微课在C语言程序设计教学中的应用论文

微课在C语言程序设计教学中的应用论文（共12篇）

1.微课在C语言程序设计教学中的应用论文 篇一

微课在初中数学教学中的应用与教学设计研究

摘 要：微课作为全新的教育模式，已经被广泛应用于初中教育中，并取得了显著的成效。主要结合近年来工作经验，以人教版初中数学为例，对微课在初中数学教学中的应用与教学设计进行分析。

关键词：微课；初中；数学；学生

信息技术的飞速发展，技术间的有机融合促使课程教育发生了巨大的变化。微课就是在此种背景下产生的。从实践效果来看，在初中数学教学中应用微课教学，不仅能激发学生创造性思维，调动学生学习积极性，而且能突显课程教育重难点，提升教学指导的针对性。当前如何在初中数学教学中应用微课教学已经成为教师群体热议的问题。

一、导入环节

初中阶段的数学教育作为一个承前启后的活动。从实践教学中笔者发现，利用一定数量的生活案例导入知识，能够帮助学生更快理解概念性知识。微课在课堂导入环节的设计可以划分成两个步骤：第一，结合生活事例，介绍一些生活中常见的事物启发学生；第二，从多个角度剖析实例，引导学生总结归纳出异同点，从而构建数学模型。此步骤能够帮助学生从形象思维中脱离出来，迅速进入状态，理解所学知识。此外，微课多样化的展示形式对学生而言具备吸引力，为学生预习复习提供便利的同时，进一步实现了课堂教学的延伸。

如：教师在教学人教版九年级上册“圆”这一课时，圆有两种定义方式：①在一个平面内线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周，另一个端点A随之旋转所形成的图形叫做圆，固定的端点O叫做圆心，线段OA叫做半径；②圆是所有点到定点O的距离等于定长r的点的集合。定义①描述定义，定义②揭示了圆的本质，学生理解起来比较困难。基于此问题，教师可以引入微课视频，借助观看视频测量多个不同的圆，归纳出圆的规律。在此基础上，引导学生自主实践，与教师单一的语言解析相比，微课教学实践更加直观。

再如，教学有关相似三角形的概念时，教师可以利用几何画板与相关教学软件的录屏功能，录制微视频，学生从图形的运动变化中将逐渐理解相似三角形的内涵。在导入环节播放微课视频，学生完全可以自主学习，若是遇到不理解的，则可以多次播放视频，直到学会为止，这样既能够吸引学生的注意力，又降低了学习难度，减轻了教??的工作量。

二、例题解析环节

习题作为初中数学教学中不可缺少的内容，教师应选取具备代表性的习题让学生解答，随后进行学习指导，这样既能深化学生学习印象，又达到了突出学习重点、训练解题能力的效果。在教学中，教师可以利用微课解析练习题，引导学生构建数学模型，从而强化解题能力。

如：教师在教学人教版初中数学“一元一次方程的应用”这一课时，主要教学任务是利用“线段图”解析数学行程问题中的多种数量关系，引导学生利用此数量关系解答实际问题。在微课堂中教师需要构建生活化情境，引导学生解答例题。如：甲乙两人在同一道路上从相距5千米的A、B两地同向而行，甲的速度为5千米/小时，乙的速度为3千米/小时，甲带着一只狗，当甲追乙时，狗先追上乙，再返回遇上甲，再返回追上乙，依次反复，直至甲追上乙为止，已知狗的速度为15千米/小时，求此过程中，狗跑的总路程是多少？要想解决这一问题，就需要从梳理关系式开始，因为不能直接求出狗的总路程，所以问题间接转化成甲乙两人的追击问题。狗跑的总路程=它的速度×时间，而它用的总时间就是甲追上乙的时间。答：设甲用x小时追上乙，根据题意列方程5x=3x+5，解得x=2.5，狗的总路程：15×2.5=37.5答：狗的总路程是37.5千米。借助解答数学例题，寻找问题中的等量关系，然后列出方程，最后求解问题，不仅能够训练学生解决现实问题的能力，且进一步巩固了学习效果。

三、复习反馈环节

初中教育因为涉及的科目较多，学习任务较重，所以开设知识反馈环节至关重要。每当学习完一个单元的内容，就需要开展一次复习反馈活动，以此巩固微课教学效果。在课堂教学中，教师采取知识分层的手法，将本单元知识按照主次划分层次，录制微课视频，帮助学生梳理知识结构，加深学习印象的基础上提升学习效果。在复习环节，以小组合作学习为主，引导学生自主批改作业，相互指出存在的不足，交换解题思想与学习想法，最后由教师进行总结点评。

如：在复习分式方程的知识时，教师可以立足于整体将相关知识整合在一起，构建数学思维导图，并在复习环节引导学生填充导图中的空缺内容。教师带领学生快速浏览微课视频，提供某一主题，引导小组讨论绘制思维导图。成员在交流过程中会碰撞出许多新想法，有效激发了创新思维。在学生绘制思维导图后，播放微课视频，梳理知识结构，查缺补漏，不仅创新了复习活动形式，且有效实现了复习目标。

综上所述，微课已经渗透进初中校园中，其教育作用也是毋庸置疑的。因此，教师需要提高对微课的重视程度，利用微课创新设计课堂教育，不断提升教学层次，从而帮助学生更快地掌握知识，从根本上提升教育效果。

参考文献：

[1]刘阳.微课，建构高效课堂的催化剂：刍议微课在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2017（31）：117-118.[2]陈闽旭.微课技术在初中数学教学中的应用模式研究[J].新课程（下），2017（6）：126，128.编辑 段丽君

2.微课在C语言程序设计教学中的应用论文 篇二

关键词：微课,C语言程序设计专业,可行性,实践应用

微课是由“翻转课堂”这一概念衍生出的新概念。据国外可汗课程研究表明,在持续学习时,一般学生所能达到的学习的有效时长大致为10分钟。在这10分钟里,学生的注意力和精神集中程度都能达到较好的状态,而一旦时间过长,学生便会开始出现注意力分散、精神不集中等“学习困倦”现象,从而影响课程教学的整体效率。由于翻转课堂、微课等新概念的产生及在教学领域中的引入和推广,使得越来越多的教育工作者将目光投注在“有效教学”上。实践表明,微课引入课程教学,不仅解决学生学习时间短、学习内容多以及学习难度大等矛盾,而且还能最大限度地发挥学生主观能动性,促进学生学习效率得到大幅提升。为此,微课在近几年广受关注并发挥越来越重要的作用。

1微课的内涵及特点

微课这一概念最早于2010年进入我国教学领域。其定义简单地说就是依照课程标准及要求,以视频为载体,记录教师对学科知识点及教学环节的教学过程。微课主要具有时间短、篇幅小以及内容精这3个特点,这使得微课教学更具有针对性,同时教师也可以根据学生对微课的学习反馈及时地调整微课的内容和制作方式,使其更具趣味性和可操作性。

2微课在C语言程序设计专业课程教学中的可行性分析

作为翻转课堂实施的前提和基础,微课广泛地支持翻转学习、混合学习、移动学习以及碎片化学习等多种学习方式,这为微课在众多专业课程中的实施可行性提供重要支持。在C语言程序设计专业课程中,微课以其特有的趣味性课程教学呈现形式,和其短小、精悍、高效的教学优势,在专业课程教学中不断地被运用实践。在探讨微课在C语言程序设计专业课程具体实施策略之前,有必要先对其在C语言程序设计专业课程教学中的可行性进行分析。

2.1学生情况分析

C语言程序设计专业是一门专业性、技术性较强的学科。学生在初次接触和学习这门课程时,普遍反映知识点多,且理解困难,学生成绩差异明显。造成这一问题的原因主要在于:一方面学生本身的计算机专业基础水平和学习能力存在差异,使得他们接受和理解知识的程度出现分层;另一方面则在于教师的教学方式缺乏创新,无法有效激发学生学习的兴趣,加之C语言程序设计课程知识本身难度较大,知识内容晦涩难懂,从而导致学生学习效率低下的结果。然而,当微课与C语言程序设计课程结合之后,就迸射出不一样的“火花”,通过实践发现,运用微课开展C语言程序设计课程教学,能够引发学生极大的学习和参与兴趣。学生在课堂教学全程,都表现出浓厚的好奇心和积极性,与以往C语言程序设计课堂相比,微课下的C语言程序设计课堂学生的参与度更高,积极性更强,且最终取得的收效也更好。

