在初中英语教学中开展自主学习的体会

在初中英语教学中开展自主学习的体会（精选11篇）

1.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇一

如何在初中数学教学中开展自主性的课堂教学

董志明

(江苏省昆山国际学校)

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”可见，在新课程改革下，教师要从思想上认识到培养学生自主学习能力的重要性，也要从行动上，选择恰当的教学方法来构建以生为本的数学活动，进而，在提高数学课堂效率的同时，也为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

关键词：初中数学;自主性;先学后教;自主探究;一题多解;小组学习

自主性课堂是要充分发挥学生的主动性，使学生积极地参与到数学课堂活动之中，成为数学课堂的主人。所以，在素质教育下，我们要将教育思想转变到素质教育上来，要借助多样化的教学方式来激发学生的学习积极性，以确保学生在轻松的环境中获得良好的发展，同时，也确保学生在高效的、自主的数学课堂中获得良好的发展。因此，本文结合笔者多年的教学经验对如何构建自主性的数学课堂进行概述，以期能够为学生健全的发展作出相应的贡献。

一、为什么要渗透自主学习思想

“为什么要渗透自主学习思想”是影响自主性数学课堂的关键，也是保障。所以，在构建自主性数学课堂的同时，我们要从思想上认识到自主性课堂构建的重要性，进而才能确保数学课程价值得到最大化实现。因此，本文就从以下几个方面对为什么要渗透自主性数学课堂进行概述。

1.课改基本理念的要求

“以生为本”是课程改革以来的基本数学理念，不仅是要充分发挥学生的主动性，更是保持学生长久学习积极性的重要方面。而且《义务教育数学课程标准》也指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。所以，在新课程背景下，构建自主探究模式对课程价值的最大化实现以及学生健全的发展也起着非常重要的作用。

2.学生竞争能力的要求

随着社会的不断发展，影响学生竞争能力得以提高的因素越来越多，而自主学习能力的培养则是影响竞争力的重要因素之一。所以，在数学教学过程中，我们要借助恰当的方法来打破传统课堂的单一、被动，要充分发挥学生的主动性，以确保学生在自主学习的过程中竞争能力也能逐步得到提高。

3.学科自身价值的要求

数学作为一门科学性学科，学生自主学习能力的培养，对学生独立思考问题能力的提高以及探究能力和创新能力的提高也起着非常重要的作用。然而素质教育的数学教学价值也不再是简单地体现在学生对基础知识的掌握情况或者是试卷解答能力，更重要的是学生综合素质水平的提高。所以，为了能够让数学学科价值的最大化实现，我们要构建高效的初中数学课堂。

总之，在初中数学教学过程中，我们要认识到构建自主性数学课堂的必要性，要深入挖掘数学教材内容，以确保学生在自主学习、自主探究中养成良好的学习习惯，同时，也确保高效数学课堂的顺利实现。

二、如何有效渗透自主学习思想

自主学习思想作为课改下所提出的新的教学思想，不仅有助于学科价值的最大化实现，对学生健全的发展也起着非常重要的作用。那么，如何有效地将自主学习思想与实际课堂相结合呢?如何有效地构建出具有自主性的数学课堂呢?本文就从“先学后教”“自主探究”“一题多解”“小组学习”四个方面进行概述，以期能够真正让学生在自主参与数学活动、自主学习中找到学习数学的乐趣，进而为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。

1.先学后教模式的实施

先学后教模式不同于以往的先教后学的模式，该模式的最大亮点就是授课的第一步是学生自主学习，也就是说，这样的课堂中，教师不要先讲，要让学生带着目标进行自主学习，进而在凸显学生课堂主体性的同时，也确保数学教学目标的最大化实现。因此，本文以先学后教模式在《圆与圆的位置关系》教学中为例进行概述，以期能够在培养学生自主学习能力的同时，也能确保课堂效率的最大化实现。

先学：明确本节课的学习目标。即：探索并了解两圆的位置关系;探索圆与圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关系;能够利用圆和圆的位置关系和数量关系解题，并引导学生完成相关的`练习题，将相关的问题反馈给我。

当堂练环节：(1)两个半径相等的⊙O1和⊙O2分别与⊙O外切和内切，并且O1O=7cm，O2O=5cm，则⊙O1与⊙O的半径分别是___。

(2)两圆半径分别为2，1，圆心坐标分别为(1，0)，(2，1)，则到两圆位置关系是___。

(3)半径分别为3cm和4cm的⊙O1和⊙O2相交于M、N两点，如果O1M⊥O2M，则公共弦MN的长是___。

后教：在完成上述的两个环节之后，我们要针对学生反馈的问题以及当堂练习环节存在的问题进行有针对性的点拨。之后，再提出新的学习目标，进入到下一轮的先学后教过程，这样不仅能够保障课程效率的大幅度提高，而且对学生自主学习能力的培养以及自主性数学课堂的构建也起着不可替代的作用。

2.自主探究模式的实施

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。也就是说，自主探究模式的实施就是要让学生在独立思考问题、解决问题的过程中掌握教材中的基本知识，进而在提高学生探究能力的同时，也要为学生创新精神的培养奠定坚实的基础。但是，需要注意的是，问题情境的创设要有效，问题的难度不能过难也不能过易，否则，都将不利于学生自主探究能力的培养，反之，恰当的问题设计是探究能力得以提高的前提和保障。

例如，在教学《等腰三角形的性质和判定》时，为了提高学生的探究能力和独立解决问题的能力，在授课时，我首先引导学生思考了下面几个问题：(1)从概念上来说，什么样的三角形是等腰三角形?(2)如果在一个三角形中，有两个角相等，那么，这两个角所对的边有什么关系呢?(3)在一个三角形中角平分线和高合一的三角形能否判定该三角形是等腰三角形?(4)如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形?……引导学生结合教材内容对上面的问题进行独立思考，这样不仅能够提高学生的探究能力，而且对学生理解等腰三角形的性质和判定也起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，我们要深入挖掘数学教材，创设有效的问题情境来鼓励学生进行自主学习，以为学生创新精神的培养奠定坚实的基础。

3.一题多解模式的倡导

一题多解很容易理解，但很难做到。在应试教育思想的影响下，为了提高分数，为了能够让学生在中考之前见足题型，使学生轻松地应对数学考试，我们的数学练习都是采取一题一解的方法，甚至还有学生在“背”解题过程，这样的过程是不利于学生学习能力的真正提高的。所以，在素质教育下，我们要摒弃上述的习题练习的思想，要积极地倡导学生进行一题多解，要让学生在灵活应用数学知识的同时，数学解题能力也能得到大幅度提高。

例如，在△ABC中，∠A=90°，∠B的平分线交AC于点E，交BC边上的高AH于点D，过D作DF∥BC交AC于点F，求证：AE=CF

证法一：过E作EK⊥BC于点K，于是得EK∥AD

∵EB平分∠ABC，∴∠DEA=∠DEK=∠ADE

∴AD=AE=EK

在Rt△ADF，Rt△EKC中，∵DF∥BC，∴∠AFD=∠ECK

又∵AD=EK

∴Rt△ADF≌Rt△EKC;∴AF=EC，即AE=CF

证法二：∵BF是∠ABC的平分线

在△BCE、△BDA中，又∵∠ABD=∠CBE=1/2∠B，∠BAD=∠BCE

∴△ABD∽△CBE

∴AE=CF

该题并不算是难题，但是在本题的一题多解中既用到了全等三角形的相关知识，也用到了相似三角形的知识，这对学生灵活运用所学的内容起着不可替代的作用。所以，在解答的过程中，我们要鼓励学生进行一题多解，不仅能够提高解题效率，锻炼学生的自主解题能力，而且对学生举一反三能力的培养以及解题能力的提高也有着密切的联系，进而不断提高学生的数学思维能力。

