高中文言文鉴赏解析

高中文言文鉴赏解析（6篇）

1.高中文言文鉴赏解析 篇一

想要做好文言文阅读题，首先得有一定的文言文常识。下面给大家带来一些关于高中语文文言文鉴赏必备常识归纳，希望对大家有所帮助。

高中语文文言文鉴赏必备常识归纳1

与政事相关的常用词

官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君(帝王)之间就会有许多“动作”发生。

1.诣：到，去。

2.劝：①鼓励，奖励;②受到鼓励、奖励。

3.课：考核、督促、征收。

4.风、化：教育感化。

5.按、案：巡视，巡行;考察，核实，查明。

6.游：①游玩，游览;②旅行，外出求学或求官;③交际，交往。

7.趣、趋：①小步走，跑;又引申为赶快，迅速。②通“促”，催促。

8.劾：检举，揭发。

9.白：告诉，报告。常用于官吏之间。

10.短：进谗言，说坏话。

11.害：嫉妒。

12.闻：

①听说，听见;

②使知道，报告给……知道。对于义项

③要特别注意。其中省略的人往往是最高统治者——国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。怎么国君知道了并参加进来了呢?其实就是“闻”字在起作用。如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。

13.折：指斥，指责，驳斥。

14.让：①责备，责怪;②谦让，辞让。

15.党：偏袒，伙同，包庇。

16.矫：假托，假传。

17.质：作人质;抵押。

18.次：①临时驻扎(用于军队);②住宿，停留(用于个人)。

19.输：缴纳(贡品或赋税)——由“输送、运输”引申。

20.当：判刑，判罪。后多带表示惩罚意义的词语。

21.坐：①因……犯罪或错误，触犯;②牵连，定罪。

22.多：赞扬,欣赏。“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。

23.少：批评，轻视，看不起。

高中语文文言文鉴赏必备常识归纳2

官职人物常用词语

1.表官职的(1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持，相，辅佐。

(2)御史大夫：其权力仅次丞相。

(3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。

(4)三司：太尉，司徒、司空。

(5)中书省：中央行政机要机关。

(6)尚书：六部最高行政长官。

(7)太尉：军事首脑。

(8)郎中：尚书属下部员。

(9)宦官：宫廷内侍，又称太监。

(10)侍郎侍中：宫廷侍卫。

(11)校尉：汉代军事长官。

(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。

(13)太史：记史，管文收。

(14)国子监：中央教育机构。

(15)左右拾遗：唐代谏官。

(16)总督：清代地方最高行政长官。

(17)巡抚：总揽一省行政军事长官。

(18)知州：州一级行政长官。知，管理。

(19)太守：郡一级行政长官

(20)主簿：秘书。

2.表官职变化的①表授予官职的词语。

征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如：公车特征拜郎中。《张衡传》

辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。《张衡传》

荐、举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。如：举其偏，不为党。《左传襄公三年》

知：韩琦镇长安，荐知泾阳县。《宋史·侯可传》

拜：授予官职。如：……安帝雅闻衡善术学，公车征拜郎中。《张衡传》

选：通过推荐或科举选拔任以官职。《元史·贾鲁传》：“延、至治间……选丞相东曹掾。”

除：任命，授职。如：寻蒙国恩，除臣冼马。《陈情表》

授：授给、给予官职。《元史·贾鲁传》：“秦定初恩授东平路儒学教授。”

封：指帝王将爵位或土地赐给臣子。如：劳苦而功高如此，未有封侯之赏。《鸿门宴》

起：起用人任以官职。如：鲁居丧服阕，起为太医都事。《元史·贾鲁传》

察：考察后予推荐，选举。如：郡察孝廉，州举茂才。《三国志·吴主传》

仕：做官。如：学而优则仕。《论语·子张》

仕宦：做官，任官职。如：汝是大家子，仕宦于台阁。《孔雀东南飞》

仕进：进身为官。如：迈少恬静，不慕仕进。《晋书·许迈传》

②表罢免官职的词语。

罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。《魏其武安侯列传》

绌、黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。《封建论》

免：罢免。如：免官削爵。〈汉书贡禹传〉

夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。《书博鸡者事》

③表提升官职的词语。

升：升官。如：升(鲁)台都事。《元史·贾鲁传》

擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。《汉书赵充国传》

拔：提升本来没有官职的人。如：山涛(人名)作冀州(长官)，拔三十余人。李白《与韩荆州书》

迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。《贾谊传》

陟：进用。如：陟罚臧否，不宜异同。《出师表》

晋、进：晋升官职，提高职位或级别。如：成语“加官进爵”

加：加封，即在原来的官衔上增加荣衔，一般可享受一世特权。如：平剧盗赖文政有功，加秘阁修撰。《宋史·辛弃疾传》

拜：按一定礼节授予(任命)官职，一般用于升任。如：以相如功大，拜为上卿《史记·廉颇蔺相如列传》

④表降低官职的词语。

谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。《岳阳楼记》

贬：①降职。如：贬连州刺史。《刘禹锡传》

②降职并外放。如：贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。《新唐书·柳宗元传》

放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得复见。《卜居》

左迁：降职贬官，特指贬官在外。如：予左迁九江郡司马。《琵琶行》

窜：放逐，贬官。如：暂为衔使，遂窜南夷。(韩俞《进学解》)

左除、左降、左转：降职。如：帝怒，乃罢(陆)贽宰相，左除(张)滂等官(《新唐书·装延龄传》)

出宰：京官外放出任地方官。如：郎官上应列宿，出宰百里，有非其人，则民受其殃。(《后汉书·明帝纪》)

高中语文文言文鉴赏必备常识归纳3

人的称谓

直称姓名大致有三种情况：(1)自称姓名或名。如“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”，“庐陵文天祥自序其诗”。(2)用于介绍或作传。如“遂与鲁肃俱诣孙权”，“柳敬亭者，扬之泰州人”。(3)称所厌恶、所轻视的人。如“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后”。

【称字】古人幼时命名，成年(男20岁、女15岁)取字，字和名有意义上的联系。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。如称屈平为屈原，司马迁为司马子长，陶渊明为陶元亮，李白为李太白，杜甫为杜子美，韩愈为韩退之，柳宗元为柳子厚，欧阳修为欧阳永叔，司马光为

【称号】号又叫别号、表号。名、字与号的根本区别是：前者由父亲或尊长取定，后者由自己取定。号，一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感;对人称号也是一种敬称。如：陶潜号五

【称谥号】古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号叫谥号。如称陶渊明为靖节征士，欧阳修为欧阳文忠公，王安石为王文公，范仲淹为范文正公，王翱为王忠肃公，左光斗为左忠毅公，史可法为史忠烈公，林则徐为林文忠公。而称奸臣秦桧为缪丑则是一种“恶谥”。

【称斋名】指用斋号或室号来称呼。如南宋诗人杨万里的斋名为诚斋，人们称其为杨诚斋;姚鼐因斋名为惜抱轩而被称为姚惜抱、惜抱先生。再如称蒲松龄为聊斋先生，梁启超为饮冰室主人，谭嗣同为谭壮飞(其斋名为壮飞楼)。

【称籍贯】如唐代诗人孟浩然是襄阳人，故而人称孟襄阳;张九龄是曲江人，故而人称张曲江;柳宗元是河东(今山西永济)人，故而人称柳河东;北宋王安石是江西临川人，故而人称王临川;明代戏曲家汤显祖被称为汤临川(江西临川人);清初学者顾炎武是江苏昆山亭林镇人，被称为顾亭林;康有为是广东南海人，人称康南海;北洋军阀首领袁世凯被称为袁项城(河南项城人)。清末有一副饱含讥刺的名联：“宰相合肥天下瘦，司农常熟世间荒。”上联“合肥”指李鸿章(安徽合肥人)，下联“常熟”即指出生江苏常熟的翁同解。

