2A M3U1 In the children’s garden 电子白板教学反思

2A M3U1 In the children’s garden 电子白板教学反思（精选13篇）

1.2A M3U1 In the children’s garden 电子白板教学反思 篇一

教学反思

电子白板在语文教学中的应用

尹春花

电子白板就如一个巨大的电脑触摸屏，在继承了传统黑板的所有功能上，综合了多种时下流行的多媒体制作程序的能力，集多种软件优点于一身，极大地方便了我们课堂教学。

通过前期的培训，我感到很受用。比如，使用白板可以巧妙地运用图片的变化来达到特殊的教学效果，像倒推、转换、平移、旋转等平时比较难以体现的，在白板中都能清晰体现。这样，使数学课堂活跃了起来，充分调动了学生的学习热情，培养了他们的创造力和发散思维，还有助于教师对学生心理的把握。

在教学中，我更清晰的认识到：电子白板作为一种易学易用的“特殊综合技术”，对于传统教学工具来说有不少优势，特别体现在教学手段和教学策略的选择方面。电子交互白板技术可以增强课堂互动、师生互动、生生互动，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

电子白板使课堂更交互。此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。同时还可以让孩子来到讲台前进行操作，这便形成了一种生成性的课件。白板的使用不仅使教师的教学更加方便、生动、有趣，又能提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。

电子白板使教学更便捷。电子白板，是一种新的高科技电子教学系统。它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，使用非常方便。与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用；部分特殊效果的简单使用：如拉幕、探照灯、拍照等，则是传统黑板不具有的功能。而实现这些特效的工具就是一支白板笔，教师通过这支笔在授课过程中不但可以在白板上自由书写勾画，还可以将笔交给学生让他们亲自动手来体验、参与，成为课堂真正的主人。

这些优势的发现和应用极大的丰富了这学期的课堂教学，但我深知对白板的学习不是一蹴而就的，要不断地学习，不断的在课堂中利用电子白板来拓展自己的教学资源，通过课堂实践用心的揣摩、钻研，能够真正做到让电子白板成为我们得心应手的辅助工具，更好的为课堂教学服务。

2.2A M3U1 In the children’s garden 电子白板教学反思 篇二

一、DST研究教学目标是否体现三个维度

教学目标是教学的出发点和归宿, 它的制定和达成, 是衡量课程好坏的主要尺度。在教学北师版四年级数学下册《角的度量》时, 我按照教学目标的三个维度来制定教学方案。为了达到知识与技能目标, 我通过交互式电子白板设计:认识量角器的构造, 读量角器的度数的方法, 运用量角器正确地度量角的互动过程。为了完成课程知识探究, 实现过程与方法目标, 我把部分学习能力较强的学生拉到带有课堂教学录播采集功能的教室, 通过操作电子白板的课件, 培养学生观察、动手操作及概括能力, 并通过录播系统录制学生的实践操作过程, 再播放给全体学生观看, 然后引导师生互动、探究知识。

教学过后, 我通过制作的DST进行研究反思:导入新知所提供的感知材料充分, 目标直指问题的解决, 在过渡过程中激发了学生的认知冲突, 使学生充分地展开积极的求知探索, 教学辅助手段使用恰当, 学生在这一过程中探求新知所表现出的个性意识倾向性得到充分发挥, 学生的参与度高。师生合作互动的过程便于学生回顾求知过程。在课堂中学生所表现的质疑问难和独立思考等非智力因素得到很好的发展。

二、DST中探究教学活动是否尊重学生的主体性

好课的标志, 就是全过程让学生积极地自主、合作、探究学习, 尊重和调动学生在学习过程中的主体性和积极性。例如, 在教学《平行四边形的面积》时, 我利用交互式电子白板, 让学生画出一个平行四边形, 且将它用线段分成一个梯形和一个三角形, 然后利用拖拽功能将三角形平移到平行四边形的对面。这样, 学生就很直观地感受到平行四边形的面积和长方形的面积的关系, 从而形成理性的知识体系。

通过DST教学反思, 我发现利用交互式电子白板将抽象的知识形象化, 化难为易, 充分调动学生的各种感官, 更好地掌握重难点。教师将学生在交互电子白板演示的实验过程用DST记录下, 在下次上课时放映给学生观看, 学生通过自己的实践操作去发现问题、理解问题, 这种教学更有效果, 尊重学生学习的主体地位。