2.2课程内容及教学模式分析

从C语言程序设计课程内容上看,其主要包括C语言理论知识和实践操作两方面。课程结构安排由浅入深,从C语言的语法基础,再到C语言程序结构、类与对象,再到继承与方法等,层层相关,循序渐进。传统教学模式主导下的C语言程序设计课堂,教师大多按照课程内容和结构安排,从理论教学入手,再过渡到操作演示。这样的教学安排有一定的可取之处,然而对于C语言程序设计这类理论内容较为枯燥、操作实践较为复杂的课程而言,适用性却并不强。学生往往在学习几分钟后,由于对所学知识无法理解和接受,不一会儿就开始注意力不集中,学习负荷加大。而采用微课教学,则可以帮助化解C语言程序设计课程内容枯燥及操作复杂等问题。教师利用微课将知识点进行重构,通过分离、提取、再整合等方式,对课程中较难理解的知识点和难以实行的操作环节进行情景化,以较短的时间将复杂、难懂的知识和操作步骤集中呈现,确保学生不用长时间负荷学习,不用长时间保持注意力集中。通过微课教学的方式,学生的学习兴趣一下子就被激发出来,并且表现出极大的热情和主动性,在学习的过程中,学生也能通过反复观看微课,对知识的自我认知进行查缺补漏,不断将知识内化,取得了良好的教学成效。

3微课在C语言程序设计专业课程教学中的实践应用

以下,笔者就结合C语言程序设计中关于Windows窗体控件的应用内容教学,阐释微课在C语言程序设计中的具体应用。

3.1课前准备

在开展微课教学之前,首先要对教学内容进行准备、分析以及微课视频的制作。教学Windows窗体控件的应用内容,首先应当明确Windows窗体控件有哪些。控件包括:label控件、textbox控件、button控件、timer控件等。其中,除了timer控件以外,其他的几种控件概念和应用,大部分学生都能够理解和掌握。故而,就可以确定出本次微课教学的重点在于timer控件概念和应用。根据实践教学中学生对timer控件的学习反馈得知,学生较难理解的问题主要集中在timer控件属性的含义、事件概念以及在实际运用中如何发挥计时的功能等。为此,笔者结合本节课程教学重难点知识以及学生的问题反馈,制作了一个关于timer控件在实例中的具体应用的微课视频,帮助学生更好地理解和掌握教学知识。

3.2微课的制作与实践

在做好课前准备工作之后,就开始着手制作微课教学视频,并最终将视频投入课堂教学。在微课教学中,课堂教学视频是“微课”的核心组成部分,其中包含诸多与教学主题联系的设计、素材和教学反思、测试练习、反馈等。实际上,做好一节“微课”并不难,真正难的地方在于如何做好一门“微课”,即如何把“微课程”做好。在微课制作之前,笔者总体规划了微课的大致时长控制在10分钟以内、主要内容分为timer控件理论知识教学、实际操作以及课后拓展3个方面。针对理论教学中的概念、属性和事件解析,考虑到知识较为枯燥和抽象,故而采用情景创设和动画展示的形式呈现,以激发学生兴趣,将学生迅速带入课题学习。比如,控件中的Interval属性主要是设置时间间隔,单位为毫秒,但基于日常计时观念的影响,很多学生对毫秒的概念理解不够直观,为此笔者制作了一个关于毫秒与秒单位换算的视频,以flash形式呈现,这样一来,学生就可以直观地看到并理解毫秒的概念。在制作实践操作部分视频内容时,笔者主要采用录屏的方式,并结合后期处理软件进行剪辑,将次要或简单步骤进行快放或跳跃处理,将重要步骤进行重复或强化处理,这样就能突出重点,让学生容易掌握。最后,将课件、拍摄的视频片段、flash动画、录制的视频等素材放到后期处理软件进行渲染输出,导入到C语言程序设计实际教学课堂中去。

4结语

综上所述,可以看出,在新课程改革背景下,微课对于C语言程序设计课程教学而言,是一个非常优秀的教学策略,无论是在催化C语言程序设计课堂方面,还是提升课堂教学趣味性和有效性方面,无疑都具有明显的作用。但由于微课是一个新兴概念,在实践教学运用中,难免会出现一些问题,如教师制作微课的技术水平有限,无法准确表达出教学的意图,造成实际教学效果与预想目标存在差距。学生C语言程序设计课程基础知识和能力不同,导致微课教学“培优扶差”的效果不尽如人意,进而影响微课整体教学的效果。诸如此类的问题随着微课模式的不断应用和推广,必然会得以改善和解决。为此,作为教育工作者,在微课教学课堂的应用研究中,必须不懈思考,不断实践。

参考文献

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

3.微课在C语言程序设计教学中的应用论文 篇三

关键词：微课；高职；C语言

引言

随着全球移动互联网的普及，以及云计算的大力发展，学习方式也呈现便捷，简单和趣味的趋势。微课在这种背景下产生，即以微视频为载体，为阐述某一知识点而开发的一种支持多种学习方式的在线视频课程资源。2011年后，微课因其具有“短小生动、主题突出，交互性强”等优势在我国迅速地发展和广泛地推广。

一、高职C语言的传统教学现状分析

C语言是高职计算机类专业公认难教、难学的第一门专业基础课程。通过多年的一线教学，笔者把高职C语言的教学现状总结如下：

1.课程难，学生弱：C语言是一门内容抽象，语法繁杂的专业基础课程，不仅是后续编程语言的学习基础，还需要英语、数学和逻辑的基础。而高职学生的整体素质偏低，自主学习的意识也较弱。面对C语言的容易出错，枯燥难学，学生容易滋生畏学、厌学情绪，这使得教学过程困难重重。

2.课时少，模式旧：目前一般学校都把C语言课程定为64学时（36理论+28上机）。作为一门重要的入门级课程，64学时是非常短缺的。师生们普遍认为学习进度过快或者学习的内容不多。而多年来C语言的教学模式陈旧，手段单一，通常为教师讲授，学生听讲；学生实训，教师指导。这种单一的传统讲授模式已远不能满足生活在信息技术发达的新一代学生们。

3.教材缺，资源少：高职的C语言偏向实用，需要一种结构简明、语言精炼、示例丰富、技术实用的C语言教材。虽然目前C语言的教材众多，但内容雷同，没有特色。同行之间缺少交流平台。国外的教材质量较高，但是内容详实，传统的教学计划也根本不能完成。

二、微课优劣势分析

1.短小精悍且简单生动：微课的主要载体就是5-20分钟的微型视频，围绕一个知识点进行有趣且生动地分析、讲解，极大降低了课程的难度系数，拉近了学生们抽象理论的距离，解决了高职生学习时注意力易散和自控力薄弱的困扰。

2.翻转课堂且授课新颖：微课挂在计算机“云端”，能突破地域、时间、数量限制，支持网络学习时代颠倒、移动、和碎片等多种个性化学习模式。解决了课时短缺的尴尬，学生们也可以根据个体差异自定步调，随时随地取得教学资源。

3.网络教研且知识共享：微课通过网络使得教学资源得到最大的共享和重用，能在前辈们的研究基础上修改和完善的微课程的各项资源，使得教师们的专业得到深层的学习、交流和提升。

但微课与传统教学相比也存在一些短板，比如其一知识点微化之后，易导致前后知识零散化，难形成体系，其二，因为视频动画的加入虽然能更迅速、清晰地阐述知识的重点和难点，但容易形成快餐式学习，看时享受，看后就忘。其三，微课也缺少一些师生面对面的情感交流和及时的沟通。

