新闻学概论说课

新闻学概论说课（3篇）

1.新闻学概论说课 篇一

菏泽家政职业学院说课教案

《老年学概论》课程总体说课设计 家政管理系：

说课目录

一、课程设臵 ……………………………………………………………………...2

二、教学内容……………………………………………………………………….3

三、教学方法与手段 ……………………………………………………………...4

四、实践条件.……………………………………………………………………….5

五、教学效果.……………………………………………………………………….5

六、特色及改革…………………………………………………………………….6

菏泽家政职业学院说课教案

一、课程设置

（一）课程定位

1、课程依据

人口老龄化是21世纪人类社会发展的普遍趋势和重大挑战，早已引起国际社会的高度关注。据2010年全国人口普查最新数据显示，我国60岁及以上人口占13.26%，截至2012年底，全国60周岁以上老年人口达1.94亿，早已超过国际上10%的标准。我国是发展中国家中人口老龄化最严峻的国家，我们未富先老。发达国家在近几百年间逐步出现的老龄问题，将在我国短期内集中爆发。

人口老龄化问题，归根结底是关系国计民生、民族兴衰和国家长治久安的一个具有综合性、长期性和艰巨性的重大战略问题。因此，关注人口老龄化和老年人问题，开设老年学学科已经成为当今社会的大势所趋。我们必须积极应对人口老龄化。

2、课程性质

《老年学概论》是老年服务与管理专业的一门专业基础课，它概括性地介绍和阐述了老年学的基本内容，包括对个体和群体老龄化、老年学的学科性质、老年学的理论和研究方法、国外老龄问题，衰老生物学，与老年人有关的经济、政治、法律、社会保障、价值观、人际关系和社工服务，我国应对人口老龄化的对策等。该课程既是一门基础理论学科, 又是一门具有实践应用性的实践性学科。

3、课程地位

《老年学概论》作为老年服务与管理专业的专业基础课，适应了我院老年服务与管理专业的课程设臵需要，适应了我国人口老龄化过程中社会对老年专业人才的巨大需求，它对我国人口老龄化的研究和老年学的深入发展起着引导和推动的作用。为本专业后续的各个专业课程奠定了基础。

（二）课程目标

是培养高素质适应社会发展和社会需求的应用型家庭护理人才的专业课程。以能力培养为本位构建学生完成职业工作所需的三大目标，具有鲜明的职业特色。

1、知识目标

（1）使学生建立专业意识，了解本专业的人才培养规划。

（2）能够说明人口老龄化的产生、经过、发展与人口老龄化的现状等基本知识。

（3）能说明衰老生物学、老年人口学、老年心理学、老年经济学在研究人口老龄化中的必要性和重要性。

家政管理系说课稿 第 2 页 总 6 页 菏泽家政职业学院说课教案

（4）能说明人口老龄化对社会各领域带来的挑战和机遇，以及如何应对人口老龄化的战略对策。

2、2.能力目标（岗位工作能力）

（1）通过对人口老龄化问题的分析，寻找解决问题的方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生学会独立思考，培养学生的学习能力和工作能力。

