一些常见的谓语动词后面只能跟不定式作宾语

如:want (想要) , hope (希望) , wish (希望) , agree (赞同) , decide (决定) , manage (设法) , promise (许诺) , refuse (拒绝) , desire (想望) , expect (预期) , mean (打算) , pretend (假装) ……等, 例如:

The students managed to finish their homework. (学生设法完成了作业。)

He hoped to become an engineer. (他希望成为一名工程师。)

2.3 一些常见的谓语动词后面只能跟动名词作宾语

如:avoid (避免) , consider (考虑) , excuse (原谅) , finish (完成) , mind (介意) , enjoy (喜欢) , suggest (建议) , practise (练习) , imagine (想象) , risk (冒险) , give up (放弃) , put off (延期) , keep on (继续) , succeed in (成功) , can′t help (不禁) , can′t stand (不能忍受) 等。如:

We must practise speaking English. (我们必须练习说英语。)

He couldn′t help laughing. (他情不自禁大笑了起来。)

2.4 一些常见的动词后面可以跟不定式或动名词, 有的含义相同, 有的含义不同。如:

(1) 在begin (开始) , start (开始) , continue (继续) , love (喜欢) , like (喜欢) , hate (讨厌) , prefer (喜欢) , intend (打算) , attempt (尝试) 等动词后, 两者意义大致相同。例如:

Edison began selling (to sell) newspapers on the train at 12. (爱迪生12岁开始在火车上卖报。)

I love working (to work) with Tom. (我喜欢和汤姆一切工作。)

一般来说, 用动名词时, 表示一般的动作, 用不定式时, 表示一次性具体的动作。

(2) 在remember (记得) , forget (忘记) , regret (懊悔) 等动词后, 用动名词时, 其动名词表示过去的动作;用不定式时, 其不定式表示将来的动作或过去未做的动作;而stop (停止) , try (试着) 等动词后, 两者意义则不同。例如:

I remember seeing him once in shanghai. (我记得曾经在上海看见过他。)

Remember to post the letter on your way to home. (记着在回家的路上发这份信。)

I regretted not going there. (我后悔没有去那里。)

I regret to say that I can’t attend your party. (很抱歉我不能来参加你们的晚会。)

I forgot to post the letter. (我忘记发信了。)

I forgot posting the letter. (我忘了信已发出了。)

He stopped singing. (他停止唱歌。)

He stopped to talk with his friend. (他停下来 (正在做的事) 去和他的朋友谈话。)

You should try writing letters in English. (你应该试着用英语写信。)

Try to solve the problem. (设法解决这个问题。)

(3) 在permit (准许) , allow (允许) , advise (劝告) 等动词后, 如有表示人的名词或代词作宾语时, 其后要用不定式。如:

The boss allowed him to have a rest. (老板允许他休息一会。)

The teacher advises Liming to go to college. (老师劝李明上大学。)

2.5 在某些句型中和习惯语后使用用动名词例如:

It’s no use (useless) telling him. (告诉他是没有用的。)

It’s no good waiting here. (在这里等是不好的。)

It’s worth visiting the Great Wall. (游览长城是值得的。)

It’s shame/dangerous/a waste of doing that. (做那样的事是羞耻的/危险的/浪费的。)

这里, 用it作形式主语, 把真正主语即动名词短语放句末。

又, 在这两个短语后面也要用动名词:

I feel like writing a letter to the newspaper office. (我想给报社写一封信。)

He is busy preparing his lessons. (他忙着复习功课。)

2.6 在使役动词构成的“have/get+宾语+现在分词”和“have/get+宾语+过去分词”的结构中, 两者表示的意义不同

现在分词表示主体让客体做的或主体使客体处于某种状态, 而过去分词表示的动作是别人做的。例如:

He had the fire buring day and night. (他让火日夜燃烧着)

Mary had her dress washed. (玛丽叫别人洗了她的衣服)

2.7 由现在分词构成的习语

例如:generrally speaking (一般地说) , roughly speaking (粗略地说) , strictly speaking (严格地说) 一般在句子中作插入语。

