英语作文应注意的问题

英语作文应注意的问题（精选8篇）

1.英语作文应注意的问题 篇一

谈谈在帮助学生“自主读英语单词” 的教学过程中碰到的问题及做法

众所周知，学好一门语言，词汇是必不可少的，当然英语就更不用说了。对于小学生来说，词汇学习非常重要。首先，词汇是语言的建筑材料，是学好英语最基础的知识；其次，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课标的明确要求。从教学实践看，对词汇教学的忽视，直接影响教学质量，影响到学生的口语。这一情况突出表现在英语交际中。不论是听力、对话、情景表演，还是日常交际都必须在掌握大量词汇的前提下，才能做好。只有积累了大量的词汇，才能运用语言知识，连词成句，连句成篇，进行交际。否则纸上谈兵，无所收获。那么，怎样才能学好英语词汇，为学习英语打下基础呢？

首先要正确学习态度，要从平时学的每一个单词做起，理解它的音、形、义，切记临考突击，记单词、背短语、写句子等。小学初次接触词汇，相对难以记忆与掌握。因此，必须掌握一定的学习策略与技巧。词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是小学英语教学的重点，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。目前，越来越多的学生认为，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，不少教师也持这一观点。实际上，要理解和应用所学的单词越来越重要，应该说读词在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

其次，针对学生在英语学习中存在的问题，树立学习信心，消除学生单词多、长且难读、难记的畏惧心理，进行有计划、有步骤的指导与训练，具体做法如下：

一、从基础抓起——识读与拼写

识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。一个单词不会读，形就不好记，意思也会受到影响。如形近词：meet，mean。生词会阻碍学习，打击积极性与自信心。因此，教师要及时帮助学生，从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，扎扎实实，一步一个脚印。大多数学生来自农村，读音规则和拼读基础普遍差，更需要老师的大力帮助与耐心指导。学习词汇拼写也是相当重要的。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。

二、培养良好的学习习惯，进而拓宽词汇量

良好的学习习惯是学好英语必不可少的先决条件，学生应养成良好的学习习惯。如正确使用词典，自觉积累词汇，及时复习，学生要常查字典，但不要一味地依赖词典，应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词，养成对记词汇的敏感性，注意习惯用法与固定搭配等用法，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等，就能在较少的时间里掌握较多的词汇并通过词缀、近似词来猜问，从而扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法，如联想、观察、对比、分析法来学习词汇，变难为易，以便养成良好的学习习惯。

三、运用知识也是学习词汇的一种方法

知识在于运用。掌握了一定量的词汇，就看怎样来运用。实质上，运用词汇，就是在复习、更新词汇，从而更进一步积累词汇。听、说、读、写是英语中最基本的运用词汇的基本方式。听：听句子、短语、对话等，教师指导学生听懂关键词、句，使学生掌握地道的发音，积累语言信息，为口语、写作打下基础。说：引导学生参加口语训练，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。读：通过广泛的阅读，才能巩固和扩大词汇量，培养语感。写：通过写才能从根本上巩固词汇，表达思想，达到词汇的高度发挥与升华。

四、注重语境教学尤为重要

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。我们知道，一个单词的学习不能靠孤立的记忆，即使把这个单词的多种用法记得很熟，也不可能完全把握它在每个语篇中的含义，因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意义。如果没有进行大量语篇语境的积累，没有从听、说、读、写多方面输入它的语境，就无法产生对他的良好感悟能力，所以词汇教学就必须与语篇语境相结合。而良好的语篇语境则需要大量的词汇量，大量的词汇量又来源于单词的积累，那么应该怎样记忆单词呢？

五、记忆单词的方法

（1）音形记忆法：英语是拼音文字，根据26个字母与48音素间的联系去记单词是最佳方法。此方法要求学生先掌握一定的读音规则，在记单词时将字母或字母组合与读音对应起来读，因为记住了音与形的联系，就可以水到渠成地记住单词。此方法的好处是音形并用，互为提示。当你掌握了26个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则后，在你碰到一些符合规律的生词时，你就会自己拼读出来并将其记住。

