语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计

语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计（10篇）

1.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇一

背影说课稿 (语文版八年级下册)

尊敬的各位评委老师：

你们好!我今天说的课题是《背影》，下面我将从四个方面说这堂课的设计

一：说教材

1、《背影》选自语文出版社八年级下册第一单元第一篇课文，这是一篇叙事性散文，作者朱自清，是中国现代文学史上著名的散文大家。这一单元都是回忆性叙事散文，本文以父亲的背影为线索，让我们感受到一种异常真挚与至诚的亲子之爱。

2,、根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

①知识与能力目标：整体感知课文，扫清文字障碍。学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用;领会文章情感。

②过程与方法目标：整体感知，深入探究，自主合作探究。

③情感、态度与价值观目标：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情--亲情

3、教学重难点：

(1)教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

(2)教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。

4、课时安排：两课时

二、说教法

根据新课标的要求，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学模式，为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的.实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下

1情景设置法--激发感情，引起兴趣。

2提问法--逐步引导，逐渐深入。

3点拨法--展开联想，拓展思路。

三、说学法

在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习

方式，具体的学法有：

探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。

合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。

四、说教学程序

1、导入本课时新授内容

2,讨论交流

第一步是教师引导学生共同完成两个问题⑴ 文中四次写到背影，都出现在哪里?作者是怎样描写的?

(2)哪一次给你的印象最深刻?为什么这一次的印象深呢?

学生通过简单的思考讨论，不难解决这个问题，这样安排的目的是让学生明确领会本文的构思角度“背影”，从而直接进入到本课的分析难点而不至于偏离。

第二步学生自疑讨论。在这一过程里，学生成为真正的学习主人，引导学生反复诵读课文相关语段，写出自己设计的问题，并自由发言，师生共同筛选最符合教材要求、富有创新的问题来进行探讨。如：

⑴父亲爬月台的动词中，为什么用攀而不用抓?

⑵作者为什么不写父亲的正面，比如皱纹、白发等等，而只写了背影呢?

⑶文中写一见父亲的背影就流泪，是什么原因呢?

⑸最后作者又写到背影，有什么作用呢?……

这样安排的目的 ∶

⑴学生通过质疑、解疑，激发了学习兴趣，同时培养了良好的阅读习惯。

⑵让学生认识到独立思考和集体合作的结合的重要性。

⑶通过筛选总结问题串，分散重难点，突出关键。

3、深入语言、体会真情

从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。尤其是父亲的那几句话。因此我会这样引导：

“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话?找出来读读品品。”

都读过后再来品，让学生感受与单独的一句的不同感觉，放在一起品味，也许容易品出味道来。学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子!这就是中国的父母!不管孩子多大了，他永远是孩子!“我走了，到那边来信!”“进去吧，里面没人!”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊!这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。这一环节仍把重点放在了对课文语言的品味上，突出了语文课“语味”的特点，继续指导朗读。

4、课堂小结

为改变课堂小结成为知识机械重复这种现象，教师先让学生回忆重点内容，由学生总结，教师给予肯定和评价。

5、布置作业

让学生联系自己生活实际，结合本文的写作特点，写出一篇表现与父母亲情的短文交流。

五、板书设计

背影

朱自清

语言--朴实(质朴)

衣着--沉重(黑)父爱子

体态--胖蹒跚

动作--探攀缩倾(艰难努力)

胡明

2.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇二

一、学情分析

九年级的学生已初步具备阅读议论文的能力，但对序言和跋文还很陌生，相关练笔也很缺乏。

二、设计思路

本单元前承诗歌单元，后接小说单元，在整套初中教材中，只有这一个有关序言和跋文的单元，可见它在教学过程中的重要性。本单元4篇课文，将巴金的文章放在单元之首，目的是让学生先了解序言和跋文在一本书中的地位和作用，以利于后面课文的学习。教学中应安排一定的时间先进行单元整体学习，然后根据课文的编排特点，引导学生与文本、教师对话，既重视精读篇目的教学，又注重指导学生对略读篇目的自主学习。单元课文讲授完成后，应抽出一定的时间引导学生进行自主阅读。

三、教学目标

了解序言和跋文的特点，尝试写序言和跋文。

四、课时分配

《<家>的序和跋》《读<堂吉诃德>》《科学与艺术》各2课时，《永远新生》、口语交际、综合性学习各1课时，写作2课时，自主阅读1课时。

（湖南省资兴市教研室雷林宙）

（湖南省资兴市兴宁中学 陈志华）

《<家>的序和跋》教学设计

一、设计说明

本单元的学习重点是序言和跋文，巴金的《<家>的序和跋》是本单元的第一篇课文，因此，务必要讲清楚序和跋这两种文体的特点，指导学生领会它们在一本书中的位置及作用，为以后三篇课文的教学奠定基础。

二、教学目标

1.了解“自序”和“自跋”的特点，领会它们的作用。

2.体会作者的创作目的和他对生活的态度及思想变迁的轨迹。

3.培养学生真实客观地评价文学作品的能力，培养学生拼搏进取的人生态度。

三、教学过程

（一）激趣导入

“鲁郭茅、巴老曹”被誉为中国现代文学的奠基石，其中“巴”指巴金，这位享誉世界的文学泰斗一生创作与翻译了大量作品，《家》是他的代表作之一。有谁读过这部巨著，为我们讲述一下故事梗概，好吗？……今天，我们一起来学习《<家>的序和跋》。

（二）朗读与感知

1.快速阅读课文，学生互相质疑、正音解词：

爱怜 吐露掩饰 累赘 妥当

2.比较阅读,了解序和跋的特点。

提示：序一般放在著作正文之前，有作者自己写的，为自序，多说明写书宗旨和经过；也有别人写的，多介绍或评论书的内容和作者的思想。本文是一篇自序。

跋一般放在书籍、文章、金石拓片等后面，内容大多是评介、鉴定、考释性的。

3.快速阅读课文，用一句话概括序和跋的主要内容。提示：《家》的创作动机是用文学来展示生活，激励人们前进。

4.自主默读《家》的序。思考：作者把生活比做激流，请你联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的？

5.简介《激流三部曲》。

6.自主默读《家》的跋。思考：怎样理解“家”的含义？

（三）探讨作者的情感变化

1.序和跋写作相隔22年，22年中作者的情感发生了哪些变化？

2.从巴金对自己22年前的作品的态度可以看出他具有怎样的精神？

（四）启迪正确的人生态度

作者的人生态度和精神品质给我们什么启示？请简单谈谈你的看法。

（五）自主探究

作者在《家》的跋里说“《家》已经尽了它的历史的任务了”，你怎么理解这句话的含义？

观点1：《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的，作者写《跋》的时间已是新中国成立的第5个年头，所以“《家》已经尽了它的历史的任务了”。

观点2：中国有两千多年封建社会的历史，封建思想根深蒂固，因此《家》的主题没有过时，反封建的任务任重而道远。

……

四、拓展延伸

请同学们课后为自己熟悉的某部作品写一篇序或跋（300～500字），老师修改后张贴在教室里公开展示。

（湖南省资兴市三中 李仁康段 珺）

《读<堂吉诃德>》教学设计

一、设计说明

《读<堂吉诃德>》这篇序言是本单元第二篇课文，节选自海涅为《堂吉诃德》写的引言，文章融叙述、抒情、议论、描写为一体，文笔优美，既有情趣又有理趣，是让学生获取相关知识的好范文。

