让心灵说话评课稿

让心灵说话评课稿（精选5篇）

1.让心灵说话评课稿 篇一

让心灵说话

——细腻的心理描写指导

（一）湖北省洪湖市峰口镇二中 王前保

教学要求

1．引导学生认识人物心理描写的五种方法。

2．让学生运用五种心理描写的方法进行写作。

教学重点

指导学生细致观察、想象，运用五种方法：内心独白法、状态描写法、梦境幻觉来描写人物内心的真实感受；运用神态动作的方法和环境烘托法，从侧面展现出人物内心的活动。

教学难点

指导学生学习状态描写法、神态动作表现法和以景寓情法，以表现人物心灵世界。

教学设想：

以课本中的名著为蓝本进行引导，调动学生的生活积累，激发学生写作兴趣，以老师示范、师生互动的方式促进学生掌握心理描写的方法。教学过程：

一、激情导入

1.设置情境

师：同学们，要上公开课了，后面坐了这么多老师，你们心情怎样？猜猜老师心情怎样？（紧张、担忧„„）

师：紧张、担忧还不足以表达我此刻的内心。我心里想了很多，请看看灯片

2.举例一

看看时间，离上课还有5分钟，一会儿就要给我们可爱的同学们上课了，又有和我的同仁们切磋的机会了，似晨露滋润花朵，丝丝喜悦浮上心头。可某种难以言明的东西像蛛丝一样轻轻地缠绕我的心间，淡淡的担忧也涌入心间。面对这么多老师，在公开教室里，同学们会不会还不适应呢？这堂课会不会成为我的独角戏呢？如果同学们不配和我，上砸了，怎么办？那么前几天我辛辛苦苦备的课和做的课件不就白费了呀！哦，老天！千万别这样。要相信同学们，他们思维那么敏捷，他们都有展示自己的欲望，他们一定会和我一起努力的。是的，要相信他们，一定会成功的！

二、技法指导 1.明确定义。

心理描写定义：为了充分展示人物的性格，指对人物在一定环境中思想活动、精神情感加以描绘。

心理描写能直接剖析人物的内心世界，向读者展示人物的思想性格，因此，心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。2.心理活动的要求：

符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。3．心理描写的种类

心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括内心独白、心理状态描写、梦境和幻觉描写等；间接描写包括神态、动作描写和环境烘托、。4.学习内心独白的描写方法。（1）举例二

如：

1、我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好么？一定不会了。《羚羊木雕》

2、把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”《卖火柴的小女孩》

3、多希望在心的世界里能下一场大雨，冲刷掉你来去过的痕迹。

4、我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻低了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样，放着过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了„„妈妈，你不要生气„„（2）学生训练一：

把下面的叙述语言用直接倾吐的方法进行描写。

语文老师把昨天的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我心里很紧张。

老师示范：语文老师把昨天的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！老师啊，发发慈悲，手下留情，让我得一次高分，好让父母高兴高兴。我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！” 5.学习心理状态的描写方法。

（1）举例三：

①郑屠大怒，两条忿气从脚底直冲到顶门，心头那一把无名业火焰腾腾地按捺不住。

《鲁提辖拳打镇关西》

（2）举例四：

②一看旁边的同学用三角板作一条平分线，我好似暗夜里亮起一道闪光。作平分线，不就可以证明左右线段相等吗？（3）举各种喜怒哀乐心情的描写的例子：

[生气]他忽然把胸脯一挺，似乎想定了注意，到刘玉英耳边轻轻说了一句，立刻刘玉英的脸色变了，她的眼睛闪闪地象是烧着什么东西。她露出她的白牙齿干笑，那整齐的牙齿好象会咬人。韩孟翔忍不住打一个寒噤，他真没料到这个皮肤象奶油一般白嫩的女人生气的时候有那么可怕！◆高兴、欣喜：