（2）构词分析记忆法：英语中的很大一部分单词都是由合成法、派生法及转化法构成的，掌握一些构词法知识，便能大大增强记忆效果，扩大词汇量。比如，用合成法记football(foot意为“足”，ball为“球”，合成在一起则为足球)；再如，用派生法，利用词干加前缀记indirect(in为否定前缀，direct意为“直接的”，则派生出“间接的”)；用转化法，利用词性之间的变化及单词拼写（lift v.举起，lift n.电梯）。（3）用比较记忆法：此方法是把一对、一组或一群拼写相似或词义相对的单词进行联想比较，从而依据异同来记单词。比如，可以利用同音异形异议的比较来记meet与meat；用正反词义记tall与short；用词形相近记beach与peach；用同义词记refuse与decline等。联想是思维的翅膀，在记忆时能运用联想，词汇量就会越来越多。

（4）遗忘规律记忆法：根据遗忘速度先快后慢、遗忘量先大后小的规律，一定要在24小时之内复习所记词汇，之后按照先密后疏的时间间隔进行连续复习，直至使所学知识进入长效记忆。

（5）听说读写记忆法：知识即使进入了长效记忆，如果长期不用，也会遗忘。因为记忆是为了使用，反之，使用也是在记忆。所以，要多做听说读写技能训练，在使用中才能保持单词的长久记忆。

(6)反复记忆：在教授新单词时，应让学生明白，单词的记忆与熟练过程是一个反复的过程，决不是一劳永逸的，要允许自己遗忘，允许自己犯错误。同时，应该注意学生的心理变化，在学生遗忘或出现错误时，应注意保护学生的学习热情，不应挫伤学生的积极性；应该采取鼓励和肯定的态度来纠正其错误，消除学生的焦虑情绪，使学生在获得成功体验的同时，掌握单词的用法，真正做到“失败是成功之母”。

六、变机械记忆为理解记忆

在教授新单词时，教师应注意将单词的音、形、义同时交给学生，让学生对单词有一个全面的了解，同时尽可能建立新单词与已学单词之间的联系，把抽象概念的新单词放在学生熟悉的短语或句子中，所学单词具体化，使所学新单词不是孤立出现，而是在熟悉的语境出现，让学生有熟词再现的感觉，让语境帮助学生理解性地记忆单词。尤其是在辨析同义词时，语境的作用更为突出，冗长的汉语简介不如一个例句的效果。在讲解单词时，尽可能使用英语释义，以便使学生准确理解单词，同时增强语境意识，使单词与日常生活有效地联系起来。

七、创造学习英语的气氛

环境对于学生的影响是很大的。在课堂教学中，应该创设有利于学生乐于学习英语的环境和气氛，教师应尽可能用英语与学生交流，让学生感受到英语作为一种语言工具的优美之处，同时，积极鼓励学生之间使用英语交流，养成用英语沟通的习惯。此外，教师的标语可以用英语和汉语两种语言，可以定期出英语墙报，举办英语角活动等，以激发学生学习语言的兴趣，让他们更好地体会语言的重要性，增强单词的再现率，从而增加更多的词汇量。

总之，词汇教学是小学英语教学的重点和难点，但它是学习必经的途径。摸索出切实可行的词汇教学法，对解决教学存在的问题、提高学生词汇运用能力有着重要意义。

2.英语作文应注意的问题 篇二

关键词：高中英语,写作,注意问题

在英语教学中,如何才能培养学生良好的写作能力,是每个教师都注重的问题,而要培养学生的写作能力离不开对学生基础能力,阅读能力的培养,尤其是高中英语的写作, 非常重视学生的个人能力,所以在高中英语的写作教学中应该注意以下的几个问题。

一、 提高学生的基础

英语的语言非常注重结构,有特定的句型,特定的词语搭配以及特定的句式等,所以要写出流畅的英语作文,首先要加强学生的基础能力培养,加大基础能力的训练。要让学生加大词汇的储备能力,词汇是英语学习的基础,有良好的词汇储备在英语的写作中才能更好的发挥,所以教师应该鼓励学生增加词汇储备量,同时要加强变通,通过巧妙的方法掌握各种词汇的变形,不要死记硬背。教师还要鼓励学生进行多多利用新词汇进行口头或者笔上的造句,培养学生表达一个完整句子的能力。俗话说“听、说、读、写”是学习英语的四个步骤,所以在写作训练之前,教师应该多培养学生的听、说能力,让学生学会各种各样的语言形式,才能在写作之中有良好的应用。在学习课文的过程中,教师应该多让学生对课文中的句子进行改写,或者将长句改为短句,或者将短句变为长句,或者通过相近的句式改写句子。帮助学生熟悉各种句子的变换和单句复句的套用关系。通过这些基础能力的培养,提高学生英文词汇句式的掌握量,才能让学生在写作中更加的游刃有余。