（2）通过讨论、实验实训等教学方法，使学生在学习及实践的过程中学会合作、交流沟通与团队协作，培养学生的社会适应能力，提高学生的就业竞争力。

（3）人口老龄化对社会各领域带来的挑战和机遇并存，学生能领略到这一点，并掌握应对人口老龄化的战略对策。

3、素质目标

在日常教学与实践活动中，逐步使学生树立服务意识、责任意识、管理意识，培养学生尊老敬老、吃苦耐劳、诚实守信、爱岗敬业等良好的道德品质。

（三）与前后课程的关系

1、前期课程

基础课程管理学、思想道德修养与法律基础、形势与政策等。

2、平行课程

饮食营养与卫生、社会调查方法、老年生活护理。

3、后续课程

老年心理学、养老机构管理与实务、老龄政策与法规等。

二、教学内容

（一）教学内容选取原则

1、体现岗位工作的需要

2、遵循职业成长和认知规律

3、依据职业资格考核标准

4、有利于学生跨界发展

（二）选用的教材

所用教材是由邬沧萍、姜向群主编，中国人民大学出版社出版的《老年学概论》。本教材从老年服务家政管理系说课稿 第 3 页 总 6 页 菏泽家政职业学院说课教案

与管理专业的需要出发，概括性的介绍和阐述了老年学的基本内容，对老年专业的内容起到一个引导的作用。参考资料

1、《社会老年学》，邬沧萍主编，中国人口出版社

2、《社会工作概论》，王思斌主编，高等教育出版社

3、《老年社会工作》，刘静林主编，中国轻工业出版社

三、教学方法与手段

（一）教学思路和教学模式的设计

1、教学思路

基于工作过程的课程观：遵循和符合职业成长规律和认知学习规律，完成职业工作过程。

2、教学模式的设计

重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。

（二）学情分析

优点：思维活跃，求知欲强，对社会现实更感兴趣；

缺点：注重知识的实用性，对理论知识学习缺乏兴趣；缺乏组织管理实践。

（三）多种教学方法的运用

在学情分析的基础上，结合教学大纲要求和本专业人才培养方案，主要采取讲授法、案例教学法、参观法、情景模拟法等教法。

（四）教学手段

1、板书教学:首先有助于教学目标的完成。设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。其次设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。

2、利用多媒体信息技术

本课程组按照学习性工作任务制作了高质量的、适合高职学生特点的多媒体课件，增加了视听效果，使教学内容变得生动、直观，提高了教学效果。

家政管理系说课稿 第 4 页 总 6 页 菏泽家政职业学院说课教案

3、仿真教学

自行设计的仿真教学环境进行教学。生动逼真,模仿职业岗位真实情景，贴近行业。

4、网路资源

介绍一些网路学习媒介，让学生自学，将制作的课件、视频等传给学生让他们课下复习巩固。

四、实践条件

（一）校内实训基地

本课程的教学硬件环境配备情况良好。本专业拥有三个实训室：（1）老年社区照护实训室；（2）老年文化活动及心理咨询室；（3）老年体育娱乐实训室

五、教学效果

（一）成绩考核

1、平时考核

包括出勤情况、课堂表现、作业情况等（占总成绩的30%）

2、期末考核

课程结束后采用闭卷考试（占总成绩的70%）

（二）教学效果评价

学院建立了三级教学效果评价体系：

1、院内评价

我院非常重视教学质量的监控，每学期教学督导组都要进行教学质量检查，主要检查教师课堂教学和教案、备课笔记完善情况。

我院采用对学生进行不记名的调查，查看老师教学实施情况，对于工作的认真完成情况等进行监督。

2、社会评价

实习及工作单位对学生的评价。

家政管理系说课稿 第 5 页 总 6 页 菏泽家政职业学院说课教案

3、学生评价

• 发现了老年服务与管理的价值，产生了浓厚的兴趣

• 将更多的热情投入到老龄工作和老年人服务事业。

六、特色及改革

（一）课程特色

1.课程定位非常清晰、标准明确，突出职业性、实践性和开放性。

2.仿真软件的开发和应用:运用实训室将理论教学与实操训练结合，学生真正学会相应的工作任务，明显提高教学效果。

3.工学结合，“四位一体”的“递进式职业能力培养”教学模式：按照学生认知规律、遵循职业发展规律，培养学生职业能力。

（二）课程改革

1、师资队伍改革：引进高级职称教师、研究生、从事老年服务工作的专家

2、教材建设改革：完善理论教学大纲和实训教学大纲积极筹建校本教材引进科学教材，制作全套课件。、教学环境建设目标改革：一是更新设备；二是完善校内实训室；三是增加校内实训基地；四是增加 校外实习实训基地。

4、教学方法与手段建设目标：制作全套图片式操作流程，加大与养老机构合作力度，聘请知名专家授课、研讨，总结经验。

家政管理系说课稿 第 6 页 总 6 页

2.特色理论说课稿 篇二

课 程：《毛泽东思想和中国特色社会主义

理论体系概论》 说课人：

尊敬的各位专家、领导，大家好！

我是我院思政教师袁梦醒，今天《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程说课，我将从以下七个方面展开：课程设置、课程设计、课程实施、教学资源、课程特色、教学效果和努力方向。