三、微课在高职c语言教学中的应用

微课和传统教学，一个简单精悍一个详细灵活，一个注重效率一个倾向情感。两种教学方式各有所长。笔者在实际的教学过程中将两者结合，相互的取长补短，兼容并蓄，具体的步骤如下：

首先需要师生共同注册一个网络学习平台。这平台能支持微课资源的上传、各种终端的在线浏览、信息留言和消息推送等功能，世界大学城就是一个不错的选择。

其次，每一个知识点设置三种类型的微课，分别是引入型微课，讲解型微课和实训型微课，在课前，课中和课后融入教学之中。

以for循环的学习为例。在上节课程的结束前，先预告学习内容，要求学生们在课前浏览微课。在预习微课中针对whiel和do-while语句的结构分析，并提出缺陷质疑，如循环体中如存在continue语句，写在循环变量改变的语句之前，会容易形成死循环。这一环节的内容简单、悬疑且有趣，能激发学生的学习兴趣和探索欲望，为新课的学习做了良好铺垫。

上课时，把for循环分成“for的结构”、“for与逗号远算符”、“for的表达式的省略”、“for与break”、“for与continue”以及“for的嵌套”六个微课。在授课的期间，教师可以根据网上预习微课的点击量、留言提问以及实际的教学情况，有针对性的把微课和讲授穿插进行，及时对微课进行补充说明或深化讲解，灵活调整教学的方法和节奏。这一环节需要准备充分，课前要了解学生们的预习情况和疑惑，课中利用教学广播软件掌控课堂，观察学生们学习的状态，选择合适的方式演示和讲解。

课后用实训型微课巩固和检验课堂的学习，应多以客观题为主，尤其难度要时钟且有梯度，如课堂上输出10行10列的星号三角形，实训可以打印九九乘法表，并建立参考答案，错题集，评分标准等。高职生的自我管理的能力不够强，课后与课前的微课的学习，需要建立有效的激励机制，教师能每次上次都要及时反馈课后微课学习的情况，表扬先进，激励后进。

结束语

微课作为一种全新的教学手段，非常适合融入到高职教学中，尤其像C语言这样的抽象专业课程中。一堂微课制作和设计都容易，但整个微课程的建立绝非易事，如何更有效地在传统教学中应用更是难上加难。这需要一个团队甚至多个团队的协同合作，甚至是一代教师和多代教师的努力。相信经过不断的改革和实践，这个微课+传统教学的教学模式将不断地成熟，终将为我国高职教育的水平的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：16-65

4.微课在小学中的设计与应用 篇四

摘 要 随着科学技术的发展，涌现出许多新型教学方式，微课便是其中一种，目前已逐渐得到应用，特别是小学信息技术课，学生通过微课能学习更多知识、掌握信息技术。微课能提升小学信息技术教学效果，为教师提供更多便利，但教师应用微课经验不足，怎样发挥微课在小学信息技术教学中的作用还需进一步探讨。本文首先对微课的内容和特点做了分析，其次提出了几条基于微课的小学信息技术教学设计策略。

关键词 微课 小学 信息技术教学 设计与应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0引言

作为一种新型教学模式，微课在提出之初便被应用于中小学教学之中。微课是科学信息技术产物，运用到科学信息技术教学当中能帮助学生深入理解知识，提升教学效果。这种教学模式将科学与技术紧密结合，但由于这种教学方法处于探索阶段，还存在较多问题，并未取得较多成效，因此，教师还需在教学中不断创新教学思路、改进教学方法。

1微课概述

微课指的是为了使不同层次、不同水平的学习者获得最佳的学习体验和学习效果，教师或设计人员围绕特定的主题、知识点或教学环节，精心设计、制作出以视频和动画为主要载体的短小而精致、主题突出、易于传播的教学内容，学习者通过自主学习这些内容，最终达到学习目的的一种新型教学组织形式。

2微课教学的特点分析

2.1学习内容碎片化

微课的内容需要与教学内容相一致，将原有的结构化的知识进行分解，使其成为构成微课的知识碎片。在微课设计中需要抓住教学的重点与难点，在多媒体技术的辅助下有效提升学生的学习兴趣，使学生在更加轻松的环境中去学习相关知识。但是教师应该注意不能为了满足微课的简洁性而省略一些必要的教学程序。

2.2学习时间零散化

学习时间零散化是指时间短。微课的课长一般都限制在了5min～10min，在这段时间里学生的注意力可以保持完全的集中，学习效果自然就得到了保证。

2.3学习资源情境化

微课教学在发展中实现了技术上的不断进步与创新，学生能够利用微课程开展自主学习活动，丰富的教学资源学生自己可以在资源库中找到，形成比较完善的情境化资源包，有利于提高学生的学习积极性，主观能动性。

3基于微课的小学信息技术教学设计策略

3.1结合知识类型特点设计微课

信息技术知识可以分为程序性知识、陈述性知识及策略性知识这三类：第一类主要是信息技术相关的概念、原理、事实等内容；第二类是通用方法与应用技能，这部分内容比例最大；第三类属于一种特殊的程序性知识，主要关注的是学生内部思维的发展。前两种知识类型在小学信息技术微课教学设计中占主要地位，其具备的设计特点也是不同的。程序性知识的微课教学重点应该是注重对学生计算机操作技能的训练，提供给学生更多进行计算机操作实践的机会，通过实践练习加深对相关概念的理解，还能使自身技能得到提升。小学阶段的程序性知识微课教学的操作比较简单，操作步骤也应该是比较容易理解与模仿的，在不同的操作步骤之间需要留有一定的停顿，让学生能够进行重复性练习。比如在指法练习中的基准键位学习中，先通过微课视频对正确的基准键位指法?M行示范，然后为学生对自己的基准键位指法进行调整留出几秒钟的时间。学生能够在这一过程中反思自己的基准键位指法，然后在微课视频的引导下进行正确的操作与练习。

3.2微课学习内容要有趣

注重学习内容的趣味性是小学生学习和中学生学习的明显区别，如果只是单纯的教师讲解或演示，与课堂教学没有差异，学生自然不愿意学习，所以建议采用动画教学的方式来演示讲解，即将真人授课视频做成Flash动画，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。例如在讲授苏教版五年级信息技术《初识LOGO》一课时，用一小段的LOGO语言编写精美的图形的视频引入，充分调动学生的学习兴趣。

3.3增加师生交流

教学中不仅仅需要教师进行知识讲解，更需学生积极参与。小学生虽然学习能力有限，但学生有较高提升空间，教师可在微课教学中增加一些交流活动，一方面可增进教师与学生之间的交流，另一方面也能实现学生之间的交流，在交流中可让学生各抒己见，提高学生对于知识的了解程度。教师在教学中要有意识带动学生思考，教师还要给学生提问题同时，为学生解答疑惑，带动学生动脑思考，促使学生用独特视角看问题。教师应在微课中与学生共同探讨、共同交流，这不仅仅能开发学生脑力、激发学生潜力，更能弥补微课教学中的不足，使微课教学更加完整。

3.4加强其他学科与信息技术的联系

学科之间的知识都有一定的内在联系，不同学科之间存在一种相互补充、交叉的状态，信息技术与其他学科之间也是如此。比如信息技术中相关的发展进程及概念，与语文中的言语理解以及数学中的数学运算之间存在关联，信息技术的编程知识与英语学科存在一定的联系。信息时代的发展使学习信息技术课程的重要性愈加凸显，在学习中应该注重信息技术与其他学科的联系，获得更好的学习效果。比如在学习“键盘与指法练习”时，学生掌握的语文知识状况会直接对拼音打字的速度产生影响，在生疏的字词面前，学生的打字速度就会下降。同时，英文字母和汉语拼音相对应的熟练程度对打字速度也有密切的影响。因此，在学习“键盘与指法练习”这部分技能时，需要根据学生实际的语文及英语知识水平，设计难度适中的指法练习内容。

3.5加强对小学生的监管与引导

鉴于小学生的身心特点，他们的自我管理能力较差，在学习微课的过程中要不间断地对他们进行关注，例如提醒学生微视频学习时间不宜太久，避免影响视力；学习过程中要认真；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。

