初中地理学科总结

初中地理学科总结（精选9篇）

1.初中地理学科总结 篇一

初中地理学科培训讲稿 二郎中学 刘胜利

2015年7月，我非常荣幸地参加了遵义市初中地理骨干教师培训，这次培训是上级部门和湖南教育出版社共同送给我们的一席知识盛宴，以专家讲座为主，配合观摩教学、讨论交流等活动，内容丰富、实用。既重视对学员理念的更新，又重视具体操作技能的介绍，既有理论上居高临下的指导，同时也有具体的教学工作实践经验的交流。通过学习，使我们对自己的专业发展有了更明确的方向，对本职工作充满了信心和热爱。反思自己平时工作中的困惑，认真体会培训期间专家们精辟的阐述，感悟深刻。

我们虽然只培训2天。湖南教育出版社专家教师们讲座，其中有教材分析与建议、地理新课程标准解读、校本课题研究、各种课型的准备等专题。其中我对教材分析及课标解读印象很深，原本以为三维教学目标就是抄一下课程标准或参考书，可事实并非如此。之所以要展示目标，就是要强化学生的目标意识，激发师生共同实现学习目标的积极性，这一点在以后的工作中一定要更加重视。讲座中还强调目标的主体是学生，在以往的教学目标中，我们习惯于书写成“使学生知道……。”这样无形中就把目标的主体定义成了老师。另外行动词也要更加具体一些，例如：我们原来用的了解，理解，最好改成说出，学会，能够等，这样就使目标更加具体了，同时也具有可操作性。又如，我们常在课堂上问学生听明白了吗？这就把主体定义为了老师，如果 1 改为问同学们：我说明白了吗？这就意味着主体是学生了。总之，我觉得这些讲座对我以后的工作有很大的指导意义。

从李晖教授的讲座看，生动的教学事例让我如临其境。使我深深地感到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而成的。接下来的几天里，培训中还针对初高中地理知识衔接问题的思考、教学中多媒体课件的应用、地理课堂语言艺术等问题一一分析。从这次的培训中，我学到了一些专家及名师们的先进经验，明白了一些道理，使我明白地理教师这个职业的沉重份量。

体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，培训中还有好多先进的理念和教学方法一时间一不能完全得到消化，还需要在以后的教学过程中慢慢的学习和摸索。教师只有不断的学习、实践和反思才能得到长足的发展。我愿把学到的知识和理念运用到自己的教学之中。

2015年9月

2.初中地理学科总结 篇二

地理学科具有综合性特点, 在教学中学科的渗透有其自身的优势。现行初中地理教材 (湘教版) 中很多知识内容已离不开相邻学科的知识领域, 现代信息技术更是重中之重。因此初中地理教学必须加强学科之间的横向联系, 以发展学生思维。现将本人在教学中的感想与反思归纳如下:

一、语文、数学、外语学科在地理教学中的渗透

我们知道, 语文是一门基础性的语言学科, 除了体现本身对课本知识的阅读与理解能力之外, 语文在地理中的渗透也是很常见的。如“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”道出了新疆温差大的气候特征;“千里冰封、万里雪飘……”描绘了北国冰城的景象;“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”给我们过去北方美丽大草原的神秘想象;在学习“天气”和“气候”的区别时, 可以有意识的引用一些成语或诗句, 增加学生的判断能力。此外, 在恰当的地方添加一些歌曲, 更可谓如虎添翼。如讲长江时的《长江之歌》;讲我国民族时的《爱我中华》;讲青藏高原时的《青藏高原》、《天路》等。总之, 地理教学中时时渗透着语文的气息, 处处为学生营造出轻松愉悦的氛围。

数学学科也是如此, 在地理教学中同样有很多地方需要用到数学知识, 通过测量、作图与计算;通过空间立体概念的建立。最终得出结果, 才能对地理现象和地理事物进行准确的描述。如教学中的人口密度、出生率、死亡率以及人口的自然增长率的计算;海拔与相对高度的计算;同纬度地区两地气温的差异以及同一地区不同季节温差的计算;气温、降水量的统计图、表格的绘制与填充等, 均需运用数学知识来完成。

在课堂教学中适时适地加入不同国家、不同民族的语言会收到意想不到的效果。英语在地理教学中的渗透是最广的, 每当教材出现新的地理名词时, 相应的括号里边都有英语匹配。如学科本身的“地理” (geography) 一词、地球 (earth) 、地球仪 (globe) 、陆地 (land) 、人种 (race) 、语言 (language) 等, 单七年级上册就有近二十个。每当遇到的时候, 我就转变角色, 当起了英语教师。

二、物理、化学、生物学科在地理教学中的渗透

地理教材中的一些重点、难点, 常常涉及到物理知识, 如在讲到亚洲气候的季风性特征时, 分析不同季节为什么吹风向完全相反的风, 即冬季风为什么从陆地吹向海洋, 夏季风又为什么从海洋吹向陆地, 运用物理中气温与气压的关系加上海陆本身的性质, 说明风是由高气压吹向低气压;再如给学生讲述气候现象中风雨雷电、冰霜雨雪形成的物理过程, 以及分析地壳运动, 火山和地震的成因时, 内力和外力共同作用的结果, 大陆漂移假说和板块构造学说的理论等等。