【称郡望】韩愈虽系河内河阳(今河南孟县)人，但因昌黎(今辽宁义县)韩氏为唐代望族，故韩愈常以“昌黎韩愈”自称，世人遂称其为韩昌黎。再如苏轼本是四川眉州人，可他有时自己戏称“赵郡苏轼”、“苏赵郡”，就因为苏氏是赵郡的望族。

【称官名】如“孙讨虏聪明仁惠”，“孙讨虏”即孙权，因他曾被授讨虏将军的官职，故称。《梅花岭记》有“经略从北来”、“谓颜太师以兵解，文少保亦以悟大光明法蝉脱”句，“经略”是洪承畴的官职，“太师”是颜真卿官职“太子太师”的省称，“少保”则是文天祥的官职。《与妻书》：“司马春衫，吾不能学太上之忘情也。”“司马”指白居易，曾任江州司马。把官名用作人的称谓在古代相当普遍，如称贾谊为贾太傅;“竹林七贤”之一的阮籍曾任步兵校尉，世称阮步兵;嵇康曾拜中散大夫，世称嵇中散;东晋大书法家王羲之官至右军将军，至今人们还称其王右军;王维曾任尚书右丞，世称王右丞;杜甫曾任左拾遗，故而被称为杜拾遗，又因任过检校工部员外郎，故又被称为杜工部;刘禹锡曾任太子宾客，被称为刘宾客;柳永曾任屯田员外郎，被称为柳屯田;苏轼曾任端明殿翰林学士，被称为苏学士。

【称爵名】《训俭示康》“近世寇莱公豪侈冠一时”，寇准的爵号是莱国公，莱公是省称。《梅花岭记》“和硕豫亲

【称官地】指用任官之地的地名来称呼。如《赤壁之战》：“豫州今欲何至?”因刘备曾任豫州刺史，故以官地称之。再如贾谊曾贬为长沙王太傅，世称贾长沙;“建安七子”之一的孔融曾任北海相，世称孔北海;陶渊明曾任彭泽县令，世称陶彭泽;骆宾王曾任临海县丞，世称骆临海;岑参曾任嘉州刺史，世称岑嘉州;韦应物曾任苏州刺史，世称韦苏州;柳宗元曾任柳州刺史，世称柳柳州;贾岛曾任长江县主簿，世称贾长江，他的诗集就叫《长江集》。

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【兼称】如《游褒禅山记》“四人者，庐陵

【谦称】(1)表示谦逊的态度，用于自称。愚，谦称自己不聪明。鄙，谦称自己学识浅薄。敝，谦称自己或自己的事物不好。卑，谦称自己身份低微。窃，有私下、私自之意，使用它常有冒失、唐突的含义在内。臣，谦称自己不如对方的身份地位高。仆，谦称自己是对方的仆人，使用它含有为对方效劳之意。

高中语文文言文鉴赏必备常识归纳4

宗法

(1)庙堂：太庙指天子的祖庙，如“入于太庙，还矢先王”(《伶官传序》)。历代帝王设七庙供奉七代祖先，后以“七庙”作为王朝的代称，如“一夫作难而七庙隳”(《过秦论》)。在庙堂祭祀时用牛羊猪各一头叫“太牢”，羊猪各一头叫“少牢”，如“以一少牢告庙”(《伶官传序》)。

(2)排行：古代兄弟排行以伯仲叔季为序，如“季父愈闻汝丧之七日”(《祭十二郎文》)。(3)伦常：尊敬父母为孝，敬爱兄长为悌，如“申之以孝悌之义”(《寡人之于国也》)。2.礼俗(1)冠礼：古代男子在20岁时，把头发结起来，举行加冠仪式，叫“结发”“弱冠”“加冠”，表示成年，如“结发同枕席”(《孔雀东南飞》)，“冠者五六人”(《侍坐》)。(2)婚礼：女子出嫁叫适、归、于归，女子回娘家省亲叫“归宁”，如“吾妻来归”“吾妻归宁”(《项脊轩志》)。

(3)丧礼：丧礼中穿一周年孝服的人称“期”，穿九个月或五个月孝服的人称“功”，一般指关系较近的亲属，如“外无期功强近之亲”(《陈情表》)。(4)宾礼：九宾，古代外交中最隆重的礼仪，由九名宾相接引宾客上殿。如“乃设九宾礼于廷”(《廉颇蔺相如列传》)。见面礼称“质(贽)”，如“厚币委质事楚”(《屈原列传》)。(5)尊卑：车座上以左为尊，如“公子从车骑，虚左”(《信陵君窃符救赵》);朝堂和官位上秦汉以前以右为尊，如“位在廉颇之右”(《廉颇蔺相如列传》);室内座次以东向为尊，次之南向，次之北向，次之西向，如“项王、项伯东向坐;亚父南向坐;沛公北向坐;张良西向侍”(《鸿门宴》)。

高中语文文言文鉴赏必备常识归纳5

历法天文

1、纪年：有干支纪年法，如“在丁卯三月之望”(《五人墓碑记》);帝王年号纪年法，如“宣德间，宫中尚促织之戏”(《促织》);王公年次纪年法，如“赵惠文王十六年”(《廉颇蔺相如列传》)。

2.纪日：有干支纪日法，如“元丰七年六月丁丑”(《石钟山记》);特定称谓纪日法，农历每月初一叫朔，十五叫望，十六叫既望，月末叫晦，如“七月既望”(《赤壁赋》)、“戊申晦五鼓”(《登泰山记》)。

3.纪时：有十二时段纪时，即夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定，如“奄奄黄昏后，寂寂人定初”(《孔雀东南飞》);十二地支纪时，即子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，如“午战于彼，未还于此”(《柳毅传》);更鼓纪时，如“戊申晦五鼓”(《登泰山记》)。

4.分野：古人用天上二十八星宿的方位来划分地面区域，某个星宿对着某个地面，叫做某地在某星的分野。如“星分翼轸，地接衡庐”(《滕王阁序》)。

高中语文文言文鉴赏必备常识归纳

2.高中文言文鉴赏解析 篇二

关键词：音乐鉴赏 建议方法

在高中教学大纲中，全面提出了以人为本的教学理念，应该培养学生的素质教育。应该快速的构造出适应现代社会发展的教学模式和教学方法。这样才能够培养出适应现代社会发展的人才。音乐鉴赏作为高中音乐教学当中最为重要的一门课程，他是传播音乐教育最为直接、有效的一种途径。对于培养学生的审美能力还有提高学生的文化素养非常有利，也是陶冶情操，培养学生对于美感的一种方法和手段。我们的音乐教师，应该在以上种种的要求上，努力的去提高自身的素质，创造出更好的学习方法，让音乐鉴赏成为高中音乐教学中一门不可或缺的课程。为此笔者结合了很多资料文献，提出了如下几点建议，希望能给高中的音乐教师们一些帮助。

一、始终贯彻以人为本的教育理念

在我国新的教学大纲当中，充分强调了学生对于音乐兴趣爱好的位置，以及音乐审美能力的位置。强调了以音乐教育开发创造学生的潜能，培养学生全面和谐的个体。教师应该根据学生自身的特点，因材施教。根据学生自身的特点然后进行教育和教学，音乐也是分很多类型的，有古典音乐，流行音乐，摇滚音乐，迪斯科音乐。我们可以根据学生的喜欢不同，然后再设计欣赏的时候分成不同的区域，我们可以让喜欢流行音乐的学生一组，让喜欢古典音乐的学生一组，让喜欢摇滚音乐的学生一组，让喜欢迪斯科音乐的学生一组然后进行赏析，然后把自己欣赏出来的内容供大家分享。这样学生就可以从中得到一定的心得体会，学生的自信心和成就感就会大大增强。让学生和学生之间交流一下心得体会，这样就能更好的让学生对音乐进行鉴赏。学生只有对音乐鉴赏课有了期待，才能够把音乐鉴赏课学的更好。我们应该建立一个教师和学生互动，平等的平台。让学生充分发挥自己得意识，然后主动积极的和教师进行交流，也可以让学生站在讲台上然后把自己的心得体会说出来，这样学生不仅印象深刻，而且还会增加对音乐的欣赏能力和认知能力。

