提高学生阅读能力教学反思

提高学生阅读能力教学反思（精选8篇）

1.提高学生阅读能力教学反思 篇一

阅读理解是非常重要的基本技能，它不像英语有四、六级证书可拿，也不像奥林匹克数学可以参加竞赛，可是具备良好的阅读理解能力对一个人的一生可能会有长足而深远的影响。以往一提到阅读我就会想到语文，在数学课上培养学生的阅读能力，这是以前从未考虑过的问题，但是自从我加入了自育自学课题小组，在不断的学习和实验过程中，我却越来越认识到阅读对于数学学习的重要性。

我从事数学教学工作已十四载有余，可是自从改教苏教版新教材后，学生的状况却一直让我觉得困惑不解。新教材是根据新的教学大纲、按照新的教学理念重新编排整合的，教材图文并茂，更加贴近学生的生活，从计算等方面对学生的要求也降低了，整体的难度有所下降，按理说学生应该学得比以前更轻松，成绩也应该更好。可是，我从这几年的教学中发现，情况并非如此，学生的成绩从低年级开始就出现了明显的两级分化，中年级后更加明显，很多孩子不像以前的学生那么喜爱数学，他们觉得学习数学很困难，完成作业需要花费大量的时间，而且学习成绩也总是不太理想。

为什么会出现这种现象呢？如果不考虑学生先天的智力因素、行为习惯和周围环境影响，我认为还有一点原因就是很多家长忽视了对学生阅读能力的培养，从而造成孩子的理解力长期处于较低水平。很多家长都认为学生的学习是从上小学才开始的，学前很少会去教孩子识字，去教孩子如何读书，加上受现在的电视娱乐节目影响，许多孩子对读书并不感兴趣，少读书就对很少会接触书面语言，对文字的理解能力相对也就较弱。可是，再来看看现在采用的苏教版教材，它的内容比以往更丰富，练习形式更加灵活多样。

比如说，旧的人教版教材，在第一册数学书中，多半都在教数的认识和简单的加减法，以及数的比较和简单的图文应用题，整册书涉及的内容比较单一，题型也就相对简单，很多题目都是反复出现，学生不需认识很多字也基本可以完成练习,因此，多数学生在低年级的学习成绩都比较接近。而现今使用的新教材，第一册就包含了这些“数一数、比一比、分一分、认位置、认数（一）、认识物体、分与合、加法和减法、统计、认数（二）、认识钟表、加法”共计十二个单元，从内容上看，涉及的面要比以前广得多，而且有些单元只有一两课时一带而过，练习题的形式也灵活多样，其文字表述自然也多了许多。

那么，当孩子来到学校，从他们面对的第一次数学作业开始，就有大量的题目需要阅读和理解，很多学生无法独立完成作业，很多家长也反映孩子写作业时需要家长读题，完成作业非常得慢，这也就造成有些学生在考试时因为不识字或不理解题目含意而无法正确完成试卷。也有很多家长虽然知道阅读理解的重要性，但是他们常常认为给孩子买了书或订了报纸，孩子学会了拼音就可以独立阅读了，很少会去指导孩子读书。

其实，由于缺乏生活经验和词汇积累，对学生来说用文字表述的东西，远比眼睛看到的、耳朵听到得难理解的多，因此，很多学生觉得书面语言很难理解，会对阅读没有兴趣，阅读理解能力也就长期得不到提高，这也就对他在各科的学习上制造了障碍。总而言之，现在的教学理念要求学生必需具备一定的阅读、理解能力，积累丰富的经验，只有这样才能比较轻松的掌握所学知识。

