跟教学设计

跟教学设计（精选8篇）

1.跟教学设计 篇一

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。亲爱的读者，小编为您准备了一些教学反思跟总结，请笑纳!

教学反思跟总结1

我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法

根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量

使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。

新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。在教学工作中，我的努力得到了回报，所任班级成绩突出，受到学校领导的肯定，我会继续努力丰富自己，提高自己，为祖国的教育事业努力奋斗。作为一名人民教师，本人始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则，在政治上与党中央保持一致，爱岗敬业，默默奉献，以培养人才为己任。恪守职业道德，情操高尚，言行一致，表里如一。坚持在一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。

教学反思跟总结2

尽管由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。但是，辨证看待一年级学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。

首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同发展的过程。信息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与学习小组的双向交往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体交流网络，有利于学生的自主性和创造性的发挥。

其次，从教学的主体性看，学生是学习和发展的主体。为学生自主发展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。

那么，一年级语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢?

1、学生参与问题。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏“荣辱与共”的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。

2、学习成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：“本小组经过交流，我们认为……”的群体成果汇报。究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。

教学反思跟总结3

十多年的教育生涯，也积累了一些有用的教学经验，但通过20__年远程教育通识培训(课堂教学反思)的学习，使我又进行了一次“充电”。我学到了一些新的教学理念与方法。它给老师们提供了一吸取新知识的好的平台。它通过网络，无论是“教”还是“学”，从内容到形式都新颖独特，激发了我的学习兴趣，对我不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的，对日常工作起到了极大的促进作用，丰富的创造力和非凡的预见性，更能使我们领悟到教育学习的真谛，那就是人人享有终身接受教育的权利!这一切，都深深地吸引着我，同时也对远程教育有了实实在在的认识，今天我想借此机会来谈一点体会。

这次学习我对《课堂教学反思》这专题的视频专题讲座、案例评析、互动对话、思考与活动等知识非常感兴趣，学过了，还想再学一遍。通过听课，孔凡哲老师讲的专家型教师是如何形成的、如何做好课堂教学反思、课堂教学反思的方法等;这对于中青年骨干教师的成长而言是一个启迪。光具有专业理论、成熟的经验案例是不会成长为专家型教师的，要想成为专家型教师就需要不断地反思;因为教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使经验不断得到提练和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。对于像我年过半百，又工作在教学的前线上十多年，为什么只能是一个有经验的教师而不是名师、专家型的教师呢?通过学过了《课堂教学反思》才醒悟，我缺少的是反思呀!

由于计算机及其网络技术迅速发展，为远程教育开辟了新的天地，这种开放式教育模式是现代远程教学技术与多媒体教学手段的有机结合，是一种新的人才培养模式，大大提高了人们接受教育的自主性，为终身学习、自主教育和高等教育大众化创造了条件。

老骥伏枥、志在千里，在未来的学习中，我将努力通过这方便的学__台来增强学习意识，更新巩固知识结构，丰富自己的教学手段，提高自身修养与内涵，继续提高自己的业务水平，加强反思，为成为专家型的教师努力奋斗!

教学反思跟总结4

通过一学年来的教学实践与不懈探索，总结出新课标下七年级《思想品德》课教学的点滴体会：一、创设各种情境，激发学生积极主动参与课堂教学活动;二、让学生在评价中激励自己;三、创设空间，让学生主动探究。在教学过程中要始终体现学生是主体，教师作为服务员的原则，这样才能更好地贯彻新课标的理念。

新课标下的七年级《思想品德》，与以往的《思想政治》相比，更贴近于学生的生活及思想实际，更注重学生思想品德的教育，以促进学生健康人格的形成与发展。

而“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”是新课标的教学目标之一。那么，如何在七年级《思想品德》课的教学中渗透新课标的这一目标，更好地促进学生健康人格的形成与发展?我的主要做法是：

一、创设各种情境，激发学生主动参与课堂教学的积极性。

学生是学习活动的主体，教育和教学都应以学生为中心。今天的中学生，面临着很多的机会和挑战，需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择和判断，必须具有一定的收集、处理和运用信息的方法和技能，学会独立思考，提出质疑并进行反思。所以作为教师不应该唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。在教学中充分开发、利用校内外的课堂资源，善于为他们创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂气氛，善于抓住有关机会让学生在实践中学习，让他们的思维迸发出火花，同时善于指导学生去“做”，让他们积极主动参与整个课堂教学过程。

在七年级《思想品德》教学中，我一直尝试小品表演、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学法，以激发学生主动参与、积极探究的热情。其教学模式是：情境——理论——情境。情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究情境需要学习理论，学习理论是为了更好地探究情境，以此提高学生解决问题的能力。不过精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如，导入、表演(过程)、讨论、总结等。不过为了顺利而有效地进行情境教学，课前必须做好充分的准备工作。