化学这个学科对于七、八年级的学生来讲, 是一门完全还没有涉及的学科, 但与化学有关的知识在地理教学中比比皆是。如八年级上册在介绍“中国的海洋资源”一节中, 专门提到了海洋中巨量的化学资源, 其中讲到了海水中有80多种元素, 像钾 (K) 、纳 (Na) 、钙 (Ca) 、镁 (Mg) 、溴 (Br) 、碘 (I) 等。在讲我们自己家乡贵州时, 喀斯特地貌的形成, 联系化学中碳酸岩与空气中H2O和CO2的循环反应, 写出化学方程式:CaCO3+H2O+ CO2←→Ca (HCO3) 2, 于是“奇特的喀斯特景观如地下暗河、溶洞、石山、石钟乳等是怎样形成的”, 问题就迎刃而解了。

教材中有许多内容还与生物学科联系十分紧密。如植物根系的生长特性和水土保持的作用, 树叶的蒸腾作用可以提高空气的湿度、增加降水、调节气候。绿色植物的光合作用可以吸取水和二氧化碳, 放出氧气和储藏能量, 使氧在空气中保持人类和生物呼吸所需的动态平衡等等。

三、政治、历史学科在地理教学中的渗透

生活中的热点、热门话题、时事是政治学科关注的对象, 把这些对象引入到地理教学中, 也能引起学生的兴趣、共鸣和关注。如七年级下册在教学“西亚”时, 我联系长期的巴以冲突和1991年的海湾战争、2001年的阿富汗战争、2003年的伊拉克战争, 让学生对西亚地区有初步了解, 再结合教材让学生明白冲突的主要原因有地理位置、石油资源、水资源等因素, 从而让学生从感性认识上升到理性认识;在教学台湾一节时, 组织学生观看中央台《海峡两岸》栏目, 让学生深刻认识到台湾是祖国领土神圣而不可分割的一部分;再如给学生介绍印度洋的海啸、日本的地震、青藏铁路的修建、三峡工程的进展等等, 既让学生了解关心国际国内大事, 又让学生拓宽了视野, 增长了见识。

历史知识在地理教学中的运用更加频繁, 常言说:“史地不分家”, 哪里有历史事件发生, 就离不开那里的地理地形因素, 反之, 当我们在进行地理教学时, 讲到哪里, 自然就会联想到那里曾经所发生的一切, 犹如讲故事一般把地理和历史学科融合在一起。如讲到西亚重要的地理位置时, 就会联想到古代著名的“丝绸之路”, 宋代张骞多次出使西域, 把历史知识结合在一起;又如讲到自己家乡贵州遵义时, “遵义会议”又是很好的教材, 1935年红军长征到此, 成为了中国革命的转折点, 同时对学生又进行了爱国主义的教育。

四、现代信息技术手段在地理教学中的渗透

目前, 建立在计算机基础上的信息技术正广泛的应用于各学科教学之中, 地理教学也不例外, 就当前情况来看, 这项技术的掌握与运用, 主要针对我们教师本身, 如何利用计算机、网络的强大功能制作精美可行的多媒体课件, 把教学中的难点、重点变得形象直观, 学生易懂。这样的例子很多, 如地球的自转和公转;大陆的漂移过程演示;台风、沙尘暴、泥石流、海啸等自然灾害的发生等等, 利用声音、视频、图片、动画等吸引学生, 提高他们的学习兴趣, 提高他们对地理学科的热爱。

3.初中地理学科知识迁移能力的培养 篇三

关键词：初中地理；知识迁移；运用能力

知识迁移能力是学生在学习过程中的一种学习技巧，它可以帮助学生通过联想和联系将知识串在一起，这样在学习过程中就可以有层次、全面地进行学习和巩固。在初中地理学习的过程中学生要学到多种气候特点和各个地区地形等方面的知识点，如果只是单纯地记忆，学生很有可能就会记混，所以在教学的过程中教师要引导学生进行知识迁移，这样知识就会变得简单，学生的学习也会变得高效，而且在运用的时候也会很灵活。

一、合理安排教学，注重知识点之间的结合

培养学生迁移能力的时候就是要求学生要对知识有整体的了解，懂得知识点之间的联系和不同，只有对知识从整体到内部都有了解才能做到对知识灵活的应用和迁移。在初中地理教学的过程中教师要安排好课程顺序，将有联系或是有差别的知识放在一起，在上课的时候让学生对比学习，这样才能慢慢引导着学生有整体的思想，在学习和解决问题的时候学会迁移。例如，在初中地理学习的过程中教师可以把《地势和地形》《世界的气候》联系在一起进行教学，气候的不同和地形有着关系，教师可以先教给学生地形的知识，然后讲一部分气候方面的知识，让学生根据地形的不同分析这个地方的气候，这样学生就会在学习的过程中逐渐地学会将知识联系在一起，然后学会做类似的分析，在这个过程中慢慢培养知识迁移能力。在初中地理的学习过程中还有很多知识是联系在一起的，比如日本、东南亚、印度这些都是我们邻近的地区，在某些方面都存在着相似点，教师在讲课的时候就可以联系在一起，让学生通过一个例子分析其他地区的特点，学会知识的迁移。初中生能力的培养需要教师的引导，所以在初中地理教学的过程中教师要认真做好备课的工作，安排好教学结构和课堂流程，引导着学生培养知识迁移的能力。