教学中指导学生自主阅读，同时动手对文本进行圈点评注；小组合作交流，教师适时点拨引导，师生互动学习。

二、教学目标

1.了解并学习写作序和跋。

2.从整体感知课文到精读赏析，采用自主、合作、探究、综合的学习方法。

3.在积累、感悟和运用中培养学生阅读名著的兴趣，提高欣赏品位和审美情趣。

三、教学过程

（一）导入新课

出示课前搜集的关于《堂吉诃德》及其作者塞万提斯的图片、录像，导入新课：今天，我们一起欣赏德国革命民主主义诗人海涅为《堂吉诃德》写的引言，这篇引言主要谈了他少年时期阅读《堂吉诃德》的感受。你的感受会和他的一样吗？

（二）走近作者

多媒体展示作者生平及相关的文学常识。

（三）走进课文

1.个性化阅读

学生采用多种形式感知课文，如串读、大声朗读、默读、小组齐读等。

2.个性化感悟

①在童年的海涅心中，堂吉诃德是一个怎样的形象？请从文中找依据。

②作者在不同的阶段读《堂吉诃德》有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？

③海涅读《堂吉诃德》的经历对你的读书有什么启示？

3.个性化延伸：摘抄精彩语句

①品情：在文中画出描写作者感受的关键词句，细心品味。

②品景：找出文中的景物描写，然后品味课文第一段中描写环境的文字，说说作者为什么对初读《堂吉诃德》时的环境还“回忆得很清楚”。

③品韵：例一：“那片刻的时光，我还回忆得很清楚”；例二：“我孩子气，心眼老实，什么都信以为真。……丝毫不知道天地间的讽刺，也一切当真……”；例三：“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面”。

（四）合作探究

1.作者的描写是怎样做到情景交融的？

2.归纳本课的写作特点。

（五）设计作业，启发思维

猜想以下几段文字可能出自哪本名著（限于四大名著，教师教学时可根据情况自选），确认后，谈谈与其相关的内容。

四、拓展延伸

举办一个有关“读书”的名言警句的比赛。

（湖南省资兴市东江实验中学黄寒冰）

《永远新生》教学设计

一、设计说明

本文是一篇序文，是略读课文，从表达方式上看属议论文。学生已基本掌握了议论文的要素和一般论证方法，教学时可通过搜集一些继承文化传统与吸取西方艺术精华的典型事例，感知只有“反传统”与引进“异种”才能使中国艺术永远新生。

二、教学目标

1.进一步巩固序文知识。

2.以自主、合作、探究的方法开展课堂教学，学会在合作、探究中学习他人之长。

3.懂得艺术创新的规律，增强创新意识。

三、教学过程

（一）导入新课

艺术的生命在于创新，没有新意的艺术作品难以流传于世，为了使中国的艺术能够吸取外国艺术的精华，翟墨、王端廷主编了《世界现代艺术图典》，吴冠中先生为之作序《永远新生》，支持这本书的出版。

（二）阅读·感知·积累

1.自读课文，正音、解词。

2.本文是一篇序文，从表达方式上它可纳入哪一类文章？

3.本文是用什么方法对论点展开论证的？

4.介绍作者：吴冠中是现代著名美术教育家，是一位把中国传统与西方艺术精华结合得很好的画家。

（三）探究·理解

同学们对以下几个词或句子有什么印象？你是怎样理解的？

1.异种——（本种）。

2.反传统，反反传统，反反反传统。

3.保管传统的孝子。

4.盲目崇外的浪子。

5.回头浪子。

四、拓展延伸

你能举出一些既继承了中国传统又吸取了外国先进的艺术（技术）而取得重大成功的例子吗？

（湖南省资兴市三中李仁康段 珺）

《科学与艺术》教学设计

一、设计说明

《科学与艺术》用平实的语言介绍了科学与艺术之间复杂深奥的关系。科学与艺术之间的关系对初中生来说有一定的难度，文中的科学术语尤其让学生感到陌生。教学时教师要根据文本内容引导学生与文本对话，重视阅读方法的指导，将比较法、归纳法等教学方法相结合，从课本延伸到生活。

二、教学目标

1.了解科学与艺术之间的复杂关系，学习本文议论中夹有说明的表达方式。

2.以学生自读为主，师生互动，合作探究。

3.学习文章严谨准确的语言，培养严谨的学风。

三、教学过程

（一）导入新课

用多媒体展示各种艺术（美术、音乐、雕塑……）。我们在生活中接触的艺术形式很多，如表演艺术、语言艺术、造型艺术和综合艺术。你最喜欢哪一种艺术？大家曾想过艺术与科学有什么关系吗？

（二）走进作者与作品（多媒体展示）

1.李政道简介。

2.写作背景。

（三）整体感知

1.扫除生字生词。

2.粗读课文，说说本文论述了什么问题，论点是什么。

3.再读课文，谈谈科学与艺术有哪些异同。

4.你如何理解“一个硬币的两个面”在文中的含义？

5.梳理文章的结构。

（四）合作探究

1.文章列举李白的《把酒问月》和苏轼的《水调歌头》是为了说明什么？

2.结合生活实例谈谈对莎士比亚一例的理解。

3.体味文章语言，谈谈文章运用了怎样的表达方式。

四、课外延伸

小结“序”这种文体的写作技巧（小组讨论），为自己喜欢的一本书写序。

3.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇三

学科 语文 课型 新授课 年级 八年级

课题 永久的悔 班次

教学

媒体 教学

准备 学生预习生字、课文

教

学

目

标

知识

技能 1、准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。

2、学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

过程

方法 抓住叙事散文的特点，指导学生反复诵读;并注意在教学中引导学生合作探究，探寻尽孝的意义，懂得尽孝。

情感

态度

价值观 引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。

教学

重点 1、准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。

2、学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

教学

难点 学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

教学内容及问题情境 学生活动 设计意图

第一课时

导入新课

同学们，我们来朗诵唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，【慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。】这首诗表达了诗人对母子情深的由衷赞美。今天我们来学习一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。

走进作者

季羡林(198月6日-7月11日)山东清平人。中国语言学家、文学翻译家，教育家和社会活动家，1930年考入清华大学西洋文学系，1935年赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等印度及中亚古代语文。精通12国语言，是世界上仅有的几位从事吐火罗语研究的学者之一。著有《天竺新影》、《朗润集》、《留德十年》、《牛棚杂忆》等。

朗读课文，感知课文内容

本文题为“永久的悔”，它的作者是当代语言学家季羡林老师，写这篇文章时季老师已年近九十，却还在对一件往事耿耿于怀，可见这件事在他的内心深处有着怎样的地位。那么，让这为九十多岁的老人难忘，始终无法释怀的到底是一件什么样的事呢?

(一)、朗读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课文内容。

(二)、学习生字

迎样盈眶简陋俯拾皆是唾手可得模糊懵懵懂懂寄人篱下耕耘孤苦伶仃轮廓

(三)、初步感知课文内容

1、读了这篇课文你觉得应该用什么样的感情来读呢?【痛苦、悔恨。】2、课文开头说到“我‘永久的悔’”，结尾又说“这是我‘永久的悔’”作者“永久的悔”什么?为什么悔?悔的表现是什么?

【作者悔的是不该离开故乡、离开母亲。悔的原因是母亲受尽了苦难。悔的具体表现是第十段。】

3、这个“悔”字包含了作者怎样的感情?

【“悔”字里既包含着作者对母亲的深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。】

4、为什么说它是作者心中“永久”的悔?

【最深切、最真实、最难忘。】

三、合作探究

1、作者在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和“唾手可得”，它们在文中起到了什么作用?