那么，面对学生现在的这种情况，要提高他们的数学学习效果，也就必须培养他们的阅读、理解能力。在不断的实验摸索中，我尝试着采用了以下几种方法：

一、在课堂上，我经常带领学生精读比较易错的题目，同时让他们圈出重点字词、划出不理解的句子，重点解释数学专有名词，帮助学生加深印象，正确理解题义。学生对数学练习中出现的“大约”经常分辨不清，容易出错，我就经常引导他们进行比较和分析。例如课本中有这么两道题，“空调器每台3976元，VCD机每台1008元，爸爸想买1台空调器和1台VCD机，大约需要带几千元？”“如果每根小棒长5厘米，下面每个图形的周长大约各是多少厘米？ ”学生一看到“大约”首先就会想到估算，但是“大约”还包含着不确定、不是准确得数种种情况，求周长这题便是如此，一口就能报出答案，为什么要求“大约”是多少呢？学生经过对比思考就会发现，奥秘就在给出的图中。经过这种对比强调练习，学生对题意的理解就更清晰了。

二、在课堂中介绍一些数学家的故事、数学趣闻与数学史料，用数学本身的魅力激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读相关的数学书籍。

三、向学生推荐数学课外读物，例如《数学课外补充读本》，让数学课外阅读成为学生读书活动中的一部分。通过有趣的故事，可以激发学生数学阅读的`兴趣，拓宽学生的数学视野，提高学生的数学素养。

四、挤出课堂时间，带领学生读书。以往，在课堂的空余时间里，我总是要求学生学会利用时间多做点数学题，在数学课上只能做和数学有关系的事，现在，我却经常让他们多读书，只要是有益的课外书籍也可以，配合学校积极营造“书香校园”的氛围。

五、家校配合，共同提高孩子的阅读能力。学生的课外阅读无处不在，且更广阔的空间是在家庭中。为了更好地督促学生进行课外阅读，在每次和家长的谈话中，我总是积极向家长提出加强孩子阅读习惯培养这一建议，和他们分析孩子落后的原因，畅谈阅读带来的好处，得到了很多家长的支持和配合，为学生尽早养成阅读习惯打下了基础。

当然，阅读能力的培养不是一促而就的，它的效果展现也需要很长时间，但我会坚定不移的坚持下去，为培养学生的阅读习惯，提高他们的数学素养尽自己的绵薄之力。

2.提高学生阅读能力教学反思 篇二

一、体裁不同, 教法不同

新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性, 涉及的知识面广, 题材和体裁多种多样。为了使学生从整体上把握不同体裁的阅读材料, 根据它们各自的特点, 教师可以采用不同的教学方法, 指导学生理清文章的线索, 掌握文章的主旨大意。

1. 人物传记

这类文章主要介绍一些伟大人物的生平事迹, 所以时间是贯穿全文的主线。例如, 对SEFC SB 2B I Have a Dream这一课, 教师可以先让学生快速阅读文章, 在课文中找到关于Martin Luther King为黑人争取平等权的重要时间, 并将学生找到的时间写在黑板上。

列出时间表就等于向学生指明了阅读的方向和目标。然后, 教师让学生精读课文, 列出每个时间发生的具体事件。学生读完课文之后, 和自己的搭档进行2～3分钟的结果讨论。最后, 全班同学一起核对答案。在下一节课堂上, 教师就可以利用这一表格帮助学生复述课文。

2. 记叙文

故事类的文章很注重对情节的描写。例如, 在学习SEFC SB 2B The First Republic of Free BlackPeople一课时, 教师可以向学生提出一个问题:What do you think are included in a story?基于语文知识, 学生们都能回答出记叙文所包含的六要素。在教学过程中, 考虑到某些学生的基础较差, 所以在填写事件的起因、经过和结果这几项时, 教师可以先让学生分组讨论, 然后再综合各组讨论的结果, 取得一个最佳答案。

3. 说明文

对于说明文, 学生必须了解的是事物的特征和本质。例如, 在学习SEFCSB 1B The Birth of a Festival时, 教师首先可以从题目着手, 让学生尽可能地根据题目去猜测课文会涉及到哪些方面的内容, 然后以问题的形式把课文涉及到的内容写出来。

(1) Why do people celebrate the festival?

(2) When do people celebrate the festival?

(3) How do people celebrate the festival?