二、灵活的运用新教材

在现代新课标的人教版的教材《音乐鉴赏》当中，其中有一节是“貝多芬”，我们可以讲述一下贝多芬大家的生平经历。比如说贝多芬一生坎坷。在他年仅26岁的时候，他的听力就渐渐衰退了，然后他在四十五岁的时候耳朵就已经完全失聪了，对于一个音乐人来说，这是什么样的概念可想而知。我们应该学习贝多芬先生的那种对音乐执着热爱的精神，应该充分的领悟贝多芬在《第九交响曲》中的那种为了理想而奋臂呐喊的精神。我们不仅仅应该只是把音乐鉴赏当成一门课程，还应该在音乐鉴赏的过程中，学习音乐制作人骨子里的那种精神，把这种精神融入到我们的生活当中，养成一种不屈不挠，遇见困难不退缩，坚强，有骨气，有韧劲的这种高尚的品质。让学生们带着感情来学习，让学生们充分的将审美的体验贯穿于整个课堂当中。体验音乐的价值和音乐的灵魂，让学生感知艺术的力量。

还应该在教学的过程中充分的让学生说出自己得感受和感悟。比如说在教材中还有一节是主要“对祖国河山的礼赞”进行音乐鉴赏和分析的，我们除了要培养学生的爱国主义精神以外，还应该让学生充分的了解我国的大好河山。在感受我国的大好河山的同时，让学生感知自然的魅力，感知音乐与自然相结合的效果。

三、将音乐与文化结合在一起

在我国新课改的教学目标中，强调了以学科之间互相综合。这必然成为以后的教育教学中的一种发展趋势，在进行音乐鉴赏的时候，如果能够把各科之间相互结合在一起，提高学生的艺术修养和鉴赏水平无疑是非常有利的。比如说在醇厚的中原韵当中，有一首“孟姜女哭长城”欣赏当中，我们可以把这个古老的故事讲给学生们听，“孟姜女和范喜良成婚以后，新婚三天便被小人恶语相告，在冬天到来的时候大雪纷飞，孟姜女便做了棉衣送给丈夫，可是当孟姜女到了长城脚下，却得知自己的丈夫早已经因为劳累致死。虽然说这仅仅只是童话，但是这一亘古不变的爱情故事却流传至今，教师可以充分的将音乐文化与高中的语文教材结合在一起，让文化与文化之间交流比如说新教材中高密度的集中了古今中外的优秀诗篇，其中直接描写爱情的就有《我愿意是急流》、《邶风·静女》、《迢迢牵牛星》、《雨霖铃》、《鹊桥仙》、《一剪梅》等共六篇，涉及爱情的还有《卫风·氓》、《孔雀东南飞》等。让音乐鉴赏与古诗词，与古代的爱情故事相结合，这样既能够激发学生的兴趣，还能够对学生们增加古代文化的认识。再比如说例如在欣赏古琴曲《流水》时，可结合历史上高山流水觅知音的著名故事，接着再欣赏《流水》，学生就会从音乐中获得更深刻的感悟。

四、努力提高教师的个人素质

音乐教师应该在自己得歌声、语言动作还有琴声等等方面加强自身素质，让学生能够感知音乐的魅力和美感。不应该只是在专业课上达到一定的水准，还应该充分加深自己对于音乐的理解和感悟，将学科与学科联系在一起，通过对音乐的领悟和感知，向学生渗透诗歌、美术、影视方面的内容。这样才能够适应现代社会的新要求，还应该利用现代的教学技术，比如说计算机的应用、多媒体的应用、网上下载知识等等，不断的吸收文化知识，改变教学方法，融入新的教学理念才能够更好的教好音乐鉴赏课程。

结语

综上所述，提高学生的鉴赏能力是现代教育教学中必然的一种发展趋势，也对学生在今后的社会生活中，以及大学的学生生涯中有一定的意义。我们现代教学当中的音乐改革，是非常适应21世纪当前社会的一种改革模式，我们要应该长期的坚持下去，让教师坚持创新的理念，坚持创新教学的理念，改变教学方法和教学手段，从各个方面提升学生的音乐鉴赏能力，让学生能够更深层次的感知音乐的魅力。

参考文献：

[1]梁侠宾.音乐教学要重视学生个性兴趣的培养[J].广西教育，2007，（34）.

3.高中文言文鉴赏解析 篇三

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁? 所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

下面对《涉江采芙蓉》一诗的赏析不正确的一项是（）。

A．诗的开头以女子的口吻写起，在荷花盛开的美好季节，在风和日丽中，荡一叶小舟摘几枝可爱的莲花，归去送给各自的心上人

B．但这美好欢乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了，“采之欲遗谁?所思在远道”，长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之由来

C．接着两句空间突然转换，出现在画面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“远道”的丈夫了：“还顾望归乡，长路漫浩浩。”

D．“同心而离居，忧伤以终老。”这浩叹无疑是全诗的主旨之语，将一对同心离居的夫妇的痛苦之情准确而又含蓄地表达了出来 3．D

A．首句“涉扛采荚蓉，兰泽多芳草”，写自己在一个幽静清美的环境中采摘芙蓉即荷花；以引起下文贻赠远人之念。B．“采之欲遗谁”中的“遗”读wèi是馈赠的意思。古人有采摘香花赠与相亲之人的习俗。C．“所思在远道”，所思念的人尚在远地，表现了对远方游子的思念和悲慨之情。D．“同心而离居”五字，说出了社会中长期存在的人生遗憾，也表现了主人公思乡怀友的真挚之情。

【答案】 C 【解析】 试题分析：“所思在远道”指所思念的人在故乡远地，表现的是游子对故乡友人的思念之情。考点：本题考查鉴赏古代诗歌的能力。

阅读理解，回答问题 短歌行 曹操

对酒当歌，人生几何！譬如朝露．去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇? 忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。锲阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依? 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

1．对《短歌行》中典故的解说不正确的一项是（）

A．“青青子衿，悠悠我心”出自《诗经·郑风·子衿》，原是一首女子思念男子的情诗，曹操用来表达自己对贤才的渴求

B．“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”出自《诗经·小雅·鹿鸣》，原诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情

C．“山不厌高，海不厌深”化用《管子·形解》的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“山”“海”表明了自己远大的志向

D．“周公吐哺”是出自《史记·鲁周公世家》的一个典故。曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才 查看答案1．C

2．下列对文意的解说不正确的一项是（）A．全诗四句一节，共八节。开头两句抒发诗人对时光易逝、功业未成的感 慨。首句“对酒当歌”及第三句的妙用比喻“譬如朝露”，突出了短句的精髓，展示了一种时间不等人的急迫境界，蕴藏着促人及时努力的意思。B．

三、四节在内容上，表现了诗人对贤才的思慕，艺术手法上则是巧借“引用”，诗人引古喻今，突出了他求贤而不得时的朝思暮想和求得贤才后的恭敬。

C．

五、六节承接上文，进一步抒发诗人渴望贤才的情怀，时忧时喜，感情有起伏。D．最后两节仍运用借代和引用的手法，深化诗人渴求贤才的热望和统一天下的雄心。(d)

3．对这首诗的赏析不恰当的一项是 [

] A．本诗是曹操晚年所作，表现出诗人渴望得到贤才、建功立业的强烈愿望。

B．“青青子衿”以下八句写思念贤才，忧思绵绵；“明明如月”以下八句写得到贤才，热情款待。两部分，一正一反抒发了对贤才的渴望。

C．“山不厌高”以下四句，诗人以借代和引用手法，深化了诗人渴求贤才的热望和得到贤才、统 一天下的雄心。

D．通篇运用了比兴手法来达到寓理于情，以情感人的目的。诗中比喻用得多而贴切，化用《诗经》成句自然而不露痕迹。(c)