首先，选准情境。每课的教学目的都不同，而每课又有不同的教学环节，那么，在教学中就要根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。如《认识新伙伴》适用游戏;《男生女生》适用角色扮演;《文明交往》适用小品表演;《感受青春》则适用专题讨论等等。通过这些情境的创设，学生主动参与和自主探究的积极性就能充分调动起来。

其次，课前必须组织并认真指导学生做好各种情境表演的有关准备工作。如选好人、准备好道具并指导学生进行排练等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学知识的理解，更好地为教学服务，本学期开学不久，我就在各教学班以自愿为原则成立了小品(角色等)表演小组，这样就避免了情境教学“走过场”的情况发生，真正起到为教学服务的作用。

另外，为了充分调动每个学生学习的主动积极性，避免顾此失彼。在课堂教学过程中，我会根据不同的教学内容和教学环节来确定表演的学生。我的一般做法是每课“探究园”中的漫画一般都是随堂以自愿为原则请学生即兴表演;而根据各教学目的及环节的需要，由教师设计的小品、角色扮演等则由小品组的同学课前排练好，以便更好地为教学服务。

二、让学生在评价中激励自己。

从新课标的教学内容、教学要求来看，课堂教学不能再把知识的死记硬背作为我们教学的唯一目标，评价学生也不是让学生背出一些零碎的知识点，并由考试分数的多少来决定。我们应该认识到学生是人，是一个每天都在不断成长的人，记住几个知识点并不难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发学生的个人意识，并通过学生的情感、态度、价值观的培养，让学生积极参与问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到知识与情感的和谐统一。

而新课标对评价也提出了新的要求：教师要在重视学生学习结果的同时，更要关注学生学习的过程。为了更好地体现新课标的教学理念，让每个学生都能在学习中享受到成功的喜悦，激发起起学习的热情，我在这方面的做法是：

(一)、充分利用课本原有的知识板块进行评价。如“探究园”、“实践与评价”中的某些小设计，我都大胆放手让学生自己去动脑想、动手去做、动口去讲，让大家各抒己见。对学生所出的“点子”、所想的“办法”及各种“计划”的设计我都会给予恰当的评价，特别是对他们各自的独到之处，更是给予充分的肯定、高度评价，从而增强学生的自信心，充分调动他们主动参与、积极探究的热情。

(二)、认真做好课后评价。每学完一节课、一课书、一个单元我都会对学生进行相应的评价。在评价中，我一般采用灵活多样的评价形式，比如让学生对所学知识进行简单小结、谈感想、写心得、进行活动设计、同学间互相打分、举办学生的小作品展示、个人才艺表演等等，以此来肯定学生，激发学生。值得注意的是绝不能把评价变成对学生的问卷考试。

教学反思跟总结5

新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。下面谈一谈近两年来我在教学实验中的几点体会和教学反思。

一、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀?”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问：“可以用数字几来表示呢?”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”很自然的让小朋友说出了“0”。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。

二、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

例如，我在教学一年级上册数学第29页上“0”的认识时，我充分挖掘教材，当小朋友认识了“0”后，我提问：你们还在什么地方见过“0”?小朋友说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”;有的说：足球比赛的比分是0：0;温度计上有“0”;尺子上有“0”;门牌号码有“0”;还有的学生说今年是20__年，里面也有两个“0”……最后，我让学生想办法表示0，学生表情兴奋，纷纷动脑、动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔;有的学生说：我们上体育课时，教室里的人数是“0”……“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间，培养的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发现、研究，揭示了学生对0的含义的理解，也激发了学生的创造思维。

三、以新的理念为指导，组织有效的合作学习。

在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。

我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加(或连减)。

表演形式：一人叙述，几人表演。

第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只?

第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑来了3只，现在一共有多少只?

第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只?

第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只?

小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样学生在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。

四、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗?”接着，讲游戏的规则(先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人)。然后，边放音乐边讲述：汽车从德政园站开车了，(学生做动作、嘴里发开车的声音)家润多站到了，停车(下车2人，又上车3人)，汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人?有的学生说，现在车上有8人;有的学生说，原来德政园站车上有7人，到了家润多站下车2人，又上车3人，现在车上有8人……学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人(要用减法算)，又多3人(要用加法算)。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造。