二、培养积极的态度

学习是一个认知的过程，在这个过程中需要学生的全身心投入，才能做到高效率，所以在學习的过程中学生的态度对学习质量有着很大的影响。在学习地理的过程中，如果学生能带着积极的态度去学习，就可以在学习的过程中培养思维能力，有助于思维的延伸，激发学生下一步对知识的迁移。要培养学生积极的态度，首先要做的是调动学生的学习热情，激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力，所以只有学生对地理这一学科感兴趣，在学习的时候才会积极、主动，这样的态度才能让学生做到高效学习并在学习的过程中培养各方面的能力。其次就是让学生体会到学习带来的快乐和自信，在教学的过程中教师可以通过设置情景或是进行梯度教学来提高学生的学习效率，让学生体会到收获知识的喜悦。学生在学习的过程中有了成功的体验，在以后的学习中就会很积极，在应用知识和培养能力的时候就会有良好的效果，相反如果学生对学习根本就很失望，怎么可能还想着如何将知识联系在一起，怎样做好知识之间的迁移。态度是学生学习的根本，只有确立良好的态度才能督促学生在学习的过程中高效地学习，所以在地理教学的过程中教师要了解学生的情况和看法，从学生出发进行教学，做到以学生为根本。

在学习的过程中，知识迁移能力可以让学生系统地学习知识，改变学生死记硬背、没有效果的学习状况，让学生的学习道路变得轻松、高效。同时知识迁移能力也是需要慢慢培养的，在教学的过程中教师要不断地引导、启发、督促，让学生主动地学习，在学习的过程中发现知识的联系，培养知识迁移能力，让地理学习变得轻松。

参考文献：

嵇光.知识迁移应从课堂抓起[J].科学大众：科学教育，2012（04）.

4.初中地理学科教学指导意见 篇四

近几年来我县初中地理教师的教学理念和教学方式整体上有了一些转变和提升，但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得很卖力，但是学生学得很吃力的低效现象仍普遍存在。尤其是我县初中学校有近一半地理教师不是地理专业出身，而且还有不少地理教师任教学科经常变动，再加上近几年有不少年轻教师的加入，经验不足，导致地理课堂教学整体还在低水平徘徊，亟需提高。为此，针对初中地理课堂教学中存在的问题，并借鉴外地区先进的教学经验和模式，现提出我县初中地理学科课堂教学指导意见。

一、地理学科课堂教学的基本模式及要求

（一）地理新授课

地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下：

1.提出目标和明确任务

精心研究地理课程标准、考试说明、地理教科书，提出细化、具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出是以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。要尽可能选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、找出、画出、比较、说明、阐述、解释等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。

2.自主学习和适时指导

根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等。这一过程一定要给学生充裕的时间，切忌走过场，切莫仅仅为了体现有这么一个环节，匆匆忙忙地让学生完成，那样仅是为了配合教师在表演。在此过程中，教师不可无所事事，而是要密切关注全体学生的学情，要关注每一位学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，必要时给予提醒和指导；要引导学生随时标注出自己解决不了的疑难问题，这时教师不要给予讲解，要先让学生自己独立思考，然后在下一环节提交组内讨 1 论交流。（这一过程教师们往往不敢放手给学生，提醒教师们一定要更新教学观念，让学生学会自学才是教师教学的真正成功！）

3.合作释疑和互助研讨

在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行合作学习，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班（和其他组之间进行）交流，乃至最后在教师的帮助下解决。要使本环节能有效进行而不流于形式，分组至关重要。要根据学生们对地理学科知识掌握的情况进行合理分组，不能各学科通用地分组。每一组内都要有优、中、差的学生，既要有带头的，也要能够相互争论探讨，防止要么一言堂，要么都默不作声，要么探讨不出什么效果。课堂进行这一环节，开始的时候，教师要有耐心，要给予精心指导，不能气馁，不要一看没效果就放弃，要慢慢养成，学生一旦形成合作学习的习惯，将事半功倍，学生也将受益匪浅。

4.启发引导和点拨精讲

教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于学生易错和易混的地理知识，要耐心进行点拨、讲解，直到每一位学生都真正清楚、明白。

5.即时训练和整理提高

利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。

（二）地理复习课

由于初中地理内容较多，而课时有限，复习课时间很紧张，所以复习课的效率更为重要。现建议复习课流程及具体要求如下：

1.提出复习目标

教师要认真阅读、研究课程标准和考试说明，制定出便于实施、操作的具体复习要求（一定要具体、明确、细化），并将复习要求印发给每一位学生，让每一位学生都能根据自己的实际情况弄清楚自己的复习重点和方向。2.知识和方法整理