首先请看课程设置：

一、课程设置

【课程性质】《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是中宣部、教育部规定的高校思想政治理论课核心课程，是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是我院高职高专各专业学生的公共必修课程之一。

【课程作用】本课程着重培养高职学生良好的思想道德政治素质和中国化马克思主义理论素养，正确认识社会主义初级阶段基本国情，坚定中国特色社会主义理想信念。为各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成才和终生发展奠定坚实的基础。

【课程地位】本课程与《思想道德修养与法律基础》课相衔接，在对大学生进行道德法律素质教育的基础上，继续对大学生进行思想政治素质教育，是培养社会主义信念坚定、富有社会责任感和开拓创新精神的合格毕业生的核心课程。

【课程目标】有三个方面：

（一）知识目标：帮助学生学习、掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的发展历程、科学体系和基本观点，提升大学生政治理论水平。

（二）能力目标：帮助学生运用当代中国马克思主义的立场、观点、方法分析解决社会现实问题，提高学生的政治鉴别能力和判断能力。用中国特色社会主义理论体系指导学生职业活动。

（三）素质目标：引导学生增强对中国特色社会主义现代化事业的认同感，增强拥护并投身于改革开放实践，自觉执行党的路线、方针、政策的使命感和自觉性。

二、课程设计

本课程的【设计理念】是：

（一）从“三贴近”原则出发，以学生为主体，充分尊重和调动学生的主体作用。概括来说就是以学生为中心，突出人本性。

（二）突出职业特色，以从“学生”到“合格职业人”的角色转变为教学主线。概括来说就是以专业为依托，突出职业性。

（三）以培养高端技能型人才的职业素质养成为中心任务，强化能力培养。总结一句话就是以能力为中心，突出实践性。

【教学内容组织】：近年来，我们坚持理论教学和实践教学相结合，根据教材内容，我们设计了模块教学法，进行模块实践教学。在坚持理论教学的同时进行相应的实践教学，以提升学生的理论素养和社会实践能力。针对本教材的教学内容，我们作为如下设计：

我们主要分了三个模块，一个是总论，一个是毛泽东思想，一个是中国特色社会理论。在总论模块中，要求学生完成实践教学项目：演讲:我心目中的伟人；在毛泽东思想模块中，实践教学项目是“观看电影《建国大业》写观后感 ；在中国特色社会主义理论模块中，实践教学项目是观看视频资料《中国1978》、讲述老百姓自己的故事、观看电影《首席执行官》、小组展示：社会问题调查报告、观看电影《惊涛骇浪》谈观后感。

【教学重点难点及解决方法】根据教学大纲和了解学生的需求，我们确立了三个教学重点：

（一）马克思主义中国化的精髓。

（二）马克思主义中国化理论成果的主要内容和历史意义。

（三）运用当代中国马克思主义原则立场分析解决社会现实问题。

教学难点是：

（一）毛泽东思想的时代意义。

（二）马克思主义中国化各理论成果产生的历史背景。(三)马克思主义中国化各理论成果的内在联系。

针对以上重点难点问题，我们主要采用以下三个方法加以解决，（一）提高教学团队的专业素质和理论水平，（二）采取丰富的教学方式和先进的教学手段进行教学，（三）加强调研，了解学生的所想、所思、所求以提高教学针对性和实效性。

我们的理论教学设计是：

【理论教学设计】在整个教学过程中实施相互联系的五个教学环节：材料导入、问题探究、课堂讲授、互动交流、总结提升。关于这

五个教学环节的具体实施，我将在后面的课程实施阶段举例说明。

三、课程实施

【学情分析】不利学情，有以下四个方面：

（一）文化基础比较差。

（二）有一定的马克思主义理论基础，但缺乏理论联系实际的能力。

（三）受生活经历和社会环境的影响，部分学生对社会问题的认识过于偏激。

（四）由于就业压力，导致学习具有实用主义倾向，对本课程学习意义重视不够。

【有利学情】学生可塑性强、思维活跃、态度积极、愿意交流。根据以上学情分析，我们为学生设计了五环节学习方法即材料解读、合作探究、表达观点、理解掌握、实践践行。这五环节学习方法的本质就是要求理论联系实际。