三、DST中记录充分的互动环节进而培养了学生抽象思维能力

由于学生正处于从形象思维到抽象思维过渡阶段, 他们的思维能力比较弱, 对于一些抽象的概念、法则等往往束手无策。例如, 在教学《三角形的分类》一课时, 我利用电子交互白板提供了一个鲜活的互动生成过程:先调用三张照片, 让学生说说里面都有什么图形, 然后再让学生用电子笔在照片上把三角形描出来。接着, 抽掉三张照片, 剩下的就是三个三角形, 再随机画几个三角形, 让学生根据自己喜欢的标准分类。

课后, 我利用DST记录下这节课的整个教学过程, 与学生分享在这节课中同学的表现, 与学生总结这节课的关键环节, 让教学关键内容直观化, 解决了教学中教师难以讲清, 学生难以理解的内容。在教学三角形与长方形的关系中, 学生通过白板笔对三角形进行旋转和拉伸进而产生对二者关系理解的兴趣。学生发现电子笔像魔术棒一样操作并描述, 非常神奇, 激发了大部分学生跃跃欲试的欲望。DST形象化地记录了学生思维活跃的完整过程, 学生的抽象思维能力在形象生动的叙事故事过程中成熟起来。

四、DST教学反思:改变了教师的教和学生的学

多媒体交互式电子白板, 带有课堂信息采集系统产生出图文并茂、多彩生动的人机交互方式, 激发了学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。同样, 教师通过DST, 知道学生的学习基础、学习兴趣, 选择适合学生年龄特征的内容和水平练习, 在DST中研究教学策略进行个性化教学。人类获取信息的来源80%来自视觉, 10%来自听觉, 这两个加起来就高达90%以上。教师通过DST进行反思, 使原始的经验不断地处于被修正、被更新等思维加工中, 达到经验的提炼、升华。

五、结语

通过教师摄像头, 采集教学组织、教学设计、教学策略等方面信息;通过学生摄像头, 收集学生课堂互动、学生的发言、音频、脸部表情;通过收集白板及白板上截图工具收集的文本和图片, 分析板书的书写及讲解的行为, 并实时控制摄像头拍摄板书内容, 板书字迹清晰可见;通过场景交互摄像头拍摄师生交互内容、交互画面。通过所获取的信息制作形象、生动的DST进行研究、反思, 促进教师自身发展, 学生也获得自身的成长, 教师的教学也将更加有效。

摘要：反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 是沟通理解与实践的桥梁。通过DST很好地解决了教师对于课堂教学的理解和实践, 促进了教师的有效教学。本文从教学目标三个纬度、教学中学生的主体地位、学生思维的培养、影响教师的教和学生的学等四个方面进行研究, 旨在阐述基于交互式电子白板——课堂录播系统环境下制作的DST教学反思有效促进教师职业成长, 学生主体学习, 教师有效教学的积极效应。

关键词：DST教学反思,小学数学,交互式电子白板,课堂录播技术

参考文献

[1]徐炳嵘.教学反思:教师专业成长的阶梯[J].江苏教育研究:实践版, 2013 (4) .

[2]交互式液晶书写屏交互式电子白板共建交互式教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2013 (2) .

3.电子技能实训教学反思 篇三

关键词：电子；技能；教学；研究

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-00158-1

随着电子技术的迅速发展，电子产品已经遍及国民经济与社会生活的各个角落，改变着人们的工作、学习、思维和交往方式。那么做为电子类专业的一名实训老师，如何上好电子技能实训这门课，我有以下几点看法：

一、 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神

兴趣是学生的最好老师，是调动学生积极性，挖掘学生内在潜力，培养创新精神的内在因素。上课时应充分调动学生的学习兴趣，把学生的思想从“要我学”变为“我要学”，这样学生就能在轻松愉快的氛围下 “自主”地接受知识、掌握学习方法。在教学过程中还要根据学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的空间，让学生的思维在这样的氛围中去探索、去创造。例如：我们在安装功率放大器时，可以做这样的课题引入：把以前学生安装好的功率放大器接上音源和音响，让这个系统工作起来，这样学生在愉悦而洪亮的声音中知道原来我们即将要安装的功率放大器有这样神奇的功能，迫不及待的想动手安装了它了，这样就激起了学生的学习兴趣，从而培养了学生的创新精神。这样学生体验到了学习的快乐，教学效果就更显著。

二、发挥学生的主体性作用，培养学生的创造力

电子技能实训本身就有很强的操作性，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在电子技能实训课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。例如：我们采用实践→理论→再实践的教学模式，既提高了学生的学习兴趣，也使学生在动手的过程中不断的想知道为什么？然后教师必须以引导的方式进行理论与实践分析，让学生自己总结出答案。而且学生还会主动要求老师多讲一些基础知识（如电工基础、电子技术），让他们在动手的过程中体会到理论知识的重要，然后在运用理论知识去解决实践中遇到的问题。这样也使学生在完成任务时产生成就感，从而培养学生的创造力，体会成功的乐趣。