4.小组学习模式的应用

所谓的小组学习模式是指让学生在充分自学的基础上，教师引导和组织学生进行小组讨论学习的活动。所以，在素质教育下，我们要认真学习该模式应用中应该注意的问题，比如，分组问题、小组学习内容的选择、分工问题、时间安排问题等，这些都是需要我们注意的。因此，在数学教学过程中，我们要立足于数学教材，要结合学生的学习特点，有效地组织学生进行小组学习，进而在构建有效的自主性课堂的同时，也为学生合作精神的培养和相互交流能力的提高奠定坚实的基础。

例如，在数学练习题的讲评中我们可以选择小组学习模式，比如，在平面直角坐标系xoy中，直线y=2x+n与x轴、y轴分别交于点A、B，与双曲线y=4/x在第一象限内交于点C(1，m)

(1)求m和n的值。

(2)过x轴上点D(3，0)作平行于y轴的直线L，分别与直线AB和双曲线y=4/x交于点P、Q，求△APQ的面积。

在讲评该题时，我首先引导学生独立思考，寻找出正确的答案，接着我引导学生在小组内进行讨论，由解答正确的学生将自己的解题思路与其他学生进行分享，总结出该题的考查点，即反比例函数与一次函数的相交问题以及与x轴垂直的直线上所有点的横坐标相同以及三角形面积公式，并帮助未能解答正确的学生，以实现“兵帮兵”的效果，这样不仅能够加深学生之间的交流，而且对学生独立解题能力的提高也起着非常重要的作用。

在素质教育下，作为数学教师的我们要充分发挥学生的主动性，使学生在教师组织的多样化的数学活动中掌握基本的数学知识，锻炼自身的能力，进而在构建出高效的自主性数学课堂的同时，也为学生数学素养的全面提升作出相应的贡献。

参考文献：

[1]刘剑锋。“先学后教”的教学模式在初中数学教学中的应用探究[J]。数学大世界：教师适用，(11)。

[2]赵鑫。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J]。祖国：教育版，(02)。

2.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇二

一、利用多媒体组织学生开展自主学习

多媒体是信息技术在教育领域应用最为广泛的辅助手段,也是开展自主学习教学的重要手段.随着我国经济迅速发展带来的技术提升、设备更新和经费扩充,国家对教育的投入和支持力度逐年加大,中小学已经配备了相对先进的多媒体教学系统,很多教室都安装了用于信息化教学的投影仪,配备了用于教学的笔记本电脑,接入了宽带.也有不少学校已经安装了更为先进的电子白板,使用起来更为方便,并且对现有的中小学教师进行了信息技术培训,教师已经掌握了基本的信息技术应用和多媒体课件的制作和演示.教师制作更为优良的精品课件,让学生能够结合课件和flash动画,配合相关的学案,开展自主学习,能够极大地调动学生参与的积极性,提高他们的学习效率,更好地感知自主学习的收获与成就,提升他们的学习能力和综合素养.

例如,学习图形的平移的相关内容时,传统的教学方式都是教师经过详细的讲解,再让学生进行做题感知,才能够逐步理解.但是他们还不能形成深刻认识,获得较为深入的感悟.如果教师能够借助多媒体,让学生先自主学习,再通过几何画板这一数学常用的应用软件进行演示感悟.将三角形平移的过程通过多媒体能够非常直观地感知,且直接操作,步骤非常简洁,而且过程非常醒目,学生能够获得最为真切的感知,不是一般语言能够描述出来的,也不是简单通过讲解和分析能够让学生如此深刻透彻理解的.

二、借助网络平台引导学生高效自主学习

现代网络已经非常普及,网络带宽不断增加,用于网络的各种移动通讯终端不断丰富和提升.现在的中小学都开设了信息技术应用基础课程,且现在初中生有着非常好的基础和环境,对新生事物有着非常高的热情,很多的中学生已经非常熟练地操作各种网络终端,上网能力非常强.这就为学生更好地利用网络开展自主学习提供了有力的设备基础和技术支持.中学数学教学充分利用网络资源、平台,指导学生搜集更多的优质学习资源,构建较好的自主学习平台,让学生能够掌握基本的学习方式和方法,真正利用网络的优势和功能,提高学生的自主学习能力.教师制作精品课件和微课,上传班级自主学习网络平台,让学生更好地自主学习.建设班级自主学习平台,将自主学习的目标、方法、学案和教学视频上传,让学生能够自由安排时间,在课下更好地开展学习.构建微信、QQ、QT以及YY自主学习与合作交流平台,学生在平台能够结合自己的自主学习情况,自由交流,相互学习和借鉴,营造更好的自主学习气氛,让学生能够相互指导和帮助,教师也能够随时解决他们的问题,真正引导学生高效自主学习.

例如,学习中心对称图形的相关内容时,学生先进行自主学习,然后借助网络平台一起合作探究,他们搜集更多的图形,并发表自己对中心对称的认识和感知.搜集一些相关的视频,找更多的中心对称图形进行交流,在学习平台上相互分析,相互质疑,共同探究,能够营造非常浓厚的数学学习氛围.

三、利用人机互动营造良好的自主学习环境

现在的初中生基本都有智能手机,不少家长为学生配备了平板电脑,甚至在发达地区已经做到了人手一本平板电脑,并且实现了无线网络覆盖,构建了现代化的pad课堂.这就为学生更好地进行自主学习提供了较好的基础,也为初中学生开展自主学习,营造良好的自主学习环境.或者直接将学生带到现代化的信息技术教室,让学生利用信息技术设备,实现人工与机器的融合,让学生获得更为直观的体验,真正感知一些数学的知识和理论,并能够通过操作不断强化自己的能力和综合素养,营造一个良好的自主学习环境.

例如,学习轴对称图形的相关内容时,通过传统的黑板和书本,学生不能够得到真切的认识.运用电脑、平板和应用软件,让学生通过直接操作,实现人机互动,每名学生都能够在实践中获得直接的感受,他们能够通过简单的操作感知轴对称图形的每一条边、每一个角的运动变化,能够立体而又动态地感知对称内涵、对称图形的具体表现,通过虚拟的翻转和对折感知图形的变化,由此产生浓厚的数学学习兴趣,增强他们的自主学习和探究能力.

总之,信息技术环境下学生有了更多的自主学习机会和发展平台,初中数学教学该充分采取有效策略改进教学方式和引导途径,让学生能够真正借助现有的技术设备,更加自由灵活地安排自己的学习与探究,强化自己学习数学的兴趣和热情,获得更为全面的发展和进步.

参考文献

[1]谢圣科.培养学生自主学习能力之我见[J].新课程(中旬),2014(05).

[2]邱芬.培养自主学习能力助力学生成才[J].成才之路,2014(14).