(4) What’s the meaning of the festival?

因为在前一部分的Listening中, 学生已经了解了一些关于Mardi Gras、Ramadan和Easter等西方节日的知识, 所以这个学习任务对学生并不难。接下来, 就可以让学生带着问题阅读课文, 以验证自己的猜想。阅读结束后, 让学生们分组讨论, 列出一张关于宽扎节 (Kwanzaa) 的说明图表。最后, 让个别学生上台板书, 教师进行点评。

二、分层设问, 科学阅读

教师就课文内容提问是检测学生阅读效果的有效手段。教师应设计出不同层次的题目对学生进行检测。例如, 对SEFC SB 1A English Around the World这一课, 教师可分三个层次来设计问题。

1. 细枝末节问题。例如:

Most international organizations useas theirworking language.

A.English B.French C.Chinese

这类题目答案十分明显, 考查学生快速阅读文章之后对文章内容的掌握情况。

2. 主旨大意问题。例如:

Which of the following best expresses the mainidea of the passage?

A.There are more than 42 countries where the majority of the people speak English.

B.English is the language of global culture such as popular music and the Internet.

C.English is the most important and widely used language in the world.

这类题的目的是让学生在大致了解文章内容的基础上, 对文章进行分析和梳理, 概括各个段落的主旨大意, 提炼全文的中心思想。

3. 推理判断问题。例如:

From passage two we can infer that_____

A.Students had better learn American English rather than British English.

B.Noah Webster was proud of his own country.

C.Languages change very fast.

推理判断题是一种要求较高的测试, 它检测学生是否能利用已知的文字信息来挖掘作者的写作动机。

3.加强阅读教学，提高学生阅读能力 篇三

关键词：阅读教学；阅读能力；学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-227-01

在语文教学中，阅读教学是十分重要的组成部分。作为语文教师，要注重加强阅读教学，注重指导学生学会阅读，注重培养和提高学生的语文阅读能力，促使学生通过阅读形成自己独特的感受和体验。那么，语文教师如何才能通过加强阅读教学，提高学生的阅读能力呢？下面结合教学实践经验，对此加以论述，以与各位同仁交流。

一、想方设法培养学生的阅读兴趣，促进阅读教学的顺利进行

兴趣是最好的老师。只有当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才不会将阅读文章、读书看作是一项任务，而是将其看作是一大乐事，才愿意参与阅读活动，才会在阅读过程中越来越对阅读感兴趣，越来越有想要阅读的欲望，并付之行动。这样学生就会开始积累阅读量，在阅读中不断丰富语文知识，不断提高语文阅读能力。那么，语文教师如何才能培养学生的阅读兴趣呢？笔者认为，在阅读教学中，教师要精心设计阅读教学导入。如教师可以在教学前搜集丰富阅读教学内容的资料，选择趣味性的阅读资源，在阅读教学导入中设计阅读情境，以吸引学生的注意力；也可以鼓励学生在真正阅读前通过观察阅读材料的题目而对阅读材料的内容进行大胆的预测和猜想，猜想文章会怎样写，以激发学生的好奇心，激发学生阅读的兴趣，使学生带着一种强烈的疑问全身心地投入到接下来的阅读学习当中，使学生在整个阅读教学过程中都可以顺着教师的思维，不断思考和学习，并在此过程中对阅读始终保持着期待，使学生可以在愉快的氛围中阅读，进而提高阅读教学的效率，提高学生的阅读能力。此外，在阅读教学中，教师还可以采用多种形式的朗读方法，以激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以范读，也可以将领读、默读、轻声读、集体读、分小组读等方式运用在教学过程中。若遇到阅读教学重点和难点，还可以将引读、对比读、配乐读等方式运用在阅读教学过程中。除此之外，教师还可以鼓励学生个性化朗读，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感，以增加学生的阅读兴趣。这样不会使学生感到阅读教学枯燥无味，容易使学生在此过程中始终保持良好的兴趣，利于阅读教学的顺利进行和学生阅读能力的提高。