最新教学反思跟总结

2.跟教学设计 篇二

我们认为, “A跟B不一样X”中X的受限是否定造成的。在对外汉语教学中把“不一样X”作为对“一样X”的否定有诸多问题。在

“稠”是不可以进入该格式的, 而“硬”应该进入。根据陆俭明 (1989) “A跟B一样”和“A跟B不一样”中, 可以认为这是肯定式和否定式

的研究, 度量形容词表积极义的除了上述所说, 应该还有:快、晚、贵, 但他没有提到稠和硬。论者鲜少提及石毓智 (2001) 对这类形容词的研究, 他提到了12个此类形容词:大、高、深、重、宽、粗、厚、硬、稠、浓、长、远, 但没有提到“多”。他认为这些词跟它们的反义词 (小、低、浅、轻、窄、细、薄、软、稀、淡、短、近) 都是半量幅词, 这些词的有无标记决定于它们是表示事物的“质”或者“量”的规定性。“当我们询问事物的质量时, 必须有一个明确的预设:所问的对象是业已存在的, 因此它们在长、宽、高等方面都有一定的量, 也就是说这几方面的性质不能为零。” (石毓智, 2001) 而积极成分的量幅加上预设量就可以覆盖所在的整个概念范围, 于是表现为无标记的, 而消极成分则不能, 所以表现为有标记的。他进一步认为, 这类形容词之所以具有共同的有标记和无标记形式, 是因为它们具有共同的数量特征。所以, 即便不是表事物三维性质的形容词, 如“贵”和“便宜”, 因为具有和“大、小”一致的数量特征, 所以也具有相同的有无标记表现。他所说的这种数量特征是根据形容词是否能被“最不 (1) 、十分不 (2) 、太不 (3) 、很不 (4) 、有点不 (5) 、不 (6) 、有点/比较 (7) 、很 (8) 、太 (9) 、十分 (10) 、最 (11) ”划分出来的, “大、小”类形容词都不能被前五个修饰, 都能被后6个修饰, 它们积极成分的量级和消极成分的量级之和恰好等于整个概念范围。积极成分的上限是个无穷大的量, 它的下限是相对消极成分的上限, 表现为“不大”和“不小”重合为一点;对于消极成分来说, 它的上限是相对积极成分的下限, 它的下限为零。

在汉语中, 这类形容词的首要特点常被认为是“单音节形容词”, 这确实是一个有趣的现象, 并且作为此类形容词的一个特征也未尝不可。但是, 单音节形容词诸如“胖、瘦”、“热、冷”等其实也都是单音节, 却并不具有“大、小”类形容词的性质, 因为它们很难说有积极、消极之分, 同时双方都是一个无穷大的量, 两者共用一个下限。在论者提到过的这类形容词中, 能够进入“A跟B不一样X”这一格式的都是积极义的, 因此这可以证明该类形容中积极义形容词是无标记的。

按照石毓智的理论, 形容词可分为定量形容词和非定量形容词两种, 只有当一个形容词可以被不少于“有点、很、最” (有时也可以用“一些、比较”来代替“有点”) 三个程度词切分时才可以断定它是非定量的。非定量形容词都可以进入比较句, 但是进入否定比较句的形容词较为受限。在“A跟B一样X”中, 几乎所有非定量形容词都可以进入该格式, 比如石毓智分出的三类形容词“干净”类、“大、小”类、“冷、热”类都可以进入, 但是, 能进入“A跟B不一样X”的, 却只有“大、小”类中的积极义形容词。这需要从两个方面来回答。一, “大”类积极义形容词的特点;二, “A跟B不一样X”这一格式的限制。

石毓智对“大、小”类形容词特点的讨论我们认为已经切中肯綮, 数量特征是它们区别于其他形容词及其语法表现的决定性因素。积极义的这些形容词是无标记的, 当它们进入“A跟B不一样X”这一格式时, 表示的是整个概念义而非其词汇义。然而, 并不是因为其无标记才进入该格式, 因为别的无标记的形容词并不能进入该的对立。但是, 一旦加上了X, 否定就变得扑朔迷离。戴耀晶 (2004) 谈到否定的歧义问题, 即肯定句无歧义, 但否定句有诸多歧义, 并且词语的语义特征越多, 否定句的歧义指数越大。同时, 否定一方并不是肯定另一方。在语境中, “A跟B一样”常常不需要更进一步的解释就可以正常被理解, “A跟B不一样”也可以被理解, 却常常需要进一步的解释:到底是哪里不一样, 怎么个不一样法甚至为什么不一样。然而, 一旦是“A跟B一样X”, 就确认了比较点, 对其进行否定就出现诸多歧义, 语义发散直至变得没有意义。例如:“我跟他一样胖”确认是在“胖瘦”这个意义上进行比较, “我跟他不一样胖”却没有意义指向, 只有辩驳或纠正的意味。某些教材中出现“不一样难”、“不一样冷”这种说法, 都是在辩驳或纠正的意味上使用的。只不过, “漂亮”、“干净”等双音节形容词进入该格式在任何情况下都不被接受。这可能跟汉语的音节有关, 关于这个问题的原因我们还不得而知。

那么, 为什么对“A跟B一样大”的否定却有意义呢?这跟“大”这类词有关。我们认为, “A跟B不一样X”这类格式是对一种预设的否定, 是对主观上认定A跟B应该一样的否定。即在说“A跟B不一样X”时, 往往内心有一种“一样X”的预设。比如:“眼睛不一样大”中有“左眼跟右眼应该一样大”这一预设。所有“大”类形容词都容易建构此类预设, 这是对事物三维性质的量度, 在“一样”这个问题上, 它们可以精确表示“怎么一样”。具有这类预设量的都是为绝大多数人所认可的那些积极义量度形容词, 不会因为人们的立场、态度、感受等而改变。然而, “胖、瘦”、“冷、热”等词则不是精确的, 不易建构起“一样冷”这样一个预设, 因此对其进行否定就只能是辩驳或纠正性质的。