3.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇三

自主性学习是一种全新的学习方式,它着力于学生的学,强调学生的探究和创新,使学生创新精神和实践能力的培养有了切实的落脚点,自主性学习虽然着眼点是要改变学生的学习方式,但着手点却是转变教师教的观点和行为方式。自主性学习是学生在教师指导下,主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在学习过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。下面是本人在教学活动中的一些体会:

一、正确认识自主性学习与自学

自主性学习,是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标,选择适合自己的学习方法,自觉调控学习状态,并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言,它具有以下几个特点:①独立性,即独立自主地支配自己的学习行为,表现为自尊、自立、自控、自强等。②主动性,即积极自觉地学习,表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲,主动参与学习活动等。③自信性,即相信自己能学好,表现为学习困难面前不急躁,学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。④创新性,即能创造性地学习,表现为有创造性思维能力,善于发现问题,能用新颖的方法解决问题等。

二、与时俱进,更替角色

教师是学生学习的组织者、引导者,故教师在不断提升自身素质的同时思想观念也要跟上时代,要充分注意学生个体差异,根据学生个体进行相关引导而不要把一些陈旧的观念和规矩强加给学生引起学生反感。

三、创设情境,营造良好课堂气氛

根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境,架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁,让学生在教师创设的新知背景中,积极思维,激起学生学习的兴趣,产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设问题的情境,引发学生提问。在数学教学中,让学生在认识活动中主动发现问题,提出问题,是有一定难度的,它需要教师对学生从产生问题意识,到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助。消除学生的依赖心理。在数学课的教学中,不要总是一副苦瓜脸这样会导致课堂气氛死气沉沉,不利于学生学习,应该找机会大胆鼓励学生提出问题,允许学生充分讨论,提出不同的见解、意见,特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法,要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展,让学生充分感受到成功的喜悦,对个别学生的不“正规性”问题,要善意指责,不呵斥,真正做到师生平等对话。积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关问题中找出差异性,从非相关问题中找出相关性。在教学内容的安排上教师要善于挖掘教材,精心设计一些能结合学生已有的生活经验,能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题,交给学生,让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题,引导学生课前的自学。

四、尊重学生,给学生学习的自由,提高学生的学习兴趣

1.要使学生主动参与学习,必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力,是永不枯竭的动源泉。正是因为这样,很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前,孔子就提出过,“知之者不如好之者”。两千多年后,人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发,认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见,将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制,是有识之士的共识,兴趣是最好的老师。

2.要使学生有兴趣,必须留给学生学习的自由和时间。自由活动是人发展的内在依据,学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师,而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出,真正的学习并不是由教师传授给学生,而是出自学生本身,我们应该让学生自发地主动地学习,留给学生充分的自由,让学生自己找到并发现、纠正自己的错误认识。

3.要留给学生学习的自由,必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程,最容易忽视学生学习与发展的实际情况。在生活中,观察法也许是用的最多的,应当尊重学生的切合实际的观点,甚至就可以完全把主动权交给学生,让学生讨论如何比较两条线段的长短,这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法,学生的方法都应该得到老师的充分肯定。

五、发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,只有这样,才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会

六、强化交流和合作,搞好对外开放

4.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇四

邳州广宇国际学校 李 岩

英语对话课教学一直得到笔者的高度重视。在本文中，笔者在长期教学实践和课题实验研究基础上，主要就英语对话课教学实践中的课型结构及其教学设计作进一步探讨。

一、自主性学习与初中英语对话课教学

自主性学习即指学生在明确学习目标的基础上，自觉自主地或在教师引导下独立自主地通过各种形式去探索新知、应用新知，并获得知识，完成学习目标的一种学习方式。独立、有意识地学习探究，这种“自主行为”正是素质教育所急切要求的。“自主行为的第4区——人的创造活动最集中的区域，是中国素质教育的盲区，因而也是一片待开发的处女地。”（黄全愈1999年）应试教育下的学习虽能获得高分，却培养不出具有丰富创造力和创新精神的学生。学生创新精神的形成和发展与他们的自主的探究活动不可分。自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新而没有创新，则无从体现自主。“创新学校外语教学方法，构建以学习者中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式”，自主性学习正是适应这一要求的教学（学习）模式。

英语对话课教学主要是培养学生语言交际能力，训练学生语言技能，内化语言知识，围绕对话展开听、听、读、写的练习，特别是通过阅读训练来推动会话水平的提高。在英语对话课教学中应用“自主性学习”，这种学习方式不仅能够培养学生语言交际能力和自主学习能力，还能够培养学生自主意识和创新精神，为学生可持续发展打下良好的基础。

二、初中英语对话课教学的课型结构

依据初中英语（JEFC）教材的单元教学原则及其内容设计，英语对话课（讲练课）的结构如下：

1、新课导入：4分钟 A、分层教学目标导入； B、情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入会话主题。

2、快速听、读（skimming & scanning），整体感知对话（diarogue）：6分钟

引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等）对话，寻求答案。

3、精读领悟、研读探究，深入理解对话：15分钟

A、引导学生独立精读领悟（试读、释、译等）对话，独立质疑、解难。

B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）对话，寻找共同疑难。

C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行习惯用语，学习方法等内容的归纳、总结。

4、对话的演练：10分钟

指导学生小组合作，进行对话的操练、复用或活用练习。

5、当堂作业或测试（层次性练习）：9分钟 引导学生独立完成当堂作业或测试。

6、布置课外作业：1分钟

A、自主复习、巩固应用所学对话。B、自主预习新课。

此课型结构渗透了掌握学习法、整体教学法、情景法、功能法、认知法等教学法思想，它的设计为“集中学、集中教、集中练”的单循环方式。依据教学实际，还可采用“分散学、分散教、集中练”的多循环方式。总之，在实际教学中，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出学生主体，讲求实效的原则，灵活安百，并过渡自然，其中教学各环节的时间不是固定的。教师精讲解惑的时间依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲，教师单向讲授的时间一般控制在10分钟以内。当堂作业或测试一般不少于8分钟，上面提出的时间分配仅供参考。

在英语对话课教学法中，口语教学显得尤为重要。口语是最佳的语言输入方式。美国应用语言学家克拉申认为，最佳语言输入必须具备四个基本条件。第一，输入必须是大量的。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。第二，输入是应该能够理解的。这样做是为确保习得者的学习兴趣。衡量一个优秀语言教师的标准就是看他能否提供可理解的语言输入。第三，输入应当是有趣的。这一点与习得者的心理因素有关，它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。在输入过程中应使学生有一种轻松自信的感觉。第四，输入不应过分强调语法。随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。国内外许多学者曾对语言输入加以补充并认为，最佳语言输主应该是口头的自然的语言。因此，在对话课教学中，教师应根据具体情况设法鼓励每个学生积极参与课堂活动，不必过分在意学生语法错误，重点应放在交谈的的话题上。同时尽可能地开发学生熟悉的，感兴趣的话题。最大程度地减少母语的干扰。设法将学生注意力转移到他们所熟悉的和感兴趣的事情上来，或巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维，使他们自然地进入相应的角色。总之，尽可能地创造一切条件和机会，使学生敢于表达，乐于表达巧于表达，提高英语交际能力和会话水平。

三、初中英语（JEFC）对话课教学设计

1、新课导入：在展示分层教学法目标后，通过讨论和提问等方法导入会话主题。

新教材中所设对话的情景绝大部分与现实生活无关，是广大学生所熟知的生活情景。进入主题之前，通过讨论和提问让学生根据已有的知识经验，谈谈自己的看法和建议。这样有助于活跃课堂气氛，减轻学生的心理压力，敏捷学生思维，提高他们的学习兴趣。此外，根据实际教学需要，还可采用直观导入表演或电教呈现等导入法。

2、听力理解：利用对话部分进行听力检测，体验对话情景。为了逐步提高学生的听、说能力，可以把对话部分作为听力测试材料，让学生在听的过程中，通过语音、语调感知对话的情景。学生可以通过前面的讨论和提问，以及教师为对话听力测试设定的问题，来捕捉对话中的信息。要提高学生的听说能力，很有必要让他们模仿英美人士的准确发音，以掌握标准、地道的语音、语调，适应正常的语速，从而有效地提高英语听力。

3、阅读理解：指导学生自主阅读与思考，突破语言障碍，深入理解对话内容。

（1）指导学生独立进行快速阅读，整体感知对话。

首先是扫读（Skimming），阅读时带着教师提供的问题，捕捉相关信息，回答一些有关对话内容的综合性问题。接着进行跳读（Skimming），带着教师提供的问题，迅速在文中找到有关问题的范围（question areas），提高其阅读速度。