让学生对所学知识先进行整理、归纳，形成书面知识网络，并对所学的方法和技巧进行总结。需要注意的是，这一过程一定要通过学生的自主活动完成，教师不能包办代替。（可能的话这一过程最好能让学生在课下提前完成）。在每单元的复习学案处要留有空白，让学生先自己看书，按照自己对教材的理解，积极主动地建构知识网络。

3.学案导学

教师将每单元（由于时间限制，不可能逐节次进行复习）所涉及的基础知识设计成图解式、图表式或问题式学案，课堂上学生先自己依据学案通过阅读教材进行温习、回顾、查缺补漏。对于重点的主干知识设计成问题，以小组研究方式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探究和展示，促成主干知识的落实（让学生与自己先前整理的主干知识网络对照并进行完善，而且一定要求学生落实到书面上并能默记、默写）；对学生确实无法解决的问题，教师有针对性的精炼讲解，消除疑点，拓展生长点，以适应中考对主干知识的考查。

4.典题探析

设计一些符合中考要求的测试性题目让学生思考（尽量多地使用历年来的中考真题），并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题(可讨论)，教师巡视指导，及时发现和解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时，对学生解题中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对知识的理解。最后，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳总结，形成规律性知识。

5.即时训练和评价

以本单元的知识为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，以检验学习效果。编写技能训练题时应注意以下几点:①试题应重视基础知识和基本技能，重视读图题的选择，题目编排由易到难，控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜，练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。②选择清晰的地图、材料新颖直观的试题，才能吸引学生的注意力取得好的练习效果。③选择时代性强的试题，在地理教学中，特别是人文地理教学，一些资料是需要不断更新的。④丢弃“繁陈偏怪”的试题，经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的资源要时常注入活水，剔除那些繁、难、旧、偏、怪的试题。初中地理知识以区域地理内容为主（占90％以上），鉴于区域地理知识的学习在地理课堂教学中的重要地位，现专门对区域地理教学提出以下指导意见。

区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述、记忆某一地理事物的分布状况（地理事物的分布是中考的重中之重）。首先 引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用地理事物(地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以下两个方面，①是构建世界和中国的心理地图（平时要求学生进行背图训练，闭上眼睛默想各区域地图及该区域的各种地理事物分布），②是强化对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。

其次能简单比较区域主要地理特征（从地形、气候、水文等方面认识区域的自然地理特征；从人口、城市、经济、文化等方面认识区域的人文地理特征，分析过程中要引导学生学会抓住最主要的地理特征）；

训练学生能简要分析区域地理特征的成因（要帮助学生学会解释一些主要区域特征的形成原因（要讲理）。，简单解释某些地理现象的成因）。

二、构建高效地理课堂应注意的几个问题 1.加强对“学”的研究和设计

教师要把备课的重心从研究自己的“教”转向学生的“学”。要注重以下两方面，一是分析学生的认知起点（即知识储备），如学生已经具备哪些地理知识与能力，一节课中哪些地理事实、地理概念、是学生通过自己努力能学会的，哪些需要在老师的点拨和引导下才能学会，怎样的引导更符合学生的认知特点。要关注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感兴趣，乐于参与什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂学生学习活动方案。有一句格言说的好：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。教师的一个重要职责是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念，设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式”、“告知式” 的地理课堂。

2.设计具体的课时目标

课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体的学习结果，具有可操作性和可检测性特点。因此，教师在设计前要 思考：学生应从这节课中具体学到什么地理知识、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。一旦教师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现水平四个要素。①以学生为行为主体描述学生行为，不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。②选用可观察、可测量的具体行为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等描述内部心理变化的词语。③陈述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地球自转的方向和周期”。④说明学生达到目标的最低表现水平。即“做得怎么样”、“达到什么程度”、“有多准确”、“多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，常常用“熟练地”、“准确地”、“全面地”、“独立”、“与他人合作”等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有准确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而展开。

3.精心编制导学案

导学案是教师提供给学生学习的具体方案，导学案的编写不要照搬地理课本内容，要体现教师的再创造，要汇集教师集体的智慧。如由备课组长在两周前将内容详细分工到具体人员，然后在上课一周前进行集体备课，集中大家的智慧对导学案进行补充或者修改，使其不断完善，最后，形成适合本班实际的导学案。

导学案是学生自主学习的路线图，是高效课堂的抓手。导学案的关键在于“导”，教师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、学习方法指导、学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突出体现地理学习方法的指导，指导学生采取什么方法学习所学内容，以及提醒学生在学习中应注意的问题。如阅读地理教材时，要明确、具体地告诉学生看地理教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容时，要明确读图的顺序和注意事项，以利于正确、有效的提取地理信息。

导学案一般要求按照教材知识结构设置问题，并标明和体现难易层次。通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考问题。问题设计应注意以下几点：①呈现知识点要少用填空方式，避免学生照抄课本；②问题能启发学生思维，不宜太多、太碎；③语言叙述应有启发性、激励性，能引导学生认真阅读并积极思考，积极参与。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你判断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教 师设计的问题不看书不行，看书不细心、不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。