最后, 我们认为, 留学生之所以在这个句式上出现大量偏误句式, 不仅仅是因为肖奚强、郑巧斐 (2006) 所说的从肯定式向否定式的过度推导, 还因为留学生并不了解使用这个格式是对某种预设的否定, 同时又无法使用相对应的抽象名词 (如硬度、浓度、速度、幅度等) 来进行格式转换, 所以不得不选择过度推导的方式来进行这种表述。从对外汉语教学角度说, 在初级阶段教授“A跟B一样 (X) ”时, 不应轻易引入“A跟B不一样X”, 等学生掌握了相当数量的抽象名词、能理解该格式所具有的的天然预设时再进行教授更为合理, 也更不容易出现偏误。

摘要：“A跟B不一样X”是一个语感上可以接受但语料库中难觅实例的句式。本文通过对这一句式特别是对X的探讨, 解释了其可以为语感所接受的原因, 并根据留学生在习得这一句式时出现的偏误, 提出了对外汉语教学方面的建议。

关键词：数量,预设,否定,“A跟B不一样X”

参考文献

[1]戴耀晶.汉语否定句的语义确定性[J].世界汉语教学, 2004 (1) .[1]戴耀晶.汉语否定句的语义确定性[J].世界汉语教学, 2004 (1) .

[2]郭熙.论“一样+形容词”, 语法研究与语法应用[M].北京:北京语言学院出版社, 1994.[2]郭熙.论“一样+形容词”, 语法研究与语法应用[M].北京:北京语言学院出版社, 1994.

[3]陆俭明.说度量形容词[J].语言教学与研究, 1989 (3) .[3]陆俭明.说度量形容词[J].语言教学与研究, 1989 (3) .

[4]石毓智, 肯定和否定的对称和不对称[M].北京:北京语言文学大学出版社, 2001.[4]石毓智, 肯定和否定的对称和不对称[M].北京:北京语言文学大学出版社, 2001.

3.跟教学设计 篇三

关键词：外贸跟单；教学改革；职业能力

外贸跟单是外贸行业中一个细分的从业岗位，其主要职责是围绕着外贸订单，将国外的订单按质、按量、按时交到国外采购商手中，也是外贸公司内部各部门之间、外贸公司与生产企业、外贸公司与客户、生产企业与客户之间的桥梁。如今，外贸跟单也逐步发展成为外贸企业的一个独立工作岗位。高职院校培养外贸跟单员所对应的课程是外贸跟单实务。传统的教学方式中，教师通常会先讲解某个章节的知识点，然后进行软件实训或者模拟实训。学生在课堂上仅仅形成了抽象认识，时间长了容易忘记。这样的教学方式难以达到高职教育的培养目标。为此，笔者认为有必要对本课程的教学改革进行探索。

一、外贸跟单实务课程改革的基本思路

外贸跟单实务的设计基于“以教师为主导，以学生为主体，以市场、企业需求为导向，以行动导向为核心，面向岗位群来建设课程”的新的理念，主要体现在以下几方面：

1.以教师为主导。转变教师的角色，教师不再是一个单纯的知识传授者，更重要的是学生学习和实训的引导者、组织者和裁判员。

2.以学生为主体。倡导学生参与“教”与“学”的全过程，充分发挥学生的主观能动性和創新意识，提高学生的学习热情和积极性。

3.以市场、企业需求为导向。在市场调研的基础上，将企业对学生职业能力的要求转化为若干个能力模块，打破原有的章节框架，对教学内容进行重组。

4.以行动导向为核心。教师将每一个能力模块划分为若干个任务，精心设计能力训练任务并布置给学生，然后由学生以小组的形式合作完成能力训练任务，再由学生展示成果，最后由教师进行总结谈话。

二、外贸跟单实务课程教学内容的改革

1.教学内容方面。在教学内容的选取上，首先从外贸企业跟单员岗位选取、提炼跟单员的主要工作流程及跟单关键技能，然后将之应用于教学，通过教学结果检验跟单课程内容提炼的准确度，对教学过程中出现的偏差加以改进和完善。如此反复进行，使教学活动始终与企业需求相贴近，实现本课程的可持续发展和教学活动的不断创新。

2.教学内容的组织方面。在教学内容的组织上，我们根据“理论以必需够用为度，重视实际操作能力”的原则，在教学过程中，以某一商品出口的全部工作流程为基础，将课程内容划分为若干能力教学模块和能力训练项目，在教师讲授基本理论知识的基础上，由教师启发、引导，学生自己动手，开展实训。通过这种方式，我们抛弃了传统的章节式内容，教学内容经过续化重组为若干能力教学模块，每一教学模块又细分为几个能力训练项目，每个能力训练项目又设计一个能力训练任务，由教师引导学生完成能力训练任务。通过这种方式来达到理论知识学习和实践技能训练的结合，使理论和实践相辅相成，相互促进，从而实现“教、学、做”一体化。