2.8 现在分词和动名词都可以作名词的定语, 它们的区别是

分词和它所修饰的名词有逻辑上的“主-谓”关系, 表示动作正在进行, 而动名词没有这种关系, 它表示所修饰名词的用途。试比较:

a sleeping child=a child who is sleeping. (正在睡觉的孩子) 这里的sleeping是现在分词。

a sleeping car=a car (is used) for sleeping. (卧车) 这里的sleeping表示用途。

3 结语

要学好非谓语动词, 除了要掌握非谓语动词的形式、时态、语态以及非谓语动词的语法功能外, 还要弄清楚非谓语动词中的主动形式表示被动意义的情况, 以及正确理解非谓语动词的一些特殊用法, 这是至关重要的。然而真正要把这些内容化为自己的知识和能力, 仅仅有这些还是远远不够的, 对于非谓语动词这个语法项目, 我们需要学习的内容还有很多, 还要进一步了解其它一些有关的用法和要点, 还需要做许多练习和强化训练, 在实践中进一步理解和提高。

参考文献

[1]孙存昌.英语知识手册[M].北京:大连出版社, 2002, 7.

[2]王绍芳, 陈琦.中学英语语法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1987, 5.

3.谈谈你对教学目的和质量的理解 篇三

1．认知领域 认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。

每个层级大体包括如下内容：

认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。

理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。

分析综合：指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式；区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。

运用：构造句子；用有关知识解释说明；对课文的内容和表达有自己的心得；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。

欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。

2．情感领域 教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养„„感情”之类，教学实践中很难操作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如下描述：

接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。

反应：能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美等）的体验；能产生阅读共鸣；朗读能准确地表达出作品的情感；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。

价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的反感等。

品格形成：能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应；能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。

3．技能领域 技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。

查字典：能熟练地使用字典，会用多种检字方法。

书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。

默读：阅读一般现代文每分钟不少于500字。

口语交际：能注意对象和场合文明得体地进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据。B教学目标设置的多样性与层次性

语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把《皇

帝的新装》的教学目标仅仅定为“培养学生的想象能力”一项，是不妥当的。

在诸多目标中，要确立主干目标，并以此为中心，分层设置其他目标（分支目标），进而形成通过分支目标的导学，达成主干目标，体现分支目标的“台阶”作用，体现主干目标“金钱穿珠”效应。

一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《谈骨气》教学目标：

1．积累课文中的几个词语和句子。

2．回忆过去学过的议论文，找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。

3．认识“我们中国人是有骨气的”的意义，并能结合实际阐述这一观点。

教学目标2是主目标或基本目标。目标1是副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。目标3是情感领域的目标，这一目标的实现不是硬贴上去的，也不是渗透的，而是在读课文中，在学习语文中获得的。本教学目标的多样性与层次性是十分清楚的。

又如《变色龙》一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫又哪些思想性格？”可以通过两个分支目标达成。即：“①奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？”“②奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的？”

语文教学质量的提高，有赖于正确的教学目的的制定。教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目

标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。

4.谈谈你对成长的理解 篇四

新的物理课程标准突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解决问题的能力，充分展示了“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标，与以往的一味追求使学生获得系统、严密、准确的物理知识观念相比较，可以说发生了质的变化。

一、采用模块教学——增大了学生学习的自主性

新高中物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块，物理

1、物理2为共同必修模块，是所有高中学生共同学习的内容，主要涵盖了中学物理的核心内容，使学生经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响。

选修1系列包括两个模块，侧重于物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修2系列包括三个模块，比较注重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修3系列包括5个模块，本系列各模块侧重让学生比较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

高中物理课程采用“模块教学”，就使得新课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，配合新课程在其他方面的改革，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。

二、实验的安排不同——充分体现科学探究

以往的教材都是将实验集中于教材的最后，而且多数实验都是验证性实验，对学生的探究能力的培养没有丝毫作用。新课程标准实验教材将实验穿插于课本当中，都采用了实验探究在学习结论的模式，对提高学生的探究能力和科学素养起到了积极的推动作用。