二、 培养良好的阅读能力

阅读是所有语言写作的根本,只有行之有效的阅读,才能写出好的文章。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神”不仅对中文,对于任何语言的写作,阅读都是根本。所以培养学生良好的阅读能力,是培养学生良好的写作能力的前提。 教师可以鼓励学生找一些英文字幕的电影电视来看,让学生根据整个情境的意思去理解和学习英文的用法和语言习惯, 这样不仅能够提高学生的学习兴趣,在增加学生阅读量的同时也增加了学生的写作储备,让学生有更多东西可以写,有更多素材可以参照。所以在英文写作教学过程中,要注重学生阅读能力的培养,让学生的作文有更高的水准。

三、 写作训练的规范化

在高中英语的写作中,有一个规范化的模式是非常重要的。我国的评分标准中,对于英文作文中的标点符号也有着明确的评分规定。对于英文字母,单词写作形象也有着相应的标准。所以教师应该从平常的训练中就提高学生规范,培养学生写出好看优秀作文的水平。同时,教师应该培养学生领会作文题意的能力,培养学生的条理能力,语言清晰能力,这些都是高中英语写作过程中需要学生重点加强的能力,能够领会作文题意,写作就不会偏题,不会越扯越远从而失去分数,同时高中作文一般都是议论性的题目,这个时候就需要学生对于作文分出一个明确的条理,例如首先该干什么,其次干什么,一方面怎么样,另一方面怎么样等这些连词的应用,会让学生的作文增添更多的精彩。所以在平常的写作训练中,教师应该加强规范化的训练,让学生学会阶段性的写作,在写作过程中清楚明白的分析先写什么,后写什么,哪一段该写什么,不该写什么,让学生清楚高中英文作文的真正要求和写法。

四、 培养学生的独立写作能力

教师在教导学生写作的过程中,应该充分的注重学生的学习和写作主体地位,也应该充分的认识到自己的指导地位。教师不应该抓住学生写作过程中的错误,死缠不放,还应该找出学生写作中的亮点予以肯定。成功比失败更能够激发人的动力,所以教师应该行使自己的教导和引导权力,将学生的错误予以指正,将学生的优点予以肯定,这样才能够张弛有度,让学生更好的进行写作。同时,在写作过程中, 教师不应该给学生太多的指点,应该让学生们自由发挥去创作,学生是拥有无限可能的年轻人,在写作的过程中,也许有可能有比教师更加优秀的想法。所以教师应该充分的尊重学生的主体性,给学生自由发挥的空间,同时尊重学生的优点,改正学生的弊端,给学生以肯定,才能让学生在写作过程中没有太多的压力,写出行云流水的英语作文。同时教师可以让学生与学生之间加强交流,让学生来评阅学生的文章,这样可以让学生认识到自己在写作中常范的错误,引起学生自己的重视,也能够让学生更加明朗写作的目的和写作的要求,以及与同学之间的共同点。

3.英语词汇教学应注意的一些问题 篇三

【关键词】 词汇教学 积极学习 直观教学 语境

在英语教学中,教师要想方设法调动学生的学习积极性,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥。若教师呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极,而且有种强烈的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便他日能在同学、教师面前有好的表现,甚至见到外国人也能说上两句。下面,笔者就词汇教学问题谈谈自己的一点看法。

一、好的拼读记忆方法能提高学生的英语自学能力

在词汇教学中,要善于引导学生归纳、比较各种拼读方法,找出简单、易会、易记的拼读规则。比如,比较汉语拼音的“声母+韵母”拼读法与英语的“辅音+元音”拼读法,教师只稍加以画龙点睛的指导训练,学生便能从旧知识中轻轻松松地领悟其中奥妙,获得简单易会的新知识——拼读,于是学生自然排除第一难关——单词朗读。之后,学生学起来轻松自如,有成就感。有了成就感,可促使他们用自己的能力去尝试,去创新。