4结束语

在当前我国教育事业快速发展形势下，作为一种较为新颖的教学模式，微课已经得到了社会各界，尤其是教学一线的广泛关注与重视，并且以其自身独特的特点立于当前信息技术教育课堂中，在进行微课的设计和应用过程中，要充分联系小学信息技术课程实际，促进微课和日常课堂教学的有效结合，最终帮助学生循序渐进地完成学习任务。

参考文献

5.微课在信息技术教学中的应用 篇五

微课以成为时下教育界极为流行的一个词汇，也是各类课题研究的热门方向之一。作为一名信息技术教师，面对传统讲授式教学的一系列问题，怀着尝试的态度将微课引入课堂，探索过程中也产生了一些个人的观点及困惑。

一、微课的好处

首先，微课可以把教师从课堂中解放出来。在信息技术教学过程中，由于受到场地较大、设备较多、学生不重视等因素的影响，为了完成相应的教学任务，教师大多采用两种教学模式：1）教师立于讲台，通过按步演示让学生逐步练习,其缺点是教师不能经常走下讲台，对学生的整体学习情况无法掌控，有人学有人玩；2）使用课堂教学控制系统一次讲完所有操作，再由学生进行练习，其不足是对学生记忆力的考验，教师经常要重复回答部分学生的一些简单问题。但微课堂可以将教师彻底解放出来，让学生自行观看微视频，按照其中的讲解自行解决问题，教师可以直下讲台，随时解答学生的问题，全程掌控学生的学习情况。

其次，真正做到因材施教。每一个学生的接受能力不同，而传统课堂是一次性的，无法顾及所有的学生，会使得接受能力较差的同学知识储备空白部分越来越多。使用微课教学，可以通过多次反复学习，使得每个学生都达到100%的知识储备，解决了传统课堂无法复制的难题。

最后，学生可以随时随地完成教学任务。传统课堂，学生学习处于比较紧张的状态，有些学生怕老师点名提问，头都不敢抬。微课就给学生提供了一个舒适轻松的学习环境，有助于达成教学效果。

二、微课的特点

1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

三、微课的表现重点

1、微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

2、微课最重要的元素是什么呢？是声音。其它的元素都是起辅助作用的，所以一个具备教学意义的音频也可以说是一个微课。声音包含了大部分的信息，讲解时用“你”而不用“你们”满足的是用户被重视的心理，响亮清晰能够使人振奋，语言活泼自然能让人不觉的呆板，作者与用户的交流包括情感的交流大部分都是通过声音来完成的。

四、微课的不足及见解

1、对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，因为自己在录制过程中，常觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些内容。

2、老觉得微课的这些知识碎片失去了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来，那对于制作教师来说，是一个很大的工作量！

3、表现方式死板，不能扰微课作为授课的主要手段，应该把它当成我们教学的辅助工具，需要精讲的问题要在课堂上即时讲解，以加深学生的印象。

6.微课在高中数学教学中的应用 篇六

摘 要：在高中数学课堂教学中应用现代化的教学技术装备，可以给课堂注入生机和活力，能够提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，改变传统教学的单一枯燥。高中数学是一门比较抽象的学科，对高中生的逻辑思维能力和实践探究能力具有重要的影响。如何在高中数学课堂中让高中生掌握知识，是每一位数学教师需要思考的问题。微课作为一种新型的教学技术会给高中数学带来新的改变。不仅为数学课堂教学做了补充，也适合学生的个性发展。

关键词：高中数学；微课；有效运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.108

随着社会的飞速发展，数学在人们日常生活和工作中的作用越来越大，人们对事物的计算，数量之间的统计以及相互比较等都需要用到数学知识。学习数学可以提高思维的缜密性和严谨性，同时也是优化计算能力和逻辑能力的关键。高中数学作为衔接初中数学和大学数学的纽带，在教学中的地位不可忽视，也为进一步学习其他学科提供必要的支持。高中数学涉及的知识面很广，包括集合与函数、三角函数、不等式、数列、立体几何等，这些知识互相结合，会给高中生带来全方位的数学体验。

近年来素质教育和新课程改革的不断深入，给高中数学教学带来机遇的同时也带来了挑战。以视频和音频为载体，记录数学教师精彩教学环节的微课被越来越多的应用，会实现教学互动和反思的有机结合，也是对教学进行纠错的主要手段。新课改提出：高中数学教师需要转变传统教学观念，从数学知识的传授者向引导者转变，以数学教材为基础进行知识拓展，合理组织课堂教学，创新教学方式，给高中生营造积极愉悦的学习环境，了解学生的差异，尊重学生的想法，运用现代化教学技术装备提高教学质量。但是，受到传统应试教育的影响，许多高中数学教师在应用现代化教学技术装备的时候不能结合教学实际和高中生的具体水平，使学生的听课状态总是达不到最佳。本文中，笔者将根据高中数学教学实践经验，具体阐述微课在高中数学教学中的应用策略。

一、运用微课时要与数学学科的特点相结合

随着网络和计算机技术的发展，高中数学教学中运用微课进行教学成为了普遍的现象。微课将高中数学教学资源融合于视频之中，围绕学科的知识点进行展开和延伸，方便了高中生的学习和探索。多媒体技术、信息技术和视听技术的发展，对高中数学教学是一种推动，有效提高教师的讲课效率。但不管微课有多先进，有多少优势，都是为学生的学习服务的，其优势也最终在数学教学中体现。因此在运用微课进行教学时需要注意与数学学科的紧密联系，体现高中数学的概括性和逻辑性的特点。这样的微课才能更具价值性，才能引发学生围绕着教学内容来展开主动而积极的探究。比如，在讲“数列”的时候，为了让学生快速地掌握数列的概念，等差数列、等比数列的定义以及通项公式和前n项和公式，我会制作微课视频，时间不会太长，以5-8分钟为宜，微课视频不同于传统的教学课件或者教学案例，更具有针对性和目的性。在视频中，我设计了定义展示、公式指导和辅助练习三个项目，使高中生在观看过程中可以做出及时的反应，提高学习的兴趣和动力。在微课进行教学的同时，我也会及时征求学生的意见，为以后的教学改革提供依据。为了配合微课教学，我也会让高中生尝试用电脑答题，以此提高他们的答题速度和准确率。

二、重视对学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在新课改以后，高中数学更加具备发展的空间，数学教师也逐渐形成“以学生为本”的教学理念，不再将解题方法直接告诉学生，而是让学生自己去探索，从而培养高中生的学习技巧和学习习惯。微课没有具体条框的约束，可以将幽默风趣的视频呈现给学生，极大地提高学习的积极性，用短视频的方式进行数学教学，方便学生接受，使学生在学习过程中可以大胆地提出质疑。比如在讲“三角函数”的时候，因为三角函数与以后的教学内容联系密切，所以为了让高中生把基础打好，我会利用微课进行引导教学，把枯燥的教材内容转换成生动的视频资源。将三角函数的定义，三角函数的诱导公式，三角函数的图像与性质以及三角函数的简单应用等内容展示给学生，让学生能从总体上对三角函数有深刻的了解。数学教材中列举的三角函数的公式是日常要应用到的，其中还有一些推导公式没有列举出来，我会让高中生在学习了微课的内容以后分小组去讨论，自主学习和探索这些公式，增强学生对三角函数的解题能力。这样学生经过探究与讨论后所得到的就不只是知识点本身，更为重要的发展了学生的思维，引导学生掌握学习方法，让学生学会探究，学会学习。