1、我心里像喝了蜜一样，甜滋滋的。

2、我的心里乐开了花。

3、英语测验得了100分，我抑制不住内心的喜悦，像小鸟一样飞进了家门。

7、姐姐顿时欢天喜地，嘴笑得像花一样。

◆紧张：

1、我的心一下子提到嗓子眼儿，我吓坏了。

2、我的怀里像装着一只小兔，怦怦地跳个不停。

3、我的心里像打鼓似的咚咚直跳。

4、心突突地跳，手心里都出了汗。

◆难过、悲愁：

1、我的心像被针扎了一样。

2、我心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流。

3、我的心里像打翻了五味瓶,真不是滋味。

4、顿时，我好像掉进了冰窖里，从心顶凉到了脚尖。

5、那件事比三伏天穿棉袄还难受，6、我整天愁眉苦脸的，友谊破裂了，在心灵上留下了难以弥合的伤痕。

7、晶莹的泪珠，像断了线的珍珠，滚下面颊。

◆害怕：

1、我胆怯地低着头，不敢看爸爸那张阴云密布的脸。

2、“糟糕！”我心里咯噔一下。

3、我的心一下子提到嗓子眼儿，我吓坏了。

4、他停下来，浑身哆嗦，不知所措。

5、她的眼眉撩起，眼睛睁得大大的，痴呆呆地望着。◆着急：

1、我像热锅上的蚂蚁一样急得团团转 ◆沉重：

1、我的双腿像灌了铅似的一步一挪地往前走。

2、晚上，我去钢琴老师家上课，虽然人在弹琴，但心却不在钢琴上，早上的数学分数一遍又一遍地在我脑海浮现，使我的心情很沉重。

3、爸爸的心情沉重得像梅雨天气一样。

4、听到这个消息，哥哥痴呆呆地直着两眼，不知所措。

◆内疚、懊悔

1、我越想心里越内疚，心理像猫抓一样不安。

◆害羞：

1、我的脸刷地一下红到了脖子根。如果地上有条缝，我真想钻进去。

2、满脸通红，全身发麻，想找一个老鼠洞钻进去，恨不得马上离开。

3、弟弟害羞得真像一个小姑娘。

（3）学生训练二

我接到试卷，缓缓地翻过试卷，一看只69分，心里顿时难过极了。

老师示例：

我接到试卷，缓缓地翻过试卷，一看只69分，顿时泪水模糊双眼，那“69”好像两个口吐着长舌的魔鬼向我扑来，将我的心撕咬血淋淋，让我不得动弹，不能呼吸。

提示：心理状态的描写，往往用比喻、夸张等修辞手法进行形象表达。

6.学习用梦境、幻觉来描写心理。（1）出示范例五：

①这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。

——《驿路梨花》 记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

——魏巍《我的老师》

【文段二】

透过荔枝树林，我望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他们正用劳动建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。

这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。

——杨朔《荔枝蜜》

（2）出示范例六：

②每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。《藤野先生》

（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）（3）学生训练三。

听说老师要打电话告诉我爸爸，说我上课玩手机，我害怕极了。

老师示例：

听说老师要打电话告诉我爸爸，说我上课玩手机，我心里害怕极了。仿佛看到爸爸愤怒地朝我跑来，猛地朝我脸上“啪啪”地抽打。在一旁围观的同学哈哈地大笑。

没想到我如此胆小

洪湖市峰口镇二中 八

（一）班娄然 指导老师：王前保 晚自习结束之后，我和几个好朋友走出校园时结伴而行。到了岔路口该是各回各家的时候了。看着这条回家的路，黑乎乎的。今天晚上天似乎格外黑。天空中没有星星，没有月亮，原先有几盏稀少的路灯发出幽幽的绿光也熄灭了。我以前看过得鬼电视中的一些恐怖片段，渐渐浮现在脑海里，便说：“今晚多暗啊！”朋友看得出我心中有些发虚。开玩笑地对我说：“怎么，是不是害怕，要不要我们送你回家？”话音刚落，一阵笑声响起，那声音在我听来格外刺耳。强烈的自尊心使我大声喊了出来：“才不怕呢！我还用你们送回家吗？”