阅读曹操《短歌行》，回答后面问题。

【小题1】下列句中横线词解释不正确的一项是（）A．慨当以慷(没有实际意义。以：而。)B．唯有杜康(这里指代酒。)C．鼓瑟吹笙(弹奏)D．枉用相存(白白地)

【小题2】对这首诗的赏析不恰当的一句是（）A．“譬如”两句是说人生犹如朝露一样短暂，逝去的日子不必再提，忧苦也正一天天地增多。B．“青青”两句出自《诗经·郑风·子衿》，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才识的人。C．“山不”两句是借用《管子·形解》中的话，意思是表示希望尽可能多地接纳人才。D．“周公”两句是诗人借用周公三次吐哺的典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

【小题3】对这首诗的赏析不恰当的一项是（）A．本诗是曹操晚年所作，表现出诗人渴望得到贤才、建功立业的强烈愿望。B．“青青子衿”以下八句写思念贤才，忧思绵绵；“明明如月”以下八句写得到贤才，热情款待。两部分，一正一反抒发了对贤才的渴望。C．“山不厌高”以下四句，诗人以借代和引用手法，深化了诗人渴求贤才的热望和得到贤才、统一天下的雄心。

D．通篇运用了比兴手法来达到寓理于情，以情感人的目的。诗中比喻用得多而贴切，化用《诗经》成句自然而不露痕迹。答案

【小题1】D 【小题2】A 【小题3】C 解析【小题1】

试题分析：D项：枉：枉驾。本句意思是屈驾来访。

考点：理解文中常见实词、虚词的含义。点评：本题将实词和虚词放在同一题中考查，其中AD两项属于虚词范畴，BC两项属于实词范畴。运用代入法时除了考虑上下文，还要考虑语法问题，哪一点不符也不正确。另外也可以调取自己积累的知识量来判断答案。因此文言文词语的积累也很重要。【小题2】 试题分析：“譬如”两句是说苦于过的日子太多了。有感慨人生短暂之意。考点：分析概括作者的情感。点评：本题类似于文言文中分析概括作者情感，解答本题，需要考生的细心，在整体把握文意的基础上，比较选项与原文的异同，难度不大。关键是要明白作者的写作意图。【小题3】

试题分析：C项没有用借代的手法，应是比喻，用山和海来比喻自己博大的胸怀。考点：鉴赏文学作品的表达技巧。

7.下面赏析不准确的一项是（）（2分）A.这首诗描绘出劳动中淳朴真率的生活情态。语言自然而平易近人，不加雕饰，是诗人乐于归田隐居、弃绝尘世的精神境界之流露。B．“带月荷锄归”，为我们描绘了一幅美好的月夜归耕图，其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。

C．五六句看似平淡，但这种平淡正好映射了结尾这一句“但使愿无违”。这里的“愿”更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。D．“种豆南山下”与“采菊东篱下”有着同样的韵律，同样的韵味。采菊是十分认真的，而种豆则是漫不经心的。(D)_

阅读《归田园居(其一)》，回答问题。

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼中，复得返自然。

(1)对诗的赏析不正确的一项是（）A．诗的前四句表达了对田园生活的喜爱，对误入尘网的懊悔。

B．诗的五、六句总领第二层，概括出对旧林故渊的思恋。

C．诗的七至十八句随意拈取隐居田园的典型环境以突出自然。

D．诗的末两句呼应开头，抒发了归隐田园后怡然自得的心情。(c)

(2)对“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”两句的修辞手法及含意的表述正确的一项是（）A．运用对偶、拟人的修辞手法，表达了作者渴求摆脱束缚向往回归农村的急切心情。B．运用对偶、比喻的修辞手法，表达了作者思念故乡的思想感情。

C．运用对偶、比喻的修辞手法，表达了作者渴求摆脱束缚向往回归农村的急切心情。D．运用对偶、拟人的修辞手法，表达了作者思念故乡的急切心情。(c)

(3)对整首诗的分析，不正确的一项是（）A．这首诗运用了白描的手法，情景交融，语言朴素，比喻贴切。

B．表现了作者摆脱污秽官场，来到清新的农村之后的自由的生活和愉快的心情。C．一些平平常常的农家事物，在诗人的笔下构成了一幅恬静幽美、清淡朴素的田园图画。

D．全诗写出了诗人从少年进入官场到多年后退出官场的全过程。(d)

(4)下列诗句皆出于《归去来兮辞》，最能诠释“误落尘网中，一去三十年”一句的是（）A．实迷途其未远，觉今是而昨非。B．悟已往之不谏，知来者之可追。C．既自以心为形役，奚惆怅而独悲。D．世与我而相违，复驾言兮焉求。(a)

2．下列对诗歌分析有错误的一项是（）A．“误落尘网中，一去三十年。”陶渊明从做江州祭酒，到辞去彭泽令，实际上仅十三个年头，这里的三十年是夸大的说法。B．诗句中的“樊笼”，比喻使人受拘束的尘世，从而反衬陶渊明对大自然的热爱。C．“暧暧远人村”，是说远处的村庄依稀可见。“暧暧”，意思是模糊不清。D．“守拙归园田”一句，表现了陶渊明安守本分、清贫乐道的思想。“守拙”的意思是说陶渊明本性朴实，不善于做官。(d)

1.对于《蜀道难》有关内容的赏析，不正确的一项是（）

A.上有六龙回日之高标引用古代神话，极写山之高峻，山之愈高，则愈可见路之难行。B.悲鸟号古木子规啼夜月自然景观中富有浓郁的感情色彩，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的氛围，有力地烘托了蜀道之难。

C.连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁，运用夸张与衬托的手法，写出了山峰之高、绝壁之险。

D.诗人展开丰富的想象，着力描绘了蜀道上瑰丽惊险的山川，表现了蜀道艰险，实则是写仕途坎坷，从中透露了诗人对社会的某些忧虑与关切，这恰恰反映了诗人那种美好善良的情怀以及关注社会、关注人生的一贯诗风。1.D 对课文有关内容的赏析，不正确的一项是（）A．“上有六龙回日之高标”引用古代神话，极写山之高峻，山之愈高，则愈可见路之难行。B．“悲鸟号古木”“子规啼夜月”，自然景观中富有浓郁的感情色彩，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的氛围，有力地烘托了蜀道之难。C．“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，运用夸张与衬托的手法，写出了山峰之高、绝壁之险。

D．诗人展开丰富的想象，着力描绘了蜀道上瑰丽惊险的山川，表现了蜀道的艰险；实则是写仕途坎坷，从中透露了诗人对社会的某些忧虑与关切，这恰恰反映了诗人那种美好善良的情怀以及关注社会、关注人生的一贯诗风。

【解析】 D项，“关注社会、关注人生的一贯诗风”错。李白的诗中有一些“关注社会、关注人生”的内容，但这并不是其一贯诗风。【答案】 D

下列对第二段的解释，不正确的一项是（）A．第二段开始，诗人笔锋一转，借“问君”引出旅愁，以忧切低昂的旋律，把读者带进一个古木荒凉、鸟声悲凄的境界。B．诗人借景抒情，用“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等感情色彩浓厚的自然景观，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛。C．诗人运用比喻的手法写逶迤千里的蜀道的奇险风光：“连峰去天不盈尺”是夸饰山峰之高，“枯松倒挂倚绝壁”则是衬托绝壁之险。

D．在这段文字中，飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，惊险万状，目不暇接，造成一种排山倒海之势。【解析】 C项，“比喻”说法错误，应为夸张、衬托。【答案】 C

对下列诗句的理解，不恰当的一项是（）A.“问君西游何时还”，这里的君是指入蜀的友人。

B.“又闻子规啼夜月”，暗含古代蜀王杜宇死后化为杜鹃（即子规）的典故。

C.作者描绘“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等感情色彩浓厚的自然景观，是借景抒情的写法。