三、微课应处于辅助和从属的地位

无论对于高中生还是数学教师而言，微课都是一次思想改革。微课以其简短的内容涵盖丰富的知识点而获得师生的欢迎。但是，高中数学教师在运用微课的时候要注意到微课应处于从属地位，把握好教学的原则和学生的实际，始终把教师放在主导地位。有的数学教师错误地认为只要运用到微课进行教学就是创新，就符合现代化教学的要求。其实，这种思维是缺乏实际依据的，高中生学习数学的时候不能脱离教师而与机器进行学习，微课不能代替教师，很多数学知识还是需要数学教师与学生互动交流去解决的。同时，还有些教师利用微课视频完全代替教师讲课，这样的做法也是不科学的，学生成为了教学过程中的“看客”，没有调动学习的主动性。比如，在给学生做高考总复习的时候，我通过不断查阅资料和请教教师，为学生制作一份高水准的微课视频，视频中给学生分析高中数学的框架和内在联系，学生通过思维导图可以将高中的数学新旧知识有效结合起来，达到高效的学习效果。

综上所述，随着教学改革的推进，以微课为代表的教学技术装备在高中教学中已经得到普及，尤其是在高中数学课堂上发挥着重要作用。数学教师要改变传统教学观念，用发展的眼光看待微课，抓住数学学科的教学规律和学生的实际水平，通过运用现代化教学技术为学生营造轻松愉悦的数学课堂，培养高中生自主学习和探究的好习惯。同时，数学教师要调整课堂结构，注重学生的主体地位，提高师生关系，将高中数学课堂进入一个全新的发展时期。

参考文献：

7.微课在C语言程序设计教学中的应用论文 篇七

1 微课概述

1.1 概念

“微课”主要是教师在课堂教学过程中基于自己的教学设计进行的教与学的基本活动,将某一个精彩的教学环节和教学重点知识提炼出来,录制视频和动画片段,重点的呈现给学生。

1.2 特点

第一,微课教学时间比较短,通常一个微课录制的时间都集中在5-8分钟,这就被人们称之为“教学片段”或者“微课堂”,该课程是将教学中较为经典的部分呈现出来,让课程教学时间逐步缩短,也让学生的课堂学习效率逐步加大。第二,课堂内容较少,由于微课的内容比较精简,并且教学的很多重点突出,微课教学主要是将某个知识点和教学的重点和难点呈现出来,让教师更体现出其特色化技能,并将教学中很多重要的环节凸显出来,让课堂教学的某些环节更具有亮点。第三,课堂容量比较小,微课教学的总共容量集中在十几兆左右,支持的格式也是一般的网络化视频在线播放,通过视频博让让教师学生能通畅的观看需要的视频教学内容,并查阅教师设计的教学内容,让课件和练习题等相关资源得以充分利用。第四,课堂随意性比较强,课堂教学活动中要将其下载的文件随意的保存到文件夹内,这不但能满足学生随意学习的目的,也让进一步提升学生的自主学习能力,让学生随时随地查阅资料。

2 微课在C语言程序设计中的可行性分析

翻转课堂实践的前提与基础是微课广泛支持,并借助于翻转学习和混合学习模式的开展,将各类知识碎片整合在一起,进而为开通课程教学提供可行性支持。C语言教学中,微课教学的趣味性以及课程呈现形式,能够提升语言教学活动的特点。且借助微课教学活动中短小精悍、高效的教学优势,不断地融入实践教学,能提升课堂教学效率。在探索微课在C语言程序设计的进行中,需要先分析C语言程序设计课程教学的现状。

2.1 学生状况的分析

面向工业机器人技术等非计算机类专业开设的C语言程序设计课程,学生在初次接触该门课程的时候,普遍反映的问题是知识点繁杂,理解较为困难,很多知识点教师在讲解完成后学生理解也感觉有点力不从心。究其原因,出现这一问题的状况是高职学生普遍入校时文化基础较差,数学和英语水平差的问题尤其突出,而C语言程序设计要求有一定的数学和英语基础,因而学生在接受和理解方面能力略低。除此之外,由于C语言课程在设计时自身难度偏大,故而内容就显得晦涩难懂,这也是引发学生学习效率偏低的原因之一。但若能让微课与C语言程序设计课程结合后,就会显现出不一样的火花,通过调查发现,通过运用微课开展C语言程序设计课程时,能激发学生的学习热情和学习积极性。学生在完成学习全过程后,会表现出浓厚的学习兴趣和积极的学习心态。与传统的C语言程序设计课程相较,微课的C语言程序设计课程学生整体参与度高,并且积极性也比较强,故而能获得较好的效果。

2.2 课程内容及教学模式分析

C语言程序设计课程内容上主要内容包含两方面:C语言理论知识和实践操作。由于这门课程需要理论与实践并重,所以课程整体安排上也需由浅入深,并从语言语法基础、到C语言结构、类对象等方面进行细致研究,学习过程要本着循序渐进,层层递进的方式开展。受到传统教学模式主导,C语言程序设计课堂部分教师习惯运用传统的课程教学方式开展教学活动,安排的教学过程也较为简略,通常以理论知识为入手点,再过渡到操作实践中,并通过实践回归理论,进而实现理论教学与实践教学相融合的教学模式。这种教学安排的优势是能夯实理论知识与实践内容,可以通过实践理解理论,通过理论指导实践,但教学时选用的教学方法需适应实际的课程情况。分析C语言程序设计这门课程就能清楚的获悉,这类课程教学比较枯燥,学生在学习初期对课程有一定的兴趣,但是随着枯燥的C语言知识融入,特别是符号语言的深入学习后,学生会对这类语言形式感觉厌烦,很多时候这类语言知识与英语知识有相似的部分,很枯燥,无规律可循,并且平时的生活中接触的较少。故而传统的实践理论教学法显然不适应C语言课程教学活动,学生经过短暂的学习后,就不能准确的理解相关知识,开始出现注意力不集中的情况,进而大规模的知识点学习就成为学生的学习负荷。

3 微课翻转课堂教学理念融合高职《C语言程序设计》的要点

微课教学的要点即授课时针对某一知识点进行讲解,提升课堂教学实效性。另外微课能带动学生的自主学习能力,学生结合课题教学状况,根据自己的情况开展针对性地选择学习,最终强化和巩固知识。教学中应用微课教学有以下两点需要注意。

3.1 重视基础教育

由于高职非计算机专业的学生大多仅具备计算机应用基础的相关知识,而C语言又需要学生具备数学算法、数据结构等相关基础内容。由于这些内容的缺失,使学生开始学习时会感觉很吃力,尤其在学生文化基础知识还比较薄弱的情况下。故而教学活动开设初期,需要考虑到学生的学习能力和原有知识储备状况,针对性地开展教学活动,并在教学时充分准确学生的个体差异,并选择多样化教学方式点拨学生,让学生在非计算机专业知识体系下能够接受程序设计语言。

3.2 强化信息化教学手段

教学活动开设时,教师可以引入多媒体,通过课件直观的图片或者视频演示让学生先从理论着手,这样学生理解起来会更容易。教师也可以利用校园学习平台、微信等方式向学生发布针对性的课前和课后作业,例如预习时教师运用微课教学模式,提出相关问题,并且通过巧妙的引导方式鼓励学生参与课堂讨论或者其他相关课堂教学互动,最终目的是将相关的知识点通过课件这一轻松的教学方式传递给学生,有时学生感觉课堂教学很多内容没有充分吸收该课程就结束,故而学生可以运用课件课下重新梳理上课内容,并且将不理解的环节记录下来,然后有针对性的咨询教师。其实很多学生不是不问,是不知道如何问,也不知道自己到底哪个环节没有听懂,如果运用微课教学模式,学生能够自己总结问题,不仅鼓励学生课下思考,更能促使学生突破学生难点,这将有助于树立学生学习自信心。

4 微课在C语言程序设计专业课上创新教学实践应用模式

4.1 课前教学准备

微课教学模式开展前期,先要准备相应的教学内容,并需在准备中制作相应的视频内容,借助于直观的教学模式,让学生理解知识。比如在前期教学中可以融合生活的场景,如过马路时红绿灯选择上进行场景导入,目的是帮助学生理解何种程序在设计时应选择何种结构,进而可以用何种语言实现,并应如何实现,这就应在知识点讲解上面下足工夫。故而,本次微课教学的全部重点就应集中在课程设计以及应用上。由于学生计算机基础薄弱,而编程语言具体细节内容又较多,大量的知识点涌入,学生需要逐条的记忆知识内容,故此很多小的细节漏记,操作起来也会感觉困难重重。基于此,可结合该知识点的教学难点和学生的问题反馈状况,帮助学生制作一个视频教学,并结合应用在微课视频中展示出来,使学生能够更好地利用和掌握。通过重点讲解,学生能对知识有深入理解,直接将不清晰的知识内容反馈给教师,教师针对性的知识讲解,对提升学生知识能有较大提升,也便于学生理解重点和难点的知识。