在几束目光注视中，我踏入了那“黑暗的世界”。当身后的说笑声完全在我的耳际消失时，我却陷入了后悔之中，后悔自己不该逞强要面子。

左拐弯，是一片寡堤，两边是树林，树丛没有声响，四周一片黑暗，好像一切都已凝固在这黑夜里，我觉得自己被黑暗“吞没”了，分明感到胸口在怦怦直跳。

到了一组的村头，我突然看见河边的电线杆旁像站着一个大魔鬼，伸着双臂，似乎要向我扑来。我忙后退几步，心都快蹦出来，两腿发抖。我想大喊“救命”，又怕魔鬼更发怒来卡我的脖子。我闭上眼，胆战心惊地呆了一会，见没有什么动静，深呼吸，定定神细看：魔鬼怎么像没有腿？该不是谁晾的衣服。我大着胆子再靠近，果然是晾着的一件大衣。我继续前行，离我的二组不远了。

夜，冰冷冰冷的像死了一般，阵阵寒意向我袭来，我用双手抱着胸，尽管走了半天，但前面仍是一片黑暗在等我。我想象那黑暗处可能隐藏着一头怪物，在虎视眈眈盯着我。唉，不要胡思乱想了，我安慰着自己。但安慰归安慰，心里还是害怕，手中那串钥匙也攥得更紧了，生怕他们发出丝毫声音招来那些“鬼”。

恐惧仍伴我前行，似乎有人在背后跟着，猛回头一看，有的只有那无边无的黑暗，什么也没有。

“轰隆„„”忽然一阵巨响让我吓了一跳，过了片刻才缓过来。“原来是打雷，看来马上要下雨。”我心中默念，于是加快了脚步。

一会儿之后，下雨了。雨无情地拍打在地上，拍打在我的身上，天空还时不时响起阵阵雷声，让本就害怕的我更加害怕了„„

不知走了多久，雨仍然在下，前面走来一个熟悉身影，让我近乎绝望的产生了希望，像是妈妈。用尽力冲向前面身影果然是妈妈。“妈，你怎么来了？”

“我看下雨了，就出来给你送伞„„”

没想到我这么胆小，只是走夜路，就吓成这样。想到以前嘲笑别人胆小，心里觉得有些可笑！

现在回头想想，黑暗没有什么可怕，困难也没有什么可怕，都只是自己在吓唬自己。

7.总结：

内心独白，仔细表达；心理状态，借用修辞；梦境幻觉，联想想象。

8、作文训练题： 对不起，xx

三、学生优秀作文选：

对不起，表姐

洪湖市峰口镇二中七（3）班 王怡

指导老师：王前保

在我内心深处，有一件事一直刻在我的脑海里，因为这件事我总觉得对不起表姐。

记得那时今年的暑假的第三天，我在表姐家玩，看见她放在桌子上的项链，洁白的珍珠一颗颗串起，觉得很好看，就想戴一戴。心想：表姐那么喜欢我，看我戴了，不会说我什么；说不定还会夸我戴得漂亮，一高兴还会送给我。于是就双手捧起项链，戴在自己的脖子上。我对着镜子照照，似乎自己成为了高贵的小姐。

可正在我高兴时，表姐从外回来了，见我戴了他的项链，就严肃地说：“谁允许你戴我的？你知不知道未经允许乱拿人家东西是不对的。”

“我只是戴着玩一会，又不要你的。”我连忙申辩。

“你今天能拿我的，我怎么知道你明天会不会拿别人的呢？”表姐生气地说。

“我„„我想你那么喜欢我，肯定会让我戴一会的，以为你还会„„”我又解释说。

“你知道这条项链多少钱？你怎么不考虑别人的感受呢？不动别人的东西是对别人的尊重。”表姐语气缓和些，用教训的语气说。

我想：表姐在我心中是个知识渊博、乐于助人的好姐姐，今天生我这么大的气，就只想求她原谅我。我就说：“我希望你能原谅我，请你不要对我父母告状。”

“不是我小肚鸡肠，而是你这个习惯不好，希望你改！”表姐一本正经的说。

“哼！还给你，不就是戴了一下项链吗？有什么了不起的！”我不知哪里来的火气，说着我就把项链从脖子上取出，向地上砸去。哪知项链的线断了，珠子蹦得满地都是。我顿时不知所措。

“你这个人怎么这样。我不就是说了你几句，又没有骂你，你的性格怎么这样？”

我当时真糊涂，心好像被狗屎糊住了，不仅不赔礼，反而说：“对，你说的没错，我的性格就这样，你能改变我的性格吗？”

“算了，我看在姑妈的面子上，就不和你嚷了。”