导学案必须生成学生的学习能力，不是知识的堆砌，更不是习题集。教师需要用一半以上的精力编制导学案。

4.认真进行课后反思

如果说教师课前行为主要是设计和准备，课中行为主要是组织和引导，而课后的行为则应是反思和改进。教师对地理课堂教学过程进行全面的回顾和分析：如学生在课堂学习活动中的状态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，教师是否适时对学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要善于接受同事、专家和领导的评价和建议，并能根据反思结果及时调整教学策略，持续改进自己的教学行为。

另外，要想切实提高学生的成绩，有两个建议需要教师们注意：

1.要高度重视基本概念的教学，基本概念一定要讲清楚，让学生真正明白，否则其他事倍功半；一定要让学生夯实基础知识，这是一切的前提！

2.要高度重视地图教学，一定要让学生从图中学，所学的知识一定要落实到图上去。否则一切为零！

总之，构建高效地理课堂教学模式是提高教学质量的重要保证，高效地理课堂的生成，需要地理教师认真思考、研究和踏踏实实地实践，通过丰富的学生活动，把学习的权利和学习机会还给学生，从而实现让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

5.地理学科工作总结 篇五

罗金福

一学期的工作即将结束，本学期主要开展了以下工作：

制定教学计划，研讨教学内容，探讨教学问题。统一教学进度，集体备课，资源共享。组织教师学习新课程理论，以教师为主导，学生为主体，教师既重视知识的传授，也重视技能的培养，过程与方法的指导，以及情感的体验。如，教案子反映创新思维，能力训练、思考与探究的题型。教师教案图文并茂。教学生识图、用不同颜色的笔画图，还有乡土地理教材，也有多媒体课件的。教案有板书设计、教学反馈比较真实。

学习《走进新课程》与课程实施者对话一书，学习王幼华校长在《张掖教研》发表的论文《任何看待新课程中的课堂教学》一文。还学习了平增文主任在《张掖教研》发表的论文《英语教学如何应对新课程改革》一文。并组织教师一边听一边做好业务笔记。

贯彻落实学校教导处安排，积极参加说课、上课、议课、评课活动。我组李华老师、吕小玲老师的校级示范课，严格按照：“四课”即本人说课、上课、全组议课、评课的形式进行，既起到了示范学习作用也提高了其他同志的教学水平。

组织好区优质课参赛选手的选拔工作，严格按照学校的规定先报名上课，集体听课，打分，按照分数选出优秀的教师参赛。确定人选后，以备课组为单位对参赛教师的授课内容、仪表、语言、行为举止进行了多次研究，全面包装，全组人员听课，不断修改、完善，群策群力，发挥集体智慧，提高教学水平。选派邓仪老师，由于出了点意外问题，获得三等奖。12月5日我组开展了初一年级 政治、历史、地理“小百科”知识竞赛，每班选派3名选手参赛,采用多媒体大屏幕展示，分三组题型：过关斩将、趁胜追击、风险提速。教师们花费了大量的时间，精心制作了优美的画面，生动有趣的内容，吸引了答题手和观众，经过激烈的角逐，落下了帷幕。扩大了学生的知识面，丰富了学生视野和课余生活，体现了学校的办学特色，激发了学生的学习兴趣。达到了预期的目的,受到师生们的好评.这是我组传统特殊活动，以后将发扬光大。

积极开展“做理想教师，树良好现象”的师德交流发言活动。

鼓励教师以研促教,教研、科研紧密结合，把科研与教学整合在一起。

认真执行学校课研室、教导处安排部署的工作。作好期中、期末学课检测活动。尤其是批阅试卷，工作量相当的大，有的年级只有两位老师要承担全年级一千多份试卷的批阅工作，经管工作量大，任务重，教师们相互帮助，按时较好的完成了任务。

本学期存在的问题及今后的打算：

1、组内公开课、示范课，教师互相听课学习还不够。下学期努力使教师听课有计划、有目的、有实效。虚心学习他人的长处，不断丰富、发展、改进自己的教学方法。

2、与时俱进，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业水平。总结教学经验，积累原始材料，撰写有价值、高水平的科研论文，鼓励教师在市级、省级、国家级刊物上发表论文。３、加强课题的过程管理，扎扎实实搞研究，专心致致促教学，以研促教，以研促学。

地理备课组罗金福

6.地理学科工作总结 篇六

1、认真做好上课前的准备

汕头市采用的地理教材是湘教版，并不加入中考成绩，只在第二学期参加生地会考。在学生心中这是副科，所以他们对地理这门课程不够重视。正是这样的特点，上课前的备课工作更是重中之重。因为只有充分的调动学生的兴趣，他们才会认真的听讲。地理来源于生活，所以我在备课的过程中，总是把知识渗透到学生身边喜闻乐见的事物中去。备课的过程中，我认真的贯彻义务地理课程标准，钻研教材，并根据学生的实际情况采取相应的措施，考虑地理思维和学法，解决如何把已掌握的知识传授给学生。