（2）指导学生独立地自主探究，质疑解难，精读领悟对话。学生在教师引导下对文中一些重要语段进行仔细阅读（读、释、译加猜测等）；通过联系上下文，查找有关资料（如查字典等），努力自我发现和解决疑难，加深理解对话内容。

（3）指导学生进行小组合作，研读探究，突破语言障碍，深入理解对话内容。

学生自主组成两人或多人学习小组，合作学习，进行互查互问等，以求发现共同疑难。必要时，教师在典型启发下进行精当的讲解，引导学生突破语言障碍，深入理解对话内容，并对学习方法、习惯用语表达等内容进行归纳总结。

4、对话的演练：指导学生自主操练，复用或活用对话。通过以上各步骤的教学，只有当语言形式与语言意义有机地联系起来，后，练习才具有趣味性。最后向交际性练习转化，即结合日常生活情景，让学生尝试用所学语言形成来表达特定的功能。学生在教师指导下开展小组合作，自主进行对话的操练，复用或活用练习。

对话演练按照操练类型分为：

（1）机械操练即控制式操练（根据画面和影像等）（2）复用练习即半控制式操练（拓展对话中的情景和句型）（3）活用练习即自由式巩固性操练（联系实际，丰富对话主题）

5.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇五

内容提要: 探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。新的时代呼唤教育创新，传统教育理念严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。因此，应摈弃传统教育理念，树立创新教育理念，培养学生的创新和实践能力，促使学生的学习方式和教师角色地位的转变。关键词:

初中

思想品德教学

探究性学习

所谓在思想品德课中开展探究性学习，是指在思想品德课教学中，学生积极主动地探究问题，并在教师的指导下，从沉重的学习生活和丰富多彩的社会生活中选定研究专题，运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动。它的显著特征是：以学生自我探究活动为主线，以培养创新能力为核心，以提高素质为出发点和立足点，使学生成为适应时代发展的高素质的人才。

一、在初中思想品德课中开展探究性学习的必要性

第一 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生的创新精神，形成创新的能力。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。创新往往是从怀疑开始的，从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。只有在学习中敢于质疑、释疑，才能积极发展学生的思维能力，特别是创造思维能力。因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，引导学生大胆质疑，积极探索，开展探究性学习。

第二 进入初中阶段，学生的思维比小学生有了进一步发展，开始呈现出自主性、创造性的某些特点。我们应充分利用处于信息时代的优势让学生通过主动探索、发展和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增强思辨力和创造力。进行探究性学习恰好是培养创造精神和实践活动能力的最为有效的活动之一。

第三 传统教育模式严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。在大力倡导并实施素质教育的今天，必须帮助学生形成主动探求知识，重视解决实际问题的学习方式，让他们学会学习。另外，近年来政治中考实行了开卷考试这一新颖的考核方式，抛弃了令人头痛的死记硬背，使学生从过重的课业负担中解放出来，为探究性学习提供了良好的契机。

二、初中思想品德课探究性学习应遵循的原则

1、理论联系实际的原则

探究性学习要求在教学中要立足于学生的生活实际和社会实际，体现理论与实际、实践的统一，使学生逐步形成理论联系实际的能力。构建以学生生活为基础，学科知识为支撑的生活体系，使学生在学习实践中不断提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力，明确学习理论知识对于我们生活、学习、工作的重要意义。

2、以学生为主体的原则

探究性学习要求教师改变以往传统的教学模式，倡导学生主动、积极参与到教学过程中，把被动接受知识变成主动学习，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体。同时，探究性学习应以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所进步，做到一切为了学生，为了学生的一切。

3、互动性原则 教学本身就是师生间相互交流互动的过程。探究性学习要求教学的参与者必须进行必要的交往活动，这包括师生互动、学生之间的互动。学生的学习能力发展具有不平衡性，即差异性是客观存在的。为此,课堂教学很有必要引进课堂讨论、辩论或小组合作学习的形式，让先进的学生不仅参与学也参与教，进一步优化教学结构与教学过程。

三、初中思想品德课实施探究性学习的策略

如何在初中思想品德教学中开展探究性学习呢？现结合我的教学实践尝试谈几点认识。

1、创设探究情境、激发学生学习兴趣

美国教育家杜威说过：“为了激活学生的思维，必须有一个实际的经验情境作为思维开始阶段。”这就要求在教学过程中，教师要善于创设情境，激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望，同时要善于对待学生的见解，及时给予肯定和赞扬，促进学生自尊自信良好心理品质的形成。例如，学习“公民的住宅不受非法侵犯”一课时，为提高教学效果，编排了一个公安机关搜查民宅的小品参与教学（3个具体情境）：情境一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；情境二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；情境三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。

这一教学内容，如果只是简单讲解，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。通过创设情境，把学生变成课本知识的直接参与者，激起了学生思维的欲望，更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。

2、引导学生大胆质疑，积极让学生参与对知识的探索

怀疑心理是引发探究的开端，教师要鼓励学生敢于怀疑，大胆质疑，从而促使学生养成一种不因循守旧、敢于探究的良好思维习惯，提高学生思维的灵活性和发散性。同时，必须尊重学生的个体差异，允许不同层次学生提出他学习需要的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生的问题，保护他们提问的热情、兴趣和勇气，培养学生问题意识。如在讲到“实施可持续发展战略”这一内容时，可先让学生自己阅读课文，然后让学生提出问题，多数学生都能提到诸如“什么是可持续发展战略？”“为什么要实施可持续发展战略？”“怎样实施可持续发展战略？”等问题。通过一系列的设疑并解答疑问，使学生在尝试问题探索的过程中，学会了如何提出问题，又如何创造性地解决问题的探索性思维的方法。

3、增强问题的开放性，培养学生的探究意识

每个学生都有潜在的探究意识,这种意识的形成需要我们不断地引导学生去探索发现、去分析、解决实际问题。因此，教师在教学中应有意识地对教学内容进行创新设计，合理安排问题层次，让学生充分动脑，培养学生思维的灵活性和创造性，激发学生对政治课的探究欲望。在教学中，要有意识地选一定数量的具有探索性和开放性的问题供学生思考和探讨，布置一些归纳和总结有关的专题内容的作业，或选择一些与其他学科和生活实际密切相关的综合问题，以锻炼和培养学生的精神和思维。如在毕业班总复习教学中，我有意识地布置了几个专题：“运用所学知识谈谈你对社会主义荣辱观的认识”“结合所学知识，谈谈如何建设社会主义新农村？青少年应从哪些方面为新农村建设作贡献？”……通过这一系列问题的设置和解答,养成了学生善于归纳的良好习惯,加强和加深了知识的纵横联系,培养了学生综合运用能力和实践能力,并开拓了学生的探究意识。

4、重视探究的体验，增强学生的探究能力

创造能力的形成离不开直接经验的参与，关注探究学习过程，要重视学生的感性认识（即探究学习的体验）。引导学生在学习的体验中保持对未知事物的好奇心，形成实事求是，坚持真理的科学态度，培养勇于探索、敢于创新的精神。如在教学“心有他人天地宽”时，为了实现“关爱他人”这一教学目标，我组织了一次帮困体验活动，让全体同学共同参与。首先确定帮困对象（同学、邻居、孤寡老人等），其次落实帮困措施，最后在班上进行交流总结。通过这次活动，既有效地完成了教学任务，使学生情感得支升华，更重要的是锻炼了学生的实践能力，让学生走出课堂，拓展了学生自我探究的空间。

5、学以致用，培养学生探究实践能力

学以致用是探究性学习的特征，探究性教学侧重于技能和知识的获取和应用，因此教师在帮助学生获取知识的基础上，必须引导学生把知识运用到实践中去，实现知识迁移，以便培养学生创新思维和实践能力。例如：结合《自我保护》一课的学习，设计如下问题讨论：①你遇到过不法侵害吗？举例说明；②当遇到不法侵害时，你是怎样保护自己的？③增强自我保护应注意些什么？让学生围绕问题进行独立思考，分组讨论交流，充分挖掘学生自主创造力，将所学知识动用到实践中去，实现了知识的迁移，培养实践能力。