D.作者大肆渲染了旅愁及蜀道上空寂、苍凉的环境气氛，目的在烘托入蜀友人的感受。【解析】选D。作者并未谈及友人的感受。

7.对《蜀道难》这首诗评析不恰当的一项是（）

A.这首诗大体按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水的特点，以展示蜀道之难。B.这首诗融贯着诗人的浪漫主义激情，主要表现在诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠的观赏，而是用奇特的想像让景色带上浓郁的主观色彩，赋予诗人情感的气质。

C.这首诗以七言为主，其余是散文化的杂言，句式参差错落，长短不齐，形成了极为奔放的语言风格。D.殷璠编的《河岳英灵集》称此诗“奇之又奇，自《骚》人以还，鲜有此体调也”，是因为李白在这首诗中创制了新乐府的诗歌形式。【解析】选D。这首诗不是新乐府的诗歌形式。

8．下面是对《蜀道难》一诗的分析，不正确的一项是（A）

A．这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到蜀地时写的，他袭用乐府古题，结合自己所见，并展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上绮丽惊险的山川。

B．诗人大体按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住了各处山水特点描写，以展示蜀道之难。

C．诗人以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘了一幅色彩绚丽的山水画。

D．诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情，从蚕丛开国到五丁开山，六龙回日到子规夜啼，天马行空般地驰骋想象，充满了浪漫主义色彩。

阅读《蜀道难》，完成1～2题。噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!1.对下列句子的有关知识，解释错误的一项是（）A.“地崩山摧壮士死”一句，活用了古代有名的“五丁开山”的故事。

B.“百步九折萦岩峦”句中的“百”“九”都是实数，“百步九折”言在极短的路程里，就要转许多弯。

C.“扪参历井仰胁息”句中的“参”“井”都是星宿名，与《滕王阁序》中的“星分翼轸”句中的“翼”“轸”一样，都代表古人对星空的分野。

D.“锦城虽云乐，不如早还家”句中的“锦城”与杜甫的诗句“花重锦官城”的“锦官城”一样，都是成都的别称。

2.如何理解“朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻”几句诗的诗意？ 答案

答案：1.B 2.这几句诗主要是用夸张的手法极写蜀地自然环境和社会环境的险恶，奉劝友人不可以久居，不是实指。

解析：1.B项“百”“九”不是实数，是虚指。2.诗歌的语言本来就有不惊人不足以为美的特点，杜甫就说过“语不惊人死不休”，他有些记山野景物的诗也表现出这样的特点。如“前有毒蛇后猛虎”（《发阆中》），“空荒咆熊罴，乳兽待人肉”（《课伐木》），“人虎半相居，相伤终两存”（《客居》）等。

6.对下列诗句的理解，不恰当的一项是()

A.“问君西游何时还”，这里的君是指入蜀的友人。

B.“又闻子规啼夜月”，暗含古代蜀王杜宇死后化为杜鹃(即子规)的典故。

C.作者描绘“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等感情色彩浓厚的自然景观，是借景抒情的写法。

D.作者大肆渲染了旅愁及蜀道上空寂、苍凉的环境气氛，目的在烘托入蜀友人的感受。

【解析】选D。作者并未谈及友人的感受。

7.对《蜀道难》这首诗评析不恰当的一项是()

A.这首诗大体按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水的特点，以展示蜀道之难。

B.这首诗融贯着诗人的浪漫主义激情，主要表现在诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠的观赏，而是用奇特的想像让景色带上浓郁的主观色彩，赋予诗人情感的气质。

C.这首诗以七言为主，其余是散文化的杂言，句式参差错落，长短不齐，形成了极为奔放的语言风格。

D.殷璠编的《河岳英灵集》称此诗“奇之又奇，自《骚》人以还，鲜有此体调也”，是因为李白在这首诗中创制了新乐府的诗歌形式。

【解析】选D。这首诗不是新乐府的诗歌形式。

秋兴八首（其一）

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

选出下列各项词语解释错误的一项（）A．玉露：秋天的霜露，白露，因其白，故以玉喻之。凋伤：使草木凋落衰败。

B．巫山巫峡：即指夔州（今奉节）一带的长江和峡谷。萧森：萧瑟阴森。

C．兼天涌：波浪滔天。塞上：指夔州的山。接地阴：风云盖地。砧：捣衣石。

D．故园，此处当指夔州。催刀尺：指赶裁冬衣。(D)

.对《登高》一诗的理解有误的一项是（）

A.首联写诗人登高的见闻诗人对风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞等具体的景物，进行了生动具体细致的刻画

B.颔联也是写景，但手法与首联不同，如果说首联是一幅工笔画的话，那么颔联就是一幅写意画诗人抓住典型的景物——萧萧的落木，滚滚的流水，加以渲染，给读者留下了广阔的想像空间

C.颈联诗人点明诗旨诗人登高望远，由无边的落木，不尽的江水，联想到自己漂泊万里，暮年多病，抒发了怨天尤人的牢骚，这是孤独者的慨叹

D.杜甫是忧国忧民的现实主义诗人，他对人生有大悲悯“艰难苦恨繁霜鬓”是他关于现实观照的结果c

阅读《望海潮》一词，完成下题。(1)下列说法不正确的一项是 [ C ] A．

“三吴”是指吴兴、吴郡、会稽，这里泛指江、浙一带。B．

“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”写杭州自然景色和都市风貌，顺序写来，极具清丽富庶之感。C．

“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”写高树江涛，景象开阔壮观，其中“怒涛”二句，写长江水的澎湃与浩荡。D．“千骑拥高牙”写的是州郡长官，即孙何外出时仪仗很威风，随从人员很多，“千骑”不是确数，而是约数，有夸张的成分。(2)下列对“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”理解不正确的一项是 [ B ] A．

这一句是写西湖山水，重重叠叠，陆上是“三秋桂子”，水面则是“十里荷花”，本非一时花木，但写来则色香一片，如见如嗅。B．

“三秋”极言桂花飘香时间之长，整个三秋季节都有桂花飘香；“十里”是指荷花种植面积之广，是实写。C．

这一句对西湖景物的描写，也能从侧面反映出当时杭州的繁华，人民安居乐业。D．

“重湖”指西湖中的白堤将湖面分割成里湖和外湖。“叠”指吴隐山、南屏山、慧日峰与重重叠叠的山岭。湖山之美，词人先用“清嘉”二字概括，接下去写山上的桂子、湖中的荷花。

(3)下列对《望海潮》一词理解不正确的一项是

[ D ] A．

词的上阕主要写杭州山水的美丽、城市的繁荣，写法是层层而来，层中有层，层层铺叙，每三句为一层。B．

词的下阕的后半段，主要是总结前文，归美郡守，即孙何。“异日图将好景，归去风池夸”这句话本意在奉承，却不露痕迹，祝孙何他日任满报政于朝，擢登相位。C．

“天堑无涯”意指广阔无边的天然壕沟，“天堑”原意为天然的深沟，这里指的是钱塘江。D．“户盈罗绮，竞豪奢”突出杭州的富庶繁华，反映了市民穷奢极侈的生活。对《雨霖铃》上阕的赏析，不正确的一项是（）A.起首三句写别时之景。“寒蝉”“长亭”“晚”等词点明了节令和地点。通过对景色铺写为下文设伏笔。

B.“都门”两句以精练之笔和写实的手法刻画了一对恋人分别时的典型环境和典型心理：一边留情正浓，一边兰舟催发急。C.“执手”两句紧承上两句，用通俗的语言表达了深挚的感情，形象逼真，凝练有力。D.最后三句，以“念”作为领起，上承“凝噎”，下启“千里”以下，一气流贯。“沉沉”着色轻淡，写尽了若有似无的离情别愁。答案 答案：D

解析：D项，最后三句抒发的愁情不是若有若无的。如果说，词情从“寒蝉凄切”到“竟无语凝噎”，还是比较“哀迫”的话，那么从“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”以下，便是“惨舒”的写法了。感情蓄积既久，自此便如闸门大开，汹涌流出而不可收拾。