探究内容的增多，对于提高学生发现问题、处理实验数据、分析论证、交流合作等科学素养起到了巨大的促进作用。

三、阅读材料的变化——充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

5.谈谈你对成长的理解 篇五

我国外交的既定原则是“始终不移走和平发展道路，坚定奉行独立自主的和平外交政策。”在党的十八大会议召开后，十八大报告中不仅重申了中国外交的既定原则，同时，也提出了一些列中国外交新的理念、新的论断、新的观点。

报告中新的外交理念包括了对国家之间和平发展、共同发展、相互合作等的深入阐释，对开展对外交往的途径、依靠力量等的新阐述，对开展公共外交、人文外交的理念阐述，尤其是提出了建设国家关系的社会基础问题。

对于我国当前在外交领域的表现上来看，随着我国综合国力的不断增强，对外有礼有节、有原则、有技巧的开展对外交往，已经使得中国外交逐步形成软硬相济、宽容和严正并存的风格。而我国现在主要应对的外交交往表现在三个层次上，分别是改善和发展与发达国家的关系，妥善处理与周边国家的关系，以及继续加强同广大发展中国家的团结合作。以发展中国家的身份开展对外交交往，永远做发展中国家的可靠朋友与真诚伙伴是中国不变的基本立场。

从我国外交的表现上看，总结一句我感觉就是一种处处当好人的、用不当坏人的感觉。通俗一点讲也就是，对对于自己有利的国家或者事情，我们就笑脸相迎，处处说好话，总之不当坏人，当坏人也不当地一个。但是面对损害我国的直接和间接的国家或者是行为，我国又是采取的强烈而又坚定的反对行为。但是呢，总是有一种感觉，说是言论自由的国家，其实在面对关乎到国际上的大事的时候，我们往往会选择沉默或者是迂回的语言战术。这也许也是我国长期以来的文化传统也好、社会性质也罢，带来的影响有关。但是，这样的结果呢，就是我们在国际社会上，不会轻易的与一个国家或者是在处理一件事情上与人为敌。这也是我国一贯以来的外交手段吧。

十八大后我国的外交理念在以前的基础上，增加了新的理念。十八大报告中，明确的提出，中国要扎实推进公共和人文外交。这一点我觉得特别的重要，尤为体现在人文外交上。复旦大学副教授徐蓉说，改革开放以来，中国对外交往的资源不断丰富，不仅使政府和各类政府组织的官方交往逐步完善，而且也在努力推动多种形式的飞官方交往过程中取得了可喜成绩。这里新的理念也体现在人文外交中的以文化、艺术、教育、体育、旅游等为主要内容的交往上。这一新的理论我绝对对于我国逐步发展来说是必要的，要想发展，要想步入到发达国家的队列中，我们的经济指标固然重要，但是一个发达国家也不仅仅是从它的经济成就上体现出来的，它们的人文价值上也是必要的。要想成为一个大国，我们从经济上已经展示给世人了，但是对人文方面的传播来说，想要让中国融入全球化、走向现代化来说是必然选择。就像是美国的美剧、韩国的泡菜、韩剧一样，这就是它们的人文外交手段，使得潜移默化的他们民族的文化、艺术、教育、旅游等方面融入到我国百姓的生活中。在全球化的时代，软实力的重要性越发的明显。一个国家的强弱，不在于船坚炮利，而是取决于其政治制度、社会精神、核心价值观及国际吸引力等。全球化解放了资本、技术、人才、信息等生产要素，哪里对生产要素具有吸引力，它们自然就会到哪里去聚集，哪里就会随之实现国力迅速增长。也可以这么说，在未来全球化平台，哪一个国家具有超强吸引力，哪一个国家就是最强大的国家。所以，十八大报告中对我国外交新理念的提出是顺应时代而且必须要提上议程的重要理论。

十八大之后我国的外交理念新在哪里呢。比如，报告提出“中国将继续高举和平、发展、合作、共赢的旗帜”，在国际关系中弘扬平等互信、包容互鉴、合作共赢的精神，“倡导人类命运共同体意识”，这些都强调了“合作共赢”的理念，也向世界表明了中国希望建设成为什么样的国际关系和什么样的国际秩序。