【这两个成语说明作者后悔的事有很多，但却能不假思索地说出让他感触最深的事，因为它一直在他心中，是作者无法解开的心结。】

2、请学生默读课文。刚才大家都阅读了课文，对文章的.内容有了大致了解。请大家思考一下，作者这篇怀念母亲的文章是围绕什么展开的?具体写了一些什么?

【全文是围绕吃的东西展开的。具体写了“白的”，“黄的”和“红的”“白的”指麦子面，“黄的”指小米面和棒子面，“红的”指高粱饼。】

3、作者为什么要以吃的为线索呢?这一点作者在文中作了说明，请大家找出来。

【“第一，我作为一个孩子容易关心吃的东西。第二，除了。黄的’以外，所有我在上面提到的好吃的东西，几乎都与母亲无缘。”】

4、学生讨论，因为孩子最容易关心吃的东西，所以作者对小时候的记忆总与吃的联系在一起，这一点可以理解。为什么母亲吃不到好东西这件事也会让他想起母亲呢?

【母亲之所以只吃红的是因为她把白的和黄的让给了我，这让我感动至深。母亲艰辛一生，作者儿时无法体会，成人时又无法报答，内心悲凉】

5、我们大大致了解了课文内容，说说你对“永久的悔”这篇文章的看法和体会。

【1、文章语言朴素自然，在平实中饱含深情，在字里行间表达出对母亲的思念，由此突出主题：及早尽孝。2、全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆--“悔”的由来，结尾扣题，进一步突出“永久的悔”。条理清晰，主题突出感人至深。】

课堂小结

这节课我们熟悉了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进行了分析，知晓了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。

五、课后作业

1、默写本课的生字词

2、熟读课文，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

板书

设计

永久的悔

季羡林

永久的悔：不该离开故乡，离开母亲

【最深切、最真实、最难忘】

线索：“白的”，“黄的”，“红的”-----怀恋母亲

教学

反思

后记

4.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇四

【教学目标】 知识与技能

了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。过程与方法

1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。情感、态度与价值观

学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

【教学重难点】

重点：

1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

难点： 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。【导学过程】

一、导入新课

周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。

二、走进作者：

司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。

《史记》我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价

三、预习检测：

字词积累，给加点字注音

犒（）劳

彀（）

诏（）

持兵揖（）

介胄（）之士 曩（）

四、初读课文，整体感知：

1、老师范读全文

2、老师领读，学生跟读

3、学生自读，同桌间互相纠正读音

4、齐读课文

（读文过程可自由掌握）

5.对照注释默读

对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。

五、合作探究：

1.针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。如：军――军细柳（驻军）

上自劳军（军队）

至霸上及棘门军（军营）

使――于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）

2、中的周亚无是一个怎样的人物形象？

学生发言，教师总结

教师明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”

3、学生讨论：

问题：作者是怎能样来写这个人物的？课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

教师总结本文人物形象的描写方法：

正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻现人物形象。

六、精读品析：

1.学生畅谈对文中人物的认识和理解。（老师可适当补充关于人物史料的介绍）

明确：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。

周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。

2、理解对比的写法

指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。

明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：

3、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

4、归纳文章主旨

文章通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严谨,忠于职守的“真将军”的性格特点。

七、拓展延伸 ：

谈谈周亚夫精神的现实意义。

例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们 的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。

新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。板书设计:

细柳营

对比

霸上、棘门――细柳

文帝巡视：（上）“直驰入”

军士整装，严阵以待

两次“不得入”

“军中不得驱驰”

“将以下骑送迎”

“请以军礼见”

文帝评价：“若儿戏耳”

“真将军也”

教学反思

5.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇五

下面就《细柳营》的教学片段，浅谈语文教学中的研究性学习实践情况。

案例片段

师：翻译完这篇课文，同学们有什么问题吗?

生：这觉得文中的“将”字都读“jiān馈保没有“jiàn馈闭庵侄练ā#目光齐聚，众目睽睽下，该生脸红了。)

师：能说具体一点吗?

生：文中的“将”字你讲的有两种读法，其中“将以下骑送迎”一句中读的是“jiàn馈保我认为也应该读“jiān馈保』褂芯褪悄愣琳饩浠笆蓖6僖泊砹耍我认为正确的停顿是“将/以下骑/送迎”，可你的停顿是“将以下/骑送迎”，所以你对这句话的翻译也就错了。

师：你是说我不仅读错了，还翻译错了，能告诉我理由吗?

生：你读“jiàn馈保说这里“将”的意思是“将士”，“将以下”与“骑送迎”中间停顿，然后翻译为“(两军营)将士高接远送”，我觉得应该翻译成“将军用下马(行跪拜礼的礼节)送迎”，所以应该是“将”后停顿，“以下骑”后停顿才对。(同学们笑了，另和同学立即举手)

生：老师，我不同意他的.说法，将军下马行跪拜礼，难道战士们是骑在马上的吗?(同学们又笑了。)

生：根据“直驰入”，应该是将军和战士都下马行跪拜礼才对。所以应该是“将士”而不是“将军”。(众同学点头)

师：这个我是参照的是今年和你们手中的书本同步配发的《教师用书》(将《义务教育课程标准实验教科书语文八年级(下)教师用书》展示给学生看)，上面是这么翻译的。

生(不服气)：老师您不是让我们要敢于质疑吗?难道您那本书就完全对吗?

(同学们以异样的目光投向他。)

师：其实我在备课时也想过这个问题，尤其是对“高接远送”一说有些疑惑，你能详细谈谈你的理解吗?

生：刚才他(那们同学)说了将士们都下马行跪拜礼不假，可这篇文章重点刻画的人物是周亚夫，所以我认为这句话中的“将”就是“将军”，大家想想，将军都下马行跪拜礼了，其他人还敢不行跪拜礼吗?

生：老师，我赞同他的说法了，是应该理解为“将军”，这个句子也应该翻译为“将军用下马(行跪拜礼)送迎”。

师：你赞同了，还有同学认可吗?认同的请举手。(有几名同学举起手来)

师：好!你们今天不仅用我的话来挑战我，还挑战了教材权威。我很佩服你们。但你们得找依据，最好从本文的内容和写法上找到确凿的证据，只有这样，我们的挑战才有意义。请大家去研读课文，看能不能从内容和写法上将证据找出来，然后大家再讨论，看是我和我的《教师用书》错了，还是你们的理解出了偏差。

(同学们读得非常投入，讨论得异常热烈。)

生：老师，我找到了。

师：说说看，后面的“介胄之士不拜，请以军礼见”一句的意思不就是“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请允许我行军礼拜见皇上”吗?这是照应，前面应该有伏笔，可前面除了这句，再也找不到一句有“用跪拜礼”这一意思的。从前后照应上来看应该理解为“将军”而不是“将士”。

师：还有呢?

生：在文言文中，“以下”应该怎么解释，我们没学过，本文也没有注解，而我们只知道“以”可以解释为“用”，这句话中的“以”解释成“用”是完全可以的，反到是“以下”不能解释了，不应该是现代汉语的“以下”吧!这也说不过去呀!

师：大家认为他说得怎么样?

生：好!(众人鼓掌)

师：同学们说得很好。因为读音变化，停顿变化，整个句子的意思就完全改变了。祝贺同学们在语文学习中拥有了宝贵的质疑习惯和挑战精神……

学习文言文，读顺文是基本，读懂意是关键。一个字的读音，一个句子的停顿会直接影学生对句子的理解。把文言语句翻译成白话文是学生学习文言文的必由之路，更是关键环节。作为民族经典、文化瑰宝的文言文，我们是否一定要屈尊教材和教参呢?