我看见她流着泪，蹲下身子捡一粒粒珠子，想帮忙捡，又放不下面子，就偷偷走了。今天我想来，内心仍像刀绞一样痛。对不起，表姐，是我的脾气不好。我不该随便拿你的东西；不该不听你的教训，还和你狡辩；更不该摔断你的项链。请你相信，我一定听你的话，改正我的坏习惯。

对不起，老师

洪湖市峰口镇二中七（3）班 颜加瑞

指导老师：王前保

读六年级的上学期的一天，我被老师叫到讲台上，老师严厉地对我说：“颜加瑞，你昨天的作业怎么有这么多题没有做？”我看看作业，后面的那改陈述句和反问句的题，我一题也没有做，我就非常后悔，后悔昨天上课打瞌睡。

昨天中午的午休，我为看完借来的一本漫画书而没有睡觉。下午第一节语文课，我就无精打采。一只手撑着脑袋，闭上眼打起瞌睡来。老师讲的陈述句和反问句的改法、作用时，我就沉浸在梦乡里。

放晚学时，老师布置做练习册的作业，我回家做时，那有几题是老师下午讲的。我一题也做不出，打算明天抄同学的。

第二天来到学校，看到同学们玩踢毽子，我也加入了他们的行列。把昨天的事抛到了九霄云外。上课了，组长强硬把作业收去交给了老师。我就抱着侥幸的心理，只盼老师不发现，只盼老师手下留情。

现在老师一喊我，同学们都朝我大笑，我脸上火辣辣的；站在讲台上，看到老师手里的木板，我的心里就像悬着一块大石头，随时有砸下心脏的危险。我脑子里浮现出老师暴打的情景，浮现出爸爸知道后让我罚跪的情景„„额头上一颗颗汗珠流出。

老师严厉地问：“颜加瑞，以前的作业总是完成的特别好，这次为什么没有完成？”我只有低着头。“好，看在你第一次的份上，原谅你。”我听了一阵惊喜，心里悬的石头落地了。

下课了，老师让我去办公室，关心问我：“我昨天讲了这类题的，你怎么没有做出？”我低着头说：“是我昨天听课时打瞌睡，没听讲。”老师又拿出书，给我重新讲了一遍。我离开办公室时，只说了一声“谢谢。”

现在想来，我真觉得对不起老师。我不应该上课打瞌睡而不听讲，不该不尊重你的劳动，让你重新受累给我讲一遍；想到以前你对我的关怀，我就更对不起了你，我辜负了你对我的重视，辜负了你对我的期望。

对不起，表妹

洪湖市峰口镇二中七（3）班 叶思远

指导老师：王前保

每到想起这件事，我心中总是酸辣辣的感觉，我真想对你说一声“对不起，妹妹！”可我一直没有勇气说出口。

那是这学期一个星期天的下午，我正在写作业，为了不迟到，我就将手表取下来放在桌子上，边写边看时间。当我写完作业后，却发现桌子上的手表不见了。我收起作业，桌上桌下四处寻找，还是不见手表的踪影。

站在一旁的你走来问：“哥，你在找什么？” 我头也不抬回答道：“我的手表不见了。快帮我找找！” 可你站在那里一动不动，无动于衷。这就引起了我的怀疑。“是不是你偷了我的手表？”我冲着你大吼。

“别„„别乱说，我怎么会拿你的手表呢？”你红着脸回答。“那我要你帮我找手表，你怎么动也不动，分明你做贼心虚。再说了，刚才只有你在我的旁边，不是你是谁？”

“我在你旁边就是我拿的吗？”

“我听到你找过你爸爸要给你买手表。对，你以前不是还偷过我的小魔方吗？今天就是你。”

你爸爸听到我俩的争吵，就大声问：“怎么了，你们吵什么？” 我指着你，大声说：“她拿了我的手表！”

你爸爸是个暴躁脾气，一听这话，容不得你解释，走上来就给你一耳光。你哭了，捂着脸跑出了家门。

我看到你哭着走了，心里有些难受，手就伸进裤子口袋里。我的手突然碰到一个圆的硬东西，心里不由得一震：啊，我的手表不就在裤子里吗？我写作业时放在桌子了，是什么时候放到了裤子里呢？我怎么只知道在桌上桌下找，只知道冤枉妹妹你，就没有在自己身上找找呢？我怎么这么笨，想到你的挨打，我的心像蚂蚁在撕咬。我又不好意思向你爸爸说明。