2、抓紧课堂教学

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，让他们觉得其实地理就在身边。让他们学会运用学会的地理知识才解释生活中碰到的一些有关地理的现象。如在讲述中国区域的时候多讲述各个地区不同的人文地理知识，让他们感受有趣的异地风俗。从而提高他们上地理课的兴趣，让他们在轻松的氛围中学到地理。课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。把握好每节课的重难点，尽量准确无误的把教材知识传授给学生。

3、做好辅导、检测工作

课堂上加强对学生知识的准确传授外，课后的辅导、检测也至关重要。在每一节新课过后我都会以书面作业的形式布置一定量的基础知识题，起到对新授课内容的复习效果。在课后辅导工作中，我尤其重视阶段复习，在每一章结束后为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次学生的需求，避免一刀切的弊端，同时加大了对后进生的辅导力度。

4、注重加强自身的学习

为了不断提高自身的教学水平，我认真的学习政治思想理论，认真学习中小学教师职业道德规范、教师法、教育法等教育法规。做到严格要求自己，以身作则，为人师表。在地理教学方面，不断的加强地里知识学习，练好扎实的教学基本功。我积极的参加集体备课活动，并经常去听其他老师的课，学习其他老师的优点，从而弥补自身的不足，改进工作，提高自己的课堂教学水平。

7.初中地理学科总结 篇七

一、上好绪言课, 激发学习地理的动机和兴趣

初中地理的绪言课, 在“想一想”栏目中, 要求学生举例说明地理知识在我们学习、生活、工作中的用途, 使这种认识和个人需要、社会需要紧密结合起来, 从而产生学习地理的动机和兴趣, 使学生认识到地理知识的巨大用途, 从而认识到学习地理知识的必要性, 坚定学习地理的信念。如七年级上册第一章《让我们走进地理》, 课文以问题拉开地理学习的“序幕”, 奠定了问题驱动的教学方向。通过分析我们身边的地理, 让学生感到地理知识的实用性和趣味性。

二、培养学生学习地理的历史责任感

西·索洛维奥克“满怀兴趣的学习”实验表明, 让学生充满信心地学习其不感兴趣的学科, 并坚信能学好这门课, 会从中获得无穷兴趣。众所周知, 地理之所以重要, 是因为地理环境是我们人类赖以生存的基础, 指导人类生产生活的方针政策, 往往涉及到地理知识。我们要让学生在教学中认识到, 作为新世纪的一代, 接受地理教育是必不可少的, 他们肩负着21世纪的地理环境的改造与利用的历史责任, 这是关系到21世纪人类的生存和发展的大事。这就要求学生必须要有一定的地理知识作基础, 在这种责任感的驱动下, 学生定会“满怀兴趣”地学习地理。

三、用参观法, 培养学生学习兴趣

参观是教师根据教学的目的要求, 组织学生到校外的一定场所, 使学生通过对实际事物和现象的考察、研究, 而获得新知识的方法。走进大自然, 通过大自然的陶冶, 才能大大激发学生的学习动机, 培养有益的兴趣爱好。地理是研究地理环境的科学, 大自然的山山水水、名胜古迹、花草虫鱼, 无不给人有益的启迪和美的享受。地理考察是地理学习的一种重要方式, 在考察中, 既能一饱眼福, 领略大自然的美丽风光, 又能探索大自然的奥秘, 巩固加深地理知识。如考察徐州的地理状况, 既能目睹都市的繁华, 了解古城的风采, 又能欣赏潮光出色, 见识“五省通衢”和“发达的经济”, 使学生的学习兴趣倍增。

四、运用情境教学法, 活跃思维, 增强兴趣

情境教学是运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣, 启发学生积极思维, 提高教学效率的一种教学方法。现行的初中地理教材图文并茂, 其中蕴涵着大量的情境素材, 有《苦难的母亲》那样的漫画, 有开拓视野的“读一读”, 有引发思维的“想一想”, 有鼓励动手的“做一做”, 更有各种各样的导入语。为了在教学过程中准确地创设和调整教学情境, 提高情境教学的实效, 首先通过教学情境的创设, 进一步丰富教材的情境, 提高教材对学生的吸引力, 如让学生观看放大的漫画《小鸟的悲哀》, 并给它配上一段解说词, 这样学生不仅能说出森林遭破坏使野生动物丧失理想的栖息地这一表层含义, 而且进一步指出其对人类本身的影响, 使学生的思维不断深化, 增强了学生对内容的兴趣和理解。

五、挖掘身边的活教材, 增强教学趣味性

理论联系实际是我们更好地理解、掌握理论知识的一种途径。理论与实际的结合, 能使抽象的知识具体化, 使学生的认识需要更具现实性, 因而增强了学习兴趣。地理知识的有关理论比较抽象, 如复合农业, 学生既不好理解, 也不易掌握。教师在讲清复合农业这个概念后, 可带领学生到田间实地考察, 请农技人员讲解“稻圈养殖”的意义、方法。学生不仅见识到复合农业的实例, 而且了解到复合农业是充分利用地理空间, 合理利用农业资源, 增强农业效益的一种高效农业。这样, 既有利于学生对教材内容的理解, 也能提高学生对科技知识重要性的认识, 从而增强学生的学习兴趣。