案例中的“将以下骑送迎”就是一个典型。无论是非常正版的教辅资料，还是权威的教材和教参，很难找到“将军用下马(行跪拜礼)送迎”之说，到是“(两军将士)高接远送”成了各种版本的标准，就算有些教辅资料有所不同，那也是大同小异，决不会大逆到将“高接远送”改成“下马跪拜行礼”了。

学生能自主的把“将”读作“jiān馈保解释为“将军”;把“以”和“将”分开，且解释为“用”;把“下骑”连一在起，理解成“下马”。这不仅符合古代语法规范，更考虑到了“两相对比”和“前后照应”。在对“将以下骑送迎”一句的探讨中，不仅加深了学生对文本的理解，而且使我认识到自己备课的不足，更为重要的是：我惊异的发现学生已经长出了特别明显的两条腿--学生身上可贵的质疑习惯和挑战精神，迈出了走向研究性学习的坚实步伐。

6.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇六

学习目标

１．了解有关墨子及《墨子》一书的文学常识；积累文言词汇；学习运用排比、比喻及诱导的说理方式。

２．在理解全文的基础上，把握人物性格，体会人物思想感情。

３．了解墨子的思想观点和政治主张，理解只有把道义和实力结合起来才有力量的道理。教学过程

一、新课导入

导语设计1：

我国是四大文明古国之一，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况，影响较大的是墨、儒、道、法四大家，他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。

导语设计2：

一、新课导入

同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义

战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。

二、自主学习———预习与展示 １ 文言知识归纳（1）通假字：

①公输盘不说(通“悦”，高兴)②子墨子九距之(通“拒”，阻挡)③子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)④公输盘诎(通“屈”，理屈)。（2）古今异义词：

①行十日十夜至于郢 到达 ②愿借子杀之 您 ③舍其文轩 彩饰

④虽然，公输班为我为云梯 虽然如此 ⑤吾之所以距子矣 用来……的方法⑥（3）词类活用：

①吾义固不杀人（名词作动词，善良坚持道义）

②公输班九设攻城之机变（形容词用作名词，巧妙的方式）③子墨子之守圉有余（守卫、抵挡）

④在宋城上而待楚寇矣（名词作动词，入侵）⑤不能绝也（形容词用作动词，杀尽）（4）一词多义：

子：①子墨子闻之 先生

②愿借子杀之 您

说：①公输盘不说（yuè）通“悦”，高兴

②请说之 陈述、解说 已 ：①胡不已乎 停止

②吾既已言之王矣 已经 类： ①不可谓知类(事理)②为与此同类(类）

然： ①虽然，公输盘为我为云梯(这样)②然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，见： ①胡不见我于王 引见

②于是见公输盘 召见 虽： ①虽然 即使这样

②虽杀臣 即使

为： ①替。公输盘为楚造云梯之械

②语气词。夫子何命焉为？ ③造。吾从北方闻子为梯 ④作为。子墨子解带为城 ⑤是。必为有窃疾矣

之： ①助词，的。公输盘为楚造云梯之械

②代词，这。请说之

③提宾的标志，不译。宋何罪之有

④用于主谓之间,取消句子独立性,不译 臣以王吏之攻宋也 以： ①用来。将以攻宋

②认为 臣以王吏之攻宋也 ２ 作者名片

墨子（约前４６８—前３７６），名翟，春秋战国之际思想家，墨家的创始人。相传为宋国人，后来长期住在鲁国。墨子在政治上提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”等主张。《墨子》是我国战国时期墨家学派的著作总集。

３ 背景追溯

这篇文章的背景可以从文章第一句话看出来：“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。”当时楚大宋小，楚强宋弱，而且楚攻宋之心蓄谋已久，要想制止这场战争的发生，是一件极为不易的事。然而墨子对战争的性质看得很清楚，他能明确指出楚攻宋之不义，因而他不辞辛劳，长途跋涉赶到楚国都城，以实际行动去制止战争的发生。

三、合作学习———探究与交流

（一）整体感知

１ 教师范读课文，学生听读。２ 教师解说重点词句。３ 理清思路，感知大意。

（１）本文对应的双方是谁？主要表现的是哪一位？ 墨子前往楚国的目的是什么？

解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。

【交流点拨】本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

（２）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）【交流点拨】

①以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

（二）深层理解 １ 墨子是怎样说服楚王的？

【交流点拨】墨子面对楚王，循循善诱，婉言相劝，以设喻的方式引楚王入彀中，“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人？”诱导楚王沿着他的思路考虑问题，得出“必为有窃疾矣”的结论，接着通过类比，得出“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”的结

论，环环相扣，循循善诱，迫使楚王同意他的观点，不得不称“善”。

２ 墨子与公输盘演练攻守战术，结果怎样？表现了什么？

【交流点拨】公输盘与墨子各代表一方，公输盘九攻，墨子九距，结果一“尽”一“有余”，充分表现了墨子胸有成竹、有理论、有实践、机智多谋的特点，３ “公输盘诎”，一个“诎”字表明了什么？【交流点拨】一个“诎”字，说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘彻底失败了。

（三）走进语言

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？（学生思考讨论，自由发言，合作完成）【交流点拨】

１．说理巧妙，表现在以下三个方面：

（１）根据不同的对象，采用不同的方式。激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。（２）逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。（３）先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

２．语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容义有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。

（四）走进写法

在辩论中运用逻辑推理，具有极强的说服力。

【交流点拨】文中只有少量的叙述文字，大量的则是墨子同公输盘、楚王之间的论辩性对话。在对话中，充分显示了墨子令人折服的雄辩能力。这种雄辩能力主要表现为巧设比喻和运用对比诱使对方讲话造成自相矛盾，置对方于被动地位，然后在迂回论辩中进行逻辑推理，得出止楚攻宋是“仁爱”的表现，达到宣传“非攻”思想的目的。论辩一开始，墨子对公输盘说：“北方有侮臣者，愿藉子杀之。”墨子说话有意，而公输盘无意，所以听了“不说”，表示“吾义固不杀人”。这样，公输盘在无意中已经被诱使而走上了墨子为他布设的言论与

行动自相矛盾的轨道。因此，公输盘只好服服帖帖地认输了。墨子在与楚惠王的论辩中，将设喻与对比巧妙地 结合起来加以运用，终于使得毫无思想准备的楚惠王陷入了前后所说自相矛盾的境地。

（五）走进主题

本文详细地描述了墨子用巧妙锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略制止了战争发生的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对不义攻伐的精神。同时，也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。

四、板书设计

墨子

劝楚攻宋

“非攻”

公输

吾义固不杀人－－义不杀少而杀众

道义胜（辩才过人）楚王

必为有窃疾也－－为与此同类

必取宋－－攻械尽，而守圉有余

实力胜（胆识过人）

欲杀之－－虽杀臣，不能绝也

五、拓展延伸

请用现代眼光评论一下墨子和公输盘两人行为的意义。

7.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇七

主编者：吴志仲 审核人：孙植荣

第十二课时 十五从军征

【教师小结】

这首诗注重以叙述抒发所见所感，用环境刻画人物形象。叙述了一个老兵还乡后才知道家人均已死去，田园故宅成了废墟，自己已无家可归的情状，暴露了兵役制度的不合理，也反映了东汉末年长期战乱带给百姓的深重灾难。【布置作业】背诵并默写这首诗。