三、理论教学精讲多练，注重提高学生技能操作水平

我们知道以前那种赶鸭子上架满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象，尤其是对于电子技能实训课程而言更是如此。在电子技能实训课程中，老师必须有“最基本的知识就是最重要的知识”的教学理念。对于必备的理论知识，老师必须精讲多练，注重提高学生技能操作水平。例如：我们在讲检测三极管时，要讲清楚三极管的结构、符号、检测方法以及为什么要这样检测，然后让学生练习，老师巡回指导，最后严格考核。在后继课题中，只要用到有三极管，我们就要让学生反复记忆三极管的基础的理论知识和反复练习检测三极管的基本操作技能，也可以在课堂前和课堂中以及课堂后随时随地抽查学生和测试学生最基本的知识。这样，往往比传统教学方式更能提高学生的技能操作水平。

四、针对学生的个体差异实施分层教学，做到因材施教

我校属于中等职业学校，学生高低层次差距很大，造成学生差距的主要原因是“先天因素、学习环境、学习方法和主观努力的不同。这就要求教师“关注差异、分层教学”，照顾到各层次学生的求知需求，针对不同层次的学生设计适合他们的教学活动，做到“因人施教、因材施教”。下面就谈谈我在课堂中实施分层教学的具体做法：首先依据学生的知识结构，对知识的不同掌握情况，综合考虑每个学生的智力与非智力的因素，将全班学生相对分为高、中、低三層，但这种层次是是动态的，教师可根据学生以后的学习情况做相应的调整。给学生布置任务、练习时也按照分出的层次分别布置，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能在大纲要求基础上有所提高，开发他们的潜能。还要面向每个学生的每个层面，注重个性发展，发挥其自身优势。例如：有些学生在实训中表现出对元器件的识别和检测和感兴趣，有些学生对故障检测和维修很感兴趣，还有些学生对电路的组装感兴趣，可以分别的进行辅导发挥他们的特长，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让每个学生各有所长，做到因材施教，有的放矢。同时教师应对学生的操作及时做出分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成任务的一个基准，既肯定其进步又揭示不足为其指明努力的方向，以激发学生的学习动力。还可以开展学生之间的相互学习，把不同层次的学生组成一组，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“学生教师”，并在座位上做相应的调整。对于学习中出现的问题可以进行讨论并让“学生教师”进行辅导。这样就创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。培养学生相互学习、相互帮助的意识，还培养学生主动探索的精神和善于思考的习惯。

五、在教学过程中重视职业道德的培养。

良好的职业道德是成功走上社会的基础，我们应把职业道德教育贯穿到教学过程中去。要让学生意识到“今天学习不努力，明天努力找工作”，转变他们对专业学习目的片面认识，增强学习的信心与动力。还要引导学生不仅要学会学习，还要学会做人。

因此，我在教学过程中主要从以下几方面来培养学生的职业道德：

1、分组实训，加强学生的团队合作精神的培养；2、在实训过程中，培养学生的爱岗敬业、诚实守信、无私奉献、艰苦奋斗的职业观；3、督促学生养成良好的习惯，让学生有宁可早到一分钟，不可迟到一分钟的上班意识；4、督促学生养成文明礼貌的习惯，中职学生，言行举止还没有脱离学生时代，讲话的随意性、粗话、脏话还挂在嘴边。这些就要靠老师平时在处事过程中以身作则，言传身教，这样才能让学生具有良好的职业道德。

以上五点是我多年电子技能实训教学的反思，我们在教学

4.2A M3U1 In the children’s garden 电子白板教学反思 篇四

在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的强大功能：如聚光灯、放大镜、PPT标注，插入视频、图片、音乐、时钟，图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴，各种画笔的绘画等功能。

从学生的学习效果反映出这几个功能的结合使用非常合理;白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，具有批注、绘画和图片的拼摆功能，交互式白板使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。利用白板，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，

另外，运用聚光灯、纹理笔等功能设计出的教学活动，能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的图形处理功能，让学生亲自操作。弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源?

5.电子电工教学反思 篇五

记得去年讲课时是完全按照课本去走，唯恐自己把握不了知识的重难点，没有更多地考虑学生的实际情况，以至于有些知识点对于学生来讲比较难理解，但我还是一味地把他们当成重点来讲，这样反而把学生讲糊涂了，让学生更加找不到北，以至于失去了学习的兴趣，所以今年我在教学的时候，并没有按照课本上面的课时走，而是根据学生的具体情况来讲。

也就是说先要熟悉教材，站在学生的立场上去看书里的知识，了解学生的知识情况，具体情况具体分析!例如在讲授电路这一章时，求解电路中的电流是可以用三种方法：支路电流法、戴维宁定理、叠加原理，学生掌握起来比较难，特别是戴维宁定理和叠加原理，所以我就让学生只要能会用支路电流法来解题即可，其他两种了解，有能力的同学掌握，用这种方法感觉学生掌握的还可以!