四、初中思想品德课实施探究性学习要注意的几个问题

1、开展“探究性学习”，并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。必须明确，不是教材的任何知识点都需要通过探究方式获得。

2、开展探究性学习，要考虑到学生的知识结构及运用能力，要使探究过程最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身获得最有效益的学习。如初一学生只能作一些较浅层次的探究。

3、开展探究性学习，要统筹好教学时间、教学任务等实际情况，探究性学习的最终目的是为了提高教学效益，不要仅仅为探究而探究。

4、开展探究性学习不能苛求，只要学生能以自己的知识作为基础，在学习过程中进行了探究，不管最终成果如何，都值得肯定、表扬。

总之，初中思想品德教学中应大力推行探究性学习的方式，培养学生的创新意识，这是时代赋予我们每一位政治教师的神圣职责。作为教师，首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生，大胆探索、大胆创新。

参考书目：

1、《中学政治教学参考》陕西师范大学杂志社出版

2、《课程教材教学研究》（中教研究）云南课程教材教学研究杂志社

6.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇六

自从我们学校开展自主互助合作学习、345高效课堂以来，我有困惑也有收获，在这期间，可以说我们是和学生一起共成长的。由刚开始的束手无策到现在的心有成竹，从课堂上的杂而无序到现在的活而有序，可以说，现在的我们已经初尝甜头，当然，如何掌握好度，如何更好的提供给孩子们一个看似无序实则有序的探究空间。是我们一直研究着的课题。

要实现“自主、互助、快乐、高效”的课堂教学这一目标，我认为教师首先要转变观念，要敢于放手，其实对于许多优秀的教育模式我们都了解、先进的新课程理论我们也熟悉，但我们难以把自己的课堂真正的放开，因为我们对学生发展的需求不甚了解，教材的把握度上也有所欠缺，这样对学生提出的问题有一部分始料不及或对学生情况研究不够，以至课堂失控，导致易放不易收的尴尬境地。这就要求我们教师能够加强对教材的钻研，加强课下备课的力度，对各种课堂出现情况能够有所欲设，给孩子创设一个看似无序，实则有序的学习环境，课堂上能够让他们自主、快乐、充分的探究，达到生生之间多向、立体式的信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验，这样才能在关键时刻及时地把握好探究方向，而不怕收不回来，也只有这样的课堂，才是“自主、互助、快乐、高效”的课堂。

其次，我认为教师要处理好“自主、探究、合作”三者的关系。自主说的是学生学习的主动性、积极性，探究说的是学生学习的形式，合作说的是学生学习的组织形式，在课堂教学中不能一味地把他们分成几个孤立的板块，它们是相互联系的，自主应贯穿课堂始终，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必须建立在自主探究基础之上，只有经过独立自主后的思考，合作探究才有价值，而我们在实验的过程中发现，当老师处理不好这三者之间的关系时，往往也给一些孩子养成惰性的习惯，依赖与别人，自己不去主动思考，失去了合作的意义。

虽然现在课堂上的主角是学生，但我认为教师还要在课堂教学中做好三点：一是组织，就是教师根据学生学习的内容的特点，选择恰当的学习方式，并组织实施，即是导演；二是引导，即在学生学习过程中，教师应调控学生学习的进程和保证学习的正确方向，即是节目的主持人；三是服务，即在学习过程中，教师根据学生个性化的反应，作出正确的判断并及时为学生的学习的需要提供帮助，促进学生个性化的发展，即是剧务。只有发挥好教师的主导作用，学生的主体才能更好彰显。

通过开展对自学互助探究教学模式的研究，变化最大的莫过于学生了，具体表现在：第一，学生对学习的兴趣浓了，主动性大了，积极性高了，学生的学习能力和学习内驱力有了明显提高；学生的责任感强了，师生之间交流多了，关系融洽了，提高了教学质量；第二，课堂常规建立规范了，形成了良好的班规班风、组规组风，保障了学习的效果；小组规范的建设和小组评价的激励，营造了良好的合作互助氛围，促进了学生主动发展。第三，学生的精神面貌发生了很大改变，初步形成了自主学习、独立思考、合作互助的良好习惯，语言表达能力、交流合作能力、自信心、自我约束能力和团队意识等得到了明显提高。

7.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇七

《数学课程标准》明确指出:“数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中, 创设生动有趣的情境, 是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习也就成了负担。”创设一个学生感兴趣的情境, 唤起学生的主体意识, 让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识, 激活学生的思维, 引发学生自主探究, 使学习活动生动有效、事半功倍。如:黄爱华老师在教学24时计时法时

师:中央电视台有一个收视率很高的节目, 老师放一段片头音乐, 请同学们猜一猜是什么节目。

(播放“新闻联播”片头音乐)

生1:“新闻联播”;

生2:“新闻30分”;

生3:“新闻30分”是中午播出的, 不是“新闻30分”, 是“新闻联播”。

师:“新闻联播”节目是在什么时刻播出?

生1:“新闻联播”播出时间是晚上7点。

生2:“新闻联播”播出时间是晚上7时。

师: (板书:晚上7∶00) 同学们都认为是这个时刻, 电视画面上是写着“晚上7∶00”吗?我们一起来看电视。

(播放“新闻联播”片头视频)

生1:不是晚上7点, 是19点。

生2:19点就是晚上7点。

师: (板书:19∶00) 19点, 这是一种什么记时法, 它跟我们说的晚上7点有什么不同?今天我们一起来研究“记时法”。

师:这是电视节目预报, 你最喜欢的节目是在什么时刻播出, 请说给小组同学听。

黄老师这节课一开始, 就利用“收视率很高的节目”的谈话紧紧地吸住了学生的眼球, 然后在音乐中学生开始倾听和分析, 进入紧张的思维活动中。紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设了紧张、有趣的生活情境, 引领学生在生活经验与学习新知中建构他们自己的数学知识。

二、开放课堂, 营造探究环境

首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境, 教师要同学生一起参与学习的全过程, 并保证学生自主探究的时间和空间, 让学习者积极参与, 合作学习、自主探究, 在参与中表现。

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法, 操作时, 要使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去, 最终达到学会、理解、运用知识的目的。为此, 教师要根据不同的教学内容, 尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等, 诱导学生最大限度地参与操作过程, 使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用, 积累丰富的感性材料, 让他们在探索过程中, 自己发现规律或验证结论, 提高探究能力。如:在教学“梯形面积公式推导”时, 我没有机械的讲解, 而是创设了这样一个情境:让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后, 要求学生分组检查剪的情况, 随后, 设问:“哪个小组能利用手中的纸板, 把它们转化成已学过的图形?”学生独立摆拼 (有的拼成了一个平行四边形, 有的拼成了一个长方形) 。紧接着老师又问:“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系?根据它们之间的关系, 看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察, 借助已形成的表象, 很快推导出梯形的计算公式。最后, 老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢?”这样, 学生在操作过程中, 通过动眼观察、动手摆拼, 动脑思维的自主探究, 主动获取了新知识。在自主探究知识的过程中, 培养了学生的创新精神和实践能力。

三、开放思维, 留足探究的空间

让学生进行自主探究性学习, 必须要有一定的探究空间, 而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。心理学研究表明, 儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此, 教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料, 学生有了问题才会有探究, 才会有创造。

如:《有趣的七巧板》开放性练习设计

师:瞧!智慧仙子给大家请来了一些小动物 (出示用七巧板拼的动物图案) 。它们是谁?