三、外贸跟单实务课程教学方法的改革

在教学方法上，教师应抛弃传统的讲授式、单向式的教学法，综合运用行动导向法、案例教学法、情境模拟法、角色扮演法、启发引导法等多种教学方法相结合，以学生的操作为主，教师起主导作用，充分发挥学生的主体地位，将“行动导向”的理念集中体现在教学方法中。

1.以行动导向教学法为核心。教师可以将本课程内容划分为六个能力模块，分别是：接单和审单、样品制作、生产跟单与质量检验、包装和交货、货物的托运与保险和客户关系管理。教师将每一个能力模块划分为若干个任务，作为一个教学小单元，由教师来引导、组织学生完成每个能力模块的训练任务。这样既锻炼了学生的职业能力，又提高了学生学习的积极性。

2.采用案例教学法。教师应精选外贸企业的真实案例，引导学生进行案例分析，使学生透彻理解每一个案例，以此来锻炼学生的实际跟单技能。

3.情境模拟法。通过模拟真实的工作场景，使学生能够提前体会到外贸跟单岗位的职业氛围，提高学生的学习兴趣，实现课堂与工作岗位的零距离对接。

四、外贸跟单实务课程考核方式的改革

改革传统的笔试方式，倡导多元化的课程考核体系，将学生的学习态度和学习效果考核相结合。具体可以分为形成性考核和终结性考核。

形成性考核主要包括学生考勤、上课表现和各个单项能力训练任务完成情况，其中，能力训练任务完成情况占大部分比例。终结性考核采用实训的方式，给定学生一个订单，让学生以学习小组的形式，完成从订单审核、样品准备、原材料采购、生产工厂选择、生产进度跟进和出货交运等一整套跟单流程，通过学生在完成跟单流程过程中的表现和形成的文字成果来给学生打分。形成性考核和终结性考核两项成绩加起来就是学生的课程总评成绩。这样的考核方式，避免了学生死记硬背，有利于学生掌握跟单操作技能。

4.教学活动跟谁走 篇四

1、理解诗歌内容，感受事物之间的联系。

2、体验诗歌表现的充满童趣的美好世界。

3、认读重点词语：垂柳、帆船、浪花、瞅。活动准备：

1、幼儿准备

小图书人手一册，小字卡。

2、教师准备

大图书、录音机、大字卡 活动过程：

一、导入活动

1、幼儿排好队，教师喊口令：“一二一，一二一„„“幼儿踏着节奏整齐地走进活动室。

2、有序取书，安静坐下。

二、自由阅读

1、幼儿翻阅图书，与同伴轻声交流自己的想法，教师个别指导。

2、讨论：你看到了什么？

三、大图书阅读

1、集体阅读大图书

（1）鸭子跟着什么走？谁在跟它打招呼？出示大字卡“垂柳“，幼儿认读.（2）为什么帆船跟着风儿走？谁在跟帆船打招呼“出示大字卡“帆船”、“浪花”，幼儿认读。

（3）月亮跟着谁走？谁看见啦？教师出示大字卡“瞅”。小结：原来事物与事物之间是奇妙地相互联系在一起的。

2、教师朗读诗歌，幼儿完整欣赏一遍。

3、播放录音，幼儿看小图书，划指跟读一遍。

四、游戏活动 游戏：跟我走。

教师给每位幼儿发一张小字卡。教师出示大字卡“垂柳”，说：“一二一，跟谁走？‘垂柳’跟我走”。拿小字卡“垂柳”的幼儿就站起来，排好队，跟老师走。教师再出示大字卡“帆船”，说：“一二一，跟谁走？‘帆船’宝宝跟我走。”拿小字卡“帆船”的幼儿就接在拿小字卡“垂柳”的幼儿的后面，排好队，跟着走。