6.制作电子小报教学反思 篇六

一、平台的使用让学生学习更轻松

电子小报的制作操作性很强，如果学生单纯从教师的操作演示中学习，可能会比较难记住比较复杂的操作，但平台提供的自主探究环境，让学生可以通过视频，通过网页提供的帮助来自主学习，这样学生就能更快地掌握操作的要领。

二、平台的使用让教师授课更轻松

以前教师上这种课，很经常要先给学生演示，然后提出任务，学生在操作的过程中可能会遇到问题，但教师只有一个，所以教师会对这么多的学生提问感觉无所适从；另外，学生上交作业，教师只能一个个去看，才能知道那些作品比较好，同时，学生对作品的评价也只能靠口头表达，教师在评定学生作品时，也不是很方便。平台恰恰提供了以上的这些功能，让学生在有问题时自己看教程，统一页面提交作业，并且可以在线评价作业，给作业打分，通过作品排行榜，教师可以及时了解学生认为比较好的作品，对这些作品挑选几个来点评即可。

三、教学环节稍多

这节课设置了互动交流、基础知识学习、在线检测、作品制作、作品上交及评价、在线反馈，课堂小结，总体感觉教学环节比一般的课堂多，学生在完成各个教学环节过程中时间有点紧，应该适当删减部分环节，如基础知识学习，可放在课前让学生看，这样就可以留下更多的时间让学生自主学习制作作品。

四、学生的协助学习没有达到理想的效果

这节课我将学生分组，两人合作制作一个作品，而且分工也明确，一人是组长，负责页面设置、制作标题栏、合成作品并审核上交，另外一人是组员，负责挑选图片和文字制作内容栏，并上交给组长。但是在实际应用中，因为上交作业、下载作业、审核作业这些操作学生之前也没怎么使用过，所以有小部分学生不知道怎么操作，到最后要老师提醒他们审核作业，这样就明显拖了整个课堂进度。使用平台上课，学生对平台使用的熟悉程度，这是个很关键的问题。因此在以后的课堂中应加强学生对平台使用的培训。

五、对作品的点评还未很到位

这节课中我挑选了在作品排行榜中排名最前的学生作品，对于学生作品中存在背景设置不妥的问题，只指出了错误，没有提如何修改才更好。其实，在点出问题后，可以让学生思考如何解决，这样对他们以后制作作品会有比较大的帮助。

六、教学的语言艺术有待提高

7.2A M3U1 In the children’s garden 电子白板教学反思 篇七

一、数字化教学的优势

中职电子专业课程相对于普通中学的其他课程而言,涉及知识面更广,概念更多,理论更抽象,实践性较强,学生容易产生畏难厌学的情绪;通过对中职学校电子专业学生大量的调研可以发现:在传统的教学过程中,学生对各个知识点的掌握大都不是很理想,而数字化教学刚好可以弥补传统教学的欠缺。教育心理学家的试验结果表明:一次授课,传统的教学模式下,学生记住大约30%的教学内容,而数字化教学模式下,学生记住的内容可达70%。[2]数字化教学平台是数字化教学的关键载体,它是实现数字化教学的依托。

1.数字化教学可以提供给学生一个全方位的学习平台。

数字化教学资源是教育信息化的产物,数字化教学平台不仅具有信息资源丰富、知识量大、有强大的交互性能,最重要的作用是能够将不同的知识点及其微观、内在的原理过程同时展现给学生,能最大限度地利用现有资源,实现教学资源共享、专业优势互补,以满足学生自主学习需要。

2.数字化教学的教学资源可以自由组合,有利于因材施教,实现个别化教学。

数字化教学也能够给每个学生提供展示个性的空间。数字化教学课堂不仅是少数优秀学生发挥的舞台,更是所有的学生的舞台;学生通过手机、平板、电脑等终端可以访问平台资源、论坛、社区等开放的空间。这些开放的空间可以提供给学生不同的教学资源,并且给予学生可以自由地选择的权利。学生可以依据自己的知识积累及理解来选择合适的教学内容,并且也能够在这个空间中进行平等的交流,在讨论中提高自己的理解能力。