过后，你知道了我找到了手表，我问你，你挨打了不怪我吗？你说：“这是我自作自受，谁叫我以前偷你的东西。”面对你的回答，我的心里就更加难受。都怪我太武断了，害得你挨打，可你不记仇，我真想对你大声说：“对不起！”

2.让我们的心灵说话（上） 篇二

1.内心独白式

采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。例：

上课了，一听说老师要听写昨天学的词语，我的头“嗡”地一下，心里嘀咕着：“老师啊，您可千万别叫我到黑板上去写啊！因为我昨天忘了复习了！”这段话表现了“我”不想到黑板上写词语的紧张心理。

2.梦幻描写式

作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。例：

考试成绩还没有公布，可我好像看见许多划满红叉的试卷向我飞来。我仿佛看到了老师怒气冲天的样子，又仿佛听到了父母的叹息声……

3.动作传达式

一个人思想的波动，往往能够从动作中表现出来。例：

我的脸火辣辣的，手不停地摩挲着衣角，还用胳膊轻轻地碰了妈妈几下……

这一动作细节的描写，把“我”反感妈妈向别人炫耀子女的心理作了成功的刻画。

4.景物衬托式

人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以，用对景物的描写来反衬人物心理，也是一种好方法。一位同学在《我获奖了》一文中这样写道：

今天，校园中的小树好像在向我招手，花坛里的花也开得格外美丽……

这句景物描写，生动地衬托出“我”获奖后兴奋不已的心情。

同学们，在你的作文中试着运用以上的方法吧，愿你能亲身感受到用心灵说话的无穷魅力！

（河北*朱金梅）

3.让心灵说话评课稿 篇三

——如何进行心理活动描写

一、教学目标

1、明确什么叫心理活动描写。

2、认识人物心理活动描写的基本方法。

3、能运用心理活动描写的方式来写作。

二、教学重、难点

在具体写作实践中学会运用心理活动描写的技巧和方法。

三、教学过程：

（一）创设情境： 导入：

1、在五月份里，我们班级有两天的语文课是由张老师讲的，孙老师两天没有来上班，当时大家一定很好奇，心里也有很多疑问，那么当时你是如何想的呢？我们来交流一下。

2、学生交流，教师随时点评。

3、同学们刚才的想法，在写作上就叫做“人物的心理活动”，把它诉诸于文字就是“心理描写”。

（二）教学新知：

1、什么是心理描写 ？

心理描写：是对人物的心理活动加以描写，以表现人物的思想和性格的写作 方法。

2、作文需要以情感人，而感情又产生于心里。因此，要想写活人物必须着力描写人的心理活动。怎样描写人物的心理活动呢？（1）内心独白法。

在采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。

教师归纳：采用这种方法，一般常用 “我想„„”、“我心里想„„”、“我心里嘀咕着„„”、“我思索着„„”等词语引出。

例子：如《最后一课》中写道这样一句话：屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句心理描写嘲笑了普鲁士侵略者的愚蠢，表现了对侵略者憎恨和反抗的思想情绪。

例子：语文课上，老师提问了一个我不会的问题，当同学们都把手陆续举手的时候，我心里嘀咕着：“老师啊，老师。您可千万别叫我回答问题啊，求求菩萨了，如果叫我回答的话，我一定会很难堪的！”这句话表现了我不想回答问题的紧张的心理活动。(2)梦幻描写法。

作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如“好像看见”、“似乎看见”,“仿佛听到”等。

例如：老师还没有下发考卷，我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。（3）、景物衬托法：

用对景物的描写来反映人物心理。人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心。

如一位同学在写《我被评上了“三好生”》日记中写道：“今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽„„”这句景物描写，生动地衬托出“我”被评为“三好生”而兴奋不已的心情。

又如一位同学在写《考试不及格之后》的日记中这样写道：“骑着自行车走在回家的路上，刮着冷冷的风，路边的树叶都耷拉着，没有一点活力，枝头上麻雀在那唱着一首难听的歌曲„„”。这句景物描写，生动地衬托出“我”考试不及格的失落及烦躁的心情。(4)、动作暗示法：