生:狐狸、小鱼……

师:七巧板除了可以拼出我们学过的图形, 它还可以千变万化成美丽的图案。你们想照样子拼一拼吗?

生:想!

师:那就选一个你喜欢的动物拼一拼。

生: (选图拼一拼)

师:刚才小朋友用七巧板照样子拼出了美妙的图案, 老师相信, 只要小朋友动动脑, 动动手, 你们一定还能创造出不同的更新更美妙的图案, 是吗?

生: (信心满满) 是!

师:那就赶快动手拼一拼吧。

生: (开动脑筋创作, 再进行作品展示)

师:小朋友会动手, 会动脑, 用七巧板创造出了这么多作品, 老师真为你们骄傲。用七巧板创作的情境设计, 充分给予学生想象的空间, 在这个过程中不仅发展了空间想象力, 还训练了动手操作能力, 同时也给学生一个展示和表达的机会, 可谓一举多得。

总之, 教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展, 正确处理传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 注重学生已有生活经验与兴趣, 通过创设学习、生活、活动、开放的情景, 营造合作探究的氛围, 激发合作探究的兴趣, 培养合作探究的精神, 提高合作探究的能力。使学生在自主、合作探究中快乐成长。

参考文献

[1]《数学课程标准》

[2]《苏霍姆林斯基文选》

[3]《小学数学创设情境教学案例》

[4]《情境创设要引领学生有效参与课堂》郑璘玲2009.4

8.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇八

关键词 自主学习 自主能力 课堂模式

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

知识爆炸的时代，文盲已经不再是没有知识的人的代名词，而是指那些不善于学习的人。我国新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。新课程倡导自主学习，因为自主学习能对个体主体品质进行磨练、发展与提高，其深远影响在于促进个体适应学习化社会，学会在学习化社会中自主地获得所需要的信息、与人交往合作、实现自我。

那么，如何在高中生物教学中开展自主学习呢？以下谈谈笔者的一些做法。

1 激励和指导学生，培养自主学习素质

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：① 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；② 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③ 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④ 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调控。从以上特征可以看出，自主学习对学生这个学习主体提出了一些要求，也就是说，进行自主学习的学生应该要有学习的内在动力，应该要有独立学习的能力，应该要有较强的学习责任意识。

1.1 激发学生的学习兴趣，是自主学习开展的基础

自主学习要求学生对学习要有兴趣，能形成学习的内在动力。学生对学习如果有了兴趣，可以说学习对于他们来说是一种享受，能够起到事半功倍的作用。反之，如果学生没有形成学习的内在动力，学生是被迫学习，则学习效果必定会事倍功半。生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，高中学生大多数都喜欢生物课。激发学生的学习兴趣的方法很多。笔者的做法是，首先，上好第一节生物课，激发学生学习生物学的兴趣。俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”。其次，利用情感因素，通过趣味教学，诱发学生学习生物的兴趣。如上课时，教师充分调动情感因素，保持自己的亲和力、感染力和美感，也就是保持善意的微笑，平易近人的表情，轻松耐心的回答，鼓励性的语言，这些是心灵相通的大门。教师做到不失时机的幽默，机智的应变，热情饱满、抑扬顿挫、形象丰富的语言表达，得体优美的姿态，端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，这些能激发学生的求知欲望。第三，充分利用直观教具，积极开展实验活动。在上课时教师充分应用标本、模型、挂图和多媒体课件等各种直观材料和设备，并做到有条件动手操作的实验一定要让学生动手。第四，利用课外各种实践活动和探究活动，培养学生学习兴趣。很多事实证明，在活动中学习是学生最喜欢的方式之一。

1.2 培养学生的自主能力是自主学习开展的关键

使学生能自主学习，则必须要使他们具有独立学习的能力。高中学生本身已经具有一定的独立学习的能力，大多有增强自己独立学习的欲望，这就为自主学习的产生提供了可能。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，主要表现为：正确了解自己评估自己的能力，明确学习目标的能力，拓宽信息渠道获得信息的能力，与其他同学或老师交流、探讨及获得帮助的能力，持之以恒，百折不挠的意志力等。教师指导时因为每个学生之间的个体差异很大，所以实施自主学习的早期一段时间里，教师应该对每个学生的以上几个方面都分别进行细心地指导。

1.3 增强学生的责任意识，是自主学习开展的保障

自主学习把学习建立在人的能动性基础之上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。从这个角度上说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推卸的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感”。教师应该设法将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生能自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主性学习。笔者的做法是先逐步减少学生对教师的依赖程度，不断提高学生的责任感。

2 改变观念与方法，提高教师实施素质

在自主性学习中，学生直接参与获得知识，这就决定了教师的角色不是简单的传授者了，而应更多地起着引导、组织学生自主性学习的角色。在学习过程中，教师应根据学生已有的知识与经验，创设问题情境，激发学生的积极性，培养其勤于质疑、勤于思考的科学精神。当学生遇到困难时，教师应引导学生掌握学习的方法与技巧，即使学生犯了错也要注意方法措施，以免挫伤学生的主动性、积极性。教师的职责现在已经从传授知识转变为激励思考，成为一位帮助发现问题而不是直接拿出现成真理的人。传统教育中，强调“师道尊严”，在学生面前教师是绝对的权威，这种师生关系对学生的创新能力、科学精神、科学品德的形成将会起到抑制作用。在自主性学习中，教师与学生应是平等关系，师生一起探索，一起思考。教师成为了“平等中的首席”。教师尊重学生的思维方式，使学生不满足于现状，敢于质疑。教师进行导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，教师是合作者、交流者和指导者。

教师应该多从学法上进行指导，而不是在知识上进行灌输。只有让学生掌握了更多更好的方法，才能进行更有效的学习，才能确保学生的主体地位。教师才能从“教”变成“不教”，学生才能从“学”到“学会”再到“会学”。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要有敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，需要有适时适度指点的技巧，需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。总而言之，自主学习对教师的专业素质与职业素质提出了更高的要求。

3 构建自主学习模式，优化生物课堂教学

自主学习的课堂，应提高教学的开放度，扩大学生的自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，鼓励学生自我设疑、自我检测、自我评价、自我纠正补救，培养学生利用所学的知识解决新问题的能力。构建自主学习模式时，教师应该注意到：① 整个学习过程是学生主动参与的自主学习过程，教师只是指导者；② 每个学生都有各自的个体差异性。以下提供3种模式供参考。

3.1 目标驱进模式

教师出示目标，或学生自行确立目标，教师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织讨论，突破重点、难点、疑点，布置相关练习，详析总结，回归目标，即：出示目标——设置问题——独立学习——分组讨论——解疑答惑——练习总结。

3.2 设疑解疑模式

教师或学生置疑，指导学生质疑，学生自学解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题、强化知识、提高能力为目标，即：学生质疑——独立学习——分组协作——师生归纳——练习反馈。

3.3 自学——合作模式

教师提供必要的帮助指导，对学生学习发挥主导作用，学生自学和能动地学习。该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识，有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教”、“让学生学会学习”的教育思想。

这三种模式既相互独立，又相互联系。前两种模式既可以独立使用，也可以融合为一体。第三种模式是在前两种模式熟练运用的基础上教师更进一步提高教学开放度，扩大学生学习自主权。

总之，在高中开展自主学习过程中，激发学生自主学习的内驱力和培养学生的自主能力，改变教师的观念和方法，重新构建适应自主学习的课堂模式，都是可取的途径。

参考文献：

［1］ 钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社.2003：104～107.

