初中生话情书

2024-07-09

初中生话情书（精选4篇）

1.初中生话情书篇一

亲爱的宝贝，你让我陶醉，你的眼神太妩媚;亲爱的宝贝，你温柔为谁，我的思念伴你飞;亲爱的宝贝，我爱最珍贵，我的付出永无悔。宝贝，快乐!

微微的风儿轻轻地走，轻柔带走我乡愁;淡淡的云儿慢慢地飘，温柔抚平我心痛;微微的雨儿柔柔的滴，微雨滋润我心里。还是和你散步，我最幸福。

要想跑得快，全靠车头带;要想活得好，全凭没烦恼;要想爱得牢，全仗有绝招：爱要三分坏，七分实在，还得要在示爱的时候大声号外：1212要爱要爱，要爱就爱你这样的外快!

1212，一份不舍，爱你没完，一份情怀，爱你万年;1212，要爱要爱，要爱就爱她到海枯石烂，要爱就爱她到地球不转!够爷们的就转给她让她幸福得心甘情愿!

爱你，我愿做为一朵鲜花，你闻与不闻，都是香的，爱你，我愿做为一个甜豆，你尝与不尝，都是甜的，爱你，我愿做为一个暖壶，你抱与不抱，都是暖的，爱你，我愿做为一幅日历，你看与不看，都是12.12(要爱要爱)，爱你无限!

无数次的擦肩而过，只盼你的一次伫立回眸;无数次的弄巧卖乖，只为你一扫烦恼的灿然一笑;无数次的深深凝望，只望你能够明白我对你的心。12.12示爱日，想大声地告诉你，我爱你。

2.初中生话情书篇二

一、英语写作教学中存在的主要问题

英语写作技能对于中国学生来说可能是听、说、读、写四项技能中最困难的一项。我通过多年的教学观察、体验发现初中生在英语的写作中由于语言障碍很难写出生动的好文字, 具体表现是:在平时的写作练习中, 尽管大部分学生见到写作要求后觉得有很多话要写, 思路也较清晰, 也有充实的内容, 但由于词汇贫乏, 语言表达方式有限而写不出内容切题, 中心突出, 语义连贯的书面表达, 而我们教师在教学中也过多地点评作文中的语法和拼写错误, 从而逐渐地走入了写作教学的困境。

二、以读促写是解决问题的有效途径

如何走出英语写作中教与学的困境和误区, 并且能使初中学生在毕业时达到课程标准中关于写的五级要求, 我通过理论学习、课堂教学的实践和反思得出一个结论:在《课程标准》相关话题的指导下, 以教材中的话题阅读文本为载体进行读写整合, 是一个提高学生写作能力和达到课程标准中写的要求的有效途径。因为我认为通过《课程标准》中相关话题的读写结合能较好地体现以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

三、我在教学中的几点做法

(一) 以读促写的学案设计。

我对于学案设计始终遵循一个原则:以话题阅读为途径, 以阅读材料中的相关句型和结构为中心, 以词汇为基础, 以语法为指导。同时设计可操作性强的符合学生特点的写作练习并给予技巧的指导。只有练习和技巧的指导相结合才能取得良好的写作效果。

在学案的设计过程中, 首先我通常结合话题阅读材料, 进行文章结构的分析, 这种关于语篇的教学设计直接决定着学生写的效果。

以《新标准英语》初二下册Module 1 Hobbies Unit 2课文为例:我在学案中设计了如下问题:1Whatdoesthewriter talk about in the first paragraph?Why?

1.In which paragraph the writer shows his ideas on the hobby?Why?

2.What is the purpose of the describing about David’s special hobby?

Which hobby does the writer mainly talk about?

Why?

设计意图:引导学生分析此类文章的写作结构和表达技巧, 培养学生的书面表达的结构意识和逻辑分析能力, 为下一步的写的效果提供了有效保证。

其次, 我根据《课程标准》对写的要求和话题项目表, 并结合所教授的单元话题范文的内容, 创设符合学生实际的较真实的情境, 设计出本单元的话题写作要求。以《新标准英语》初二下册Module 1 Hobbies为例, 我的写作设计如下:

Suppose you are Li Hua, please write an email to your pen friend, Mary, tell her about your hobby.

具体要求如下:

1.What’s your hobby?

2.Why do you like it?

3.Describing a story about your hobby;

4.What do you think of your hobby?