二、生动、有趣的词汇记忆方法,是增强学习自信心的动力

学生学习的大忌是对学科不感兴趣,特别是英语科。没了兴趣,又没了信心,再简单的知识也学不会。这就给学生的学、老师的教带来重重困难。而边学边忘,又是学生普遍存在的问题。

要完成中学英语课程乃至更高级的英语学习,学生必须具备相当规模单词、习语量的积累。假设学生们在学习过程中,无论是学习单句、对话,还是阅读文、应用文,处处遇到生词生句,越读越乏味,他们会很快失去兴趣,随之而来的便是放弃。这样就形成了一种恶性循环。

实际教学中如何避免这种循环?在进行词汇教学时,要特别注意培养学生的自信和兴趣。这就要求词汇的教学要有活力,教师要善于找出单词的内涵和外延,还要配以生动幽默的语言及动作,语言幽默,动作滑稽,简单明了,这样学生能在愉快中学习。如“pour”一词,意为“泼,倒”,配以动作及声音,学生便能领悟语义,马上记住其拼写形式。又如“soup”一词,意为“汤”,音为/su:p/,教师可学出喝汤的声音。教难度大的单词,教师可用其他如旧单词解释新单词等方法。例如:holiday——time off from work; invite——ask someone to dinner or a party.当然,用简单英语解释英语单词,要求教师在课前做一定量的收集工作,去查找最简单的词汇。当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如用花洒浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的。

幽默的语言、滑稽的动作、简单的解释,都能刺激学生的大脑产生兴奋,记忆就会深刻,如此循序渐进,便有了自信,也就能促进他们自觉去学,去记,去思考。

三、语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对单词的记忆更加牢固

利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这可以使学生真正参与活动。

四、融词汇教学于篇章教学之中是提高学生阅读、思维、表达能力的重要保障

词汇教学是为篇章学习服务的,而篇章又是单词重复出现的渠道。文章的形成源于词句的协调;而词句的理解服从于篇章的内涵。进行词汇教学,要善于利用句型、上下文,使学生透彻理解单词的含义及用法。要坚持用英语解释英语单词,并且运用口语训练的手段,让学生自觉训练,促使其在潜移默化中形成用英语思维、表达的习惯,让其在篇章的阅读中重复记忆单词,促进阅读能力的提高,两全其美。

五、表扬是学生学习英语的生命力

任何人,无论老少,都希望别人肯定他们的成绩,中学生更是如此(有时他们的成绩不是很理想,这并不重要,只要努力就行)。作为教师,你的魅力在于是否善于发现学生的进步并及时表扬。如:当你发现他的听写比上次多得了几分,或者发现他朗读课文比上次更准确,你是否及时给予了肯定?当一个不起眼的学生正确地回答了你的一个其他学生没答出的问题,你是否及时表扬了?要知道,教师公正的评判、表扬,就是学生得到的动力、学习的生命力。学生会因为得到表扬而去思考更多的问题,因此,坚持表扬学生的优点,肯定他们的成绩,就是给学生的学习赋予生命力。

总而言之,初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,并且经常表扬学生,使学生对英语词汇学习感兴趣,有法可循,有样可学,积极学习,从而提高初中英语词汇的教学效果。

4.英语作文应注意的问题 篇四

教学评价是中职英语课程的重要组成部分，是英语教学工作不可缺少的一个基本环节。中职生的英语教学主要在课堂上进行，因此，课堂教学评价是中职英语课程评价的主要方式。《职业英语课程标准》指出：职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

当今中职英语课堂教学评价的现状是：课堂教学评价主要从教师的角度出发、课堂教学评价主要从听课出发、课堂教学评价仅从正式课堂出发、课堂教学评价仅从使用教科书的情况出发、课堂教学评价仅从期末考试定位学生成绩出发等等问题。这种课堂评价现象与英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素质和终身学习能力的形成极不符合。不利于学生个性和心理主动、和谐发展，不能促进英语教学质量持续有效地提高，也不利于素质教育的全面实施。

因此，中职英语课堂教学评价应注意的问题：

1.学生在教学评价中的主体化。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有利于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。同时，教师应使学生认识到自我评价对学生能力发展的意义，不断提高学习的自主性。