一个人的思想的波动，往往能够从人物的动作中表现出来，行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过行动向外界传达。

如有一位同学写《我的妈妈》一文，写到妈妈与邻居王大婶闲谈，夸“我”夸得太过分时，“我脸涨得通红，手不停地绞着衣角，还用胳膊轻轻地碰了妈妈几下„„”这一细节的描写，不但把妈妈善于炫耀子女的特点表现出来，还把“我”实事求是，对妈妈这种做法表示反感的心理作了成功的刻画。

例如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷 3 底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

人在紧张的状态下的行动就会扭曲，就会与平时不同。这一连串的动作就反衬出我紧张的心情。

3、进行人物心理描写的时候要注意哪些问题？

第一：心理描写要符合人物年龄、身份、性格特征、思想状况和特定环境，要让读者感到真实可信。

第二：心理描写可以只言片语，穿插在行文之中，也可以相对集中。第三：多数情况下，心理描写总是与叙事相结合，并且伴随着人物的语言、行动、肖像描写进行。

四、游戏环节：

1、他的心理我来猜

猜猜下面片段表现了人物怎样的心理？

片段一：那天是我的生日，我一回到家就飞速写完了作业。6点了，按照平常的惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日！可能是去超市给我买东西了吧？想到这儿，我便打开电视看了起来。6点25分了，我站了起来，不停地踱步，焦急地等着„„难道他们出事了！我心里一惊，又想：一定是想给我一个惊喜„„电话铃声响了，我冲过去拿起了话筒，“喂！孙立，补充题第二题怎么做？”我一听又泄气了，张雨这家伙就会扫我的兴。“我不知道，少打电话。”“砰”地一声，我挂上了电话。

这个片段写出了孙立怎么样的心理？你从哪看出来的？

（这个片段真实地写出了他在等待父母回家时的那种期盼、着急和不安的心情。）片段二：爸爸从我手里拿过试卷，脸突然阴沉下来，两道眉毛竖了起来，一双眼睛瞪的老大老大，显得那么凶。脖子上的青筋蹦了起来，连头发根都要立起来了。

这个片段写出了爸爸怎么样的心理活动？你从哪看出来的？

（这个片段写出了爸爸看到我不及格的试卷那种气愤、欲将发火的心情。）

2、我来填台词

出示《灌篮高手》相应图片。观看下面图片，为漫画配上台词。（1）分组完成表格的填写（2）教师点评

四、课堂练笔

1、出示心理描写的词语。

2、[练习：]

1．运动会上，你是800米的种子选手，大家都把夺冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑线上„„

2．你去了网吧包宿，一晚上没有回家，当你第二天走在回家的路上时，你会想„„

3．昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上„„

4．上课时，老师要记笔记，你正要拿起笔，却突然发现它不见了，刚才明明在的呀„„ 5．上课时，你同桌的笔不见了，他拿眼睛瞟着你，此刻你„„

五、教师小结：

今天我们学习了什么？你学会了吗？是啊，人物的内心世界是丰富而多彩的，她就像天，多变；就像舞台，多姿多彩。让我们在平时的生活中捕捉那精彩的瞬间，从而表现多彩的生活。

六、作业：

1在练习题中任选一个情境进行心理描写，或者结合实际生活中发生的事进行心理描写，题目自拟，字数100-150字左右。

八、板书：

作文指导：让心灵说话

——如何进行心理活动描写

方法：

1、内心独白法

2、梦幻描写法

3、景物衬托法

4.让生命之花绽放评课稿 篇四

本节课，刘老师课前能认真的分析、把握教材，在教学过程中的各个环节紧凑、有条理，基本达到了课前预期的教学目标。我想从以下六个方面进行点评：

一、从学生学习看教学目标的达成。

我从学生学习目标达成的角度看，学生对这节课学习目的在学习过程中至少有8成的人清楚，其余的基本清楚。比如讲到在紧急情况下的自救，学生的演示充分说明这点。延伸生命的价值的方法讨论。张老师能充分理解教材，把握教材，制定了“懂得生命的珍贵，了解一些求生、救生的方法，知道每一个人的生命都是有价值的，应该尊重自身和他人的生命；正确理解生命的涵义，懂得人的生命不仅有时间长短之分，更有质的差别；知道怎样的生命才更有价值；懂得要提升生命的价值应从点点滴滴的小事做起。”的知识目标和“要具有判断紧急情况的能力；提高紧急情况下的能力；发展交流合作能力，获得信息的能力，提高自我生存能力。”的能力目标，既符合了教学内容，也符合学生的实情。.