4.2 微课的制作与实践

开展课前准备时,先要着手制作微课的教学视频,因为视频是教学主导,微课活动的开展都需借助于视频推进,且视频也是将重点内容融入进课程教学的最佳方式。微课教学中,课程教学一直充当微课的核心组织部分,包括的内容是:联系教学主体的设计、教学素材、教学反思等内容。作为教师完成一堂微课教学不难,关键是如果完成一门微课教学,将微课程做好是教学的难点。由于微课时间较短,要想在短时间内将重点清晰明了的表现出来有一定的难点。微课制作前期,需要将微课时间控制在10分钟以内,内容有:理论知识教学、实际操作、课后拓展这三个重点方面。然后通过理解课程教学中的概念、数型和事件,充实知识点,力争将知识点变得更为“丰满”,这里可以借助于情境教材法、动画展示法,目的是激发学生的兴趣,迅速地将学生带入到课题学习中。如,教师就选择结构if语句为例开展微课教学,要求设计该知识点教学内容时,将if语句进行分支,包括单分支、双分支和多结构分支三类分支模式。然后再引出问题后,分析解题思路,可借助于动画分析,让学生对知识有浓厚的兴趣。并由此引发if语句的语法格式,然后再进一步讲解相关的步骤。素材准备前期,要结合设计要求,分析素材中图片的具体使用形式,并将这些素材用动画的形式呈现出来。借用动画的形式直观呈现,学生在此就能较容易的理解if语言的概念。实践操作部分的视频内,可以通过录屏的方式进行,然后结合后期处理做剪辑,做好主要内容和次要内容的分类,就能重点的呈现出讲解的内容。最后课件、补拍等视频片段处理内容都应放到软件中进行后期的渲染处理,并导入到C语言程序设计中进行实际教学活动演练。

5 结束语

本文就微课在C语言程序设计课程的课堂教学状况开展研究,阐述教学方法和教学建议,并提出微课教学是一种有效的课堂教学策略,以期推动在C语言程序设计课程教学的实效性。

参考文献

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[2]李红霞.项目教学法在高职C语言程序设计课程教学中的应用[J].价值工程,2013(7):12-14.

[3]杨舒,周俏梅.基于claroline的Ji TT教学模式在高职教学中的应用研究——以C语言程序设计课程为例[J].软件导刊(教育技术),2011(12):36-37.

[4]王丹.浅谈项目教学法在高职C语言程序设计课程教学中的应用[J].中国校外教育,2015(1):31-32.

8.微课在C语言程序设计教学中的应用论文 篇八

[关键词]数学教学 微课 设计 应用

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260024

随着新课改的不断深入实施与推广，传统的“填鸭式”“满堂灌”等课堂教学模式逐渐被新的探究式课堂教学模式替代，各种形式多样的“微”式教学实践在国内不断开展与应用，如“微课堂”“微教案”“微视频”等.从广义来说，微课是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后，在教育领域不断发展起来的新生事物，是在新信息时代的背景下，以信息技术为载体，根据教学目标，将教师在课堂内外针对某个知识点的讲解进行录制并在教学中反复展示的过程.因此，微课成为学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好工具，也是对目前比较落后的传统课堂教学的一种重要补充和拓展.微课的引入与应用全方位地体现了家、校、生三位一体.

一、数学教学中微课的设计

1.深思熟虑，选定微课内容

不管是高中、初中还是小学数学课堂的教学，我们在设计教学内容时，必须做到以学生为主体，并按照不同层次学生的需求，选定微课内容并制作微课.因此，我们必须做好以下几个方面：首先，对学生的学习情况进行全面的了解与掌握，并根据不同学生的学习能力和学习需求设计微课内容，做到以生为本，将学生需要学习并能获得的知识作为主要内容；其次，在设计微课的过程中，教师可根据以往的教学经验，对学生在哪些数学知识点上可能会遇到困难及一节课的重难点进行总结，然后将这些重难点作为微课内容，进一步打造高效课堂.

2.瞻前顾后，统筹微课设计

一般情况下，我们在设计微课时，将视频的时间控制在5～10分钟为宜，即将过去时间较长的课程分解为一节节微课，一次解决一个小问题，短小精悍，这样能降低学生的学习难度，并激发学生学习数学的兴趣.再者，由于授课时间较短，故教师在语言表达上应直奔主题、言简意赅.这就要求教师在备课时必须充分考虑教学重难点的设计思路，尽最大可能增强微课的吸引力和趣味性，让学生在趣味中学习，在愉悦的教学环境中获得新知.

3.画龙点睛，做好微课编辑

一节好的微课还需有“画龙点睛”之法.教师应对微课进行必要的修饰与编辑，后期编辑的关键任务是对拍摄视频和录屏内容进行整合与整理.首先，要仔细回放视频，并将视频中错误的节点删除，也可适当地在视频中添加字幕或背景音乐，用文本框或其他形状将重点知识标注出来.其次，一节好的微课必须彰显教学的重点和难点，这样才能加深学生对知识的印象，使视频与教学内容要求保持一致高度.

二、微课在中小学数学教学中的应用

1.应用微课激发学生的学习兴趣

数学具有较强的抽象性，这就意味着学生必须具备较强的抽象思维能力和空间想象能力.如果我们一贯采用传统的“填鸭式”教学模式，学生只能机械地接收知识.这会导致课堂变得更加沉闷，并影响学生的学习效率，久而久之，学生就会对数学学习失去兴趣.数学源于生活和实践，教师应在课堂中利用微课创设与生活有关的情境，化抽象为具体，刺激学生的多重感官，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛.

2.应用微课设计分层教学

在中小学，学生在数学学习中存在个性差异，而微课一般控制在10分钟左右，所以，教师可通过微课设计分层教学，满足不同层次学生的需求，照顾到每一个学生.如果教师只是枯燥、机械地讲解抽象的数学知识，没有做到因材施教，那么，让每一个学生完全理解并运用数学知识来解决问题是难以实现的.而微课可以顾及每一个层次的学生，将抽象的数学知识以更直观、更清晰、更真实的形象展现在学生面前，促使每一个学生都有所进步.

3.应用微课提高学生的思维能力

首先，我们都很清楚地认识到，在中小学数学课堂教学过程中，需对教材进行深层次的挖掘.这样不但能拓展学生的知识面，而且能有效发展学生的数学思维.其次，教师还可以根据教学内容的难易程度，设计适当的课后练习并制作成微课，有的放矢地开展训练，从而提高学生的数学应用意识和数学思维能力.

总之，在新课程背景下，教师在数学教学中应用微课不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺，而且可以提高中小学数学课堂教学质量.