【教学目标】

1、了解有关《乐府诗集》的文学常识；理解诗句含义，整体把握诗歌内容。

2、结合古典诗歌的文体知识与艺术手法，感悟诗意，品味艺术魅力。

3、体会长期战争给人民带来的灾难，培养热爱今天幸福和谐生活的情感。【教学重点】

了解有关《乐府诗集》的文学常识；理解诗句含义，整体把握诗歌内容。【教学难点】

结合古典诗歌的文体知识与艺术手法，感悟诗意，品味艺术魅力。【自主学习】

1、《十五从军征》意思是：十五岁去当兵。标题夸张地写出从军之早，原诗无题目，现标题是编者选用诗章的第一句添加的，这也是区分诗章的惯用做法。

2、《乐府诗集》是宋朝郭茂倩编写的，乐府诗一部分为文人创作，一部分采集于民间。汉乐府是继《诗经》《楚辞》后的又一种新体诗，最突出的艺术特点是它的叙事性，语言朴实自然。

3、汉朝时，北部边界时时受到匈奴的威胁，战乱频繁。统治阶级大量征兵，兵役沉重，有的人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦生活中。《十五从军征》就写了一个从军老兵回家后的悲苦经历。

4、学习生字：

冢累累（）狗窦（）雉（）舂（）羹（）贻（）．．．．．．

5、范读，指导朗读。【交流探讨】

谈谈对下列各句的理解：

1、“十五从军征，八十始得归。”

2、“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥望是君家，松柏冢累累。’”

3、“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭圣旅谷，井上生旅葵。”

4、“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落沾我衣。”

诉衷情

【教学目标】

1、理解词句含义，品味词的意境。

2、学习对比和用典的表现手法及其在文中的作用。

3、理解作者的爱国情怀，培养自己正确的人生观。【教学重点】

理解词句含义，品味词的意境。【教学难点】

学习对比和用典的表现手法及其在文中的作用。【自主学习】

1、《诉衷情》，词牌名。后人更名为《桃花水》《步花间》《偶相逢》《试周郎》等。单调，33字，5仄韵，6平韵。双调正体44字，上片5句3平韵，下片6句3平韵。

2、陆游（1125—1210），南宋诗人、词人，字务观，号放翁，越州山阴人。陆游具有多方面的文学才能，尤以诗的成就为最。一生作品丰富，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。著作有《放翁词》一卷，《渭南词》一卷，《南唐书》《老学庵笔记》等；存词130余首。

3、选自《陆游集》，这首词为作者宋淳熙十六年（1189）罢官家居所作。

作这首词时，词人已年近七十，身处故地，未忘国忧，烈士暮年，雄心不已，这种高亢的政治热情，永不衰竭的忧民精神形成了词作风骨凛然的崇高美。但壮志不得实现，雄心无人理解，虽然“男儿到死心如铁”，无奈“报国欲死无战场”，这种深沉的压抑感有形成了词作中百折千回的悲剧情调。

4、学习生字：

戍（）鬓先秋（）

5、范读，指导朗读。【交流探讨】

谈谈对下列各句的理解：

1、“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”

2、“关河梦断何处？尘暗旧貂裘。”

上片：

3、“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”

4、“此生谁料，心在天山，身老沧州。”

下片：

【教师小结】

这首词回顾词人自己当年在梁州参军，企图为恢复中原而建功立业的往事，如今壮志未酬，却已年迈体衰，反映了词人晚年悲愤不已，念念不忘世事的愁苦心情。【布置作业】背诵并默写这首词。

3、选自《稼轩长短句》。本词作于宋开禧元年（1205），当时作者在镇江知府任上。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口北固亭时，总是触景生情，感慨万千。这首词就是在这一背景下写成的。

4、学习生字：

万兜鍪（）（）

5、范读，指导朗读。【交流探讨】

谈谈对下列各句的理解：

1、“何处望神州？满眼风光北固楼。”

2、“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”

上片：

3、“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”

第十三课时

南乡子 登京口北固亭有怀

【教学目标】

1、了解辛弃疾的有关文学常识，积累名句。

2、反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。

3、品味作者的思想感情，培养爱国之志。【教学重点】

了解辛弃疾的有关文学常识，积累名句。【教学难点】

反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。【自主学习】

1、“南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口，今江苏镇江。北固亭，在镇江城北北固山上。晋蔡谟筑楼山上，名北固楼，亦称北固楼。有怀，有所怀念。标题点明作词缘由，简洁。

2、辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城人，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。存词六百多首。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。

4、“天下英雄谁敌手？曹、刘。生子当如孙仲谋。”

下片：

【教师小结】

这首词融经铸史，借古讽今。在写作技巧上有三个特点：一是把写景和抒情、议论密切结合起来。二是层次极为分明。三是融古人语言入词，活用典故成语。

作者通过称赞孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也流露出他强烈的爱国情怀。【作业布置】 背诵并默写这首词。

满江红

【教学目标】

1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。

2、学习作者借典故抒情的方法。

3、学习词人的政治抱负和爱国热情。【教学重点】

1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨

2、学习词人的政治抱负和爱国热情。【教学难点】

学习作者借典故抒情的方法。【自主学习】

1、作者简介： 1875年生于绍兴，原名闺谨，字璿卿，自号竞雄，别号鉴湖女侠，汉侠女儿。浙江山阴（今绍兴）人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。1904年自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并加入同盟会。回国后创办《中国女报》，宣传革命。后回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头准备皖浙两省起义，事发后被捕，坚贞不屈，六月六日就义于绍兴古轩亭口。

2、创作背景：1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业，而其夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀

3、注意《满江红秋瑾》 中的典故：

①“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句 ②“四面歌残终破楚”作者又用《史记?项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼

③“莽红尘,何处觅知音？青衫湿！”

“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”，极言作者对自己前途的担心和忧虑。【交流探讨】

1、概括文章的内容。上片： 下片：

2、思考问题，体会词作感情。

3、用下列句式说话：从词作中我感受到了作者-----------的的心情，我是从-----------一句话体会到的。这句话-------------（按照“心情-----句子------分析”的方式回答）

【教师小结】

秋瑾的这首《满江红》词，一方面写出自己挣脱家庭束缚，另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向，又恐知音难觅的担忧，即便无奈为“峨眉”，也有着一颗强大的“男儿心”，崇高的志向指引着她，即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗，走向革命路的决心。

自从精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词以来，已成为千古不朽的绝唱和杰作，历代文人志士莫不把它当作楷模，仿效学作，但大都是望尘莫及！看过古今许多人写的《满江红》，谁也没有岳飞那种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情，只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有一些男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。【作业布置】 背诵并默写这首词。

【拓展延伸】 中考链接：

1、“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”中“终破楚”指什么？ 这一句 写出了作者 什么样的心情？

2、“苦将侬，强派作娥眉，殊未屑！”中“娥眉”指什么？这一句 写出了作者什么样的心情？

第十四课时 朝天子 咏喇叭

【教学目标】

1、了解有关王磐和散曲的文学常识；体会散曲中诙谐讽刺性的语言。

2、反复诵读，品味散曲的艺术美，把握散曲的主题思想。

3、了解本曲借物咏怀，体会人民对贪官污吏的痛恨之情。【教学重点】

了解有关王磐和散曲的文学常识；体会散曲中诙谐讽刺性的语言。【教学难点】

反复诵读，品味散曲的艺术美，把握散曲的主题思想。【自主学习】

1、《朝天子》这首散曲选自《散曲丛刊·王西楼乐府》，表面是吟咏喇叭，实际是借物咏怀。朝天子，曲牌名。咏喇叭，散曲题目名。

2、王磐（约1470—1530），字鸿渐，号西楼，江苏高邮人，明代散曲家。他出身仕宦家庭，但不喜豪华，厌弃科举，故未曾做官。他好读书，精通琴、棋、书、画，在寄情山水、吟诗作画中度过一生。其作品多以山水和闲适的生活为题材，间或有同情百姓疾苦之作，《朝天子·咏喇叭》即其中之一。王磐有《王西楼乐府》一卷，其艺术风格骚雅清俊、放逸诙谐，多用民间口语，妙趣横生。