3.数字化教学打造以学生为本的课堂教学体系。

在传统教学方式中,教师在课堂上主要通过讲授法、演示法将自己对课程的理解讲授给学生,并将理解的方法归纳总结起来,帮助学生建构起知识体系,而学生只能机械地、被动地接受知识,学生如同“填鸭式”地学习相关的课程,造成部分学生学习动力与学习兴趣的下降。而数字化教学平台个性空间的设置能够有助于学生发挥其个性,它可以记录下学生的学习过程,也可以记录学生交流的每一个细节;老师通过在这些空间中与学生的交流,能够观察到每一个学生的学习状况及面对的问题,把共性的问题放在公共空间中进行讨论交流,个性的问题则可以单独进行不同层次的指导,有助于老师实现分层次教学,提高学习的效率。这样可以打破传统时间与空间的局限,使合作交流能够覆盖到每个学生,从而激发学生的探索激情,这是实现学生主动学习的关键。

4.数字化教学有利于教师课件交流,减轻教师的负担,提高教学质量。

在传统教学方式中,专业课程的学习效果容易受制于实践器材是否齐全规范,工位是否满足,教师的素质及实践能力高低等因素;而数字化教学能够让教师更快更好并且有参考性地借用优秀的教学资源,采用良好的教学素材、规划教学过程。同时通过仿真实训系统可以节省开支,能弥补许多客观条件的不足。

二、数字化教学在中职电子专业教学中的应用

下面以中职电子的《应用电子技术》中《发光二极管》的数字化教学为例,阐述如何利用数字化平台进行数字化教学。

1、数字化教学在课前准备环节的应用

首先,教师在课前登陆校园数字化教学平台,上传本节课相关素材文件及其课程任务:(1)发光二极管在生活中的应用及相关事物;(2)发光二极管的各种结构原理及特点;(3)发光二极管即LED灯的制作生产过程;(4)发光二极管未来的应用发展趋势;

其次,让学生通过各种形式(如计算机、手机、平板等移动终端)登陆该平台,进入该课程学习。学生通过点击平台上作业与考试,查看课前准备任务单并完成课前预习。让学生提前了解任务内容,做好课前准备工作,在平台上围绕课程任务问题展开讨论并提出一些问题,以提高学生上课时的自信心;

最后,教师通过平台交流论坛了解、收集、归纳学生的讨论情况和提出的问题,以便上课时有针对性的讲解和展开讨论。

2、数字化教学在课堂上的应用

(1)导入环节

教师引导学生进入数字化教学平台的课程资源。通过数字化平台播放LED工程应用视频,激发学生的学习热情。通过数字化平台向学生展示多媒体视频资源,导入本课学习的主要内容:发光二极管的特点及应用。

(2)新授课环节

教师进入数字化教学平台的课程内容引导学生观察发光二极管实物,认识发光二极管的外观、结构,并指出发光二极管即是LED。同时,指引学生进入虚拟仿真系统进行学习,当学生操作过程中出现误操作时,系统会提示出错,并模仿真实环境如电源电压过高将发光二极管烧坏,极性接错发光二极管不亮。通过模仿实物操作,激发学生的探索激情,并通过游戏问答的方式,巩固理论知识。教学中教师提出“为什么发光二极管在日常生活中广泛应用”这一问题要求学生围绕这一内容分组在老师的指导下展开讨论,最后得出发光二极管具有寿命长、节能、环保的特点。

(3)学做结合环节

中职电子专业课程注重对学生动手实践操作技能的培养与训练。首先教师可以利用微课,将实训过程中学生必须掌握的实践基本操作规范及要求,直观地呈现给学生;也可将学生实践过程中的正确操作与错误操作对比,让学生避免犯同样的错误。其次教师通过播放LED节能灯发光原理的动画,将理论知识与实际应用环节结合,激发学生的动手热情,为实训课程做好铺垫。最后合理利用数字化教学资源指导实训教学,实训教学中辅以仿真软件、视频、动画等形式,可以让学生反复观看操作视频,让学生领会操作要领,避免操作时动作的不规范和可能出现的不必要的受伤和误操作,可以达到更好的实践操作技能的教学效果。另外一些危险或耗时较长的实训内容,可以引导学生进入虚拟仿真系统让学生在虚拟的环境下完成,从而提高了安全性,也节约了实践成本。

(4)课堂评价环节

通过数字化平台创建一个评分表格,它可以是自评,让学生对自己的学习情况做个评价;也可以是他评,同学之间相互评价;还可以是师评,让学生了解教师对学生本堂课的学习情况的评价。通过平台排行榜上的各种评价排行,了解本节课的有效课堂情况。