六、讲练结合, 让学生愉快地“动起来”

讲练结合, 就是让学生有兴趣地“动起来”。教师要根据教材内容和学生特点, 选择和设计“动”法, 精心组织教学, 让学生在“动”中学, 通过“动”对大脑皮层的刺激, 激发学生快乐的情绪, 使学生产生学习的兴趣和求知欲望, 在兴趣盎然的状态中学习。如讲述“澳大利亚”的经济时, 选择澳大利亚为什么被称为“骑上羊背的国家”“坐在矿车上的国家”为“动”点。教师运用艺术性的语言描述有关地理事物, 感染学生, 激发学生的学习兴趣, 并指导学生利用有关数据进行说理, 使学生愉快地掌握了有关澳大利亚的经济地理知识。

8.初中地理学科总结 篇八

[关键词]跨学科整合 历史与社会 科学

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160097

近几年我们看到，从素质教育的要求出发，中考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考查地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，中考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。本文立足浙江，基于课标的基础上，运用文本分析法对人教版初中历史与社会与浙教版科学学科的跨学科知识进行整理，提出整合的原则，进而归纳出对上述两个学科的地理知识进行跨学科整合教学的建议。

一、初中历史与社会和科学学科地理知识整合的必要性

1.它是落实课程标准和课程内容整合的需求

历史与社会课程标准要求教师适应素质教育的需要，以学生发展为本，依据本课程标准展开教学活动。在教学中，应体现综合性、人文性、开放性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展。在教学建议中专门提出要协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置，还关照自然地理在科学课程中的内容，有规划地统筹相关内容。

地理知识所涉及的范围之广，层面之多，非其他学科所能及。而地理知识与其他学科知识之间又有着千丝万缕的联系，特别是目前浙江在历史与社会和科学两门综合性课程中把地理知识进行了分科教学，多数教师在教学时对跨学科地理知识采取的处理方式，生硬地打破了两学科之间的有机联系，使得原本立体、连贯的科学知识变成一个个知识片段。其实这两个学科在教学上有很多地方都可以整合起来，使教学更具有生动性和实效性，更能激发学生学习的兴趣，提高教育教学质量。

2.它是适应社会发展和学生成长的迫切需要

加强课程整合不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养的社会接班人，必须全面贯彻教育方针，推进素质教育，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。跨学科整合教学符合社会发展的需要，有利于培养综合性人才。

就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一且对其他相关学科知识不甚了解的教师是很难做出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。在初中历史与社会中对地理知识进行跨学科整合教学能尽早地让学生接触跨学科领域的相关知识，是对他们学习生涯一个很好的引导。

3.它是落实新课改“课程整合”理念的需要

加强课程整合是新课程改革的一个重点。加强历史与社会和其他学科的整合，对教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以使教材内容更加丰富、引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，从多方面提高教学质量，提高学生素质。

教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出了基础教育课程改革的具体目标：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多及缺乏整合的现状。然而在实际教学中，很少有学校能够从实质上落实“课程整合”的理念，因此在初中地理知识教学中，尝试开展跨学科整合教学的研究具有非常重要的现实意义。

二、基于课标的学科相关性的统计验证

众所周知，课标是义务教育课程改革系统工程中的枢纽，不但是国家管理和评价课程的基础，也是学科教学与检测的指导性文件，是学科教学与评价的根本依据，起纲举目张的核心效用。而教科书作为课标实施的载体，课标整合的程度决定了教科书整合的力度、广度和深度。因此，课标整合是该项研究展开的第一步，也是具有决定性指导意义的关键一步。

2011版的历史与社会课程标准中把历史与社会分为三个主题。其中以地理知识为主的是主题一“生活的时空”。本主题分如下四个专题：专题一，认识人类生活的“时空”；专题二，了解自己生活的“区域”；专题三，体味自己生活中的“历史”；专题四，学会获取、整理相关信息的工具和方法。2011版初中科学学科课程标准中以自然地理为主的是主题二“人类生存的地球”，本主题包括地球、地形和地壳的运动、土壤、地球上的水体、天气与气候五部分内容。在这一主题学习中，学生通过探究活动认识地球空间的环境构成，认识地形、土壤、水分、空气和阳光等是人类赖以生存的基本物质条件。人类和自然是一个整体，我们必须与自然和谐相处。

2.基于教材的主要相关内容比较

教材是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易。同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于加深对教材内容的理解和掌握，并便于学生自习、复习和完成作业。

历史与社会七年级自然地理部分的内容与科学学科的关系非常密切。两门学科中部分相关知识在教材中是以自己的学科特色进行呈现的，如水资源的分布、利用、开发和保护等，两科有交叉，在章节呈现上有所不同，但部分知识相关性非常大，进行整合研究具有较强的可行性和一定的实践意义。