2．下列对《雨霖铃》一词下阕的赏析，不正确的一项是(C)A．上阕正面话别，下阕则宕开一笔，先作泛论，从个别说到一般。“多情自古伤离别”意谓伤离惜别，并不自我始，自古皆然。B．“清秋节”一辞，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密；而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。C．“今宵”三句实写作者醒后所见之景，一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。D．“此去”二字，遥应上片“念去去”；“经年”二字，近应“今宵”，在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。

2．下列各项对这首词的意思理解有误的一项是(B)A．起始三句写别时之景，点明了时间、地点和环境。B．“留恋处、兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。C．“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”两句意思是说伤离惜别，自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。D．“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”两句是想像今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒梦回，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。

5．从下列说法中选出不正确的一项(C)A．“大江东去”中的“大江”指长江。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代儒将的装束。6．对开头三句分析正确的一项是(C)A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。

C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。

D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。

7．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是(C)A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。

D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。

8．下列有关文学常识的表述有误的一项是(B)A．大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠”“四叠”。段在词中又叫“片”或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。

B．从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。

C．婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。

D．苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。5． 6． 7． 8． C(C“樯橹”不是比喻，是借代的修辞手法)C

C(“卷”并非拟人手法。)

B(把“苏轼”去掉。苏轼属豪放派，其余属于婉约派。)

2．对《念奴娇·赤壁怀古》的理解欠妥的一项是(D)A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开头几句，写得气势磅礴。作者从眼前滚滚东去的长江写起，联想到历史就如一条流淌千古的长河，有多少风流人物，都被历史长河的波涛所淘尽。B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句正面描写赤壁的景色，历来为人所称道。“穿”“拍”“卷”三个动词，非常富有表现力，形象地传达了赤壁两岸悬崖绝壁、直插云霄的形态，惊涛拍岸所发出巨大的涛声，以及像千堆雪一样汹涌的波涛的情状。寥寥13字，绘声、绘形、绘色，写出了赤壁壮丽的景色。C．“江山如画，一时多少豪杰。”这两句中，“江山如画”是对前面写景的总结，“一时多少豪杰”既是对前面“千古风流人物”的照应，也为下阕写周瑜张本。D．词的下阕通过对周瑜的回想，表达了诗人渴望建功立业的感情。但在词的最后，诗人得出人生如梦的感慨，不如及时行乐，因而觉得前面的感想是多余的，是自寻烦恼。

3．对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是(D)A．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。这首词便是明证。

B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。

C．词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。

D．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。

2．D(诗人最后的感慨，实质上是一种无可奈何，因而D项理解欠妥)3． D(本项的评价，不足以全部概括本词豪放风格的全貌，况且对“把酒祭江”情节的评价也错误。“把酒祭江”有两个含义：一则表达词人壮志难酬的郁闷；二则呼应开篇，表现对古代英雄的仰慕。)

1.对诗句内容解说不当的一项是（C)A.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”总领全词，为下文赞周郎埋下伏笔，创造出雄浑的气氛。

B.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”用词形象生动，绘声绘色地描绘了赤壁奇景。

C.“小乔初嫁”“羽扇纶巾，谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎的年少得志、指挥若定的从容神态。D.“江山如画”承上总括，“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”，再为赞美周郎蓄势，自然过渡到下阕。

阅读《念奴娇赤壁怀古》，回答(1)～(2)题。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

(1)对全词分析不当的一项是(D)

A．词的开篇从滚滚东流的长江入手，把大江与千古人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间和时间背景。

B．词的上阕重在写景，将时间和空间的距离缩短到三国时代的豪杰人物身上。

C．“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这一句词抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争胜利的过程。

D．这首词从总的方面来看。气势磅礴，格调雄浑，清丽自然。(2)对“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”理解不够确切的一项是(B)

A．“多情”一词在这里主要指词人建功立业的愿望。览胜怀古，壮志难酬，“早生华发”使人生悲。

B．词人嘲笑自己怀古忧今，以致“早生华发”，不如举杯对月，了此一生。

C．“人生如梦”是词人在遭受压抑的情况下的自慰之词，“一尊还酹江月”是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。

D．这几句显示出词人遭受压抑而旷达乐观的情怀。

答案

答案：(1)D 点拨：豪放派的特点是气势磅礴，格调雄浑。但清丽自然不属于其特点。俞文豹《吹剑录》中记载：“苏学士词须关西大汉执铁板唱大江东去”。形象地说明了豪放派的特点。

(2)B 点拨：此句并非自嘲，而是为未能建功立业而生悲。

下列文言文句子的翻译，不正确的一项是（）

A．君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。（君王和沛公饮酒，军营里没有什么可以用来作为娱乐的，请让我舞剑。）B．此所以学者不可以不深思而慎取之也。（这就是治学的人不可不深入思考、谨慎地选取的缘故了。）

C．渺渺兮予怀，望美人兮天一方。（我心里想的很远啊，仰望着美丽漂亮的人儿，她却在天的那一边。）

D．余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。（我赞许他能遵行古人从师学习的风尚，写了《师说》赠给他。）

下列文言句子的翻译不正确的一项是（）A.位卑则足羞，官盛则近谀。【地位越低微就越感到羞耻，官位越高就越接近阿谀。】 B.哀吾生之须臾，羡长江之无穷。【哀叹我们生命短暂，羡慕长江的流水无穷无尽。】 C．大行不顾细谨，大礼不辞小让。【做大事不必顾及细节，行大礼不必计较细的礼让。】

D.往者不可谏，来者犹可追。【以往的已经不可制止，未来的还来得及挽回。】

下列文言句子的翻译不正确的一项是

A．大行不顾细谨，大礼不辞小让。【做大事不必顾及细节，行大礼不必计较细的礼让。】

B．奉之弥繁，侵之愈急。【送给秦国东西越多，（秦国）侵犯他们就越厉害。】

C．先破秦人咸阳者王之。【先打败秦军进入咸阳的人一定是大王您。】）

D．非臣陨首所能上报。【不是我杀身捐躯所能报答的。

下列的文言文句翻译不正确的一项是 A．吾闻先即制人，后则为人所制。

译文：我听说，做事情占先一步就能控制别人，落后一步就要被人控制。

B．舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

译文：舞动深谷中的蛟龙，感动孤舟上的寡妇。

C．族秦者，秦也，非天下也。

译文：杀尽秦国的，是秦国自己，不是天下的人。

D．谨庠序之教，申之以孝悌之义。

译文：认真地兴办学校教育，用孝悌的道理反复教导学生。

下列文言文句的翻译不正确的一项是 A.大王来何操？译文：大王来这里是什么目的？ B.何以伐为？译文：为什么还要攻打它呢？ C.奚以之九万里而南为？译文：哪里用得着飞上九万里的高空再往南飞呢？ D.为之奈何？译文：怎样对付这件事呢？

下列文言句子的翻译不正确的一项是（）

A．衡少善属文，游于三辅。（张衡年轻时就擅长写文章，曾到“三辅”一带游玩）B．距关，毋内诸侯，秦地可尽王矣。（把守住函谷关，不要让诸侯军队进来，您就可以占据整个秦地称王了）

C．直不百步耳，是亦走也。（只是没有逃跑百步罢了，这也是逃跑啊）D．寻蒙国恩，除臣洗马。（不久又蒙受国家恩典，任命我为太子洗马）

下面各句中翻译不恰当的一项是：（）A．若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶（wū何）乎待哉！故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。

如果顺应天地的法则，驾御六气的变化，遨游宇宙，他们将还有什么要依赖呢？所以说：至人忘记自我，神人不求功利，圣人不求名声。

B．引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。把水引来作为飘流酒杯的弯曲水道，大家在曲水旁边排列而坐，虽然没有管弦齐奏的盛况，可是一只酒杯，一首小诗，也足够用来酣畅地抒发幽雅的情怀。C．而后乃今培风，背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南。

然后才凭借风力飞行，背负着青天，没有什么能阻碍它，然后才打算图谋飞往南方。D．屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。

屈原被放逐之后，在江湖间游荡。他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形体容貌枯瘦。参考答案：