经略周边格局，是中国外交的重心。在科学谋划大国关系的基础上，习近平主席立足和平发展大局，将经略周边作为中国战略的重心。中央召开的见过以来首次周边外交工作座谈会，对周边战略目标、外交方针和工作思路进行了科学部署，明确了亲、诚、惠、容的周边外交新理念，提出“丝绸之路经济带”、“21世纪海上丝绸之路”、“中印缅孟经济走廊”、“中巴经济走廊”等一些列重大外交倡议，引发了周边国家乃至整个世界的高度关注，安定四邻、巩固周边，开创中国周边外交的新局面。这种新的外交理念，我觉得概念提取就是中国上下五千年来所发扬并延续的优良传统，也就是礼、谦、尊等。

6.谈谈你对成长的理解 篇六

答：PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼(Grossman)则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化

而不断获得与丰富的。因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。而获得PCK的过程中,始终离不开教师工作、生活的专业场景。正是在这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思„„的不断往复的知识结构重组与学习的过程中,教师获得了成长与发展。其离不开教师的实践，所以PCK具有实践性。

PCK是教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内,不断将各方面知识综合、创新的探究过。具体而言,教师必须通过自身对社会所倡导的学科教学论这种理论形态的“公共知识”(public knowledge)的理解、概括与系统化,并通过与教育实践行为之间的不断互动,才能逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应用的知识,即教师的“个体知识”。此外,不同个体在对其已有知识结构进行重组与学习时,由于其已有经验与背景不同也会导致教师学科教学知识表现出较大的个体差异。所以教师的PCK具有明显的个体性，不同的教师的PCK是不同的。

教师的PCK涉及教师如何教的知识,而教学是不可能脱离具体的情境而产生的,情境是整个教学与学习中的重要而有意义的组成成分,情境不同,所产生的教学与学习也不同,教学与学习受到具体的情境特征的影响。教师学科教学知识正是这样一种反映教师所处教学现场的特点、与学科内容紧密相关的“视情形而定”的知识。所以教师的PCK具有情境性的特点。

PCK是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性。莱

德曼和拉茨认为，教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。PCK本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。

2.请结合教育某一具体内容，如何实现知识序、思维序和教学序的有机融合。

答：知识序是一堂课的主题，例如《压强》这一节课的教学，就要先让学生知道力的作用效果有哪些，而其中哪些力可以使受力物体发生形变，得出压强就是表示压力作用效果这一结论；

而思维的顺序也要结合知识顺序来引导学生，先让他们在思想上接受并理解为什么要研究压强，才能让学生与之前牛顿第一定律的知识衔接；

7.谈谈你对成长的理解 篇七

实现人与自然的和谐关系，是全面、协调、可持续的科学发展观的核心内容之一。在推进经济社会发展的过程中，我们面临人与自然的三重矛盾关系：自然资源和生态环境承载力的有限性与人民日益增长的物质文化需要的矛盾关系；尊重自然的价值与尊重人类发展权利的矛盾关系；技术开发与自然保护的矛盾关系。

（一）人与自然的关系

世界上的任何事物都是矛盾的统一体。我们面对的现实世界，就是由人类社会和自然界双方组成的矛盾统一体，两者之间是辩证统一的关系。一方面，人与自然是相互联系、相互依存、相互渗透的，人类的存在和发展，一刻也离不开自然，必然要通过生产劳动同自然进行物质、能量的交换。与此同时，人与自然之间又是相互对立的。人类为了更好地生存和发展，总是要不断地否定自然界的自然状态，并改变它；而自然界又竭力地否定人，力求恢复到自然状态。人与自然之间这种否定与反否定，改变与反改变的关系，实际上就是作用与反作用的关系，如果对这两种″作用″的关系处理得不好，极易造成人与自然之间失衡。