3、背景资料：当时大宦官刘瑾当权，派出大批宦官到各地盘税查矿，搜刮民财，闹得鸡犬不宁。老百姓以及一些小官，听到他们的喇叭声就恐惧万分，作者就以此为题，揭露他们的丑态，在轻俏诙谐中充满了对宦官的鄙视和愤慨。

4、范读，指导朗读。【交流探讨】

谈谈对下列各句的理解：

1、“喇叭，唢呐，曲儿小腔儿大。”

2、“官船来往乱如麻，全仗你抬声价。”

3、“军听了军愁，民听了民怕。”

4、那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！”

5、对这首散曲的思想感情应如何理解？

【教师小结】

这首散曲表面是是吟咏喇叭，实际上是借物咏怀，讽刺和揭露了明代宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨之情。

诵读古诗词，我们可以走进祖国的高山大川，徜徉于故乡的小桥流水；我们可以放眼纷繁的社会，关注多彩的人生；我们可以倾心人际的交往，领略丰富的生活„„我们欣赏，我们体验，我们思考。古诗词犹如那“润物细无声”的春雨，滋润着我们的心田，提高了我们的修养。

【作业布置】

背诵并默写这首散曲。

【课堂检测】

一、《十五从军征》理解性默写

（1）更加深刻的表现出老翁孤独凄凉的处境和心情的句子是（3）表达凄凉破败的景色的句子是。（远景描写）。（近景描写）（4）描写主人公征战回家看到的景象的句子是（5）表现作者家破人亡、孤独悲伤的句子是（7）从别人口中得知亲故凋零的句子是（8）描写家国破败，控诉当时繁重的兵役给人民带来的痛苦的句子是

（2）揭露（表现）汉代极端不合理的封建兵役制度的句子是

（6）诗中和贺之章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是

（9）暗示老人孤苦伶仃，无依无靠的诗句是

二、《诉衷情》理解性默写

（10）描写归乡老兵现在的境况（老人孤独处境和心情）

（1）写自己报效祖国，收拾旧河山的壮志 的句子是

写作者悲凉沉痛的句子是

（3）词人回忆当年军旅生活的语句是（4）运用班超投笔从戎、立功异域的典故的词句是

三、《南乡子》理解性默写

（2）既写出了内心的痛苦和失望也表达了对南宋统治阶级的不满和愤慨的句子是

写作者理想与现实的矛盾的句子是

（1）代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼声的句子是

（2）化用《登高》中的句子是（4）下阕中写了历史人物的句子是（5）第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的英姿的句子是 ？

五、《朝天子·咏喇叭》理解性默写

（3）作者看江水东流，发思古幽情的句

（1）写出喇叭“吹”之声音的句子是

（2）写出喇叭“吹”之功用的句子是（4）形象的写出宦官欺压百姓，把百姓搜刮的倾家荡产的句子是（5）用抒情点名主旨的句子是

【课后反思】

8.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇八

本単元是进入第四学段以来，学生正式接触到的第一个议论文单元：议论文又叫“说理文”，它是一种割析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体二作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定某种观点正确或错误，树立或否定某种主张，议论文应该观点明确、论据充分、论证合理、有严密的逻辑性。如果说记叙文和说明文分别是以事感人和以知授人的文章，议论文则是以理服人的文章。在之前对记叙文和说明文的学习积累中，八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和独立思考能力，在此基础上，学习议论文可以让其从对论点、论据和论证的把握中，更好地体会逻辑严密的语言表达的重要性，学习运用清晰而有条理的语言来表达自己的观点，增强对事物的理需力和分析判断能力。

本单元所编排的四篇议论文，充分考虑了八年级学生的接受水平和学习兴趣。首先，篇幅都比较简短，文字也都深入浅出，学生阅读起来不至于感覚难度太大。其次，文章论点清晰，论据充分，论证严密要当，论证方法多样，并有抒情、叙述等其把表达方式和修辞手法辅助议论，具有感染力和说服力，极具启发性，可以引导学生体会到思考的乐趣，学习独立而有逻辑地进行思考。最后，文章的语言有的非常具有个人风格，如《纪念白求恩》的语言具有高屋建瓴的权威性，同时又朴实有力，催人警醒；《最苦与最乐》的语言则循循善诱，慷慨又亲切，本身就容易激发学生的阅读欲望，鼓舞他们积极生活的热情。

本单元的口语交际话题为“我看‘快与慢’”，能够让学生在思考和讨论中增强思辨和表达能力。

本単元的写作训练“写一篇议论文”则让学生学习以更严進的方式来表达自己的观点。

本单元的综合性学习“方言小调査”，可以増强学生调査、分析、协作的能力，让学生在实践活动中更多层次地了解祖国的语言，通过语言来感受民问富有活力的文化。

【教学目标】

1.了解议论文的特点，能够抓住文章的论点、论据，理清论证过程。2.掌握举例、对比等论证方法。3.体会议论文语言表达的严速、准确以及在此之外的丰富性，如可以适当叙述、抒情、运用修辞等。

4.感受议论文有理有据、以理服人的文体特性，初步培养学生的逻辑思维能力。

5.口语交际和写作都围绕议论来进行，进一步培养清晰、连贯、有条理的口头表达和书面表达的能力，感受逻辑思维对学习和生活的作用。

9.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇九

第12课 为人民服务

【教学目标】

1．知识目标：学会本课的生字。理解“彻底。鸿毛、兴旺、寄托、精兵简政、死得其所”等词语。理解文中含义深的语句。

2．能力目标：抓住课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。

3．情感态度与价值观：通过学习本课，使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。

【教学要点】

重点：理解课文中含义深刻的语句。

难点：在阅读中领悟作品内涵，从中获得对科学、社会、人生等的有益启示。【教学步骤】 二课时

第一课时

一、激趣导入，明确目标。

同学们，我们今天媒体大力宣传的一个主题思想是什么？（三个代表）“三个代表”具体的说就是：1． 始终代表中国先进生产力的发展要求2． 始终代表中国先进文化的前进方向3． 始终代表中国最广大人民的根本利益。而在半个多世纪前毛泽东的那篇演讲说的也是这样 一个道理，今天我们就来学习《为人民服务》这篇课文。

二、创设情境，自主学习。1．作者简介 2．张思德生平3．写作背景

三、讲解释疑，巩固提高。

要求⑴先标明自然段，解决字词问题；⑵默读，快速浏览全文；⑶请学生朗读课文；⑷结合课文内容思考，毛泽东在文中论述了什么主题？毛泽东从张思德之死，深刻地论述了“生与死这一人生的重大主题”。

1．需要掌握的字的读音

鸿毛（hóng)李鼎铭（dǐng míng)送葬（zàng)追悼会（dào)2．词语积累

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛：

九垸中学八年级语文教案

有这样做，才称得上是名副其实的革命者，一个人活着才有意义。课文用“革命”点明“我们这个队伍”的性质，用“为着解放人民的”“彻底地为人民的利益工作”点明我们这个队伍的任务。第三句话指出张思德同志生前参加了革命队伍，而且是“完全”“彻底”地为人民服务。

探究第一部分（第一自然段）。

（1）从这段话中找出与中心联系最密切的一句话。

（我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。）（2）勾画句中的重点词语，体会句子表达的意思。

（学生大都会勾画出‘完全”和“彻底”两个词语。“完全”就是百分之百，除了为人民服务之外，再没有任何别的目的。“彻底”就是做到底的意思，不达到目的决不休止。只有做到完全、彻底地为人民服务，才称得上是名副其实的革命者，一个人活着才有意义。）