二、想方设法调动学生参与阅读活动的自主性，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础

有时为了赶教学进度，语文教师在进行阅读教学时是能省则省，总是照本宣科，照着课本和教参向学生强调作品的时代背景、作者简介，在初读课文后，就让学生进行分段分层，让学生说一说每段的大意，如果学生概括不出来，教师就亲自“上阵”，将每段大意和主题思想告知学生，让学生将其所说的记在课本空白处。在整个过程中，教师都没有充分发挥学生的自主性，只是让学生被动地接受教师对阅读材料的解读，学生在整个阅读活动中未置入自己的思想，并没有实现对阅读材料、作品的自主阅读。为了加强阅读教学，提高学生的阅读能力，教师应当改变以往的教学模式，将课堂的主体地位还给学生，充分调动学生参与阅读活动的自主性，注重传授给学生学习指导，如在进行阅读教学时，要给予学生充分的时间，让学生可以先将文章读通、读顺。在指导学生理解阅读材料时，要给予学生时间和机会来阅读、理解、品味，鼓励学生合作交流，鼓励学生表达自己对阅读材料的理解，然后再适时给予学生点拨、启发，这样加入学生的思考利于学生更好地对阅读材料进行理解，有助于提高学生的阅读能力。

三、注重传授给学生阅读方法，促进学生阅读能力的提高

正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读教学过程中，教师也需要注重对学生进行阅读方法的指导，以促使学生学会阅读，促使学生阅读能力的提高。那么，在语文阅读教学过程中，教师应当传授给学生哪些阅读方法呢？笔者认为，语文教师可以从以下几方面对学生进行阅读指导：

1、指导学生在阅读时养成摘记的习惯。指导学生在阅读的过程中可以将不懂的地方勾划出来，可以将关键词句勾划出来，可以将好词佳句摘抄在本子上，可以在阅读后写读书感，这样有助于对学生的词汇和语文知识加以丰富，利于学生阅读能力的提高。

2、指导学生掌握不同的阅读方法。告诉学生精读就是要仔细地、反复地阅读，要对文章进行深入细致的理解和体会，全面地掌握文章的内容、中心及表达方式、写作特点，包括对文章思想感情的体会等，对文章获得综合认识，以达到阅读的目的和要求。略读时，要求学生要用比较快的速度对阅读材料加以浏览，只要对阅读材料的大概内容有所了解即可。待学生掌握了不同的阅读方法后，他们不仅可以大大提高阅读效率，也利于阅读能力的提高。

3、指导学生完成仿写、续写、改写练习，鼓励学生填补“空白”。在阅读教学过程中，教师可以将读写有机地结合起来，在阅读教学过程中，待学生阅读完一篇文章后，鼓励并指导学生完成仿写练习，可以是仿写句子、仿写段落，也可以是仿写文章。此外，有的文章的结尾属于开放式，或者留有文章内容的空白，教师可以利用这个机会，鼓励学生发挥想象力续写文章，或者改写文章的结尾，或者填充文章的“空白”，这样不仅利于提高学生的创造力和想象力，也利于训练学生的阅读能力。

4.提高学生阅读能力教学反思 篇四

充分利用课堂教学 提高学生阅读能力

山东 尹怒涛 姜继树

语言是用来进行交流和获取信息的工具。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（使用修订版）指出：英语教学要培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。因此，培养提高学生的阅读能力，是英语教学要完成的重要教学目标之一。

强化单词词组的巩固力度，给学生以阅读方法的指导，进行大容量的阅读训练，无疑是一条捷径。但由于学生使用英语英语环境面狭小。利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。