教师再说：“一二一，谁坐下？‘垂柳’宝宝请坐下。拿小字卡“垂柳”的幼儿就坐回自己的位子。以此类推，游戏可反复进行。

五、结束活动

教师和幼儿共同收书，整理物品。活动二：创意阅读 活动目标：

1、能够富有感情地朗诵诗歌。

2、乐意在生活中寻找事物之间的联系，仿编诗歌。活动准备：

教师准备：大图书、录音机。活动过程：

一、朗读诗歌

1、播放录音，幼儿跟读诗歌，回忆诗歌内容。

2、师幼共同朗读。

（1）幼儿读每段诗歌的第一句，教师读二、三句。

（2）师幼交换：教师读每段诗歌的第一句，幼儿读二、三句。

3、幼儿分组朗读

将幼儿分成三组，一组幼儿读每段诗歌的一句，轮流朗读。

二、仿编诗歌

1、引导幼儿结合生活经验仿编诗歌：

（1）还有谁会跟着水儿走？还有谁会跟着风儿走？还有谁会跟着宝宝走？（2）教师将幼儿仿编的诗歌记录下来。例：一二一，跟谁走？青蛙跟着水儿走，荷叶弯腰招招手。

2、想一想，还有谁也想走？它会跟着谁走？旁边又会有谁看见？

教师将幼儿仿编的诗歌记录下来。例：

一二一，跟谁走？宝宝跟着老师走，小树微笑点点头。

3、请幼儿将自己仿编的诗歌在集体面前朗读。

三、结束活动

5.设计师如何跟客户沟通 篇五

任何一项为客户服务的工作都需要服务提供者和客户之间的沟通，任何设计都不例外。作为一项客户服务，客户和设计师间总有很多来来回回的沟通。很少有项目能让你一拿来就自己设计，其间不经过与客户沟通，就出来最终设计稿的。对于一个设计师，创意是每天工作的一部分，那么沟通也是每天工作的一部分。

客户比你更了解市场

你为客户的设计是针对一定的行业，并要达到一定产出的。作为设计师，我们比起客户对这一行业了解的要少。他们知道自己的目标市场定位在哪，并知道这个目标在市场上如何呈现(希望都是这样)。他们知道消费者会对哪些方面感兴趣。他们还知道自己公司的哪些细节需要通过设计传达给观者。如果没有有效的沟通，收集这些信息将会很困难甚至无法收集。反之，你能和客户一起探讨，达到目的就是轻而易举了。

你依靠客户、客户依靠你

作为设计师，你需要从客户那儿得到一些信息，以尽自己最大能力来完成项目。你还需要他们的原始资料，以及在设计过程中的反馈。对于客户，他们则希望你能设计一个既吸引人又刺激购买欲的设计作品。由于这是一个相互依存的过程，所以沟通是不可或缺的，不仅可以消除分歧，还可以创造双方都满意的效果。

客户不知道你在说什么

如果你在和客户沟通的时候用到专业术语或技术用语，他们大多总会不理解。是的，你会有些客户对设计有卓越的认知和理解，但是大部分客户是做不到这一点的。毕竟，他们找你来帮忙，那很可能他们对这一领域知道的并不多。能通过简单易懂的方式有效沟通本身就是一项技巧。如果你能做到这一点，你的客户将会更好的理解你在做什么以及为什么这么做!

有时候客户会担心

在设计过程中时常与客户核对，沟通会有益于他们了解你的进展，这点对你是很重要的。一些客户给你设计的时间很短，如果不时常联系他们会疑惑事情是否顺利。你要是告知他们每天的进展，他们会很高兴的，并且你还可以从中得到反馈。

良好的沟通技巧、更容易获得客户

到这里我们以上提到的所有因素都是基于客户关系成立的假定前提下。但事实是，大部分的客户都会在决策之前到处走走，与不同的设计师交流。如果你可以和潜在客户有效的沟通，充分展示你能为他们做好设计，那么你会因此获得更多的客户。推荐阅读：沟通的艺术!轻松搞定甲方

让自己能随时联系到

为了使双方间有效沟通，客户需要一种简便的方式来联系你。给他们你的邮箱，手机号，或者其他你认为合适的联系方式。如果你不能被随时联系到，反馈就会迟来，你也只能毫无必要地浪费很多时间。

避免用专业术语

就像我上面提到的，如果你用技术术语，大部分客户会不理解。要养成习惯用简单、每个人都易懂的方式交流。你还需要知道一些关于客户的信息，从而更好的和他们沟通。一些客户会比其他人有更好的理解能力。

在设计过程中鼓励反馈

设计的时候鼓励你的客户提供想法和意见。沟通不仅仅是发生在项目初期和末尾。鼓励客户反馈，你能更好的设计一个既高效客户又喜爱的设计。因为最终，客户的意见是要决定一切的，所以你必须确保你的设计是按着他们需要的方向进行。

小心邮件

邮件是常用而又快捷的沟通方式，但是其中的语气又很容易被误解。发邮件给客户时，要确保你的内容清楚，以免引起客户误解或对信息产生歧义。

可能的话采用面对面交流

很多设计师的客户遍及世界各地。而一些则专做本地项目。在项目中只要有可能，都要安排至少一到两次与客户的面对面交流(或更多，取决于项目的大小和范围)。亲自谈话更简单有效，而且有益于加深你对客户了解以及他们对你的信任。

前期应优先沟通

设计开始的时期很可能是沟通最重要的时期，如果没有对客户的需求和期望有一个明确的概念，你可能会在错误的方向上浪费很多时间。对于小的项目，在初期你就可以从客户那儿获得你需要的资料，这样接下来设计你会更得心应手一些。