2.评价形式多样化。在中职英语教学过程中，评价形式应是多种多样的。根据中职生的基础和学习特点，在课堂中可举行“课堂学习活动评比”“课堂观察检查表”“学习效果自评”“平时检验”。课后可进行“问卷调查”“访谈”“家长对学生学习情况的反馈与评价”。还可举办英语词汇、歌曲大赛、演讲比赛和故事大赛等。在各种形式的活动中，体现学生参与评价的主题过程实现自我选择、自我反思、自我提高。

3.评价方法灵活化。在日常的形成性评价中，应建立开放宽松的评价氛围，应允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式，给予学生多次评价的机会，允许学生在更充分的准备之后，再次参加评价。评价的

目的重在促进评价对象的转变、发展和提高。因此，应注意评价的正面鼓励和激励作用，引导学生表现自我、增强自信、体验成功的喜悦。

4.评价内容表格化。在教学评价的内容方面，应以各种表格的形式，将评价的内容分类归纳，逐步、按时地完成。例如学期初或单元教学开始的问卷调查表，课堂内的学生自评表、小组互评表、课堂表现积分表、单元测试评价表、学习进步曲线表、课堂外的英语小组活动测评表、家长评议表、作业完成情况自评表，教师课前、课中、课后评价表、测试评价表等等。这样，学生学习的课堂气氛形成了，激发了学生学习英语的积极性。

5.话题作文应注意的问题 篇五

话题作文是近年来高、中考出现较多的一种作文样式，话题作文应注意的问题。它是针对某一现象或事物自由命题进行作文，也就是与某个话题有关的自由作文。面对这种全新的作文样式，许多中学生却不知如何提高这方面的能力。我们认为，除常规性训练内容外，以下方面应特别重视：

1、勤于积累生活

只有关心社会，关注身边的人和事，生活丰富，视野开阔，才能打开作文之“源”，以开放的心态写好开放的作文，以不变应万变。平时要处处留心生活、多看书报，感悟人生，积累素材。如中央电视台《实话实说》栏目实际上就是“话题”式节目。作为新时代的`中学生要从陈词滥调中解脱出来，从“两耳不问窗外事”的闭塞状态中解脱出来，关注时代，热爱生活。

2、精于选择材料

人人都有话可说的题目，很可能产生选材立意平庸的“大路货”，因此写作时应尽量避免自己的“首因材料”，即一看到题目马上想到的第一个材料。如“课堂”，很容易让人想到发生在教室里的事，这显然不及在家里受到妈妈言行教育、军训经历中受到启发等题材。

3、善于语言表达

在过去很长一段时间内，作文评价过多地看重文章内容与结构，较少关注甚至忽略了学生作文的语言表达，助长了学生捏造材料的不良之风。其实，话题作文更应注重语言表达。它虽文体不限，但记叙、议论、描写、抒情和说明这些表达方式还要灵活应用。既要根据内容选择相应的表达方式，又要注意表达方式的交互使用，话题作文应注意的问题。如写“减负”，一位学生就先叙述浙江徐力杀母的事情，接着说深圳的小学生书包平均重达5。5公斤，再对“减负”的概念进行说明，全文用记叙、议论、说明等多种表达方式，显得很灵活。

4、巧于组合转换

话题明确了，材料选好了，还要强化对材料的组合转换能力。在一个“话题”的统摄下，将丰富的内容融进一篇文章，也需要一些技巧和方法。《实话实说》节目主持人对谈话内容的巧妙组合、转换，也是节目成功的关键。写话题作文，亦是如此。首先结构要有凤头（漂亮、俊秀）、猪肚（饱满、充实）豹尾（飞扬、有力）；其次要有巧妙的伏笔、过渡和照应。缺少这些必要的“粘合剂”，文章就会一盘散沙。如有一篇题为《“？”与“！”》的作文，学生注重段首排比的写法：“问号是一种疑问，叹号是一种答案”；“问号是一种疑惑，叹号是一种明白”；“问号是一种探索，叹号是一种成功”。这不仅使文章结构紧凑，也显示了作者见解的睿智与独特，显得高人一筹。