三、对历史与社会和科学学科中地理知识进行整合的教学建议

1.关注学生学习历史与社会知识的系统性与综合性

初中阶段是学生掌握科学的学习方法、培养科学素养的关键时期。历史与社会作为一门综合课程，学科知识按照学生的年龄特点，以历史和地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、建构形式合理。与原来政史地分科教学比较，自然地理知识加入了历史与社会和科学学习的内容，其内容注意这两个学科的知识联系，知识的呈现具有综合性、连续性与系统性。历史与社会教师如果能结合相关学科的知识来理解和开展地理问题教学，则能使各类知识融会贯通，拓宽学生知识面，学生也会被教师的博学所吸引，从而提高学习兴趣。

2.借助教研活动或备课活动积极推进学科整合

为进一步关注整个地理知识的系统性，更全面关注学生学习的有效性、后续性和系统性，开展历史与社会学科和科学学科的联合教研活动很有价值。两个备课组活动同时进行，可避免重复与无效劳动，正确把握各阶段不同学科的教学目标与教学重点，根据学科课程标准的要求和学生的年龄特点，强调同一知识点在不同阶段的要求，统一文字表达等，及时有效有序地开展各学科教学工作，充分关注初中阶段学生对科学知识的学习效率。

3.通过实践教学来合理处理联系密切的知识内容

在七年级的教学中，学生先从历史与社会学科中学习到地球仪、经纬线的划分、地图的三要素，如何绘制平面图，地形的类型，等高线地形图，天气和气候等知识，同时发现科学学科中有关地理的知识面广泛，为学生学习这门学科中的地球及空间科学知识打下了基础。教师教学中要注意这两科在知识讲解中的先后顺序，比如讲地图三要素、经纬线、地形类型等知识都是历史与社会学科先讲授，在科学学科中再作拓展教学。

4.开设跨学科的拓展型、探究型课程

鉴于我国学校教育现状，课时问题成为在常规课堂当中进行整合教学的最大障碍。在教学过程中，要紧紧围绕教学目标，根据实际需要科学选择、认真甄别课程资源；创造性地使用课程资源，组合不同类型的资源，促进学生对课程内容的理解和技能提升；充分发挥课程资源的效能，省时、高效地利用课程资源。在课程实施过程中，2015届学生要求进行选课教学，学校可开办选修课、组建地理-科学兴趣小组，开发跨学科的拓展型、探究型课程。相关学科的知识内容和理论方法也可以帮助学生顺利理解和掌握历史与社会知识，同时也为其他学科创造了横向迁移和实践应用的难得机会。课程可由某一科教师独自讲授，也可由两科任课教师分工教学，使学生感受到自然地理知识的整体性和跨学科知识的魅力。

总之，历史与社会是一门综合性课程，在整合教学中一定要基于课标，弄清楚它与其他学科的关系，用其他学科的知识作为思考历史与社会学科问题的一个角度，是目前历史与社会学习的重要方法之一。在学习历史与社会过程中，由于初中学生存在因自身知识结构不够完整而不好理解有些内容的情况，这就要求历史与社会教师必须对相关学科知识有所了解，不断更新课程观念，在教学过程中注意加强学科知识的相互联系与渗透，用方便学生理解与掌握的办法开展教学，切实提高课堂教学的效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.初中历史与社会课程标准 （实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]教育部.初中科学课程标准 （实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]董寅聪.高中地理教学中的多学科渗透：内容、形式与原则[J].地理教学，2013（4）.

9.地理学科课改工作总结 篇九

------王爷府初中

曹建义

随着课改全面推行，我校适时推出了我校的特色“学案导学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。站在新的起点、面对新的教育教学形势，我们开始了自己的思考。下面就谈谈我们的一些做法和存在的困惑。

一、“学案导学”的教学模式

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。根据语文学科的特点，根据低年级学生的年龄特征，为体现探究性，我设计识字学案导学的步骤为：我会认 → 我会写→ 我会读→我会做。第二课时是理解课文内容，学案的步骤是：我会写 → 我会学→ 我会做。第三课时是达标检测。

二、学案导学的实施

通过自主学习，合作交流（解决问题），达标检测，完成学习任务。

1、自主学习：学生可以按学案要求阅读教材，通过自主学习完成学习任务。学生在自主学习时，教师进行巡视，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。在充分自学的基础上，让学生汇报

“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种学案教学，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

2、合作交流：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引导，这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生需要的地方。

3、达标检测：要求学生尽量独立完成，当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引导。本环节学生必须保证每个题目都要弄懂，让每个学生都能体验到成功的快乐。通过检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习中存在的问题。以便教师及时帮助解决。

三、使用“学案导学”的感悟

（一）收获

1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。

2、使用”学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。

课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。

3、小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。

（二）困惑

1、怎样让学生学会倾听。低年级学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。

2、怎样充分发挥小组的学习优势。现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进

行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。

3、怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾。课堂教学中，并不会完全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了，我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间，本节课的学习任务就完不成。我们如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢？