农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略

农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略（精选8篇）

1.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇一

巴中市微型课题研究盲评材料

成果名称:小学生语文课外阅读兴趣培养

一、小学课外阅读兴趣培养研究成果主要能解决教育教学中的哪些问题，有哪些创新点？

（1）本课题的研究，不只局限在语文方面的阅读，希望通过语文阅读教学的开展，带动思品、科学、数学等学科的阅读学习，从而全面提高学生的综合素质。

（2）帮助学生树立，通过阅读探求事物规律或基本理论的志向。

（3）结合阅读内容、情感和已有的知识经验，丰富学生想象、联想能力，并形成文学记录下来，为提高写作打基础。

（4）激发学生阅读的激情，博览群书，开拓视野，陶冶情操，营造“书香校园”，让校风更纯、学风更浓。进一步提高学生对阅读学习的认识，重视阅读学习习惯的养成，让阅读成为学生生活中的一种常态，力争做到“以点带面”，带动家庭、社会等对学生阅读学习的高度关注。让学生学会阅读，喜欢阅读，以书为伴，以书为友，终身学习。

二、成果的主要内容

（一）认识成果

1、课内阅读教学严重制约小学生课外阅读教学的内容选择和价值取向，研究过程中加强课内阅读教学的研究，产生阅读的正能量。

2、文学作品对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的文学作品取得了较好的成果。

3、参加各种阅读写作竞赛，检验课外阅读成果。

（二）操作成果

通过将近一年的研究实践，初步形成切合小学学生实际特点的课外阅读实践活动课程体系，使学生认识中外文化的丰厚博大，能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，为把学生培养成“好读书、读好书”、“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。

1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。”

2、教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。

课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。

读多，就是海阔天空，什么都可以读，只要觉得有意思，可以不求甚解，随心所欲地猎奇。读深，就是对所读文章，从作者生平情况到文章的思想内容，从文章写法到语言风格等有一个基本了解。读透，就是精读，要求选择几篇篇幅不长的诗文，反复读，力求寻找所谓“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”和“读书百遍，其意自见”的感觉。

充分利用学生课余时间来提高阅读能力，养成学生良好的阅读习惯是十分必要的。只要我们从学生的需求考虑——阅读的需求、体验成功的需求、完善自我的需求，精心组织课外阅读活动，积极鼓励学生主动参与，长期坚持，必有成效。

3、大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到我的许可，他们往往特别高兴。的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。”

4、传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。

在实际的教学实践中，我不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。

新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。常言道：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。

经过将近一年的实践和研究之后，本学期期初，我对本校参加实验的三至六年级的100名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生各方面的变化。现对本次问卷调查统计分析如下：经过三年的实践，93.3%的学生喜欢上了阅读，和实践前相比，人数大有增加；但是仍然有6.67%的学生不喜欢阅读。阅读的时间比较充足，每周有86.67%的学生阅读时间达到甚至超过1小时。越来越多的学生喜欢阅读了。学生对读物的兴趣也发生了很大的变化，参与实验的学生全部爱读文学作品。而之前喜欢的文字内容与图画相辅相成的读物的比例降低为32%。但是 “功利性” 的课外阅读仍大有人在。学习辅导类读物，如作文书占86.67%，可以看出，部分家长和老师仍极为重视这类“知识型”书籍的阅读，但是因为阅读的内容更丰富了，学生的习作和实践前相比，内容丰富了，语言生动了，感情真实了。学生的阅读习惯有了明显的改变，做到不懂笔墨不读书，养成了良好的阅读习惯。这是最可喜的进步。学生的阅读量也是大有增加，这也更看得出学生喜欢上了阅读。

5、困惑与反思

在深入开展课外阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少困惑：（1）我校留守学生较多，读书氛围较为淡薄，托管家长的课外阅读意识不够强。如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。

（2）小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何让更多教师也投入到书香中去，也是一个需要进一步去研究的问题。

（3）实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

（4）如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。今后，我们将继续研究和探索，进一步完善课题所取得的成果。

三、所取得的教育教学改革效益 学生方面：

（1）可以通过对阅读兴趣的培养，感受读书的乐趣，养成自主阅读的好习惯，扩大知识面，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观，激发他们的好奇心，培养他们的创新能力，并且使自己的语文素养、综合能力得到全面提高。

（2）“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生通过阅读学会从多角度来思维，形成自己独特的见解和感受。

教师方面：

（1）老师们将更新新课程理念，以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，带领学生走上健康积极的人生轨道。

（2）课题的研究，将大大提高老师们的科研意识和能力。

（3）本次《小学生语文阅读学习兴趣的培养研究》一课题的探讨，扩大老师的视野，丰富老师的学识，让他们思维变得更敏捷，语言变得更生动，课堂变得更灵活，赢得学生的信任和尊重，便于以后更好地、更有成效的开展教学工作。

学校方面：

（1）在全校掀起多识字、多读书、多积累的语文学习热潮，营造出浓厚的人文氛围，形成学习型校园。

（2）让学校书声朗朗，更充满朝气和活力，把我校兴办成家长放心、社会满意的好学校。

总之，以这次课题为契机，集思广益，认真研究小学生阅读兴趣的形成，让阅读走近每个孩子，走进每个家庭，走入每所学校，让阅读融入社会大生活，让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式。

2.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇二

一、教学设施比较落后, 资金缺乏

虽然现如今我国比较重视农村地区发展, 并关心农村教育事业, 然而实际开展小学语文教学阶段, 由于受到资金等方面的限制, 在相关的一些教学设施上仍然还是落后于城市, 并且在不同农村学校之间, 在办学条件上也呈现出了较为明显的差异性。不少教师在开展阅读教学阶段, 普遍没有较为符合当地特点的阅读素材, 有些教师甚至生搬硬套一些根本不符合实际教学的其他资源, 这也就造成了在教学效果上不能实现预期的效果[1]。由于农村各地的经济条件、人员素质等方面的差异, 因而造成了在不同农村地区教学水平方面也各不相同, 部分较为发达的农村, 多媒体、网络、微课程等已经较为发达, 但是一些边远农村地区在各方面还比较落后。

为了充分解决这方面实际问题, 农村小学的领导、语文教师, 应该力求加大在办学条件方面的资金投入比重, 一旦面临经济上困难的问题, 还需要向上级进行反映, 并力求能够寻求到政策方面的支持。

二、教学观念十分陈旧, 方法上过于落后

当前很多小学教师自身就并没有充分做好在思想上对阅读教学的重视, 也没有遵循素质教育所推行的教学方法开展教学。因而在阅读教学实施阶段, 教学方法始终还是明显带有应试教育色彩。部分教师在思想上还是比较片面, 没有深刻理解究竟如何开展阅读教学, 阅读教学对于整个语文教学具有何种重要意义。在实施阅读教学之前, 并没有做好合理的计划, 也没有挑选出比较符合学生特点的阅读素材。在阅读教学开展阶段, 教师没有针对学生进行有效引导, 同时也没有激发学生主动学习的意识[2]。在阅读教学结束后, 也没有及时有效地进行评价反思。部分教师实际开展教学阶段, 并不能学习如何通过微课程、多媒体等促进教学。

通常就这方面的实际问题来说, 农村小学管理层、语文教师, 首先就应该从自身的观念上寻求转变, 应该充分响应现阶段素质教育的理念和号召, 积极利用先进的教学工具, 并不断调整自身教学方法, 力求通过任务教学、游戏教学、小组合作等多种教学方法的引导, 让阅读教学效果得到保障。

三、教师综合素质一般, 师资力量有限

目前虽然部分农村在各方面条件上已经比较发达, 但还是有不少农村较为落后, 特别是一些交通条件落后、经济基础有限的地区, 因而很多高水平、高素质的教师不愿意深入到农村进行教学, 造成了整体教师素质方面落后于城市的问题, 因此在具体开展阅读教学阶段, 很多教师也就不能掌握好较为良好的教学策略, 也无法对学生展开较为良好的引导, 导致在最终的教学实施效果方面仍然存在一定欠缺[3]。另外在农村小学整体教师队伍结构中, 年轻教师仍然比重偏低, 尤其是那些勇于创新、敢于积极实践的教师更加缺乏。所以首先需要从师资上予以一定重视, 并加大对于优秀教师的招聘力度, 在承受范围之内给予其较为优厚的待遇, 同时应配合当地的媒体、政府, 进行用人招聘、当地建设等方面的宣传, 这样才能吸引更多综合素质比较高、教学经验比较丰富的人才, 实现整体教师结构的不断优化, 并能够就阅读教学方面进行合理有效的指导。

四、实际开展阅读教学阶段, 学生思维想象力仍然有限

阅读教学不仅仅是让学生欣赏其中的小故事、美文佳句, 更重要的是在此过程中学生可以学以致用, 并使自身的文学思维能够彻底打开, 不再局限于课本所带来的知识, 并努力发展学生的创新性思维。但是就现阶段小学语文教学来看, 由于教学方式不正确, 往往在阅读中学生阅读完就算结束, 因此并没有真正激发学生的创新性思维以及想象力, 导致学生在最终的收获上仍然较为不足, 对于后续的写作、理解等并没有起到预期实质性的效果。

基于此, 还是需要从教学方式上寻求突破, 并将小学语文教学当成十分重要的一个整体, 应该学会充分利用整体发展性的角度去看待阅读教学, 充分明确教学任务, 并一步步适时加强对于学生的正确引导, 这样才能使整个阅读教学能够有条不紊的开展。

五、结语

本文主要结合现阶段农村小学教学实际情况, 就怎样开展较为良好的阅读教学发表自身的看法。综上所述, 针对目前面临的较多实际问题, 教师需要充分重视相关的引导, 并不断调整自身相关的教学策略, 在教学过程中勇于突破和创新, 这样才能将问题充分解决, 教学效果也能更为良好。

参考文献

[1]曹艳玲.关于农村小学语文教学现状及发展对策研究[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (1) .

[2]杨玉和.合理使用电子白板资源增强农村小学语文教学效率的分析[J].中国校外教育 (下旬刊) , 2015 (4) .

3.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇三

一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题

1.提出的问题缺乏思考价值

教师提问时应该先思考一下自己的问题是否有意义，不要无疑而问。课堂上，有些老师常问“对不对”“美不美”“好不好”。这类肤浅的问题，一个一个叠加起来，永远不会成为纵深的思考。这种从表面到表面的滑行学习，没有找到进入文本的穴口，学生的阅读学习就是蜻蜓点水。

2.问题没有层次性

有些教师不能根据课文由浅入深地提出问题，要么问题过小、过浅、过易，要么问题过大、过深、过难。所以，课堂上学生忽而对答如流，忽而沉默不语。

3.问题间隔时间过短，学生思考问题的时间不足

学生对问题的思考还没有深入，老师就草草收兵，学生独立思考的积极性慢慢地就会丧失。

4.问题目的不明确

在很多教研课上，为了追求课堂教学的流畅性，很多教师的问题追求的并不是学生的思考与互动，而是为自己的教学环节服务，学生无论怎么答，最后都会回到教师设计好的过渡语或者教学环节上。

二、教师提问缺少有效性原因形成

1.教师专业素养低

这里的语文素养指的是语言文字的知识和相关常识，如古代汉语、现代汉语、文学理论的基础知识等。语文素养的低下，使教师设计问题的时候，不仅会缺少语文性，还会缺少深度和广度，以本学本，拘泥于教材与教参，不能架起学生与文本深入对话的桥梁。教师提问时，语文性、把握程度就会欠缺，提升学生的语文素养就是空谈。

2.教师缺少和文本的对话

提倡语文现代化的同时，也使我们教师失去了与文本对话的耐心，偏离了语文现代化的本意。信息时代为我们提供了文本所需的一切资源，所以，很多教师就放弃了自己对文本的细读，不能依据自己的教学风格和学情去设计教案、设计问题，教师本身就游离在文本之外，对于问题的提出和掌握就显得无的放矢了。

3.教师缺少对经验的学习

（1）教师缺少对学生已有经验的关注。如，教学《司马光砸缸》时，如果我们把司马光砸缸不归功于他的聪明上，那么是什么原因让他知道“砸缸”能救出小朋友呢？是生活经验！如果教师基于这样一点去设计课堂问题，就会别有不同。

（2）缺少对教学引领者经验的学习。我们教师外出学习的机会有限，如果再吝啬于时间在阅读教育教学有关的书籍上，那么就会故步自封，封锁了向他人学习提问技巧的有效途径。

三、教师课堂提问有效性的解决策略

1.从陌生化阅读入手

陌生化阅读就是个性化阅读。教师以陌生化的视角走进文本，通过对文本原意和语言的全新认识，体验作者创作文本的深刻内涵。教师应该从陌生化阅读入手，自主阅读文本后设计教学问题，然后再对照板块要求、课后习题、参考用书，斟酌自己的提问哪些是符合文本要求的，哪些是需要自己在本文中寻找支撑点的。

2.从文本内容入手

深究文本“讲什么”，才能确定自己“问什么”。陌生化阅读之后，教师要深挖文本内容，要让自己的提问成为点睛之问，让学生借助自己的眼力，去和文本深入对话，从文本中受到感染和熏陶。教师的“深入”，才会有问题的“浅出”，让语文课堂更简约。

3.从文题入手

从题目入手的提问，既可有第一课时初读的提问，又可以在深入理解课文的时候发人深省般的提问。如，教学《月光曲》时，如果学生在第一课时能提出“为什么叫《月光曲》？”那么在深入学习文本的时候，就可以揭示这个问题。学生没有提出来也不要紧，在课文要收束的时候，教师就可以抛出这个问题。为了解题，还要提出辅助问题：什么时候可以看到月光？夜晚的月光还有什么含义？面对题目，教师多问自己几个“为什么”，就会抓住文本的内涵。

4.从文章中的重点词语入手

可以说，于永正老师是特别善于从文章的词语入手来展开提问的。通过实践，效果颇好。如《切错的苹果》，抓住“魅力”一词，就抓住了文章的眼睛。于永正教学《草》的诗意时，一个“这是哪里的草？”让学生抓住诗中的“原”，进而延伸出“这草长得怎么样”的问题，学生又找出了“离离”，真是让人拍案叫绝。

5.从课后题入手

课后题总是有提纲挈领的作用，教师设计课堂问题时不妨把课后题融入其中，会有很大的提示作用。

6.从反思教学得失入手

很多教师，教过课文好几轮，也不见提问水平提高。究其原因，是缺少反思的意识，不关注自己以往教学提问的失败和成功之处，不善于吸取教训。因此，教师要多反思，形成自己的经验。也要多读教育教学理论书籍，从名师那里“拿来”自己可用的东西，内化成自己的。经验既可以让人少走弯路，又可以让老师止步不前。既借助经验，又不被经验束缚，就需要教师不断学习，活学活用，与时俱进。

总之，有效提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，它对发展学生的思维至关重要。教师只有在课堂中精心地设计问题，才能使孩子的思维和身心健康得到真正发展。

4.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇四

提起“课堂教学实效”的问题，也许老师们都已耳熟能详，的确这也不是一个什么新鲜的话题，早在第一轮课改的第四个年头，就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候，崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一，提高教学的实效性。但时至今日，到了第一轮课改总结的阶段，到了第七届全国青年教师阅读教学比赛，依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效，那么在小学语文教学处于调整期的今天，阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天，我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考,笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践:

一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高课堂实效的前提。

提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是要准确深入地解读文本，从教师教学的角度来考虑，就是要解决确定教学目标与教学内容的问题，即解决“教什么”的问题。

（一）从年段目标要求确定“教什么”。课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”。通观《语文课程标准》年段目标，我们可以发现，它主要也是从培养语文能力的角度提出来的。比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解。但在听课过程中，我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区，教学时识字阅读“楚河汉界”，１０分钟以复习形式集中处理识字，剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析，仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现，殊不知，我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实，低段阅读教学的高段化倾向，使低段阅读教学课堂耗时低效． 还是识字教学,低年级明确提出“多认少写”,要认的字,只要求在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件的精确记忆,但我们的老师却花大力气,启发学生用“加一加﹑减一减﹑换一换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好,这种做法就是错位。

又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛，执教三年级《美丽的小兴安岭》的老师，把识字、写字放在“读中感悟”教学环节，展开春、夏、秋、冬四段阅读，在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导，这样安排，对低年级孩子来说，可以说是很实用的课堂学习，但这不应是中年段的学习要求，我们说这叫做“不到位”。

因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”，牢牢记住，教学目标阶段性不明，目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。

（二）从主题单元目标确定“教什么”。人教版教材以专题来组织单元，每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读），导语的作用，大概也有不少老师关注不够。细细研读，我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求，同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据。如五年级下册《人物描写一组》，导语告诉我们：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。有了导语的指引，那么我们无论备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》，备《临死前的严监生》，还是备《“凤辣子”初见林黛玉》，我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫，要在引导学生体会描写人物方法上下功夫，作为拓展延伸或者读写结合，我们如何引导学生把描写人物方法学以致用，这些都是要落实的目标。以梁老师执教的《临死前的严监生》为例，梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象，无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来。课终，严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象，对人物描写方法也就了然于胸，那么这课的目标，梁老师就基本落实到位了。

（三）从课文特点确定“教什么”。阅读教学重在培养学生语文能力，具体到每篇课文应培养怎样的语文能力，在我们考虑的因素中，除了年段目标、单元目标，那还要依据课文特点。如六年级上册的《最后一头战象》，确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力。这既是高年级的年段目标，也是单元目标，同时也因为这是一篇长课文，适合培养速读能力。二是培养品细节、悟情感的能力。这既是高年级年段目标——学习表达方法，又是主题单元训练项目，更是因为细节描写是这篇课文的突出特点。三是培养学生用细节表达情感的能力，进行读写结合。目标定位准确了，教学设计也就重点突出了。刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时，第一环节就是让学生速读课文，了解主要内容。第二环节是设计重点，就是要引导学生抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象，体会嘎羧的内心世界，感受嘎羧的高尚情怀，同时在品读过程中也给学生渗透细节描写的表达方法。最后，刘老师让学生抓住“凝望”一词，引导学生体会内心想法，进行写话训练。这是抓住细节想象而进行的一次写的训练。假若延伸到第二课时的设计，以学习用细节表达情感作为教学重点，结合学习课文设计新的情境，让学生写一段用细节表达情感的文章，写后交流评价，那么这个写的过程既是读写结合的过程，又是“言”、“意”结合的过程，这样整课的目标才能得到真正落实，课堂教学实效才能得到保证。

二、了解学情，找准“教学起点”是提高课堂实效的基础。在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言中，崔峦老师曾这样评价参赛老师的课：阅读教学找不到起点，抓不住重点。孩子通过读，已经了解和理解的，已经会的问题，我们还在不断地问孩子的这种情况相当严重。不少的课，通过实际考查，孩子开课时的理解、孩子学完这篇课文课后的理解几乎一样，这样的课就是做无用功，这样的课堂就是低效课堂，这也正是我们不少老师课堂教学存在的问题。那么，起点在哪？笼统地说，是在“跳一跳可以摘到桃子”之处，具体地说，即学生初读课文之后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了。找准教学起点，也可以简单地理解为针对学生实际，从学情出发，了解学生学习的困惑，进而因文制宜、以学定教。

（一）有效预习，了解学情。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节。道理，老师是懂的，预习，老师在教学每篇课文之前都会布置的，但预习也许只流于形式，无非就是让学生读通、读熟课文，标出自然段，自学生字音形义，加之课前缺少对对预习情况检查，预习实效难以保证，那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了。有效预习，笔者认为必做四步：一是读文，读中自学生字新词，读中了解大意，读中理清思路，读中把握重点，学着概括主要内容。二是批注，如在读的过程中标出自己的喜欢的句子，标出自己不理解的句子，给要理解的词语注释。三是质疑，预习过程让学生有意识地提出几个有价值的问题。四是检查，课前对学生的预习情况作必要检查，通过检查了解，我们才能明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。那么教学起点在哪儿？也就可以做到心中有数了。

（二）以疑导学，实效阅读。教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手。古人云：“学贵有疑。”质疑是学习的开始。陈智文老师执教的《月光启蒙》就是以疑开篇，抓准了教学起点，从而做到以学定教的。陈老师的设计的第一个环节，问学生“你能根据课文提出一些有思考价值的问题吗？”学生快速浏览课文后，提出了5个与理解有关的问题。这时陈老师开始对学生提出的问题进行归纳梳理，理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎样启蒙我的？” 陈老师引导学生质疑文本，目的是了解学生在解读文本上的疑难，了解学生学习的困惑，更是为教学提供方向，而不是为了解决这些疑难问题而质疑。

三、问题整合，解决“怎样教”，是提高课堂实效的关键。

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今天，专家们常讲到的观点。如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话，那么“怎么教”就是解决设计技巧的问题了。要提高课堂教学实效，笔者认为，前者是内容，很重要，后者是形式，同样不容忽视。

纵观当前教师的阅读教学，我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问，学生频繁的回答，只见树木，不见森林，劳而少功。崔峦老师认为：“阅读教学逐段分析死，整合处理活。”这传递给我们一种信息，就是整合。我认为最重要的是问题设计的整合，即提的问题要大，是学生感兴趣的，体现语文特点和语文训练重点的，有思考价值的问题。老师每提出一个问题，学生都要读全文来思考的，都要从整篇文章中找答案的，这样由易到难、由浅入深的提问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入，这样的教学才能体现实效。

（一）围绕教材的教学重点、难点设问。如教学《将相和》一课时，可以抓住课题中的“和”直奔中心，设计这样的提问：（1）什么叫“将相和”？（2）“将相和”中的“将”和“相”各指谁？（3）既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢？这样就能起到一问而牵动全篇的作用了。

（二）在学生理解关键处设问。如教学《地震中的父与子》，我们可以走“一条主线”、“两个板块”高效整合设计之路，一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”，“两个板块”，一是父亲了不起，二是儿子了不起。这“一条主线，两个板块”都是学生理解的关键处，抓住了关键，就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦挖掘的思考与理解，就能引发学生对儿子在废墟底下整整等待了38个小时的思考与理解。那么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成。这种设计，从线性梳理走向了立体把握，是一种高效的整合。

（三）捕捉学生通读文本感受最深点设问。如教学《乌塔》一课，可以以整体把握，板块推进的方式来设计，先整体感知内容，聚焦“震惊”：以“震惊”一词带出初读后的感受，再读全文，找一找课文中哪些地方特别让你震惊？接着围绕“震惊”转述文本语言，最后拓展“震惊”，阅读表达结合。整节课，老师以“震惊”为主线展开教学，使教学主线明晰，也避免了繁琐的分析和肢解文本内容。

四、教后反思，扬长避短,是提高课堂实效的保证。

有效的教学反思能促进教师的专业成长，同样，有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环。然而在任务繁杂的当前，又有多少教师能在课后静下心来想想成功之处和遗憾之处？更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以分析？恐怕少之又少！这也是课堂教学实效提高之慢的重要原因之一！

一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三大部分的。即便作为教者，我们有了明确的年段目标意识，有了“教什么和怎么教”的设计本领，也就是说，课前，我们可以有一份精心设计的高质量的教案，但是我们不敢说，拿着这个教案就能上出一节高效的语文课，这其中影响的因素是多方面的，或许是设计脱离了学生的实际，或许是学生课堂生成与预设产生了冲突，又或许是教者自身对设计的实施水平出现偏差等等。

（一）反思成功。如一位教师教学《老人与海鸥》后，她在反思中谈到这节课带给自己的欣慰和遗憾,欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是没有给足学生学习时间，没有开放学生学习空间，忽略了对学生思维展示的关注，忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用。我认为，无论成功还是不足，通过反思所留下的启示都是有益的，都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的。我们知道，高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章主题，体会人物思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法。课后，这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”，一是立足文本，语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的，即教学每个环节，导入依据文本，教学过程紧紧抓住文本，拓展延伸同样立足文本。二是立足生本，即重难点的定位要从学生的实际出发，要从学生感到困惑的地方着力。三是立足根本，这是由语文的性质决定的，阅读教学凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪。

其次能从教学策略这角度作经验小结，如研读“老人爱海鸥”的段落，抓住老人喂海鸥的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”，引导学生在这些动作词语前面加个“为什么”，从语言入手理解文本，通过想象画面、比较朗读，升华学生对人物情感的理解。所有这些都是教学成功的体现，都是日后有效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经验。

（二）反思失败。经验除了来源于成功的反思,同时也会来源于失败的思考,尽管一节课成功与失败的比例各不一样,甚至更多时候成功会占大比例,正如这位教师执教的《老人与海鸥》。但可贵的是这位老师最终能从“学生自主学习”的课程理念出发对自己的课进行中肯的批判,为自己讲得多,牵得紧,过于强势,教学霸权,扼杀学生个性思考﹑与创新思维的做法而反思。能从课程标准对高年段阅读教学的训练目标出发去反思教学中写作方法渗透的忽略而导致的目标不到位，那么记录下来的这些遗憾，同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不可多得的经验，是提高课堂教学效果的有力保证。

5.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇五

语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性,该学科教学在完成德育任务方面具有诸多优越条件。语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。语文是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。但是农村语文教育远远达不到我们的目标和要求，针对农村小学语文教学上存在的一些问题来谈一谈我自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议以便能为我们乡村小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。

一、目前教学改革的重点内容之一就是转变学生的学习方式，课堂教学改革努力使学生养成“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习的一种主要的形式就是把学生分成若干个学习小组，这种方法被大多数的教师运用在实践中。但在课堂中，我们不难发现，自主、合作、探究的形式较好，但实效性比较差。有些教师一提出问题就让学生进行合作讨论，没有让学生经过独立思考；而有些问题，学生自己独立思考就可以得出结论，根本不需要合作学习；有些问题提问的方式不正确，学生不明白该去合作什么，讨论什么；有时候合作讨论没有足够的时间，几个学生刚刚凑到一起还没怎么讨论，时间就结束了；有的小组里，只是将自己的答案说出来，几个同学对照一下，就完事了，根本没有合作啊讨论啊之类的；在小组里，发言的依然还是成绩优秀的同学，学习差的学生只有倾听的份；还有的小组因为缺乏良好的组织和对学生学习习惯的培养，合作学习时居然成了聊天玩耍的机会，更使合作流于形式；还有的教师在学生小组合作时不清楚自己该做什么„„很多的问题表现了出来。

小组内的合作学习需要遵循合作学习的原则，首先，要在学生独立思考的基础上建立合作学习，有些问题学生能独立思考得出结论的，就不需要进行合作学习；其次，教师要善于选择合作学习的时机，当学生确实意见不统一，确实遇到疑难问题时才去合作，这样才会是有意义的学习；再次，讨论的时候一定要明确的方向、问题、内容、范围，小组内同学们能各抒己见，大胆表达自己的想法，并且教师要给予充足的时间。还有，在课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因内容而定，教师应该协调好学习的内容和方式的关系，针对不同的学习内容采用不同的学习方式。如果遵循了这些原则，在指导学生进行合作学习时，坚持一段时间，相信会取得良好的效果。

二、在教学中，我们应该避免出现两种倾向：首先是目标替代了过程，在教学实践中，我们经常可以发现，有些教师把目标当成过程，学习过了、分析过了就以为学生学好了、分析好了，殊不知两者之间差距是比较大的，学生学了，不代表他学好了，掌握了，理解了、吸收了，同样，分析过了也不能说明学生对课文内容掌握了，这种教学过程就忽视了教学目标的体现，在教学效果上肯定不能实现，更说不上教学任务的完成了。其次就是很多教师只重视结果而忽视了过程。我认为在课堂教学中应该主要看教师教的过程和学生学的过程，二者缺一不可。比如在语文指导朗读过程中，朗读一般也讲究两个方面，一是质量，二是数量，读的多了，过程就体现了，质量上相应也应该体现出训练过程，一遍遍的朗读，争取后一次要能比前一次有进步，在反复的训练中，逐步体会文中的语言和作者的感情，同时也提高朗读的能力，提高学生的语文素养。

三、在教学中，很多教师广泛运用多媒体课件，但是我认为对多媒体资源的开发还应该更加合理、科学。随着科学技术的发展，教学方式发生了改变，教学手段比以前更加优化了，体现在教学中的就是多媒体课件的使用，不难否认，多媒体的运用不但使教学内容更加直观，也吸引了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，顺应的时代发展的需要，多媒体所带来的便利也是我们所期望的。但是在多媒体运用中，我们同样也可以发现一些问题，首先，教师对课件的期望太高，依赖太强。有些教师认为没有好的课件就上不出好的课堂，所以就把课件当成提升自己课堂水平的筹码，为了增加课件的技术含量，追求课件的新、奇，课前花费大量的时间和精力去做课件，在课堂上，从头至尾都在使用课件，课堂成了展示课件的平台，在课堂上看到的只是课件的声音和图画，而看不到教师的教，看不到学生的学，课堂的活动被课件完全替代了。其次，有些教师对多媒体课件的认识还不够清晰，从而导致主次不分。多媒体课件只是教学的辅助手段，不能是主要手段，在课堂中，有些教师的课很明显是跟着课件走，教学过程被设计得有条不紊，教学进程由课件来控制，教学节奏也是由课件来决定，这样就导致课件 2

占据了教学的主导，教师却变成了多媒体的播放者，完全不能体现教师的个人素质，学生在课堂上面对的不是老师而是多媒体课件了。当然这样说不是要严厉禁止多媒体的运用，对多媒体的使用还应提倡和推广，但是同时也应该加强在这方面的研究，使多媒体的运用更加合理、科学。多媒体运用的好，确实可以为课堂带来不一样的效果，也可以为课堂增色添彩，只是希望多媒体不要取代了教师在课堂中的主导作用。

四、在阅读教学中，我们发现有些教师过分强调学生的个性，甚至有些纵容，这就影响到了语文教学的本质性，在一篇文章中，阅读应该是从整体到部分再到整体的过程，但是有些教师对学生整体把握课文有些忽视，刚读一遍课文，就让学生说书你喜欢哪一句、哪一段，你想解决什么问题，从学生的回答来看，他们说的只是琐碎的东西，说的也是课文的某一个方面，提的问题也相对比较肤浅，不够深刻，对课文的主要内容把握的也不全面。有些教师在课堂上会让学生找自己喜欢的方式、喜欢的句子或段落来读，这确实是注意了学生的兴趣和个性，但是对于培养学生的提炼中心思想的能力是没有利处的。学习不能光凭自己的喜好和兴趣，也需要一定的吃苦耐劳和刻苦努力，如果有些学生的读书心得只是来源于自己喜欢读的内容，自己不喜欢的就不学不读，长此以往，学生对知识的掌握就不完整，不全面，这样也会导致学生阅读上的缺陷。在整体把握课文的基础上，选取某一重点段落进行品读赏析，是有利于学生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整体性，只看重某一段则是有害的。还有些教师，喜欢运用多媒体出示某些重点语句或是段落，引导学生品读，试想，脱离了大的语言环境和内容情境，描写的再美的词句或段落能有多大的魅力呢？所以说，在阅读教学中，教师应重点引导学生对整体文章的把握，对于文中关键词句的理解和品位也要放在大的背景和氛围中进行，千万不能割裂开。

五、阅读教学在语文教学中比较重要，新课程改革要求教师体现学生的个性化的行为，在阅读中，应该依据教学内容设计开放性的话题供学生们讨论，从而培养学生个性阅读，但是在实际教学中，有些教师往往只重视了思维的发散，而忽视了整合优化，导致学生们的思维有点过分。比如在《乌鸦喝水》一课，总结时教师提出一个问题：你认为这是一只怎样的乌鸦？学生有的说乌鸦很聪明，自己想到了喝水的办法；有的说乌鸦爱动脑筋，有的说乌鸦很勤快，到处找水，还 3

有的说乌鸦不讲卫生，小石子不干净，也有的说乌鸦不太聪明，怎么不找吸管喝水呢，到处找石子多累啊，更有学生说乌鸦叫声很烦人，不讨人喜欢„„而这位教师对每个答案都微笑点头，这种开放性的问题我觉得好像已经走进了误区，这种开放性的没有固定答案的问题旨在拓展学生视野，促进学生与文章的结合，前几种意见说明学生对文章理解的比较到位，而后几种意见显然脱离了文章主旨，而教师却没有及时评价，如果教师能恰到好处的引导学生正确理解文本，再让学生说说“乌鸦还有别的方法能喝到水么”，相信教学效果会好的多。

六、针对一篇文章，提问的问题不宜过多，也不能琐碎甚至偏离语文教学的方向。在课堂教学中，我们不难发现，有些教师喜欢和学生进行一对一的提问与回答，这样会使课堂显得过于繁琐、饱满，教学思路也不够清晰明确。课堂中应围绕一个大问题引入，引导学生层层深入，进行与文本的对话，从而实现教师的教学目标。教师要善于提出有价值性和内涵的题目，在问题中，语文的人文性和工具性要统一，有时我们提出一些问题，学生无法回答，说明我们备课不充分，对学生的已有知识摸得不透彻，或者也可以说从另一个方面说明教师的文化素养不够深厚。在课堂中，我们难免会碰到很多突发性问题，有时也会与本课的教学内容无关，作为教师，我们要善于避开，但也不能打击学生的积极性，对于那些需要解决但又不是重点的问题，教师应该注意把握分寸，掌握时间分配，不能占据大量的时间。

6.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇六

鲁塘中学

李艳阳

新《义务教育音乐课程标准》中指出：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。在大力倡导实施素质教育的今天，音乐课在中小学教学中也越来越得到重视。而初中时期的音乐课在整个基础教育阶段又显得尤为重要。但是，据我了解，在传统观念及经济条件等主观因素的影响下，部分农村中学的音乐教学与城市相比还存在一定程度上的差距。音乐这一所谓的“杂科”仍处于被忽略的地位。面对新课程，新教材，现今的农村音乐教学现状令人担忧。下面，我结合当前农村音乐教学实际，浅谈农村音乐教学存在的几个问题。

1、对音乐课的认识不到位，思想观念落后。

多数农村中学的学生都由村级小学升上来。现今农村小学的师资力量还有很大的不足。各地村小也没有专业的音乐教师。那么所开设的音乐课也成为了可有可无得课程了。学生对音乐没有太多的认识了解，对音乐课程也没有好的定位。我在初一新生里做了个调查，调查学生在小学有没有开设音乐课，音乐课都在教授些什么内容？调查结果让我大吃一惊。60%的学生没有上过音乐课，20%的学生是开设了音乐课，但是音乐课是用来听歌和看电影的。只有20%的学生在小学阶段得到了音乐教育。学校不重视，家长不重视，学生没有正确的认识。现在升入初中，连简谱都认不全，更别说其它了！