B

把水引来作为飘流酒杯的弯曲水道，大家在曲水旁边排列而坐，虽然没有管弦齐奏的盛况，可是一边饮酒，一边赋诗，也足够用来酣畅地抒发幽雅的情怀。

下列句子翻译不正确的一项是 [

] A、莫说相公痴，更有痴似相公者！

译文：不要说您傻，还有比您傻的人呢！B、僦赁看幕，虽席地不容闲也。

译文：租用看棚的人（非常多），即使是一席之地也不会空闲。

C、怀民亦未寝，相与步于中庭。

译文：张怀民也没有睡觉，我们一起到院中散步。

D、两岸连山，略无阙处。

译文：两岸都是相连的高山，没有中断的地方。答案 A 对以下课本中文言文句子翻译不正确的一项是

A.善始者实繁，克终者盖寡

译文：有良好开始的人实在是很多，克服困难坚持到最后的大概就少了。

B.范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三 译文：范增多次向项王使眼色，再三地举起他佩带的玉玦来暗示项王。C.位卑则足羞，官盛则近谀 译文：（以）地位低（的人为师）就可羞；（以）官职高（的人为师）就近乎谄媚。D.鼎铛玉石，金块珠砾

译文：把宝鼎看做平底锅，把美玉看做石头，把黄金看做土块，把珍珠看做石子。

对下列文言句子的翻译，正确的一项是（）

A．君子生非异也，善假于物也。——君子一生下来与别人没有不同，只是善于借助外物罢了。

B．纵一苇之所如，凌万顷之茫然。——纵使一片苇叶般小船飘到它想到的地方，越过茫茫的广阔江面。

C．逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。——（江水）总是不停地流逝，但它们并没有流走；月亮总是那样有圆有缺，但它终究也没有增减。

D．然后知吾向之未始游，游于是乎始。——这之后我才认识到自己向来都没有游览，于是，现在才开始真正的游览。

下列文言句子的翻译不正确的一项是 [

] A．生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。——刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了，过了四年，舅舅又逼迫母亲改了嫁。

B．茕茕独立，形影相吊。——孤孤单单地独自生活，只有自己的身体和影子相互安慰

C．每移案，顾视无可置者。——每次移动桌子，回头看来看去没有可安置的地方。D．何竟日默默在此，大类女郎也？——没想到竟然默默地在这里，真像个女孩子了？(d)

下列句子中，翻译不正确的一项是（）

A ．因寄所托，放浪形骸之外--因此寄托自己的情怀，而不受自身肉体的束缚

B ．所之既倦--对（自己）所喜爱或得到的事物已经厌倦

C ．所以兴怀，其致一也--所用以抒发内心感慨，人们的这种情趣是一样的D ．趣舍万殊--（人们）所好所恶，各不相同 题型：单选题难度：中档来源：同步题 答案（找作业答案--->>上魔方格）A

下列文言句子翻译错误的一项是

A．王无异于百姓之以王为爱也。以小易大，彼恶知之？

译：您不要奇怪百姓认为您吝啬。用小的换大的，他们又怎么知道您的用意呢？ B．诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

译：陛下特地下达诏书，任命臣为郎中，不久承蒙国家恩典，任命我给太子洗洁马匹。

C．虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。

译：虽然可以用严酷的刑罚监督人们，用威风怒气来吓唬人们，人们最终苟且免于刑罚，但不会感恩戴德，表面上恭敬而在内心却不服气。

D．不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。译：我不能早重用你，现在事急才来求你，这是我的过错。B

对下面语句的翻译不正确的一项是()A.微太子言，臣愿得谒之。

翻译：假如太子不说，我也要求行动。B.唯大王命之。

翻译：只有大王掌握着命运。C.今日往而不反者，竖子也！

翻译：去了不能好好回来复命的，那是没用的人。

D.秦王购之金千斤，邑万家。

翻译：秦王用一千金和一万户人口的封地做赏格，悬赏他的头。(B)

下面的句子翻译不正确的一项是（）A．时矫首而遐观（举，抬）善万物之得时。译文：羡慕自然界的一切生物及时生长繁荣。

B．策扶老以流憩。译文：柱着拐杖出去走走，随时随地休息。

C．请息交以绝遊。译文：让我同外人断绝交游吧！

D．曷不委心任去留？译文：为什么不委屈自己的心，任意地去或留呢？D

下列文言句子翻译错误的一项是

A．百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。

译：老百姓都认为是您吝啬，我本来就知道您是于心不忍啊！

B．既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

译：既没有叔伯，又没有兄弟，门庭衰败，福分浅薄，很晚才有儿子。

C．天之苍苍其正色邪？其远而无所至极邪？

译：天色深蓝，是它的真正颜色呢，还是因为天空高远而看不到尽头呢？ D．若亡郑而有益于君，敢以烦执事。„„焉用亡郑以陪邻？ 译：如果使郑国灭亡而能对你有利，冒昧的拿亡郑这件事来麻烦你。为什么要灭掉郑国来陪伴邻国的土地呢？D

4.《吕相绝秦》文言文鉴赏 篇四

吕相是晋国大臣，名叫魏相，因食邑在吕，所以又称吕相。春秋时这种情况大概不少。商鞅本名公孙鞅，因采邑分封于商地，又称商鞅。后来因为大家喜欢用商鞅这个名字，一般人反而不知他的本名了。两国的恩怨，错综复杂，源远流长，本不是可以信口开河的事情。然而吕相极尽褒贬之能把晋国说成是吃亏上当，为人所欺的“善人”，而秦国却是奸佞不堪，反得无常的“小人”。

有关秦穆公的“事迹”，帮助过晋国的，如遣返被俘的晋惠公、秦国助重耳上台的善事，为吕相“蜻蜓点水”一带而过，而秦人背着晋国窃于郑盟之事，却大书特书，说什么晋国帮了秦国铲事，平了诸侯对秦国的义愤，甚至将晋国率先发难，在淆之战偷袭秦军也说得理由十足，令人无法不信!

秦穆公之后，秦晋之间的交恶，曲自然又是在秦而不晋。秦桓公与晋景公时，秦晋的交战原因又被吕相说是由于秦军的挑衅。而到了吕相所侍的晋厉公时，在对待白狄部落的事件上，秦人的形象又是反复在晋与白狄之间进行挑拨生事的卑鄙无耻之人!

5.狼子野心文言文鉴赏 篇五

原文：

狼子野心

[清]纪昀

有富室，偶得二小狼，与家犬杂畜，亦与犬相安。稍长，亦颇驯，竟忘其为狼。

一日，主人尽寝厅事，闻群犬呜呜作怒声，惊起周视，无一人。再就枕，将寐，犬又如前。乃伪睡以俟①，则二狼伺其未觉，将啮其喉，犬阻之，不使前也。乃杀而取其革。

“狼子野心”，信不诬哉！然野心不过遁逸②耳，阳为亲昵，而阴怀不测，更不止于野心矣。兽不足道，此人何取而自贻③患耶？

注：俟（sì）：等待。 遁逸：原指逃跑，这里有“隐藏”之意。贻（yí）：这里是“遗留”的意思。

思考题：

题1：解释下列句中的加点字。（2分）

①与家犬杂畜 ②信不诬哉

题2：指出下面的“其”各指代什么：（3分）

（1）竟忘其为狼： （2）将啮其喉： （3）乃杀而取其革：

题3：“阳为亲昵，而阴怀不测”表现了狼的 的特点。（1分）

题4：文中划线句子除了对狼表示谴责以外，还表达了什么意思？（从主人方面来理解）（2分）

参考答案：

题1：养 实在，的确

题2：（1）指小狼（2）主人（3）狼

题3：阴险狡诈

题4：对主人不识狼的阴险本性表示嘲讽。

试题分析：

题1：

学生对文言文中重点词语的.释义掌握要具体、精确，更要培养课内向课外迁移的能力，达到学以致用。“畜”“信”要联系文章内容或具体的句子来考虑，否则很容易解释错误。

题2：

虚词“其”的考查。（1）代词，代两条小狼；（2）代词，代主人；（3）代词，代两狼。这道题可以先翻译可以先翻译这个句子，然后得出“其”指代的内容。

题3：

联系文章的内容，狼被主人养大，对主人“颇顺”，可等主人熟睡“狼伺其未觉，将啮其喉”可知狼阴险狡诈的特点不会改变。

题4：

6.高中文言文鉴赏解析 篇六

在教学上述文言文作品的过程中，假如我们只注重对其“言”的教学，而忽视对其“文”的品味与鉴赏，则会犹如我们只是據取了一锅美味汤中的食物而倒掉了整锅汤一般，岂不令人感到万分可惜？为了防止出现这种令人遗憾的局面，我们必须确立文言文教学是“文”的教学观念，在完成文言文作品“言”的教学任务后，引导学生发现与探究文言文作品中丰富的文化内涵，把学生引到“文”的阅读道路上来。