【教学方法】我们本着以学生为主体的总原则，主要采取以下六种教学方法：启发式教学法、案例教学法、问题探究教学法、角色扮演教学法、视频观摩教学法、项目式实践教学法。

下面我就把我们理论教学的五个环节给大家展示一下： 【理论教学展示】我以第五章《领会法律精神，理解法律体系》为例进行说明。

第一环节：材料导入，我们这样设计，首先ppt展示离开中国制造一年，提出问题

1、你如何看待中国制造在世界的影响？

2、美国人真的是别无选择吗？他们对“中国制造”真正看中的是什么？

3、是什么原因导致中国制造的廉价？进行讨论，出示材料1978-2007国内生产总值和GDP远非“完美”提出问题：从这段话你能解读出哪些信息？接下来进入第二环节：问题探究。我们开展课堂活动合作探究，组织学生以小组为单位进行讨论交流，然后通过教师启发，师生互动，了解到：中国自改革开放以来，经济发展取得了举世瞩目的伟大成就，但是在快速发展的过程中也暴露出一些问题，主要有：

1、产业结构不合理。

2、区域经济发展不平衡。

3、农村发展相对滞后。

4、高投入低产出，过度消耗资源，环境污染严重。出示领袖的话：马克思论发展:发展是人类社会进步的必然要求。毛泽东论发展:社会主义革命的目的是为了解放生产力。邓小平论发展：发展是硬道理，问同学们 :中国要不要发展，怎样发展？得出结论：发展才是硬道理，科学发展

从而自然导入本课第三个环节：课程讲授，精讲科学发展观的时代背景和主要内容。然后进入第四个环节：互动交流。我们设计了课堂活动畅所欲言：“结合自身情况谈谈大学生应如何坚持科学发展观？”激励大家踊跃发言，表达观点。

然后进入第五环节：总结提升。

1、转变观念，坚持德、智、体、美、劳和心理、情感的全面协调发展。

2、提倡绿色生活方式，向千名环境友好使者学习，从身边的小时做起。不用一次性筷子，随手关灯、管水龙头、不浪费粮食、自备购物袋、少开车、用无磷洗衣粉、不吸烟、回收废电池等等。

3、人与自然和谐相处，爱护一草一木，热爱地球母亲。

下面我展示一些我们实践教学的活动成果：社会调查、公益活动演讲我心目中的伟人。

【课程考核方案】我们打破了贯常的一次考试定成绩的传统做法，对考试方式进行改革，把理论考核和实践考核相结合，理论考核主要考查本课程基本理论知识的理解和运用，采取闭卷笔试形式，所得成绩占总分的70%，实践考核主要考查学生的日常表现和实践活动表现，各占15%，日常表现重在考查学生出勤情况、课堂表现、合作精神、参与活动、承担责任、各项奖励，实践活动主要考查学生在社会实践活动中的态度，合作精神以及项目完成情况和效果。

四、教学资源

首先介绍一下我们这个教学团队。

【教学团队】现有专任教师10人，其中副教授5人，讲师4 人，助教1人，专任教师中有50%以上的教师具有硕士学位。兼职教师8人。

近年来，我们加大了教科研力度，取得了一批有代表性的成果，在各级刊物发表论文百余篇，承担院级以上课题30余项，获得院级以上教学奖励42项。

【教学教材】我们使用的教材是教育部统编、规定使用的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，具有科学性、权威性和严肃性的特点。