2、教学方法陈旧呆板。

农村中学教学设施有限。不少的教师受陈旧的传统教学思想束缚，教学设计单调呆板。总是用“讲知识，练节奏，唱歌谱，唱歌词，再巩固”的程式，难以调动学生对音乐课的兴趣教歌曲时教师一句一句教，学生一句一句地学，或者跟琴声一遍一遍地唱。在教授音乐知识时，也是照本宣科地讲，学生被动地听。这样“填鸭”式地教学，枯燥无味，方式老套。学生缺少了自主学习的动力，教师也没有了教授的激情。

3、课堂的和谐氛围严重缺失。

农村中学的音乐教师多数是教授整个学校的音乐课。由于教授的班级很多，在同一个班级教学的节次少，对学生多数不认识不了解。初中的学生处在青春期，自我意识强烈，自尊心强却自控能力差。为了维持一个良好的课堂秩序，致使音乐课堂上唯师至高，学生都要听老师的。教师在发现学生问题时，也没有什么耐心去处理，不讲究循循诱导，动不动就批评教训，师生矛盾冲突时有之。教师与学生的关系疏远，更不用说师生间的民主平等了。久而久之，就扼杀了学生学习的积极性和创造性，严重影响了学生上音乐的兴趣。

4、音乐课外活动少，学生缺少展示自我的机会。

现今农村中学的各项教学设施还是比较落后的。没有专用的音乐教室和音乐教学设备。乐器少，有也是很多不能用的。音乐课外活动难以开展。学生参加音乐兴趣小组，学跳舞，没有场地和音响；学唱歌，没有琴，就更别说进行合唱的训练了。音乐活动难以开展，学生就缺少展示自我表现自我的机会，打消了学生学习音乐的积极性。

针对以上问题，结合实际，我认为可以从以下几个方面试着解决：

1、提高对音乐课的认识，让学生切实了解音乐文化。

音乐课并不是可有可无的附属品。它是开启学生智力，是学生掌握知识，培养能力，陶冶高尚道德情操和高雅生活情趣，提高审美能力，树立远大理想和乐观的生活态度的一门重要学科。家长学生要重视，学校要重视，重视音乐课程的重要性。让学生了解音乐文化，也是未来社会对人的素质的基本要求。对学生来说，不仅要具备全面的文化知识，还要有一定的艺术修养，才能成为全方面的人才，才能与整个社会的发展趋势相适应。著名科学家爱因斯坦说：“这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学公式组成。”他常常和量子理论的创始人普朗克演奏贝多芬的作品。我国著名科学家钱学森也特别支持艺术教育，他热爱音乐，会演奏多种乐器。可以说音乐文化与其它文化是相通的。

2、教师应提高音乐专业素质，合理、有效地进行教学。

作为一名音乐教师，应具有较高的音乐专业素质，应不断提高自身的专业技能，内涵修养。这也是音乐教师人格魅力的体现。教师还要有丰富的音乐专业知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习音乐充满浓厚的兴趣，去感受、理解、表现、创造音乐。学生往往会音乐喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的学科，如果音乐教师都具有这种魅力，那么学生有了学习音乐的的动力，师生关系融洽，就更有利于开展音乐教学活动。

合理、有效地进行教学是很重要的。在教学中根据学生的实情和 学情，合理得进行教学设计，确立正确的教学观念，冲破“讲知识，练节奏，唱歌谱，唱歌词，再巩固”的僵化程式，努力创新，实施以学生为主体的多样化的动态的课堂教学方法和结构。积极鼓励引导学生学习、实践、自主、合作、探究的学习方法，进行有效地教和学。多启发引导，变学生被动接受为主动地学习。在音乐教学中善于发现学生学习中好的学法和操作的可行性，结合学生的生活实际和社会实践来进行教学设计，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率。

3、强调音乐课堂中学生的主体地位，创建民主、平等的师生交流互动关系。

音乐课堂中应注重学生主体，教师主导的地位。不能教师主导一切。教师应该热爱学生，尊重学生的人格，搭建好师生情感的桥梁，使学生以预约、积极主动的情绪，饱满的热情投入到学习中。音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐的美，课堂上多加入些互动环节，突显出学生的主体地位，多给予学生表现创造的机会，并给予认可，创设充满音乐美感的课堂环境。青春期初中生处于一个幼稚与成熟并存的阶段。身心发展迅速，思维能力以逻辑抽象思维发展为主，自我意识强烈，有自己独到的见解，认识水平有了进一步提高。在音乐课堂上，在进行一些音乐活动的同时，学生难免自我控制不住，造成情绪过激，影响课堂正常的秩序。在身心迅速发展中，初中学生的情感和意志相对脆弱，更需要教师能平等地与其进行交流，更需要别人的尊重和理解。教师应多一些耐心，努力控制自身的情绪，悉心教导，而不是一位地斥责批评学生。在课后多于学生交流，倾听他们的 心声，对他们的一些行为表示理解。

4、利用已有的教学设备，多开展音乐活动。

教师应利用已有的教学设备，音乐器材，尽可能地多开展一些音乐活动。比如一个月举行一次班级音乐活动，可以是表演，也可以是游戏。学校每学期开展一次音乐活动，可是是合唱比赛，也可以是文艺汇演。音乐兴趣小组也要尽可能地去组织培训。学生有了展示自我地机会，提高了自信心，从活动中感受到了愉悦，身心得到健康发展，才能更好地去学习，同时，校园文化也得到有效的发展。