（3）教师小结：这段话点明了我们党及其领导的军队的根本宗旨。（4）齐读。

第二层（第2节)，讲人死的两种不同的意义，着重指出“为人民利益而死，就比泰山还重”。

第二层讲人死的两种不同的意义。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死就比泰山还重，虽死犹生。这里毛泽东通过讲革命者对生死的看法，揭示了革命的生死观。第二节的中心句是“人总是要死的，但死的意义有不同。”这一句跟下面三句是总（起)分（述)关系。这样说可以启迪革命的同志分清人生的不同意义，从而充分肯定张思德同志生前的功绩。

探讨第二部分（第二自然段）（1）读课文，勾画这段的中心句。（人总是要死的，但死的意义有不同。）

（2）教师引导：作者围绕这个中心句是怎样进行论述的？

（先引用司马迁的话作论据，然后具体讲了什么样的人死得毫无意义，什么样的人死得有价值；最后，肯定了张思德的死比泰山还重。）

（3）理解司马迁的话。

（可在理解句子含义之前，抓住“固”、“或”和“于”几个词语来理解。“固”本来；“或”，有的；“于”，表示比较。在此基础上，让学生说说句子的意思，人总

九垸中学八年级语文教案

到一起来了，但要取得全民族的解放，还要团结更多的人。第二小层：讲怎样对待困难，要看到成绩、光明，要提高我们的勇气，不要灰心。第三小层：讲正确对待牺牲。一是为人民利益而牺牲是“死得其所”；二是要避免不必要的牺牲。第四小层：革命队伍的人要互相关心、爱护、帮助。

学习第四都分（第四自然段）。

（1）指读，思考：共同的革命目标是什么？（取得全民族的解放，完全、彻底地为人民服务。）（2）为了实现这一目标我们应该怎样做？（“不怕困难”、“不怕牺牲”、“互相爱护”）（3）抓住“死得其所”，正确理解“不怕牺牲”。

（这“里讲了两方面的意思：一方面．要不怕牺牲，当人民利益需要的时候，勇敢地挺身而出，毫不犹豫地献出自己的生命；另一方面，要尽量地减少不必要的牺牲，不要因为莽撞、蛮干造成本来可以避免的牺牲。）

第五层（第5节)，联系当时为张思德开追悼会的实际，提出开追悼会的意义，不仅是寄托哀思，更重要的是团结人民。

第五层讲开追悼会的目的。开追悼会是为了寄托哀思，对死者表示怀念、哀悼。开追悼会还因为死者是为人民服务的，值得人们沉痛地怀念他。这样的人虽然死了，但他们永远活在人们心中。本文在讲演结束时仍回到追悼张思德“完全”“彻底”为人民服务的革命精神，紧扣讲话中心，又进一步表达了对张思德同志的哀悼之情。

学习第五部分（第5自然段）。

自读课文，思考：我们要为什么人开追悼会？开追悼会的意义是什么？（这部分内容较简单，可让学生自学之后，直接说出自己的看法。）

三、讲解释疑，巩固提高。（1）第三、四段的中心句。（2）张思德的死为什么比泰山还重？（3）为什么要开追悼会？

明确：为了怀念死者，怀念那些曾为人民服务，为人民做过贡献的人，同时开追悼会也能使人民更加团结，使整个民族团结起来。

10.语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计 篇十

教学目标：

1、理解并积累生字生词；了解作者和写作背景，体会诗人的思想情感。

2、反复朗读，把握诗歌的基本思想，感受诗歌的语言美，重点分析借物抒情的写法。

3、反复朗读，把握诗歌的中心思想和内容，体会诗人的情感；理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法。

4、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情；培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。故乡的一山一水、一草一木，甚至是一抔黄土，都寄托着游子深厚的情感，纵使到了天之涯、海之角，也难以割舍。别离之愁、思归之渴，这种情结如同生命一样古老而常新。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，几千年来，“乡土情结”几乎是游子的普遍心态。一纸乡书、一句乡音，往往让人们激动不已。故乡与游子，似乎是一首永远也唱不完的歌。

二、整体感知课文内容：

1、长城是中国古代劳动人民的智慧结晶，象征着中华民族，是作者人生根基和灵魂的寄托之所。“谣”是歌谣，是对长城的歌颂。

2、“一片槐树叶”是指作者借夹在书中的故国的一片槐树叶，以此为题目点明诗人吟咏的对象，简洁明了。

3、学习生字：

焉之（yān）隘口(ài)歌谣(yáo)蹲踞(dūn jù)山巅（diān）．．．．．．焚起(fén)敕勒川（chì）荒莽（mǎng）槐树（huái）蝉翼（chán yì）．．．．．．

4、教师范读全诗，学生自由朗读。

三、指导朗读：

长城谣（席慕容）

尽管/城上城下/争战了一部历史；尽管/夺了焉支/又还了焉支；多少个隘口/有多少次悲欢啊；你/永远是个/无情的建筑；蹲踞在/荒莽的山巅；冷眼/看人间恩怨。

为什么/唱你时/总不能成声；写你/不能成篇；而一提起你/便有/烈火焚起；火中/有你/万里的躯体；有你/千年的面容；有/你的云、你的树、你的风。

敕勒川、阴山下；今宵月色/应如水；而黄河/今夜仍然/要从你身旁/流过；流进/我不眠的梦中。

一片槐树叶（纪弦）

这是/全世界/最美的/一片，最珍奇，最可宝贵的/一片，而又是/最使人伤心，最使人流泪的/一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的/槐树叶。

忘了/是在江南，江北，是在哪一个/城市，哪一个/园子里/捡来的了。被夹在/一册/古老的/诗集里，多年来，竟没有/些微的/损坏。

蝉翼般/轻轻滑落的/槐树叶，细看时，还沾着些/故国的/泥土啊。故国哟，啊啊，要到何年/何月/何日；才能/让我/回到/你的怀抱里；去享受/一个/世界上/最愉快的；飘着/淡淡的/槐花香的/季节？„„

四、学生齐声朗读、背诵这两首诗。

五、教师小结：

《长城谣》是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主体意象是长城，但诗中也有对黄河的思念；抒情的主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。

《一片槐树叶》一诗，作者通过对夹在书中的一片故国的槐树叶的追忆、回想，表达了对故土的思念之情。

六、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、情境导入：

《长城谣》的作者是席慕蓉。席慕蓉14岁入台北师范艺术科，以后一直生活在台湾。在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征，还是寄托乡愁乡思的个性化对象。她时刻思念着故乡，遂写成《长城谣》。

二、作者简介：

席慕蓉，1943年生。蒙古族女诗人。蒙古名字全称穆伦·席连勃，意为浩荡大江河。“慕 蓉”是“穆伦”的音译。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父亲的军旅生活中，席慕蓉出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授，举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内再版七次。散文集有《有一首歌》《江山有诗》，其中《一棵开花的树》《山路》《出塞曲》《渡口》等成为脍炙人口的名篇。

席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读也是她拥有大量读者的重要原因之一。

三、细读品味：

全诗共三节：第一节：诗人以历史的视角，凸现长城的沧桑之感；第二节：抒发诗人对长城的依恋和赞美之情。第三节：诗人借梦境表达自己对故乡的思恋之情。

1、第一节写了什么内容？怎样理解“无情”“蹲踞”“冷眼”这几个词的作用？ 明确：写一部浩浩荡荡的长城史，抒写了两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人，历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。