(5)课堂总结环节

对发光二极管的结构、原理、特点及应用做出总结,并有针对性地对学生提出、讨论的几个有代表性的问题做出总结。

3、数字化教学在课后的应用

学生通过校园数字化教学平台进入课程建设的在线答疑,通过师生互动、生生互动对所学的知识进行讨论总结,并布置“LED市场分析及未来的应用发展趋势”的任务,让学生进行市场调研,提高学生对LED前景的认知,进一步拓展了所学的知识。

三、数字化教学平台在中职电子教学过程的反思

(一)经过多次的教学实践,发现数字化教学平台在中职电子专业课程教学中的应用有很多优势:

1、教学中体现教师讲授为辅,学生自主学习为主的作用:它引导学生以课前自主查阅的方式学习,提高学生自主学习的能力。教师课前及课堂的引导,让学生很自然的把本章节的内容、重难点接受并掌握。

2、充分调动了学生学习的兴趣:通过网络平台,给学生提供了一个广阔的空间,使学生从情感上乐于参与,产生乐学、爱学、主动去学的愿望,让每一个学生都能找到自己喜爱的内容,有发表自己的意见的平台。

3、丰富知识内容:平台资源共享,专业教师之间的课件可以互相交流,教师从而减轻的负担,提高质量,仿真环境,环保节能,同时弥补教学客观条件的不足。

4、直观性:通过校园数字化资源整合,将工程应用实例视频和图片直观的呈现给学生,效果直接,学生容易接受。

5、互动性:数字化平台发挥的空间的优势,让每一个学生都能找到自己喜爱的内容,有发表自己的意见的平台。老师通过在这些空间中与学生的交流,能够观察到每一个学生的学习掌握状况及需面对的问题。

6、实践性:校园数字化教学平台和虚拟仿真实训系统进行数字化教学虚拟仿真,让学生身临其境,更好地将理论知识与实践操作联系起来。

(二)数字化教学平台在中职电子专业课程教学中的应用中需注意几点:

1、教师课堂中不能过度依赖数字化平台,不能把数字化平台当做“万能胶”,要在课堂上体现教师的辅助作用,引导学生正确学习的方式方法。

2、课堂气氛活跃但不能失控,中职的学生有些自控能力不强,在课堂讨论中教师要做好引导工作,课堂教学能够发挥学生的主导地位,积极调动学习兴趣。

3、教师要不断提高自己的知识水平和教学能力,针对教学过程中学生反馈的问题及时调整相关教学的重难点,补充相关的学习资料。

4、考虑学生理论接受能力,如果课前设计的问题比较深奥,学生就很少能列出有质量的回答,也没有展开充分的讨论。可见忽视了学生的实际水平,就限制了学生自由发挥的空间;同时教师需更进一步将理论知识通俗易懂的讲解,尽量做到言简意赅的效果,真正做到深入浅出。

5、教师通过在这些空间中与学生的交流,观察每一个学生的学习状况及面对的问题,把共性的问题放在公共空间中进行讨论交流,个性的问题则可以单独进行不同层次的指导。

6、注意关注数字化平台的另一个特征,就是如何让学生去发挥自己的个性。数字化教学平台能够给每个学生提供展示个性的空间。传统教育模式最大的弊病就是用标准的答案替代学生个性化的理解,而数字化平台让学生的个性有了发挥的空间,学生利用这些空间可以对教材作出个性化的解读。

四、结语

总之,采用数字化教学可以激发学生学习兴趣,提高教学效率和教学质量,还可以最大限度地利用现有资源,实行教学资源共享、专业优势互补。它不但满足了学生自主学习的需要,而且成本低廉、节约时间和经费,是未来教育的发展趋势,因此将越来越受到中职学校的重视,从而得到迅猛的推广和发展。

摘要：本文以中职电子专业基础课程《应用电子技术》中发光二极管项目在数字化教学平台的教学为例,对中职电子专业课程教学采用数字化教学,构建课堂教学与实践操作模式的应用及反思展开分析阐述。

关键词：中职,电子技术,数字化教学

参考文献

[1]郝增明.数字化学习过程评价的客观指标[J];现代远距离教育;2004年02期

[2]邵黎.数字化环境下信息技术课自主探究教学模式的探讨[J],《中学课程辅导:教师教育》2015(20)

[3]章苏静.数字化教学资源管理科学出版社2008(12)

[4]陈振源.电子技术基础与技能高等教育出版社2010(5)

8.制作电子板报教学反思 篇八

六年级学生经过四、五年级两年对信息技术的学习，有能力制作内容更加丰富、表现更加精美的小报，因此本课以电子小报的编辑与制作为文字处理的载体。为加深学生对小报制作过程的认识，《制作电子小报》一课从“确定主题”、“收集素材”、“布局与排版”和“制作小报”等相对完整的四个环节来指导学生进行小报制作，从而加强学生对综合性任务的整体规划意识及软件综合应用能力。