选择一个爱好写;语句通顺;语义连贯;中心突出;80字左右。

兴趣与爱好是《英语课程标准》话题之一。通过让学生描述自己的一个爱好并表达自己的观点, 来培养学生创造性地运用语言的能力。我所设计的书面表达是以话题为出发点, 以阅读教材为基础, 体现《课程标准》中用英语能做某事的基本理念, 尽量充分体现英语教学在用中学, 为用而学和学用结合的理念。

(三) 老师亲自体验写作, 提前写好作文。

在设计好写作题目之后, 我在课前首先身体力行, 我根据阅读中所获得的写作所需要的信息, 结合写作要求先写作文。在这一环节中我体会最深刻的是:在教学中我首先把自己当做语言的学习者和使用者来检验我的教学设计是否合理, 当我在写作中遇到困难时, 我知道学生也一定会有相同的困惑, 这时我就会及时调整教学设计或积极寻找解决问题的方法, 并且在学生写作前有针对性地给予方法的指导和提出一些建议, 以降低写作难度, 同时也给学生积累了一定的克服写作困难的好方法和发展用英语解决实际问题的能力。

(四) 为写作而进行的读写课教学环节。

按照设计好的读写学案进行教与学。

首先我通常结合话题阅读材料, 进行文章结构的分析, 设计与写作要求密切相关的问题, 这些问题通常来自于阅读教材中关于语篇教学的原题, 也有我根据写作需要补充的问题, 学生在回答问题的过程中充分地理解了文章的结构, 熟悉写作所必需的开端、衔接、结尾等基本方法;对于谋篇、行文有很好的借鉴作用, 我认为这种关于语篇的教学设计直接决定着学生写的效果。

其次, 我让学生结合教材, 对词汇和句型进行分门别类的归纳, 为写作中进行不同方面的语言表达做好铺垫。主要目的是为了用它们去完成本单元的话题写作任务而有目的性的积累。

最后我让学生根据写作要求, 当堂进行写作练习。在这一环节中, 我所设计的写作要求既要依据课程标准的要求和以话题为中心, 又要使每个学生都感到有话可说, 有事可写, 有发挥的余地, 有拓展的空间。学生能根据学案中的前期积累, 有目的和扎实有效地进行写作。我一直坚持写作在课堂上进行, 学生可以在老师的指导和学案的引领下“趁热打铁”。因为我坚信写作不是学出来的, 而是练出来的。这样的写作课能充分地调动学生的真情实感, 写出了鲜明的个性, 体现了语言能力的层次。

(五) 面批面改。

我认为初中英语写作教学领域里必须经历的变革之一, 是教师如何对待学生的习作。如果要想真正的提高学生的写作能力, 老师应该根据不同的写作阶段的需要, 通过师生单独面谈的方式, 让作者本人真正意识到写作中存在的问题和所取得的让人惊喜的进步。在课下的面批面改, 可能一次即可, 也可能进行多次, 商讨的问题也可各自有针对性。比如学生李华完成第一稿时, 首先我和他检查文章的写作目的是否明确, 内容是否全面, 根据学案中的语言知识积累, 运用了学案中的哪些知识和方法技巧, 如组织结构是否合理;用了那些相关的词汇和句型等。学生解决了上述问题后, 再和他们解决语言错误。纠正错误的方法不是简单地批改, 而是找出错误的规律, 让学生自己改。通过这种面谈方式, 学生在完成写作任务的过程中得到了教师的关于读写结合的具体指导, 而不是得到的一个笼统评价。许多专家都认为这种方式是解决学生写作过程中所出现的问题最有效的办法, 也体现了尊重学生的个体差异的特点。我的经验是通过实践慢慢引导学生改变对写作的认识, 让他们明白一篇好的书面表达不仅要语言无误, 更重要的是以读促写, 完成内容充实, 中心明确, 拓展有序的好作文。我认为与学生面谈是写作教学老师所必备的能力, 也是帮助提高写作能力的有效的途径。

四、以读促写教学的几点反思

1.在以读写结合为目的的学案设计中, 首先学生能够回归教材, 收集相关话题的语言素材, 通过自主复习和课堂互动增强学生对所学语言知识的复现率, 为后续的写作任务做知识储备和铺垫, 培养写作自信。

2.分析话题范文的写作结构和表达技巧, 提高学生的话题的整合嫁接能力及写作技巧的应用能力, 增强学生书面表达的结构意识和逻辑分析能力。

3.书面表达的设计内容要有利于学生能用所学的语言知识, 围绕相关话题进行语言交流, 在情景设计上体现学生的写作角色, 能够充分表达观点, 从而提高学生的综合语言的运用能力。

4.我在对学生的读写评价中不断地反思自己在教学效果, 进步与不足。

英语课程标准的教学建议中指出英语教师应该要根据教学目标、学生的需要及客观条件, 积极地和有创造性地探索有效的教学方法。我想通过相关话题下的读写结合的教学方法的不断改进和完善, 积极地探索更多的教学相长的好方法, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

参考文献

[1]汪福祥.英语写作技巧新编[M].外文出版社.1997.