9.微课在高中英语教学中的应用 篇九

摘 要 微课是基于教学改革及教学技术发展而产生的一种新型教学方法。在教学中应用这种方法可以帮助教师在课堂上因材施教开展教学，对素质教育的实现有重要意义。但微课作为近年来才产生的一种新兴教学方式，还没有在全国范围内推广实施，许多学校都还未认识到微课的意义。本文从微课入手，探讨了微课如何在高中英语教学中更好地应用。

关键词 微课；高中英语教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0008-01

进入新世纪后，新课标对教学活动提出了新的要求。分层教学是我国教育发展的新方向，但要想真正在教学活动中实现分层教学，其实难度很大。最为突出的就是学生主体的差异性，如何更好地把握学生之间的这种差异性，使得分层教学真正得以在课堂上实施，并发挥出最大效果已经成为每一个一线教师都需要关注的重点问题。而微课的引入使得分层教学成为可能。微课指的是将课堂以视频形式展开，但微课提出同时也给教师带来了更大的挑战，教师应如何在教学中恰当运用微课成为现今教学中应考虑的问题。

一、微课在课堂中的意义

首先，在课前?A习中应用。在学习新课程之前，教师可以利用微视频将本节课学习内容的整体框架表现出来，从而使得学生对本节课学习内容有个大致的了解，在之后的课堂学习中也更有目的性。如在进行语法学习是，教师们可以提前将语法使用及类型分类，并制作成微视频，在课堂前让学生简单了解，使得学生对语法知识有整体认知，便于之后对语法知识的具体学习。其次，引入课堂中。在教学课堂中，教师可以在课前将制作的微课视频播放，使得学生的注意力充分集中在课堂中。最后，在课堂小结中。当新课程学习结束后，教师还可以制作一个微课视频将本节课学习内容做个整体总结，将本节课学习知识进行串联，加深学生对本节课学习内容的印象。如在学习非谓语动词语法教学中，在讲解完相关知识点后，教师可以利用微课程设计将不定式及分词两种形式的非谓语动词使用情况进行对比分析，使得学生更为深刻认识知识点，实现更好的学习目的。

二、微课在高中英语教学中的应用

1.丰富教学内容

高中英语也是一门语言学习，而语言学习相对于其他内容学习来说，都是较为枯燥的，而微课教学正可以改变这种枯燥感。给高中英语课堂注入新的活力，并打破原有教材的限制，使得教学内容更加丰富，教学知识也更符合学生实际情况。如在学习The Olympic Games课程学习中，教师可以在课前使用微课设计，向学生们讲述关于奥林匹克的历史及起源，使得学生进入到课堂中，然后加入奥运会的相关元素，让学生对学习内容更容易接受，同时也丰富了教学内容，使得课堂学习不再枯燥。

2.增强学习兴趣

俗话说得好，兴趣是学生学习最好的老师。对于高中英语学习也是这样，只有抓住学生的学习兴趣，并结合学生学生的兴趣展开教学。这样才可以实现学生在课堂上的自主学习，也能使得课堂的活力更加充沛。如果还是沿用传统的教学方式，学生们的学习就会很被动，课堂的活力也不够，对教师教学效果的发挥也会产生不利影响，甚至这种强制性的教学还会导致学生出现抵触心理。如在学习Travel joural课程时，教师可以在课堂中引入更多的旅游故事，将课外的旅游因素引入课程教学中，使得学生的学习兴趣大大激发。同时教师也应该在课堂中，引导学生利用英语讲述自己的旅游经历，以及讲述他们所了解的旅游事项，使得学生在学习过程中始终占据主动地位，也使得课堂教学的效果更容易发挥。

3.确立学生主体地位

当新课标提出后，首先就需要明确学生在课堂中的主体地位，而教师在课堂中应做好一个引导者的角色。教师在课堂教学中应将课堂充分交给学生，但这并不意味着老师在课堂上就是毫无作用的。教师应整体把控教学活动开展的节奏，注意课堂氛围的营造，使得教学效果最大化。微课在高中英语教学中的应用，可使得学生的英语学习更有目的性与方向性，而教师也可以在课堂中实施针对性教学，实现分层教育。

三、结语

微课是一种新型的教育方式，为我国教育的发展提供了新的思路。尤其高中英语学习中，学生都有在课堂中拥有一定自主性的需求，加上英语学习在人的一生发展中意义愈加显著，因而在高中英语中引入微课教学是符合时代发展要求的。而如何更好地推动微课在高中英语教学中的应用，成为每一个高中英语教师应关注的问题，关于这方面的研究也有充分的现实意义。微课在高中英语课程中的应用，使得学生主体性在课堂中充分发挥，也使得分层教学得以实现，最终最大化高中英语教学效果。

参考文献：

10.微课在初中化学教学中的应用研究 篇十

【内容摘要】关于微课教学，其又被称为微型视频课程教学。而在当前初中化学教学中，应用微课能够将教学中知识重难点以视频的形式对学生教学，并取得良好的效果。因而这种教学方式，得到广泛应用。基于此，本文主要就对现阶段初中化学教学中如何应用微课进行探讨和分析。

【关键词】微课教学 初中化学 教学策略

在初中化学教学中利用微课开展教学活动，能够使得化学知识以直观且有趣的形式给学生呈现。这样不仅在一定程度上激发学生学习这门课程的积极性和主动性，同时还能够促使教师有效的引导学生在化学知识上的自主探究。此外。由于微课具有简短精明的特征，因而能够使得学生注意力快速集中在短时间内，进而提高教师课堂讲解效率。

一、微课在初中化学教学中的优势

根据实践调查发现，将微课应用在初中化学教学中，有效的激发学生学习兴趣，并在一定程度上提高课堂教学质量和教学效率①。与此同时，这种教学模式，还能够将一些比较具有抽象的化学概念具体化，进而使得学生容易理解难点知识。最后，微课的应用实现对教学资源整合的目标，极大的弥补化学实验中所存在的不足，具体来说就是删除不是很重要的内容，将具体的实验现象与相关实验结果通过直接的形式呈现给学生，促使学生深入理解和掌握实现知识。

二、微课在初中化学教学中的具体应用

1.微课直观呈现初中化学中的微观世界

在通常情况下，教师在给学生讲解一些微观物质时，其和学生是无法通过肉眼观察这些微观物质，这对学生学习难免会有一定的难度。对于大多数学生来说，其在抽象思维上比较薄弱，因而不能够深入的理解和掌握微观物质。在这种情况下，教师就能够通过微课动画的教学方式进行解决。比如，教师在进行《物质构成的奥秘》教学时，由于其中包含较多的微观概念，即物质的原子、分子等。这时教师就能够借助微课动画的形式将这些概念给学生呈现出来②。在此过程中，利用微课动画，放大微?^物质，给学生的观察提供一定的便利，因而在一定程度上加深学生对微观概念的理解。

2.开展微课教学，演示化学方法和过程

在当前初中化学实验中，有些实验是具有一定的危险性，以及部分实验药品带有腐蚀性等特征。对于这种实验就需要在特定的环境中进行。比如，教师在给学生开展“我们周围的空气”这节教学内容时，其就需要用到红磷对空气中的成分进行测定。但是由于红磷燃烧形的无氧化二磷属于一种强腐蚀性的酸性氧化物，其是不能够与人身体皮肤所接触的，同时也不能够直接闻气味。在这种实验的开展上，教师就可使用微课视频来进行。这样做，不仅能够使得学生直接观察实验现象，还保障学生的安全性。由此可见，微课在初中化学教学中应用具有重要意义。

3.微课中的各种教学模式有效的激发学生学习兴趣

将微课教学模式与传统教学方式相比，其不仅缩短教师授课时间，还更好的帮助学生安排对问题的讨论和探究。在化学教学中应用微课，能够将教学重难点知识呈现在学生面前，这样使得教师对学生进行深入讲解，进而在一定程度上突出微课教学所具有的优势③。另外，在微课教学下，课堂活动也更加多样化，致使学生能够积极参与其中，提高学习效率。比如，教师在教学原子知识这节内容时，多数学生都会对这节抽象的概念难以理解。面对这种情况，教师就能够合理的应用微课，来对这些知识进行演示。在此过程中，教师还需要适当的配合多媒体，将这节知识以生动形象的方式给学生展示。在这种方式下，能够让学生充分的感受到知识所具有的奥秘，从而有效的调动学生对这门课程学习的兴趣。

4.使用微课中具有的“点”状和可播放功能，进一步扩展学生的化学知识

在初中化学教学内容中，其中包含许多“点”状的内容，具体表现在教材解读、题型精讲以及考点归纳等方面。通常情况下，教师在讲解这些内容是比较零散的，而如果在这节内容上使用微课，教师就能够借助微课短小精悍的特征来将该内容集中呈现给学生。另外，教师还能够对学生在化学学习过程存在的问题进行设计，这样做，有利于学生对学习的相关化学知识进行自学。同时还对一些后进生在知识转化问题上起到了一定的作用。因而作为初中化学教师，其在教学中对这种教学模式要能够予以足够的重视，并结合实际教学内容应用微课，只有这样才能够发挥出微课教学的优势。