本课的教学目标：

1.知道小报的版面设计要求并收集整理相关的素材；

2.熟练地插入文本框、形状、艺术字和编辑word内容；

3.通过编辑制作小报，提高利用word软件进行文本编辑的能力；

4.加深对电子小报制作过程的认识，建立对任务的整体规划意识。

在课堂巡视以及作业评价时，我发现学生在制作小报的过程中出现了如下几个问题：

1.学生在网页上的文字复制出现问题，全部复制到WORD中。没有分图片、文字分别复制；

2．  图片的复制学生习惯性放到WORD上，而不是另存为。说明学生不懂得下次查找图片放WORD中不方便的道理。

3．  学生在查找资料时直接制作出小报。所以学生对于小报的排版没有很好的意识，都是等用到了才去找。所以先规定好学生的排版，再去找资料是不是更好。

4．  资料的整理还比较杂乱。所以要花功夫去找。

5.版面和内容的设计上缺少整体意识。

9.2A M3U1 In the children’s garden 电子白板教学反思 篇九

甘泉小学

闫春

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分体现教师主导，学生主体的教学方式的改变，电子白板的教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。为了能更好的完成多媒体在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学和电子白板整合途径中的存在的一些问题进行反思、探析，以期和同行们的探讨。

近年来，电子白板技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把电子白板技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。

一、初中数学教学中运用电子白板的意义。

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用电子白板的意义体现在以下几个方面：

1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。

2、有利于呈现过程，突出重点、难点。

3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。

二、初中数学教学中运用电子白板过程中存在的弊病。

尽管在数学教学中使用电子白板有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：

10.《电子表格的制作》教学反思： 篇十

《电子表格的制作》是葫芦岛市初中《信息技术》第一册第四单元第十一课的内容，其主要包括：Excel的启动与退出；Excel的窗口的组成，工作簿、工作表的概念及其关系，单元格的概念及表示，数据的输入和修改等内容。本节教材涉及的概念较多，复杂的操作基本没有。如果采用传统的教学方法、学生会感到枯燥无味，本节课设计了一系列小组讨论的问题并结合小组竞赛的形式，活跃了课堂气氛、激起了学生解决问题、相互交流合作的积极性。通过解决一个个问题、学生体验到了成功，同时更大胆地表达自己的想法，增加了他们学习的自信心，取得了较好的效果。特别是最后一个环节，用Excel的图表来表示小组的成绩，极大地激发了学生继续学习的兴趣，不少学生会追问是怎么操作的，也有学生已经开始自己尝试去根据数据创建图表了。

本次课美中不足的是评价问题：因为学生人数众多，不可能每个学生的操作过程都能得到关注，而小组长打分也带着一定的盲目性，也就是说，所设计的评价只能是学生最后自己检验一下自己掌握的情况的依据，真正作为小组取胜的标准其实是有欠公允的。这样的小组竞争在一定程度上存在弊端，有喜欢较真的学生会认为本来应该是自己小组获胜，直诉老师不公平，或者责怪小组长打分太低，要么皆大欢喜，每个小组都受到表扬，其实起不到真正小组竞争的作用。所以评价常常是停留在表面上，用多了会让学生产生被忽悠的感觉，以后的效果就不会突出了。

绥中二中 徐明

11.制作电子贺卡的教学反思 篇十一

岳阳楼区站前小学 付胜波

一、创设与学生的学习生活息息相关的教学情境，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

课前通过欣赏制作精美的带有背景音乐的贺卡情景导入，较好地感染了学生的情感，激发了学生学习制作贺卡的欲望, 为本节课的开端创设计了良好的教学氛围。同时，在情感的体验和美的感受中培养了学生的审美情趣。

二、在教学中充分培养学生的自主学习能力。

在制作贺卡之前，我通过讨论制作电子贺卡都需要哪些对象及其位置关系的方式，充分发挥学生的主体性，让他们分析出贺卡的基本组成。在制作贺卡的过程中，通过教师的直观演示，让学生总结制作的步骤与方法，同时，尽量放手让学生自主学习，在困惑中发现问题、合作解决问题，从而来培养学生的自主学习能力。

三、在自主尝试中提升学生的创新意识。

播放轻音乐，让学生在优美的音乐旋律中自己动手，充分发挥丰富的想象能力与创意，把美好的祝愿通过设计贺卡作品的形式展现出来。同时，教师在巡视的过程中，有效地进行操作的引导，鼓励学生制作富有创意的个性化作品，从而在动手实践中培养学生的创新意识和创新能力。