7.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇七

一、小学语文识字教学中存在的问题

小学生由于年纪小, 其在生理和心理上都还很不成熟, 因此在小学生教学过程中要注意遵循生理和心理规律, 这样才能帮助小学生更加有效的进行学习。小学生具有活泼、好动的特点, 注意力一般较低, 很难长时间静下来进行学习, 对单一形式的内容比较容易厌倦, 学习效率较低。而目前在小学语文识字教学中普遍存在着教学方式枯燥单一的现状, 教师往往采用灌输式的学习方式, 一味地要求学生多记忆汉字。课堂上教师尽最大可能讲授最多的汉字, 课下要求学生反复默写背诵。这种方式看似效率高, 可以帮助学生掌握更多的汉字。但是这种方式违背了小学生的记忆规律, 不符合小学生的记忆特点。在这种方式的长期作用下, 小学生会逐渐丧失对识字的兴趣, 学习效率大大降低。

从目前小学语文识字教学现状来看, 教师授课不注重方法的灵活高效性, 仅仅强调授课速度和授课强度, 忽视了学生的主观感受, 因此教学效率低下。比如, 汉字中有很多象形字, “鱼、羊” 等, 教师在讲授这些汉字的时候可以利用其象形字的特点, 生动形象的为学生进行讲解, 使学生能够有更加深刻的记忆。但是在很多小学语文课堂上, 教师只是一味地强调学生死记硬背, 即使遇到象形字, 或者可以用拆字解析的组合字也不知变通方法, 灵活授课。识字是小学语文的启蒙课, 也是学习其他科目的基础。识字课不仅要帮助学生学会汉字, 认识汉字, 作为启蒙课更重要的还要帮助学生树立正确的学习意识和学习观念。

二、小学语文识字教学中解决问题的策略

1.联系生活实践, 提高学生学习兴趣

学习来源于生活, 生活中有很多事物都可以用作学习的素材。尤其对小学生来说, 其理性认知较差而感性认知较强, 相对于课本知识小学生更易于接受来自生活的知识。因此, 在小学识字教学中也要充分利用小学生的这一特点, 帮助小学生提高对识字学习的兴趣, 从而提高小学生的识字效率。例如在学习“茶、花、 鱼、鸟、盆”这些生活中常见的汉字时, 教师便可以将这些实物拿到讲台上, 或者对那些不太方便带到教室的物品也可以利用多媒体为学生播放这些实物, 然后告知学生这些字的写法。通过这种方式可以有效地提高学生的学习兴趣, 并且学生以后在生活中看到这些物品的时候便可以想到课堂上学到的汉字, 学习印象会更加深刻, 学习效果也会更好。

2.多样化教学方式, 提高课堂学习效率

多样化的教学方式能够帮助教师提高学生的课堂兴趣和课堂注意力, 而学习兴趣和注意力是提高学习成绩的重要“武器”。所以教师在教授学生识字的过程中要注意不断变换教学方式以保证学生能够有充足的精力和注意力, 从而能够更加主动地配合老师教学。对于一些组合字来说, 教师可以采用拆字的方法来帮助学生学习。例如“闻”字, 外面是一个门字框, 里面是一个耳字, 教师在为学生讲解这个汉字的时候便可以让学生记住这样一句话“门内有耳方为闻”, 这样学生在默写这个字的时候想到这句话就可以很轻松地将这个字写出来。此外对一些象形字, 如“马、门、酒”等, 教师也可以利用多媒体来演示其变幻过程以帮助学生加深印象。通过这种方式能够有效地激发学生的学习探索意识, 学习效率会更高。

3.增强师生互动, 激发学生学习主动性

良好的师生互动是有效课堂的重要基础, 师生互动能够营造出一种轻松活跃的课堂氛围, 学生在这种学习氛围中, 往往会具有更高的学习效率。因此教师在小学语文识字教学中要注重多与学生进行互动以帮助学生更好地融入课堂学习。教师在课堂教学中可以与学生做一些小游戏来活跃课堂氛围, 加强师生互动, 猜谜语和词语接龙都是很好的游戏形式。例如在学习“胖”字的时候, 教师可以让学生猜这样一个字谜, 谜面是“半边月”。教师也可以利用击鼓传花的游戏形式邀请学生到课堂上书写汉字。通过这种游戏的方式, 一方面可以缓解学生在长时间学习之后的疲劳, 使学生在愉悦的氛围中学到更多的知识;另一方面能够激发学生的学习积极性和主动性, 拓宽学生思维, 提高学生思考能力。

8.农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 篇八

一、展开对话，丰富阅读实践

1.积极培养对话意识。和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。

2.巧妙创设对话情境。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。缘此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究的精神，进而激发学生的对话热情。（3）创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”“做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。

3.引导学生对文章的整体性感悟。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，缘此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。

二、立足文本，优化朗读效果

1.教师范读的作用。充满感情的教师范读能引起学生学习课文的积极性，能使学生在听读时理清文章的思路和结构，还能为学生提供仿读的对象，从而提高学生的朗读水平。如，我校一位老师在教学《梅花魂》一文时，除了播放课文录音，还多次进行了片断范读。采用的语调、语气、语速，都表达了外祖父对祖国的无比眷恋之情。结果，学生在讨论时，体会到梅花坚韧高洁的品格，感悟到外祖父对祖国无限眷恋的深情。学生也学习到梅花的坚贞不屈的品格，同时也培养了学生的民族意识及爱国情感。更可喜的是，在检查学生读书时，学生的朗读非常精彩，与老师相比有过而无不及！

2.培养学生正确认读的习惯。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。要求学生在朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，其大意是：我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛开始了，于老师先请一个读得较好的同学来读，（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，经过这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发学生读书的兴趣，就如同是给运动员注入兴奋剂，使其越读越想读。

3.珍视独特感受，进行感情朗读。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次，学生的生活面窄，所以不可能一下子体会那么多的文字中包含的生活场景和作者所要表达的思想感情。那么如何带领他们去读呢？在朗读过程中，学生要由文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。一篇文章，在熟读以后，可要求学生闭上眼睛想像，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切感受。靠读靠吟取得的效果，是靠讲靠分析永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。只有这样，才是教学生，而不是教教材，也只有这种能够带给学生理智的挑战，认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动的教学，才能让学生的思维动起来，吸引他们积极主动地投入到学习中，让课堂活起来。