课堂是英语教学的主渠道，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的`训练方式。

以JEFC新版教材Book 2, Unit 4为例。Unite 4四课中都含有篇幅适中、难易适当、内容生动的阅读材料。我们的做法是这样的：首先利用早自习或上课时间集中学习单词、词组，对生词初步感知，为阅读基本扫清障碍。Lesson 13 Part 1和Lesson 14 Part 2处理方式类似，在听录音让学生找出“Why is Jim walking so fast?” 的答案与讨论完成“Pre-read”中的问题后，即刻用小黑板或投影仪出示Wb Lesson 13 Ex.1与Wb Lesson 14 Ex.3，让学生独立阅读对话和课文，尽量努力完成，待大部分学生举手以示完成后，教师检查订正答案；然后教师讲解重、难点，再让学生听录音，朗读、表演或背诵。

Lesson 15 Part 3是另一种类型的阅读理解，让学生通读短文，了解大意，填上方框内所提供的适当答案。Lesson 16 Part 5，练习册没有理解类习题，我们自己给出4个问题：

1.Why is Ji Wei now with John in American?

2.What is John going to do after he leaves school?

3.What does John want to learn in college?

4.What does John want to learn in college?

5.What is following them?

能力是顺利完成活动的个性心理特征，能力的提高绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。至于每课阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等，可根据课堂实际，由教师决定，随机安排。

阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。我们相信，只要充分利用课堂教学这一主渠道，见缝插针，时时对学生进行阅读训练，学生的阅读能力必将会得到提高，我们培养学生“听、说、读、写”的四会目标也终将实现！

5.提高学生阅读能力教学反思 篇五

阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。

一、重视积累，“厚积而薄发”

习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法（如：拟人、比喻、夸张、排比等），必须让学生掌握，让学生知道他们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

二、坚持练说，“润物细无声”

在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。再练说中由词成句，有句成段，由段成篇，以便为习作服务。在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。

三、不懈练笔，“下笔如有神”

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活二不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练。（1）抓重点词语联想练习。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己对“兴国安邦”的理解。（2）学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔的让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香的让你感觉到果实累累的丰收景象。（3）创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。（4）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

6.提高学生阅读能力教学反思 篇六

（教学反思）

有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。

一、激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：

1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。

2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。

3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。

4、适时开展朗读小比赛活动。

二、引导正确朗读

学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。

首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。

三、朗读方式灵活恰当

在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。

第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。

第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。

第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。

一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。

四、抓好配合，赢得家长的支持

有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书读百遍，其义自见，意思是书读多了，自然也就理解了，朗读课文也就流利了，有感情了。

7.提高学生阅读能力教学反思 篇七

关键词：煽情,阅读热情,阅读技巧

新课改之后的阅读教学提倡“以学生为主体,以教师为主导”的教学方法,虽然这已被大多数教师所接受,但想要真正做到这一点却不是一件容易的事。阅读教学中教师真正发挥主导作用,是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。课堂上的每一个质疑都是需要精心研究设计的。

一、教师适当煽情,激发阅读热情

在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息开始,学生的阅读思维活动就启动了。而且,教师对小学生影响很大,教师有热情,学生才会积极主动去阅读。因此,阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的欲望,使学生积极主动地进行学习。

二、教师恰当鼓励,掌握阅读技巧

随着学生词汇量的增大,学生会越来越喜欢阅读。一开始读书的时候,学生可能读得慢,还可能会有增减字、读错音、读破词、停顿不当等现象。学生往往觉得读书非常吃力、紧张,对所读内容也不是很理解,只是为读书而读书。针对这种情况,教师要鼓励学生,教给学生阅读方法,让他们扩大识字量,并逐步掌握阅读技巧。

三、教师留有余地,营造阅读氛围

在小学语文教学过程中,教师讲完生字和生词后,应给学生留出大量的阅读时间。在课下、在生活中,也要培养学生良好的阅读习惯,使学生在阅读中提高语言表达能力。随着学生阅读能力的提高,语言交流也变得越来越自如了。在教学中,教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,要让学生自主阅读,进而在阅读中有所发现,有所提高。

四、教师设计积累,领悟阅读之美

对于小学生来说,学习语文,需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文,能够积累词汇,掌握各种句式,熟记各种名言名句,学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时,学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明,学生作文能力的提高,离不开广泛的积累,而积累又源于朗读。所以,教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。