无情：指面对战争，长城屹然不动，成为历史的见证。蹲踞：突出了长城的伟岸身姿。

冷眼：冷静客观的态度，写出了长城面对人世的恩怨、成败荣辱，冷静对待。

2、第二节写了什么内容？关键词是哪些？

明确：抒写诗人对长城的依恋之情和赞美之情。“总”，“一„„便„„”，“唱”，“写”。总：一直，一向，突出诗人日夜牵挂故乡。

一„„便„„：突出诗人心系长城，心系故乡，“万里的躯体”“千年的面容”已经在作者心中留下了烙印，所以一提起“便有烈火焚起”。

3、第三节写了什么内容？哪个词语最有表现力? 明确：写诗人借梦境表达自己对故乡的思恋之情。“不眠”。

应：是诗人的猜测和估计，写诗人想象中故乡夜晚美好的景色，这情景是载不动的深情。

仍然：依旧，写出了作为中华民族象征的黄河，时时在诗人心中流淌，诗人虽身居异乡，却心系祖国，表达了对祖国的思念之情。

流进„„不眠的梦：写思乡难眠，诗人借梦境表达了对故乡的思恋之情。

4、诗人从小生长在长城脚下，黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家，大难回” 在诗人的心中，长城仅仅是民族的象征吗？

明确：仅仅是民族的象征，还是一种精神，一种博大的精神，还是诗人寄托乡思乡愁的意象。

5、第一节诗中高度概括长城历史的句子是哪些？

明确：尽管城上城下争战了一部历史，尽管夺了焉支又还了焉支。

6、第一节里用第二人称“你”有什么表达效果？

明确：把长城看作是历史的见证人，更易于抒发作者的情感。

7、第三节为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？

明确：“勒”、“阴山”是诗人的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，借梦境回故乡，但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能眠！

《长城谣》是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗，主体意象是长城。但诗中也有对黄河的思念。抒情的主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。

四、合作探究：

怎样理解《长城谣》这首诗的语言特色？

明确：诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，对于故乡，她是“少小离家，老大难回“。因此在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征外，还是她寄托乡思乡愁的个性化对象。

这首诗富有民歌谣曲风味，意境悠远，感情真挚，语言质朴，毫无雕琢之感，是席慕蓉诗中的佳作。

五、教师小结：

《长城谣》中诗人以长城、黄河为载体，抒发刻骨铭心的乡情。承载诗人浓重乡愁的万里长城一贯被视作中华民族文化或精神的象征，长城经历了两千多年的征战与杀伐，曾上演了无数悲欢离合，沉浮起落。英雄的壮举，儿女的血泪，在世人眼里，长城早已成为历史的见证，成为社稷的象征。诗人心系长城，心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所。千年流淌的黄河同样注入了诗人无尽的情感，它是中华民族血脉相连的象征。

六、布置作业：研讨与练习二。

七，板书设计：

长城谣

沧桑长城——一部历史；依恋长城——写不成篇；梦回长城——难以成眠。

————心系祖国、思恋故乡。第三课时：

一、情境导入：

《一片槐树叶》写于1954年，当时诗人纪弦已远离故土6年，思想之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情最敏感的一根弦。诗人的心灵战栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。

二、作者简介：

纪弦，1913年生，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作，1933年毕业于苏州美术专科学校，自编《易士诗集》。1934年创办《火山》诗刊。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。1948年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。1976年移居美国。1953年创办并主编《现代诗》季刊，1956年组建现代派。

纪弦是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。他是现代派诗歌的倡导者，他主张写“主知”的诗，强调“横的移植”。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。年近九十，健康良好，写作不辍，被誉为“诗坛上的常青树”。主要有作品集有《火灾的城》《纪弦诗选》《爱云的奇人》《烦哀的日子》《无人岛》《摘星的少年》等。

三、细读品味：

全诗分三节，有两条线索，一条是时间线索，“现在——过去——将来”；另一条是感情线索，“伤感——回忆——企盼”，两条线同步并行，构成三块伤感过去，回忆过去，企盼将来。

1、第一节写什么内容？如果用一个最简单的陈述句来说，应该怎么说？ 明确：写一片“槐树叶”，“这是一片槐树叶”。

2、第一节明明可以用一个简单的陈述句表达，为什么诗人却使用了极其繁复的修饰语？各个修饰语各有什么含义？

明确：意在说明诗人当时睹物生情而又极为复杂矛盾的感情。“全世界”指范围，“最珍奇，最宝贵”指出程度；“最使人伤心，最使人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的，干的，浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。

3、第二节写了什么内容？ 明确：写了槐树叶的来历。

4、槐树叶的作用是什么？

明确：是诗人作为诗集的书签用的。在文中“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指古老的文化，虽然忘却了它具体的来历，但它肯定是故乡的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子拉开了诗人浓浓的乡愁乡思之门。

5、三节写了什么内容，运用了什么写作手法？怎么写的？

明确：对将来的企盼，表达了游子思归之情。联想的手法，由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。

6、全诗以什么为意象？寄托了诗人怎样的情感？ 明确：一片槐树叶；思乡盼归。

7、“一片槐树叶”为何是“最使人流泪的一片”？

明确：它捡自故土，寄托了作者强烈的乡思和沉重的乡愁。

8、请写出第一节诗中诗人的感情变化并简单分析（80字以内）。

明确：诗人初见槐树叶，如回故土，赞叹，欣喜之情溢于言表，又很快回到了现实，心情变成了伤感；飘零在外，有家难归，伤心而又无奈。

9、你认为一册“古老的诗集”有什么深刻含义？请写出你的理解。

明确：有一定的文化象征意义，也许指古老的中国文化，也许指诗人对故土的眷恋之情和诗人对中华民族伟大精神的不变的追求。

10、最后一节中的“槐花香”能否换为“桃花香”等花香呢？为什么？ 明确： 不能，是为了呼应标题，写其他就不合文意了。

本以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。

四、合作探究：

1、怎样理解《一片槐树叶》的第二节？

明确：第二节写槐树叶的来历，追溯过去，揭示槐树叶的历史内涵。诗人纪弦曾在南京、扬州、上海等地留下足迹，行踪遍及大江南北。诗人虽然记不清是从哪里“捡来的了”，但它肯定是故土的槐树叶。这正是诗人为之欣喜的原因。“一册古老的诗集”在这里有一定的文化象征意义，也许是指古老的中国文化，也许是指诗人对故国的眷恋之情和诗人对中华 民族伟大精神的不变的追求。正因为诗人心系故国，继承着中华民族的传统文化和民族精神，才使他对一片来自故土的槐树叶情有独钟。那片小小的槐树叶，正如一把钥匙，一下子开启了诗人心中对故乡的深刻的记忆，于是浓浓的乡思乡愁汹涌而出。

2、为什么一片“抱抱的，干的，浅灰色的槐树叶”，在诗人的心目中却是“全世界最美的一片”？

明确：这篇槐树叶是故土的槐树叶。它正如一把钥匙，一下子开启了诗人心中对故乡的深刻记忆，它寄托了诗人的思乡之情。

五、教师小结：

《一片槐树叶》语言清新，浅显易懂。似在独白，又似在与读者对话，语言明白易懂，然而又寄以深情。诗人偶然发现的书页中的一片来自故乡的槐树叶，触动了他感情的琴弦。他借这片槐树叶尽情地抒发了游子思归之情。

六、布置作业：研讨与练习三。

七、板书设计：

一片槐树叶

伤感现在——见叶欣喜；回忆过去——树叶来历；企盼将来——重温旧梦。