【教辅材料】我们课程组成员集体备课，编写了统一的授课教案

和课件，搜集辅助教学需要的视频近百个和各章多个案例素材。获得2009年院级精品课程。这是我们视频库中的一部分资料。

【参考资料】我院各级领导十分重视思政课程资源建设，为我们订阅了丰富的教学参考资料。

【实践基地】近年来，我们教学改革的方向就是加大实践教学力度，为此，学院领导牵头与方特欢乐世界、封禅大典实景演出基地、泰安市社会福利院等单位联系建立了思政教学实践基地，为思政课实践教学奠定了良好的物质基础，切实提升了学生的社会实践能力和思想道德素养。

五、课程特色

作为一所职业院校，我们的目标就是培养具有过硬的专业素质和职业素养的高端技能型专门人才，所以我们在教学过程中，注重凸显教学职业性，把理论学习与生活实践相结合，理论拓展与职业能力提升相结合，注重过程化考核，侧重实践考核。

六、教学效果

【学生评价】经过全体思政教师的不懈努力，本课程的教学水平逐步提高，成为深受我院学生欢迎的一门课，学生到课率普遍达到95%以上，在每学期的教学测评和学生座谈会中，本课程老师总体评分都在90分以上。

【社会评价】我们的教学受到了学生家长和社会的一致好评。家长把学生送入我院感到放心、安心。近几年，我院招生人数逐年增长。企业对于我院毕业生的专业素质和思想道德修养给予了充分的肯定，我院2011年被评为“山东省高校毕业生就业工作先进集体”，进入山东省高校毕业生就业工作前九强行列。

【督导和评估专家评价】近年来，院系两级教学督导组对《思想道德修养与法律基础》课程的教学进行督导表明：该课程教师教学理念和教学手段先进，教学方法灵活多样，教学设计合理，理论联系实际，既有理论的征服力，又有情感的感染力，达到了教书育人的目的。2011年11月山东省高校思想政治理论课程建设评估，评估专家对于我院《思想道德修养与法律基础》课程教学给于高度评价，获得评估优秀等级。

七、努力方向

首先，加强教学团队建设。

（一）坚强进修学习。提升教师整体素质。

（二）加强和专业系部交流学习，使教学活动和学生专业联系更加紧密。

（三）加强和学生交流沟通，使教学更具针对性。

其次，加强教学资源建设。

（一）建设“心灵有约”网站，增强和学生的网络互动。

（二）案例资源进一步优化，使之更具专业性。

（三）加强院级精品课程建设，争取申报省级精品课。

3.略论说课的本质和技巧的论文 篇三

摘要教师应掌握说课的本质和技巧并在讲课中加以检验，从而提高其讲课水平。

关键词说课讲课

近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式――说课。它是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动，具有灵活、高效、综合体现的特点。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等还不十分清楚。下面就此谈几点粗浅认识。

一、说课是什么

说课就是授课教师以口头或书面的形式，向同行或评委系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元或章节教学内容为课题，来探讨一节课的教学要素、方法、手段的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学中形成一种优化的结构形式。并在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

二、说课与讲课的关系

说课与讲课有联系也有区别：

1、联系：

首先，讲课与说课的主要内容和任务相同，讲课与说课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法和学法，有一定的教学程序，二者都是为完成一定的教学任务服务的。其次，检验方式相同，讲课与说课都要接受课堂教学实践的检验。

2、区别：

范畴不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。说课是面对教师和评委系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。

活动形式不同：说课是教师向同行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向学生传授知识的教学中。

基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。讲课不需要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。

三、怎样说课

说课有一个明显的特点：即“说”，也就是“分析”。不仅包括了对于教材内容的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。说课者要准确把握教学大纲，灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析。

1、说教材

说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的`方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。

2、说教法

说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：

(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据;

(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?

(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

3、说学法

说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?

(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?

(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?

4、说学生

即学情分析。说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。

5、说教学程序

说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

四、说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

1、突出“说”字

说课，要用20―30分钟时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据。

在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说;(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说;(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去;(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说的过程。

2、选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

3、找准“说”点

说课的对象是教师或评委而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须站在备与课讲课的临界点，研究“说”法，找准“说”点。

4、把握“说”度

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说“材”，灵活选用说“法”，准确实施说“程”，这样，才能把课“说”活。