一、浅吟低唱：品味作品语言之美

入选苏教版初中语文教材中的文言文作品，从语言特色来看，有的凝练精美，有的朴素无华，有的音韵和谐，有的骈散相间，有的长短结合；有的运用比喻，有的运用拟人，有的运用夸张，有的运用类比，有的运用排比；有的优美娟秀，有的气势磅礴；有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的情景交融。凡此总总，不一而足。教学时，我们倘若能够引导学生充分挖掘文言文作品的语言特色，引导学生自主感悟，就可以把文言文作品中“文”的品鉴落到实处。

如吴均的《与朱元思书》保持了骈文的特点，基本遵循了骈文的写作要求，主要采用诸如“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西”等4字句和“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”等6字句描写景物，并于文章后半部分大量运用诸如 “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”等对偶句，使作品达到了句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来朗朗上口、节奏感极强的表达效果。同时，作品又在下列几个方面打破了当时骈文的固定形式：首先，在4字句、6字句中交替运用了诸如“鸢飞戾天者”、“经纶世务者”等5字句式，从而有效避免了语言形式的刻板划一，使语言显得洒脱活泼。其次，文章前半部分尤其是第一节几乎没有对偶，与散文无异：后半部分则几乎全是工整的对偶句。如此骈散结合、疏密相间，语言由此显得灵活多变，并更具韵律美。第三，文章语言清新、自然、生动、流畅，写景状物，力求准确传神，没有像当时的骈文那样选用冷字僻字或者堆砌典故，这在当时以绮丽浮靡为主流的骈文中更加显得超凡脱俗甚至卓尔不群。教学时，引导与鼓励学生通过浅吟低唱的途径感知作品的语言美，会增强学生的审美感受。

二、融入作品：赏析作品画面之美

中华大地的奇山异水，比如落英缤纷的桃花源、烟波浩渺的洞庭湖、悄怆幽邃的小石潭、芳幽木秀的琅琊山、鳞浪层层的满井等，均在文言文作品中撩起了神秘的面纱，展示其美丽妖娆或者雄伟壮丽的身姿。“作者胸有境，入境始于亲。”文言文教学的关键是引领学生入境，激发学生的审美情趣，让文言文教学真正成为学生赏析文言文中描绘的优美抑或壮美的画面的自我需求。所以，教学时，我们必须引导学生在想象中走进作品，在作品中享受精美画面带来的审美愉悦，引导他们从作品走进作者及作品中人物的内心世界，感受其丰富的情感，以此培养学生的审美能力和艺术创造能力。

教学范仲淹的《岳阳楼记》时，我如此引导学生欣赏作品中描绘的精美画卷：

范仲淹不仅是北宋著名的政治家与文学家，更是独具匠心的“画家”。请同学们反复朗读课文，看看他在《岳阳楼记》中给我们描绘了哪几幅雄宏抑或优美的画面。

请同学们选择其中的一个画面，仿照示例，说说这个画面给你带来的审美愉悦。

多媒体展示示例：

洞庭湖全景图：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”这个画面描绘了洞庭湖气势颇大、尽显湖光三色的壮景，给人一种回肠荡气之感。

据此，学生在立足文本意境的前提下，有的选择洞庭湖“物暗己悲”之景加以描述与体味，有的选择“景明己喜”之景加以描述与体味……并在此愉悦的审美体验过程中培养与提高了自己的审美品位。

三、涵咏咀嚼：感受人物情操之美

人格美的力量是巨大的。在穿越远古时空的过程中，我们引导学生对文言文作品中刻画的人物形象的言行产生喜怒哀乐之情，与我国古代文人或者他们在作品中刻画的人物形象进行近距离的沟通，在与之产生心灵上的共鸣的过程中陶冶学生情操、完善学生人格，这是文言文教学的重要目标之一。入选苏教版初中语文教材的文言文作品，为我们引导学生达成上述目标提供了宝贵的资源。请看下列具体分析：

在《爱莲说》中，周敦颐借赞美“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩”的高贵品质来歌颂君子的高尚品格与坚贞气节，既是作者不慕名利、洁身自好的美好品格的自况，也是作者对追逐名利、趋炎附势者的批评。在《记承天寺夜游》中，苏轼通过生动形象地描写月夜下的承天寺美景，既巧妙地表现出自己被贬官后的闲适之情，又巧妙地揭示出他对人生哲理的探求，更让读者深切体味到作者鄙弃世俗的情操以及在清寂中追求心灵宁静的豁达胸境。

教学上述文言文作品时，我们必须引导学生将作者寄寓于作品中的美好情操、作者在作品中表现出来的美丽人格等作为鉴赏重点，引导学生从人性的角度去感知作者的高尚情怀，以此陶治自己的情操与完善人格。

四、课外延伸：丰富学生文化积淀

在立足课文的基础上合理开发教学资源，有利于丰富学生的文化积淀。教学时，我们必须引领学生深入解读作品，在增删调补作品、拆散整合作品、合理取舍作品的过程中，引导学生融会贯通前后学过的知识。

下面是我教学《出师表》的精彩片段，供大家参考：

师：假如你是后主刘禅，你会怎样对待诸葛亮的建议？

生：坚决采纳，努力完成先帝“兴复汉室，还于旧都”的遗愿。

师：那么史载中的刘禅是怎样做的呢？请看多媒体展示的历史资料（

蜀国战败后，司马昭让刘禅举家迁往洛阳，封刘禅为安乐县公，食邑万户，赐奴婢百人，赐绢万匹。一天，司马昭设宴招待刘禅，席间乐女演奏蜀地歌舞，陪侍的大臣皆感慨不已，唯刘禅嘻笑自如。司马昭不由大发感慨：“人无情，怎能如此！即使诸葛亮在，又怎能保他久全？”几天之后，司马昭问刘禅想不想蜀国。刘禅回答说：这里很好，不想蜀国。刘禅的大臣对刘禅说：“司马昭下次问你话时，你就哭着说：先人坟墓远在巴蜀，怎不思念啊！”过了几天，司马昭又问刘禅，刘禅照大臣的话回答，却哭不出眼泪，大家禁不住哈哈大笑起来。 ）

生：乐不思蜀。

生：装模作样（全班学生大笑）。

师：刘备临终交代，刘禅若不能辅，诸葛亮

则可取而代之。以诸葛亮之才，完全可以取而代之。可是诸葛亮真的取而代之了？

生（众）：没有。

师：诸葛亮为什么没有取而代之？

生：诸葛亮只想“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”。

生：诸葛亮感激先帝刘备的知遇之恩，甘愿“士为知己者死”。

师：如果诸葛亮真的取而代之，你将如何评价他？

生：以下犯上、大逆不道、恩将仇报的“诸葛贼。”

（众生大笑。）

师：诸葛亮终究没有取而代之，可见他具有哪些值得人们称道的美好品格？

生：临危受命、忠心耿耿、出生入死、知恩图报、鞠躬尽瘁、死而后已。

师：同学们说得对。我们学习这篇课文，就是要学习诸葛亮的美好品格。