中国和世界正处在关键的十字路口。随着中国经济的快速发展，资源消耗以及随之产生的废物也大幅度增长，为了取得长期的经济增长，中国必须找到一条可持续发展之路。中国的环境恶化很严重，加上庞大的人口和前所未有的经济发展，这些都对中国走向可持续发展形成了重大障碍。这些都导致中国可持续发展的必然性：

（一）人口方面的挑战

（二）资源方面的挑战

（三）生态环境方面的1、自然生态环境破坏日趋严峻

2、自然生态环境污染日趋严峻：

（1）水污染严重2)大气污染严重(3)土地污染严重

(4)固体废物问题严重(5)噪声污染(6)电磁污染(7)光污染(8)热污染

在我国实施可持续发展必须做好以下几方面工作：首先要改变观念，科学认识自然，掌握自然规律，顺应自然发展，科学地协调、改造自然，善待自然，改变过去那种“先发展，后治理”的老路；其次要珍惜资源，节约资源；最后要唤起公众可持续发展意识，帮助人们树立正确的自然观。

8.谈谈你对养老的看法 篇八

如今，随着社会的不断发展，中国的生活水平和医疗水平也比以前有了很大的改善。人的平均寿命也在不断的延长，中国在逐步进入老龄化的发展阶段。因此老年人迅速增长，也带来了一系列的问题，老年人随着身体素质的下降，失去了或者部分失去了工作的能力，没有可观的经济收入，但是需要生存，必须有一部分阶层的人来赡养老人，那么矛盾就出来了。由谁来赡养老人，无疑对社会的发展都起不了促进作用的。我当时看了《明天我们如何养老》这个视频。有一位养老研究者说日本的经济体制和模式都没有出任何问题，但是日本的经济不能迅速的发展，很大一部分原因就在于养老费用。但是从人性和道德层面的考虑，养老问题是子女应尽的义务，是国家亟待解决，必须给予补助的民生问题，国家不提供养老，社会矛盾也同样会激化，不利于社会稳定。既然养老这个问题是所有共同要面对的，那么，怎样保证养老问题对个人对社会的负担达到最小，是我们该考虑。在这里，我仅提供几点建议仅供参考：

1、我认为家庭赡养还是应该为主流，在家庭赡养中，特别是老人们对子女的关爱，精神上的慰藉是尤其重要的。我认为将老人送往敬老院和社区养老院是最后才应考虑的，许多老人不要求自己生活的多富裕，更重要的是能看到自己的子女，或者孙子女，对于他们来说更是一件开心的事。有自理能力的老人其实也是可以为子女代管小孩和日常的家务处理，这反而为子女减轻了生活负担。子女也应该提前便有预算，为老人买好养老保险。年轻人应该有及时养老的观念。其次，对于农民而言，拥有自己的一块土地，许多老人也是愿意进行农作的。而对于生活不能自理的老人，除了子女更多的关怀下和养老金补助下，子女向政府反映民情，情况属实后，政府也应该给予每一个月的生活补贴，生活补贴按该家庭的经济情况和老人的具体实情而定。国家应颁布政策鼓励老人在家中安排一些简单的工作让老人们在有一定的生活收入，而不是剥夺老人们要去工作的心愿。总的来说，国家要鼓励家庭赡养占主流，宣扬孝观，家务事家人解决。

2、对于企业和国家单位而言，老人在退休前，应该考虑老人是否愿意延迟退休的情况，而不是规定死到了年龄必须退休，如果老人们到了退休年龄，但推迟退休的，应给予更多的退休金，且按正相关比例实行，推迟年龄越长，退休金越多，当然提前退休不减退休金，或略减退休金，这样对于生产力的时间增长有所帮助，老人们的收入也有依靠。

3、国家福利的重点应该针对完全不能生活自理、残疾的老人或所在家庭经济严重困难的老人，要给予大量的帮助，对于子女实在没有能力赡养老人的，建议去社区养老院和敬老院处理，多造公共服务设施不如实实在在的提供老人生活福利保障和医疗保障，鼓励民营养老院和社区养老院的发展，国家给予政策辅助，减免税收和低利息贷款优惠等