避免假设

设计师很容易倾向于假设一些客户的信息或者他们的期望。要努力丢掉这种习惯，并确保所有的东西都已经过有效沟通。从最基本的开始。

为自己辩解

6.跟毕加索学画画教学总结 篇六

一．课程内容分析

本节课是七年级学习的内容，属于“欣赏·评述”领域，是在欣赏美术作品的基础之上进行造型实践的课程，目的是进一步学习画家的创新精神以及他们在艺术作品中丰富的表现方法，感悟艺术多元化，激发学生丰富的想像力和创造愿望。

二．教学设计构思

我本着面向全体学生，以教师为主导,学生为主体，培养学生的合作能力和探究意识，为培养学生的创新潜能为理念。欣赏、分析、评论到动手实践都是在学生在不断探索中进行的。通过小组探究学习，使学生了解了西班牙画家毕加索立体主义创新的精神，采取多种方法，使学生了解艺术多元化的特点，最大限度的开发学生的创新潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体画面的能力。

三、教学目标

1、知识目标：通过欣赏画家毕加索的作品，认识立体主义绘画风格和特点。

2、能力目标：引导学生在小组合作中探究交流，培养学生的合作与探究意识，提高学生对立体主义绘画作品的欣赏能力。

3、情感目标：开阔学生的审美视野，认识多元化的绘画形式，并能模仿大师的表现手法创作一幅作品。

四、教学重难点

教学重点：了解立体主义的造型表现手法。教学难点：绘画风格的把握及运用。

五、教学环节设计

“激趣导入——探究新知——动手实践——评价总结——课后延伸”。

《跟毕加索学画画》教案

授课教师：蒋瑞芳 授课对象：初一（3）班

教学目标：

1、知识目标：通过欣赏画家毕加索的作品，认识立体主义绘画风格和特点。

2、能力目标：引导学生在小组合作中探究交流，培养学生的合作与探究意识，提高学生对立体主义绘画作品的欣赏能力。

3、情感目标：开阔学生的审美视野，认识多元化的绘画形式，并能模仿大师的表现手法创作一幅作品。

教学重点：了解立体主义的造型表现手法。教学难点：绘画风格的把握及运用。教学过程：

一、教学引入：

1、视频欣赏《格尔尼卡》

2、提问：视频中的人物来自于一幅画，猜猜它是谁的名作？

引出课题：板书“跟毕加索学画画”

二、新课讲授：

1、思考：《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么？画家画的是什么？

2、历史背景：（结合现代战争图片）1937年4月26日，德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙小镇格尔尼卡，这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加索。愤怒的画家毕加索，挥笔创作了大型油画《格尔尼卡》。

提问：1.画中的颜色什么特殊意义？

2.毕加索为什么要这么画？为了表达怎样的思想感情？

3、分小组讨论：画中各形象都有什么表情和象征意？

抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯的女人、奔跑的人、求救的人。(派代表回答)

4、介绍毕加索和立体主义画派：

立体主义是西方现代艺术史上的一个运动和流派，1908年始于法国。立体主义的艺术家追求碎裂、解析重新组合的形式，形成分离的画面－－以许多组合的碎片型态为艺术家们所要展现的目标。艺术家以许多的角度来描写对象物，将其置于同一个画面之中，以此来表达对象物最为完整的形象。

特征 ：打散形体，再按几何图形将它们重新组合与画面上。

5.欣赏《多拉·玛尔肖像画》

提问：你知道这幅画中人物的各部分是从哪个角度观察的吗？

（教师引导学生画出不同角度的人物头部五官特征）

分析立体主义风格特点：组合法、分割法。

毕加索肖像画的色彩特点：色彩明快，对比鲜明，与现实生活相

异。

三、作业练习：

大师画我也画：请你学着用毕加索的立体主义表现手法画一幅肖像画。

四、课后拓展：

思考：所有美术作品都是美的吗？美术作品可以丑吗？

五、课堂小结：

艺术源于生活又高于生活，让我们“异想天开”，用不同的表现手

法创作出属

于自己的绘画语言。“大师可以，我也可以”。

案例分析

在本课教学中我重视对学生自主探究能力的培养，通过小组探究学习，使学生了解西班牙画家毕加索立体主义创新的精神，在认识了毕加索的绘画特点基础上，鼓励学生灵活的运用不同的绘画风格，尽量发挥自己的个性和创造性。学习艺术多元化的特点。

本节课是由 “激趣导入——探究新知——动手实践——评价总结——课后延伸”五部分组成。一．激趣导入阶段：

在讲授本节课时，我采用视频导入新课，一来为了让学生快速的集中注意力，二来为了引起学生的学习兴趣。这时，我趁热打铁，欣赏毕加索的《格尔尼卡》提出问题，引出课题。充分调动起了学生学习的积极性。为下面的学习打下了基础。