9.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇九

摘要：教师在平时的教学中， 一定要着眼于学生的生活实际， 将教学内容生活化， 把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事教学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的教学知识与技能， 获得广泛的教学活动经验， 让学生真正成为学习的主人， 让学生感受到学习中浓浓的生活气息， 体会到学习知识在实际生活中的魅力， 激发学生学习的兴趣。

关键词：自主探索; 合作交流; 大胆创新

随着《新课程标准》的颁布与实施， 学校教学已转变为关注每一个学生的情感、态度的发展， 转变为学生学习过程的自主操作过程， 其目的是给学生提供创造机会， 使其创造思维和潜能得到最大程度地开发和挖掘。教学过程是学生认知的过程、思维的过程。如何使单一、被动的传统学习模式， 转变为自主探索、合作交流的学习模式， 使枯燥的课堂变成激情四射的课堂呢? 就这一问题， 我在教学中不断探索、创新， 形成一套高效特色的个性化教学模式。

一、激发学生的兴趣， 变被动学习为主动学习

兴趣是最好的老师， 是求知的基点， 是学生学习和创造的动力之源， 是成功的催化剂。要提高教学质量， 教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手， 有目的、有计划地培养学生学习的兴趣， 并使之能长久下去。对于一个教师来说， 如何将严密的抽象的学习知识演变成生活中一个个可触摸、可感知的美， 激发学生的兴趣去探索它， 让课堂充满激情、充满活力， 让每一个参与到课堂的人都能全身心的投入， 能享受到学习中蕴含的美， 这是一个比较棘手的问题。所以， 在教学课堂上， 多一点趣味化， 形象化， 生活化， 让学生能真正地领略到学习的美!

1、 创设问题情境， 活跃课堂气氛， 激发学生学习的兴趣

在课堂教学中， 教师要善于创设问题情境， 营造愉悦的学习氛围， 激发学生学习兴趣， 引导学生自主成功地解决问题。努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习， 调动他们的学习兴趣。把所学知识融于生活实践中， 使学生在情绪上引起共鸣， 发现各科知识的奥秘。

2、优化教学环境， 改进教学手段， 调动学习兴趣

中学阶段是学生的逻辑思维能力、理解能力和想象能力逐步形成和发展的时期。教学时要根据学生的年龄特征和认识规律， 充分利用学生的好奇心， 采用各种手段诱发他们的求知欲望来进行。在教学中， 优化教学环境， 给学生创设更多独立思考的机会， 发展学生对问题进行分析、判断、概括的`能力， 使他们的技能得以表现， 兴趣得到升华。

( 1) 教学内容生活化

首先， 教师在平时的教学中， 一定要着眼于学生的生活实际， 将教学内容生活化， 把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。其次， 教师应该激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事教学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的学习知识与技能， 获得广泛的教学活动经验。最后， 让学生真正成为学习的主人， 让学生感受到教学中浓浓的生活气息， 体会到教学在实际生活中的魅力， 激发学生学习的兴趣。

( 2) 教学过程形象化

在教学中， 要注意教学过程形象化， 多媒体教学让抽象的知识概念立刻变得视觉化、形象化和具体化了。从而激发学生的学习兴趣， 激活学生的思维， 达到了极好的记忆效果 。

3、 让学生体验成功的喜悦， 培养自信心

当学生取得成功时， 可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验， 我们要抓住机会多表扬、鼓励， 特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上， 从而提高学习兴趣。

二、实施讨论式教学， 培养学生的自学探究精神

教学应该是创造性的活动， 应该积极引导和鼓励学生运用已有知识和经验发现和解决问题。掌握学习方法， 为终身学习和主动获取知识奠定基础。

随着教学改革的不断深入， 探究式的教学策略被越来越多的教师所采用， 合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式， 课堂逐渐地被还给学生。

在教学中， 我采用了“问题解决”的教学模式， 遵循了“创设问题、提出问题→合作交流， 探索规律→应用规律， 解决实际问题”思路来组织教学过程， 使课堂教学由传统的“接受式”向“自主探究”的学习模式转变。使原本被动、沉闷的课堂大为改观， 学生学习探究的积极性大大提高， 思维的深刻性极度增强。

三、精讲精练， 提高课堂教学效果

1、 讲练结合

上课时教师要精讲， 在课堂上以训练为主。让学生多动脑， 勤动笔。让学生在积极参与中不断思考和学习。要想在有限的40分钟内达到练习的目的， 教师必须把握好上课的前20分钟， 因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机。不仅可以减轻学生负担， 还能调动学生学习积极性， 真正实现“枯燥的低效课堂”向“活力四射高效课堂”的转型。

2、 练习要适量、有坡度

练习要适量， 确保学生能完成。同时， 练习题要有一定的坡度， 遵循由易到难的原则。要想使练习效果明显， 课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。

3、 规范表达方式

学生的课堂表达用语， 必须规范。在表述问题时， 其表述语言必须要体现对知识问题的逻辑思维步骤。要及时发现学生存在的问题及时纠正， 持之以恒， 使这种规范变成学生的习惯。

4、亲力亲为批作业

“把作业放手给小组长”的观点和做法， 我从不认同。作业， 最能体现学生对课堂知识的掌握程度。通过批作业， 能很好地发现学生存在的问题， 并及时地给予指导和纠正。

四、培养学生养成良好的学习习惯

良好学习习惯的养成， 可以使学习达到事半功倍的效果。在日常教学中， 我着重培养学生的用“脑”听讲， 认真对待每一次作业， 独立完成每一次作业， 尤其不能抄袭作业。强调对易做的题目不能掉以轻心， 做到全面检查。

任何学习习惯的养成， 都不是一朝一夕可以成就的， 这需要老师持之以恒地强化、训练、提醒。“只要功夫深， 铁杵磨成针”。良好的学习习惯一旦养成， 高效的学习效率在课堂教学中会立竿见影。

五、复习要有计划， 有目的， 要因材施教

无论是平时复习， 还是中考前的复习， 教师必须制定一个比较详细的复习计划， 严格按计划行事。复习时， 可以将一些学习有困难的同学编在同一组， 留给他们一些基础的知识练习， 达到基础知识的牢固掌握。其他同学， 可以做一些有难度的题， 这样有助于优生思维的拓展。

10.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇十

教学模式的运用

延长县初级中学

刘龙

摘 要：新课程改革的重要环节就是引导学生自主学习，合作探究。“自主学习，合作探究”这种学习形式是教师在教学过程中的一种新的学习策略，它综合了发展式与研究式学习的特点，为初中数学教学增添了新的魅力与活力，在这种学习氛围中学生的各种能力获得了极大的提高。

关键词：初中数学；自主学习；合作探究

新课改以来一直积极倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这三种学习方式互相联系、互相支持、互相补充。这种学习方式改变了传统“填鸭式”教学方式，让学生在自主学习、合作探究中学习，对开发学生的潜能和创造力，促使学生素质的全面发展有十分积极的作用。下面就初中数学教学中“自主学习，合作探究”教学模式浅谈几点看法。

一“、自主学习、合作探究”教学方式

此教学方式是通过教师的引导，让学生通过自主学习，合作学习，探究学习方式以促使学生进行主动的知识构建，让学生掌握科学的学习方法，从而提高学生的学习能力。第一，自主学习与合作、探究学习结合，有利于解决学生在自主学习过程中所遇到的不能解决的问题，通过合作、探究学习，分工协作，共同完成。第二，探究学习同样离不开自主学习和合作学习，从学习的组织形式上来看，一般可以分为个体、集体探究形式。个体探究本身就是一个自主学习的过程，集体性的探究学习也就是所说的合作学习，需要每一个参与学习的学生各展所长，讨论交流，从而达到共同解决问题、共享探究成果的学习目的。第三，合作学习也离不开自主学习和探究学习。在合作学习中各小组成员需要各负其责，独立完成属于自己的任务，可以说合作学习是一种集体的自主学习，学习中如果个体遇到不能解决问题的时候，就需要小组成员共同去探究，而这又属于集体性的探究学习。