8.提高学生阅读能力教学反思 篇八

【关键词】群文阅读 小学语文 阅读能力 效果

前言：群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，受到广大小学语文教师同学生的青睐。让学生进行群文阅读，可以弥补传统的阅读教学模式中的不足，有效改善阅读教学实施效果。使学生阅读面扩大，阅读量增加，进而使学生阅读能力得到有效提高。

一、小学群文阅读教学的意义

群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在：

（一）有效提高学生阅读量。在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。然而教材中的阅读远远不够。群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。

（二）恰当提高学生阅读速度。现在是信息化的时代，在这个时代每天都有新知识诞生。想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。而当前的语文教学，依据教学计划，一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费一个课时。显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。群文阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。

（三）丰富学生阅读。语文的新课程标准提出建议，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。花费大量时间有感情的朗读以及咬文嚼字，这可以说是结合朗读和精读的一种阅读教学方式。精读固然有许多优点，但群文阅读更容易开阔学生阅读的视野。学生通过阅读多种风格的作品，并运用分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化。同时也可以不同程度地发展默读和略读，为学生进一步提高阅读水平以及深入阅读奠定基础。

二、群文阅读教学开展的策略

（一）坚持让学生进行自主阅读。学生在群文阅读中，遇到不明白的地方，教师不应立刻帮助解答，要坚持培养学生自主阅读，指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。长期下去，小学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。

（二）教师应学会巧妙组文。小学语文教师能否成功组文，关键因素就是小学生是否有强烈的意愿读下去。并且在学生读完之后，是否有强烈意愿想要与人交流。如果读前有强烈意愿想读下去，读后有强烈意愿与人交流，就说明教师的组文很成功。反之，就是失败的。例如，二年级下册中《要是你在野外迷了路》一文，此文讲述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北极星、雪、大树、太阳等天然指南针来帮助我们分辨方向。在学习这节课的时候，教师可以找一些其他利用大自然辨别方向的方法或文章来让学生阅读。在阅读之后，教师让学生互相交流，例如“自己是否迷路过？”“怎样克服的？”“哪些方法更实用？”等问题，并与大家分享，这样，在学生增加阅读量的同时，又可以学习到许多生活中的知识。

（三）在教学中，用文本多样性作为依据进行组文。文章体裁是丰富多样的，小学语文教师需要摒弃文章单一性，指导学生阅读不同形式、不同体裁的文章。例如在执教二年级下册的《泉水》一文时，教师除让学生阅读文章之外，可以额外添加描写泉水的绕口令或诗歌，才使问题的多样性更加丰富，进而学生的语言及认知都可以得到升华和发散，同时表达了文章的个性，避免学生出现审美疲劳和阅读倦怠。

（四）善于引导学生来加强群文阅读效果。新课程标准是以学生为主体，以教师为主导，因此教师应当充分发挥主导作用，在群文阅读的教学中适当引导提问，引导学生自主思考以及合作探究。关注学生阅读的感悟和体验，来提升群文阅读效果。同时教师应当设计问题，吸引学生注意力，培养学生快速高效的提取信息，掌握多样的阅读方式。值得注意的是，教师要适时给予学生合理、及时的评价，激发学生对学习的热情，从而提升对学习的信心。

三、语文教师的自身能力和素质要不断提高

语文教师若想顺利的进行群文阅读教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断群文阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是群文阅读。教师在教学中既要结合教材，同时也要结合课外读物，针对相同议题，选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量，才能找到适合学生的同主题的文章，能够在众多文章中找出适合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养，同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵，以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量，也要提高自身素质。在学生阅读时，教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后，和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候，无论从哪一个角度的发言，也不论发言是否合乎逻辑，答案是否合乎常理，教师都应该对小学生表现出充分的尊重，因为那是学生的学习成果。

结语：群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生的阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从中学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质得到全面的发展。

【参考文献】

[1]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010（5）：78-88