四、在作品评价中更好地学习、成长。

通过展示学生作品和学生对作品的评价，学生从中展示自己的个性，体验学习的快乐与点滴成功，同时，学生的表达能力、审美能力都得到了不同程度的提高，受益匪浅。

五、结束有力，拓展问题价值性较高。

在课堂结束的时候，向学生提出新的探究性问题，例如怎样在贺卡中加入音乐，怎样使贺卡有动感效果等，这些问题的探究有一定的价值，可以让学生带着这些问题走出课堂去探究。

12.五年级数学电子备课的教学反思 篇十二

中江小学

张芹

中江小学五年级数学电子备课的教学反思

电子备课，与传统手写备课不同，是教师利用电脑备课，从而实现学校办公现代化的要求。有人认为，电子备课会培养教师的惰性，抑制教师创新能力的发挥。但那只是局限于某一方面。我个人认为，从大的层面上说，电子备课是好处多多。

第一，对教师的个人业务发展提供了便利。电子化备课尤其适合年轻教师，它便于修改，大大提高了工作效率。

以往的备课方式，无法是拘泥于教材，教参等，照搬照抄，费时费力。稍一出错，原地修改吧，很不美观，有时只能重新抄写。而电子备课，可以随意修改，直到你满意为止。并且可以设置你想要的字体，颜色等，这样你可以轻松突出重点，难点，给人看来一目了然。电子化备课摆脱了手工书写教案的种种苦恼，节省了大量时间用于对专业的学习和研究。再者，电子化备课有利于资源共享，丰富了教学资源。如果能利用电脑在网络上备课，能够有效避免个人备课的狭隘，通过对网上资料的搜集整合，汲取精华，教师的备课必能提高一个台阶。电子备课还便于储存，大大提高了备课的使用效率。传统的手写备课笔记，一本一本，保存起来很占空间，翻阅时又显得麻烦。教师可通过电脑将备好的课归类整理，今后如要查看，只需轻敲键盘，资料便立刻显现于眼前。实为方便，岂不快哉？当然我们也不能因为有了电子教案，当再次循环教到同一教学内容时，就照搬原来的，投机取巧。而是应该通过对教材的重新理解分析，对学生的了解、研究，将保存的原有教案作出修改、补充和完善，这样才是对电子备课的正确理解与使用，才能更好的贯彻及体现电子备课的优越性。

第二，有利于教研组的成长和发展，通过资源共享，发挥团队的整体优势。

集体网上备课，由于操作简便，教师可以投入更多的精力深入钻研，精心设计，既提高了办公效率，又引领了全员参与。这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的、更是共享式的，方便了大家相互探讨学习，切磋借鉴，是一种深度对话，浓郁了教研组的研究氛围，促进了组内研究的深入展开，又提升了备课质量。如此多的益处，何乐而不为呢？

13.《制作电子板报》教学反思 篇十三

唐碧林

《制作电子板报》是闽教版信息技术四年级下册第6课的内容，该课要求学生根据任务需求，熟练使用word软件将文本、图片等信息组合加工成图文并茂的电子报刊形式，表达意图。这节课以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，我采用“制作电子板报”作为本节课的实践任务，要求学生以小组形式选择合适的主题，综合运用所学过的知识，制作一份电子板报。

为了让学生有充分的自由空间，本次任务从组建小组、确定板报主题、收集素材到作品制作、作品评价都由学生自主完成。按照制作电子报刊的基本流程“确定主题→收集与选择素材→设计版面→制作作品→评价作品”为线索，引导每组学生制作一份电子板报，具体要求如下：

①每一小组合作共同完成一份小报。

②为自己的小报取一个亮丽的名称及版面。③结合学校这几个星期所举行的活动写几篇稿件，并收集一些相关活动的图片，收集和调查统计一些自己需要用到的数据。

整节课中学生基本上能达到教学目标，但也有不少需要改进的地方。回顾这几节课的课堂情况，存在以下的主要问题：（1）在确定主题时，部分小组感到迷茫，不知道选择什么主题，进而影响完成任务的进度；（2）学生收集素材的途径有限，收集到的素材（特别是文字素材）较少，导致很多作品的文字内容不够丰富，版面空白的地方较多；（3）学生的合作学习意识和自主学习意识较为薄弱。一方面，尽管要求每个小组每节课填写任务分工表，但在完成作业的过程中，不少小组变成一个人负责制作作品，另外的成员做与任务无关的事情，没有参与其中。另一方面，尽管提供了较为详细的操作指南，但学生在遇到操作上的问题时，还是习惯性举手提问，不懂得通过操作指南寻找答案。（4）由于课时限制，最后的作品评价课仅进行作品的评分，缺少交流与点评的环节。