结语

综合上述，在当前科学技术快速发展的趋势下，越来越多的初中学校开始使用微课进行化学教学。对于这种教学方式在初中化学教学中的应用，不仅在一定程度上解决过去传统教学模式所带来的弊端，还极大的调动学生在化学学习中的积极性和主动性。作为初中化学教师，其在课堂教学中应用微课时，需要注重对微课的设计，并不断对其进行完善。这样做能够更好的将微课在课堂教学中的作用更大的发挥出来。总之，在现阶段的初中教学中使用微课这种教学形式，有效的提高学生学习能力，进而满足当前教育发展需求。

【参考文献】

11.微课在C语言程序设计教学中的应用论文 篇十一

1 微课的概念及教学优势

1.1“微课”概念的界定

“微课”在英语中被称作“Mini-course”、“Micro-lecture”等。它是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或者教学主题而开展的简短的、完整的教与学活动的全过程。其内容涵盖课堂教学视频、教学设计、课件、练习测试和教学反思等。在美国,戴维·彭罗斯教授于2008年首创“一分钟的微视频”即我们如今所熟知的“微课程”,他也被公认为微课程最早的创始人。在国内,“微课”最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先提出并使用的。其他学者如黎加厚教授认为:“微课”(或者称为“微课程”)是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。

1.2“微课”的教学特点和优势

1.2.1 教学时间短,能帮助学生提高学习效率

微课的核心组成内容是教学视频。高校微课教学视频时长一般在20分钟,教学活动较为短小。将微课时长控制在学生注意力能力比较集中的时间范围内,符合学生的认知特点和学习规律,有助于提高学习效率。

1.2.2 教学选题小,针对性强

微课主要是反映课堂教学中某个学科知识点的教学。相对于传统一节课要完成的教学内容来说,教学内容量更少,并且教学主题突出,更便于教师围绕重难点展开教学活动。

1.2.3 教学模式新颖,有利于激发学生学习兴趣

传统教学模式以单一讲授型为主,课堂教学出现理论知识“满堂灌”的现象。这极易使学生丧失学习兴趣,对英语学习心生厌倦。微课在教学过程中融合了文字表述、多媒体课件、图片、视频和音乐等多种表达手段,极大地吸引了学生对所学内容的关注,激发了英语学习的热情。

2 当前英语专业教学的现状

2.1 课堂教学方面

目前高校的英语专业课堂教学仍是以教师为中心。学生的学习主要依赖教师在课堂上提供理论知识方面的讲解和指导,很少能参与到语言交际中去。例如,在课堂教学中有的教师围绕一个知识点反复举例说明;有的教师只逐句地翻译课文,不给学生提供充分思考的机会。大部分学生只是忙于记笔记或者抄录课件。久而久之,这种单一的教学方式造成学生的学习动机越来越弱,出现逃课、厌学等现象。

2.2 教学内容方面

在传统教学模式下,大部分专业教师往往不顾及学生的知识基础和学习水平,一味地以教材为中心,只讲授与课本相关的语言知识。这种做法忽视了教材内容是否与学生的知识结构和能力结构相匹配。此外,英语教学中往往忽视了对学生语言交际能力的培养,大部分英语教师无法在教学过程中帮助学生培养良好的学习习惯和正确的学习策略。绝大部分学生不知道如何记忆英语单词、提高听力或口语水平,妨碍了语言综合运用能力的提升。

2.3 学生学习方面

正是受到陈旧的教学模式和不恰当的教学内容的影响,当前英语专业学生的学习积极性普遍比较低,知识结构单一。不仅如此,学生的专业素质也较差,听、说、读、写、译的能力不强,缺乏用英语分析问题解决问题的能力。

3 微课在英语专业教学中的设计与应用策略

3.1 以知识的实用性为原则,精选教学内容

任何一种教学资源的设计都离不开实用性这一原则,微课也不例外。这就要求教师在设计过程中不光要利用新颖丰富的手段将微课主题突出,更重要的是确保所选主题或者知识点必须具有实际意义,符合学生的学习需求。而英语专业所开设的大部分专业课程教学信息量较大,这就需要教师在制作微课前充分了解学生的知识需求,确保所选微课内容是学生最迫切想学习到的知识。比如,在讲解西方国家文化等社会文化类课程的时候,教师可先选取学生较为感兴趣的习俗、饮食、生活方式等方面的问题以专题形式制作成微课视频供学生自行观看,激发学生的求知欲望,进而深入浅出地引出并讲解相关教学知识点。而在讲解社交礼仪和餐桌文化等知识时,微课中的教学内容则要直指具体的语言情景,还原真实生活中的场景,突出主题,并且力求客观真实。

3.2 利用多样化的表达形式,突出微课教学的趣味性

传统教学的一大弊端就是针对一个知识点进行空洞乏味的讲解,极大地挫伤了学生的学习积极性。微课教学中则融入了多媒体课件、动画、视频和图片等多种表达方式。对于某些理论性较强的课程来说,这些独具趣味的教学表现形式不仅可以直观、形象地帮助学生理解教学知识点,而且能提高他们的学习热情,改善英语学习效果。例如英语语法课程本身理论性较强,教学内容多为枯燥的语法知识点,教师大多实施“灌输式”教学方法,忽视了学生的理解水平和学习程度。微课教学中,教师可就某一语法点先进行讲解说明,进而综合文字表述、图片动漫、视频等手段给出典型实例进行演示,进一步加深学生对该知识点的理解。

3.3 与传统课堂衔接,发挥微课的积极作用

微课是对传统教学模式的创新,在实际教学中,它要与传统课堂衔接融合以提高教学的有效性。比如,在课堂导入环节,教师可根据新课知识点精选相关内容制作微视频,并在视频中设计有启发性的问题,在上课后先让学生进行观看以吸引学生注意力。在讲授过程中,教师可根据学生的具体课堂反馈进行灵活调整,针对章节中的重难点利用传统讲授模式着重对其进行阐释说明。此外,教师还要围绕知识点设计相关的语言学习任务,组织学生开展课堂小组讨论、学习等活动,使每位学生都参与到课堂教学中来。将微课与传统课堂教学相融合,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能极大地改善英语课堂教学效果。

4 结束语

随着信息时代的到来和网络技术的发展,微课与英语专业传统教学的融合必然将日益紧密。微课的应用既符合网络信息化背景下学生的学习需求和学习特点,又促进了英语专业教学效果的改善。因此,教师要在教学实践中敢于创新,综合教材、教学方法和学生自身的特点,充分发挥微课的教学优势,提升英语专业教学质量和教学水平。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[2]陈丽梅.微课在高校外语教学中的应用研究[J].科技视界,2014(4):163.

[3]杜雪.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].学理论,2014(3):204-205.

[4]陈环环.英语教学如何做好微课教学[J].开封教育学院学报,2014(12):159-160.

12.微课在数学教学中的应用论文 篇十二

1.激发学生的数学学习热情

高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积”教学，教师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，提高学生的数学思维能力，通过微课展示具有一定探索性的数学内容，让学生在课余时间自主探索。例如，数学公式的由来及数学家的科学研究故事，教师以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、思考数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

2.利用微课突破教学重点和难点

高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。数学例题的讲解，教师以微课的形式展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，学生相互讨论，共同解决数学问题。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目标。

二、微课在高中数学教学中的应用策略

1.高中数学微课制作

微课教学方式新奇，在融入式的课程环境中，消除了学生的距离感，情境的创设能激发学生的探求欲望，使学生主动参与整个教学过程，激发能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，能够活跃学生的思维，激发学生的兴趣，启发学生联想，能有效提高数学教学效果。高中数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容,选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。

2.利用微课创设课堂教学情境

数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。

3.利用微课建构数学活动