5、勇于求异创新

话题作文是让我们学生驰骋形象思维的空间，展现青春年华的瑰丽想象的平台，其间联想和想象能力尤为重要。因而我们要善于由此及彼，由物及理，表现真善美。同时在标题、文体、思路上也要尽量体现出创新意识。话题作文一般要自拟标题，我们可以运用修辞法、字母法、哲理法拟出新颖、鲜明的标题。如武汉中考中出现的“心灵的变奏”、“哆咪”等（话题为音乐）都是叫好的标题。文体的运用也要因文制宜求创新，构思要多元化思考，不妨来个“头脑风暴”，以开拓思维空间。

6.英语作文应注意的问题 篇六

论文摘要：随着多媒体课件在英语教学中日益广泛的使用?它对英语教学的优化作用也日趋明显。但在实际应用中,还存在着一些问题。因此,怎样充分利用好课件使其更好地为师生服务便显得尤为重要。

现在我们已进入了数字化信息刊代随着计算机科学的迅猛发展多媒体计算机辅助教学正以一种小可遏制的势头涌入大学英语课堂。作为一种新的媒体模式它迅速改变了传统的课堂教学模式建立了一种视听说结合的教学模式在英语课堂上实现了让学生积极参与，口脑并用 和谐高效，主动发展培养了学生运用英语进行交际的能力体现了现代英语课堂的要求。而且国家教委在《英语课程标准》中明确提出教师要充分利用计算机和多媒体教学软件探索新的教学模式丰富教学内容和形式提高课堂教学效果。于是多媒体课件(cour sevare)已为广大教师再熟悉小过而且许多教师已经在使用PoverPoi nt.Aut hor vare和Flash等软件设计和开展课堂教学。但是如果多媒体课件设计或应用小好就达小到应有的教学效果。一些存在的问题应引起我们的注意和重视。

1 千篇 一律 懒惰教学

本来课件必须充分展现教师的教学风格。但在实际教学过程中，一此教师因为多媒体课件备课量大而懒于备课。于是在网上下载相关课件，原封小动地用于课堂。这种“拿来主义”的后果往往是一此学校的教师都成了放映员。播放着同一课件，而且一播就是好几届的学生。学生不得不忍受着每个单元的课件的陌固定模式。毫无新意可言，又怎能激发兴趣。实际上每位教师都应形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。在设计时教师应对自已所教的学生有充分的了解。因为学生的兴趣爱好，知识层次，观察事物的角度等等都会影响课件教学的效果。所以在设计课件过程中，教师应注意教学的新颖性，要亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自已的教育思想，又让学生易于接受。此外，教师应根据教材的内容，充分利用课件的`交互功能，综合运用多媒体课件和其他教学手段。

2 华而不实 影响教学

在设计课件时，一些教师过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画，色彩和音响等效果。以致于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措;或是使学产生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂应学习的知识。因此课件的设计中画面的布局要简洁，色彩要醒目，文字小宜过多。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学产生感到好玩有趣这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。

3 喧宾夺主 干扰教学

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用?它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体?但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主;我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。"

针对上述几个问题，笔者认为在使用英语多媒体课件过程中?应考虑以下几个因素。

4 注重“以人为本” 发挥学生的主体性

我国90年代以前大学英语教学基本上是以行为主义为教学理论基础的“以教为中心”的教学结构。这种教学有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织，监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。学生的任务则是接受外界刺激，成了一个知识与经验的存储器。这样的教学不利于培养学生的认知能力，解决问题的实际能力和创新能力。《英语课程标准》强调英语教学的人文性，突出体现“以人为本”的教育理念,强调教学活动中人的因素，以人为中心，就是把学生放在一种根本的、重要的位置上，从根本上确立以学生为主体的地位，把学生看成是积极的、富有创造性的语言使用者，而不是被动的接受者，英语课堂教学的过程，实际上就是师生互相活动的一个过程。现代英语教学应该遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。在课堂教学中充分发挥学生的主体性;心理学也要求以学生为主体，提倡让学生主动积极地去学习。因此，我们的英语课堂教学不仅仅要让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是教会学生自己学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥他们的自觉性和主体性。