二、从课程性质，从课程内容处理上观察，

张老师定位的本节课的重点是：“我们应怎样珍爱生命”，整个教学过程是把分析问题（也就是为什么要珍爱生命）和解决问题（如何珍爱生命）放在重要的位置，注重对学生遇见的实际的问题做重点的讲解，是符合课标的要求的，也是符合教材内容的合理安排，通过学生的阅读，思考，教师的点拨，加上学生的回答来完成，很好的培养了学生的思维能力和表达能力。难点是：“使学生懂得生命的可贵，学会珍爱自己或他人的生命；主动地去思索生命的意义，肯定自己存在的价值，回馈社会，造福更多的生命”。对本课教学重点和难点的攻克，即是对学生情感态度和价值观的培养。不足是如何珍爱生命一点由于时间原因展开尚有欠缺，特别要珍爱别人的`生命。

三、教学方法的选择

刘老师的课，充分地利用了教学课件对教学的辅助作用。主要采用了讲述法，知道自主学习法，引导质疑等，相对多样，而且能交叉进行。课堂上基本能以学生为主体，调动学生积极思考、发言，能利用新课程的理念知道教学，培养了学生的阅读能力，自主学习能力、思维能力、表达能力。

四、教学过程的实效性，师生互动上观察

1.引入新课：首先是复习提问：

①为什么说世界因生命而精彩？

②人类生命的独特性表现在哪里？。

在复习旧知识的基础上，承上启下自然的引入新课。

2.教学过程中思路清晰，知识表现清楚，板书工整，大致能按照事先设计好的思路进行教学，对于实际的课堂应用教学能依据课堂的实际情况做出及时而富有成效的调整。体现了刘老师高超的课堂驾驭能力。引导学生自主学习，能让学生参与到学习的过程中，体会获取知识的快乐。

3.巩固新课的时候，充分利用PPT课件来辅助教学，展示训练习题，让学生自行解答，加深了学生对知识的理解和掌握。

五、教师素质的观察

刘老师上课时，教态自然，速度适中，语音清晰。即威严又亲切。

六、教学不足的观察

刘老师能按时完成教学任务，不拖课，学生基本都学有所获，达到了预期的教学目的。

最后谈一下我的教学建议：

首先教师在上课的时候，可否多予以走动，更加贴近学生，和学生交流，可以激发学生的即兴思维和答案，有助于课堂气氛的调动。

其次是留给学生思考问题，讨论问题的时间不够充分，如何延伸生命的价值等问题，可以让学生结合生活和成长的实际多说。

再就是课堂的气氛不是很活跃，学生的发言的积极性不够。

5.让心灵说话评课稿 篇五

季羡林先生的《自己的花是让别人看的》一文，很容易被误读成一种道德说教。

文中有“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”一句，而“人人为我，我为人人”在中国当代的道德语境中，则往往被理解成助人为乐的最高境界。它的道德寓意在于，如果每个人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老师据此教育学生，要努力提高自己的思想道德觉悟，发扬“人人为我，我为人人”的良好风尚。

更可怕的是，还有老师据此得出德国人如何如何伟大、如何如何了不起，瞧，德国人做到了“人人为我，我为人人”，比较起来，咱中国人就不行了，这种境界在中国还没有实现呢。中国人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和责任感，所以，中国人要向德国人学习，从“自己的花是让别人看的”这些小事、这些身边的事情做起，努力实现“人人为我，我为人人”的道德境界。

这实在是典型的主题先行，一叶障目。

文本细读，绝非在肢解文本、嚼碎文本之后随心所欲的滥读、误读，细读之“细”，绝非细碎、细小、细枝末节之“细”。细读必须基于文本整体，必须从整体的视角加以分析和把握。季老的《自己的花是让别人看的》，就整体语境和语义看，其意图和主旨显然不在“人人为我，我为人人”的道德说教上。理由如下：