可见，三者之间相互依存、相互支持、相互补充，在数学教学中教师要善于利用这种学习方式，促进学生的全面发展。

二、初中数学教学中“自主学习、合作探究”的运用

1.创设良好的学习氛围，为“自主学习、合作探究”提供前提和保障民主、宽松、和谐的学习氛围是“自主学习、合作探究”的前提基础，只有这样的氛围才能促使学生从心理上主动接受数学学习，而教师是课堂氛围的直接创造者。因此，我们要积极为学生创设想要“自主学习、合作探究”的学习氛围，激起学生参与学习的积极性和主动性。

首先，教师要为学生创设民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流，尊重学生，鼓励学生，让学生感到亲切、可信，让学生产生想要亲近教师的心理，从而产生学习数学的兴趣。

其次，有效运用多种教学手段，创设丰富的教学情境，让学生进入一个强烈的“我要学”的氛围中，从而开发学生自主、合作、探究学习的原动力。

2.开放课堂，拓展学习空间

开放式课堂可以开阔学生的视野，提高学生的学习能力。第一，课前开放，培养学生收集整理信息的能力。教学中我们不能仅仅把教材看作唯一的教学资源，而要善于开发与教学内容

相关的各种有用资源，从而提高课堂教学质量。在上新课之前，教师要让学生做好课前预习，了解新课的学习内容，搜集与新知识有关的资料，让学生带着问题进入课堂中，从而使学生的学习始终处于积极主动的探索之中，这样不仅可以培养学生主动参与、勤于动手的习惯，还能培养学生获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。

第二，课上开放，鼓励学生积极交流信息。课堂上教师应有针 对性地创设问题情境或是学习活动，引导学生进行质疑，鼓励学生自主、合作探究，在探究中获得真知，这样做不仅可以丰富学生的学习体验，还为学生创设了一个交流与释疑的空间，让学生在这里可以尽情地释放自己，表达自己，从而促使每一个学生都能获得发展的机会。

11.在初中英语教学中开展自主学习的体会 篇十一

关键词：自主学习模式；小学数学；教学活动；优化策略

素质教育活动强调发挥学生的主动性，教师的主导作用，提高教学质量和教学效率。最终能够推动小学教学活动的有效开展，实现教学活动的可持续发展。而自主学习模式是在该教育背景下产生的教学模式，主要发挥学生的主观能动性，采用多种教学工具，教学手段展开的一种新型教学方式。在教学资源越发丰富的当今社会对教学活动发挥重大的作用。

一、自主学习模式对于小学数学教学活动的重要性

随着素质教育的深入改革，小学数学教学活动呈现出更高的生活化、奥数化特点，为小学六年级数学的复习教学带来了较大的挑战。而且在现代教育要求下，小学教学活动更加强调“以学为主”而非“以教为主”的教学模式。因而自主学习模式在此情况下应运而生，并且同新的技术环境相适应。

首先，自主学习模式能够提升学生探究性思维的构建。数学这一门学科属于基础性学科，即小学数学、初中数学、高中数学都是一脉相承的，养成良好的思维习惯远远比考好当前的测评更为重要。而自主学习模式能够激发学生对数学教学内容的兴趣，使学生在学习过程中能够自己提出问题、发现问题和解决问题。

其次，自主学习模式能够充分发挥数学信息资源的重要性。目前，任一学科的教学活动都要求生活化发展，即要求走出教材，走向社会资源。提高应用能力。小学六年级数学教学活动主要是通过对过往数学知识点的融会贯通，将其导入到生活中，解决生活问题。而自主学习模式能够带领学生将学习目光转移到生活的各个方面，将所学知识运用到生活中。

总之，在小学数学教学活动中开展自主学习模式具有前瞻性和必要性。

二、自主学习模式在小学数学教学活动中的开展现状

1.小学数学教学活动中自主学习模式无序化

小学六年级中有一大段的时间是用来展开六年数学知识点的总结归纳，同时会在一道题中运用到较多的知识点。这需要学生能够充分掌握所有的知识点，在看到题目时能够知道其要考察的知识点是什么。这就要求教师能够有序的引导学生进行自主学习，充分利用各种教学资源，自行归纳不同的知识点，最终形成适合自我学习能力的数学知识框架。而事实上，当前某些小学数学教学活动在开展自主学习模式时忽视了教师、教材、习题等的辅助作用，学生往往自我学习掌握了很多习题类型，但是在遇到题目时还是不知道考察的是什么知识点。

2.小学数学教学活动中自主学习模式过于单一

现代教育技术的发展、互联网在教学活动中的广泛利用都为教学活动提供了丰富多彩的教学方式。对于自主学习模式同样提供帮助。当前小学数学教学活动中的自主学习模式往往是在课堂上，教师讲完一个知识点后让学生进行练习并讨论这种方式来展开，而忽视了互联网在自主学习模式中的重要作用。即学生获取的数学资源渠道仍然过于单一，而长时间的独自思考或是讨论方式容易使学生的数学成绩越来越两级分化，不利于学生的全面发展。

面对当前小学六年级数学教学活动中自主学习模式的开展问题，需要立刻采取相应的策略加以改良，发挥自主学习模式的积极作用。

三、自主学习模式在小学数学教学活动中的开展的优化创新策略

1.实现观念上的转变

实现观念上的转变指得是家长、教师、学生都能够正确认识自主学习模式对于小学数学教学活动的重要性。第一是要求教师转变教学活动中以教学为主体的观念为以学习为主的观念，并且能够将其贯穿到自主学习模式中，在教学活动中，通过情景创设、微课、导学案等方式让学生能够自主完成课前预习，课中练习和课后复习。如某小学数学教师通过预留作业的方式，让学生在课前对下一学时的知识点进行预习，同时在上课前五分钟内进行答疑，并指引答案不同的学生进行论述对比，使学生能够形成互帮互助的自主学习观念；第二，实现资源为中心的教学观念转变。自主学习模式对于教材的依赖性很大，学生丧失教师这一主体之后需要自行对各种学习资源进行甄别和利用，因而要求学生和教師能够养成以多种资源为中心的教学和学习理念。如某小学学生在开展自主学习过程中，能够充分对网络上丰富多彩的教学资源进行吸收学习，最终该班学生在期末考核中几何题型的得分远大于其它班级。由上可知，实现观念的转换在于能够抛弃传统的教学观念、挣脱原有的教学材料，带动一切可利用的资源和方式开展自主学习。

2.构建良好的学习平台

构建良好的学习平台能够为自主学习模式在小学数学教学活动中的开展提供坚定的后盾。构建良好的平台需要拥有资金、技术、知识等各个方面的支持。一方面是要求教师能够展开更多的自主学习模式的科研研究，针对本地区的学生数学能力的发展特点提供更为贴切直接的方法去，发挥学生更大的自学潜能；另一方面是要求能够在网络上构建一个数学学习网络智能系统，即学生能够完成在线咨询、在线考试等活动，同时能够将全国范围内的优秀数学教学电子课程上传至网络平台，方便学生的自主学习也方便数学教师之间的交流学习。

四、结语

综上所述，自主学习模式能够充分发挥学生的主动性、积极性，同时能够尊重学生的个性化发展，为学生提供一种学习上的引领和指导。当前我国小学六年级数学教学活动中正在引用这种教学模式，在发挥教育学生，提高学生探究能力的同时也呈现出较大的冲击。首先是学生自我控制能力不高，容易使该教学模式流于形式；其次是自主学习模式中对于新教学技术手段的利用率不高，导致学习主动性不强。因而制定相关的教学计划，规范学生自主学习模式，创建新的学习平台等成为解决问题的重要举措。

参考文献：

[1]梁红秀.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].四川师范大学，2015.

[2]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]杨娟.为了让学生能够终生发展——引导小学生自主学习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013，16：39-42.