5 注意保持教师的教学主导地位

在英语教学中，教师才是教学活动的主导，课件是一种辅助的教学手段，不能取代教师的作用。否则，课堂就会变成电影院，就会出现学生看的多，听得多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。其实，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找，编辑，整理的工作。虽然教师讲授的时间减少了，但这决不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划，舞台设计，主持人，导演。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。

6 注重各类媒体的结合应用

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

7 结语

7.英语作文应注意的问题 篇七

首先, 应该让学生明确定语从句的定义和关系词的功能:第一, 定语从句是由关系代词或关系副词引导的用作定语的从句。定语从句在句中相当于一个形容词, 起“定语”的作用, 修饰说明名词、代词或主句的全部内容, 通常位于被修饰的词语 (即“先行词”) 之后, 由关系词引导。第二, 关系词有两种功能:一是引导一个定语从句, 二是在定语从句中充当一个成分。例如:Do you know the engineer who is speaking to our teacher?关系代词who引导定语从句, 在从句中替代the engineer, 并在从句中作主语。根据“关系词”在定语从句中的功能, 又分为“关系代词”和“关系副词”两种, 常用的关系代词有who, whom, whose, which和that;关系副词有when, where和why。

其次, 在学生对定语从句有了基本的认识之后, 教师应设置相应的语境, 提供合适的例句及段落等, 在相应的场合组织形式多样的训练。训练中注意以下几个问题。

一、正确区分关系代词

关系代词的区分是学生学习的一个难点, 但也是定语从句学习的一个重点。首先我们可以通过下面表格使学生了解都有哪些关系代词, 它们分别充当什么句子成分:

从表中可以给学生指出, that引导定语从句, 其功能最强, 除不能作定语外, 其它几个功能都能担当。但是在使用时, 学生往往分不清什么时候用which什么时候用that, 需要就这两个词用法上的异同进行归纳以帮助学生理解:

1. which能引导非限制性定语从句, 而that不能:

Next year, which you’ll spend in your hometown, is coming.

(此句中的which不能用that代替)

2. 关系代词在定语从句中作介词的宾语, 即用于“介词+关系代词”结构时, 只能用which不能用that:

I have bought two ballpoint pens, B writes well.

A.none of which

B.neither of which

C.none of them

D.neither of them

3. 当定语从句所修饰的先行词既有人又有物时, 这个定语从句只能用that引导, 一般不能用which:

Later my father and Mr.Smith talked for about half an hour of things and persons (that) they remembered in the school. (that在从句中做宾语, 可省略)

4. 当先行词是all, everything, nothing, something, any-thing, little, much等不定代词或先行词为不定代词所修饰时, 这个定语从句用that引导:

Is there anything else that you require?

There is still much that can be improved.

5. 当先行词前有最高级或序数词修饰时, 关系代词用that:

This is one of the best films that have been shown this year.

The first place that we visited was the hospital.

6. 先行词被the only, the very, the last等修饰时只能用that:

He’s the very person that I want to visit.

7. 先行词在主句中作表语, 或关系代词在从句中作表语时用that:

She’s no longer the girl that she was in her childhood.

二、正确区分关系代词 (that/which) 与关系副词 (when/whe re/why)

讲解这类题时, 要从定语从句中所缺成分着手来使学生确定使用关系代词还是关系副词, 一定要让学生明白不能因为先行词是表时间的名词就用when, 是表地点的名词就用where, 先行词是reason就用why, 我们可以让学生比较下面的正误句:

1. This is the mountain village where I visited last year. (误)

2. This is the mountain village (that/which) I visited last year. (正)

3. This is the mountain village where I lived last year. (正)

4. I'll never forget the days when I spent in the countryside. (误)

5. I'll never forget the days (that/which) I spent in the coun-tryside. (正)

6. I'll never forget the days when I worked together with you. (正)

由以上例句引导学生归纳出, 用关系代词还是用关系副词完全取决于从句中的谓语动词。如果动词是及物的, 后面又无宾语, 就用关系代词;而不及物动词则要求用关系副词。因此, 能否正确区分及物动词和不及物动词是问题的关键, 教学可就此问题强调注意词性的重要性。

三、主谓一致及被动语态问题

当关系代词在定语从句中做主语时, 主谓语的一致性及被动语态问题也是一个使学生容易困惑的问题, 我们仍然可以通过例句分析让学生明白。

让学生看下面的正误句, 寻找规律:

1. He is one of the students who was praised at the meeting. (误)

2. He is the only one of the students who were praised at the meeting. (误)

3. He is one of the students who were praised at the meet-ing. (正)

4. He is the only one of the students who was praised at the meeting. (正)

借上面的例句可以引导学生总结出:例1定语从句的先行词是the students, 关系代词who应与the students保持数的一致, 故谓语动词用复数were;例2定语从句的先行词是the only one, 关系代词who应与the only one保持数的一致, 故谓语动词用单数was。

四、学生经常出错的地方

在定语从句中, 不能重复使用被关系词替代的名词、代词或副词, 这是定语从句运用中学生经常出错的地方, 一定要详细讲解和练习。

1. Do you know the man who the man is talking to our teacher?

2. Last week we visited the factory where my father worked there three years ago.

通过上面的例句可以使学生们了解到:在例1中, 关系代词who已经替代了the man, 并在定语从句中做主语, 第二个the man是多余的, 故应去掉;在例2中, 关系副词where已经替代了副词there, 即前面提到的the factory, 并在从句中做地点状语, 故there是多余的, 应去掉。

五、关系代词as的用法

学习关系代词as的用法时, 可从以下几方面展开:

1. as用作关系代词, 引导限制性定语从句时, 既可以指人又可以指物, 在the same或such所修饰的名词后, 通常用as作关系词引出定语从句。如:

I have got into the same trouble as you have.

I have never heard of such a moving story as he is telling.

2. as也可以引导一个非限制性定语从句, 代表整个主句, 常常有“正如”的含义, 这种从句位置比较灵活, 可以位于主句之前、之间, 也可位于主句之后。而作此用法时一般只位于主句之后。

As we know, smoking is harmful to one’s health.

Smoking is harmful to one’s health, as we know.

Smoking, as is known to all, is harmful to one’s health.

It began to rain, which was exactly what we wanted.

学习as的用法时要让学生记一些短语, 比如such…as…, the same…as…和一些习惯用法as is known to all, as we know, etc.以帮助学生理解﹑应用。

六、关系代词that的又一用法

关系代词that有时可以用作关系副词, 代替名词the reason后面的关系副词whyfor which或the way后面的in which, 在这种结构中关系词that还可以省略。可以通过下面的几个例句让学生练习, 使学生明白that这一特殊用法。

1. He refused to explain the reason whythat he did it.

2. He refused to explain the reason for which he did it.

3. He refused to explain the reason he did it.

4. The way in which you think is wrong.

5. The way that you think is wrong.

6. The way you think is wrong.

通过对上面几个例句的分析我们可以看出1, 2, 3例句中, 先行词the reason在从句中充当原因状语时既可以用关系词why或for which, 也可以用that (that也可省略) ;而4, 5例句中the way为状语既可以用关系词in which, 也可以用that (或省略) 。也就是要看先行词是什么、充当什么成分, 这是理解that这一特殊用法的关键。

摘要：在高中英语教学中, 定语从句是学生学习的一个重点, 同时也是一个难点。在教学时, 首先应让学生明确定语从句的定义和关系词的功能, 其次要让学生正确区分关系代词 (that/which) 与关系副词 (when/where/why) 的不同用法, 注意主谓语的一致性及被动语态问题。

8.英语作文应注意的问题 篇八

1、高中英语阅读教学提问中出现的问题

(1)问题设计不分层次，提问对象局限性

从调查情况来看，集体回答是大多数老师偏爱的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

(2)教师评价单一

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“wonderful”上。很少有对不同的个体有针对性的表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

(3)候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。普遍情况是教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考且形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。这样的情况如果长期持续下去，就会挫伤学生回答问题的积极性，学生就会害怕回答，不愿回答，拒绝思考，形成恶性循环。

2、提高高中英语课堂提问效率的策略

(1)精心准备问题，鼓励学生多角度思考问题

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，从多个角度去评价学生给出的答案，不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

(2)创设民主、平等、轻松的课堂氛围，让学生乐于思考，积极回答

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。要让学生积极主动参与到课堂过程中来，乐学，乐于思考，积极回答：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

(3)采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

(4)精心备课，备学生，控制好侯答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时间。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

3、结语