第一，文章的起笔即已开宗明义，“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”行文间歇，季老还不止一次的提到，自己在德国留学期间，“曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”德国人爱花，一如泰国人信佛、中国人爱面子一样，自是这个民族的独特风情和文化，这一点，毋庸置疑。

第二，文章浓墨重彩地描写和刻画了德国人的爱花之真切、之奇特。行文中，季老又不厌其详地强调那样一种养花方式(把花栽种在临街窗户的外面，花朵都是朝外开的)在哥廷根是“家家户户”的，花的奇丽景色在“任何一条街”、“家家户户的窗子前”都能看到。正是这种奇丽的异域风情让季老吃惊，觉得颇耐人寻味。

第三，文章的时间跨度长达四五十年，在结尾处，季老特意点出“美丽并没有改变”、“又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”这是对爱花成为德国人的一种习俗、一种文化的最有力的诠释。难道不是吗?只有在时间中慢慢沉淀的东西才是这个民族的传统和文化。

第四，文章还在看似不经意的地方写到了一个细节：当季老以“你这样养花是给别人看的”询问女房东时，她的表情则是“莞尔一笑”。女房东的莞尔一笑，分明在告诉读者，这不稀奇，也没什么，在哥廷根，这样养花实在是太平常、太普通了，就像人们排队上车、去教堂做祷告那样自然。没错，只有深入到每个普通人的血液和骨髓的行为方式和价值观才是活的文化。

这是就文本整体的语境看，再就该单元的整组课文看，将季老的《自己的花是让别人看的》解读为“人人为我，我为人人”的道德说教也是违背编者初衷和意图的。

正如该单元的提示语所讲：“五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，就让我们同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”也确如编者所言，本组的四篇课文《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亚洲、欧洲、非洲的不同国家、不同民族的独特而吸引人的风情、文化。

无疑，异域风情、异国文化才是解读和把握本文价值的唯一钥匙。我以为，金蓓蕾老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，其突出的价值和意义即在于此。

一、景色之上――解读景色的风情密码

毫无疑问，在哥廷根，“家家户户的窗口上都开满了鲜花”是一道独特而奇丽的人文景观。金老师执教的这一课，则将这道独特的风景贯穿于整堂课的教学之中。在这里，风景经历了一个由形象到意蕴的认识过程。

第一步，执教者以一句“变化是有的，但是美丽并没有改变”统领起全文的整体感知。在学生通读完全文之后，教师有意强调了文章结尾的那句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这一安排，显然是对“风景”的顾盼生情。

第二步，紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里，“美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。风景之“奇”，奇在“把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的;奇在“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”，因此，让人看得如入山阴道上，应接不暇;奇在哥廷根人对“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的`花”早已习以为常，因此，女房东对中国留学生的询问也不过是“莞尔一笑”。

第三步，由“奇丽的风景”深入探究“奇特的民族”，或者说，奇特的民族风情。显然，风景的背后，是风情、人文的密码。在哥廷根，为什么会有如此奇丽的景色呢?执教者引领学生在深入细读“家家户户”、“任何一条街”以及女房东的“莞尔一笑”中，感悟到原来“美丽”一词的涵义，除了上述看到的“风景”之外，还有德国人的美丽习俗在内。

将景色和民族的风情联结起来加以赏析，这是执教者的明智之举。

二、风情之后――体悟风情的文化意蕴

其实，就单元主题和文本主旨看，解读至奇特的民族风情也算是大功成矣。无论如何，让我们颇为担心的那种“人人为我，我为人人”的道德说教在此课中并未出现。

但是，执教者的识见和勇气并未到此为止。让人眼前一亮的是，随着教师的“先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况?”这一问，一个更为广阔而深刻的背景逐渐进入学生的解读视野。

首先，当学生了解到那是在二战时期出现在哥廷根的奇丽景色时，其惊奇、惊讶和惊叹之情是自不待言的了。我们从执教者精心创设的两次引读情境中，是不难体会其良苦用心和别具匠心的了：

师：是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是――

生：(齐读)“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦!”

师：一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是――