二．探究新知阶段：

本阶段主要讨论分析毕加索的《格尔尼卡》，面对陌生的画面，我从学生初识此画的第一印象，提出问题，讲解历史背景，带入战争的气氛，到再提问，组织设计小组按随机获得的图片形象，探究讨论此画的颜色，创作手法，各角色的象征意义。学生能够快速的积极探讨，并组织语言，发表自己的观点，在教师的引导下基本能回答到点子上。有效的分析了解了毕加索的绘画表现手法。三．动手实践阶段：

我以毕加索的肖像画《多拉·玛尔》入手。引导学生从不同角度观察身边同学的头部特征，直观的了解人的头部在不同角度的观察结果，再到分析毕加索的肖像画的特征，把不同角度的不同部分重新组合在同一画面当中。从而使学生更容易理解毕加索立体主义的创作手法。成功的解决了学生的困惑。更为接下来的创作提起了欲望。学生动手积极，思维丰富，但不够大胆，构图太过小气，色彩不够突出。

四．评价总结和课后延伸阶段：

在学生作业展示的环节，我采用互评、师评的方法，学生发言积极，评价中肯。但前面环节浪费时间比较多，评价显得有点仓促。课后能够引伸到让学生大胆创新，发挥“异想天开”的创作手法，创作属于自己的绘画风格。

教育教学反思总结

一、课后反思：

本课的教学重、难点是了解毕加索的立体主义造型表现手法和绘画风格的把握及运用。怎样将不同角度的形象有机地结合在一起。在讲授这一部分时，我采用引导学生讨论探究，合作交流、观察分析的方法，使学生认识大师表现手法的风格特点，这样使学生了解了毕加索绘画风格中奇特的造型是怎样形成的，水到渠成的解决了学生的困难。

这节课充分调动了学生学习的积极性，学生学习、分析、交流、创作，整节课都沉浸在学习的乐趣中。不过在分析毕加索的绘画风格时，时间用得太多，再后来学生作业时时间不是特别充足，但还大部分学生还是能很快速的创作出作品，在今后的教学中我还要把课堂的每个环节设计得再紧凑一些，再加强学生的绘画训练。

本课虽是模仿学习大师的绘画风格，但在了解其特点之后，学生的作业表现形式确是极其丰富的，美术，关键是不技法，在于创新，那孩子们的这个阶段正是激发创造力及创新精神的最佳时机，这就要求我们以后在课堂教学中能够拓展孩子们的思维，不要让孩子们的思维成了定性，我们鼓励“异想天开”。

二、教学借鉴：

“同课异构”的教学方式，让教师在教学对比中，发现自己的不足，吸收别人的长处。我的设计亮点是以学生为主体，让学生自主探究分析问题，得出答案，使学生处于一个探究的学习氛围。而张老师的亮点比如在导入部分，直接让学生接触毕加索的自画像，直入主题。难点的解决方法中利用了视频结合讲解，把作品直观的呈现在学生面前。这些都是值得借鉴的地方。

三、教学重建：

7.跟教学设计 篇七

稳定跟踪平台由于能隔离载体(战车、导弹、飞机、舰船)的运动,对目标进行自动跟踪,所以在现代武器系统中得到了广泛的应用[1]。对于各种车载、舰载、机载和弹载类光电成像设备,要求在载体的运动过程中成像清晰。稳定平台的主要功能是:保证视轴稳定,克服载体姿态变化对跟踪系统的影响,同时要在控制指令的驱动下完成对目标的捕获和跟踪[2]。它的成像稳定一般有三种方式:机械稳像、光学稳像、电子稳像。机械稳像一般有陀螺直接稳像和稳定平台稳像两种。陀螺直接稳像通过将被稳定的光学系统或成像器件安装到一个旋转的陀螺上,利用陀螺的自稳定特性实现视轴的稳定;稳定平台稳像是将光学系统及成像器件安装在一个装有惯性传感器陀螺的平台上,形成陀螺稳定平台。

通过对稳定平台数字控制器进行需求分析以及对硬件性能方面的比较之后,该系统电路的处理器选用TI公司的TMS320F2812。这是一款用于数字控制处理领域的高性能数字信号处理器,最高工作频率可达150 MHz,是目前广泛用于电机控制领域的32位定点DSP芯片。乘法运算是CPU运算中最费时的一种运算,在处理乘法运算方面,F2812的CPU集成了一个16×16位的硬件乘法器,能够很方便地进行16×16位和32×32位的乘法运算。F2812具有数字信号处理能力、强大的事件管理能力以及嵌入式控制功能[3]。本文基于TMS320F2812设计了一套稳定平台控制电路。

1 系统组成及描述

稳定平台系统主要由台体及控制电路组成。其中台体由框架、测角器、电机和测速陀螺组成[4] 。稳定平台根据使用要求的不同可以由两轴、三轴及多轴组成,下面着重介绍两轴稳定平台的系统组成,如图1所示。

图中:1为方位电机;2为方位旋转变压器;3为俯仰旋转变压器;4为俯仰电机;5,6为光纤陀螺;7为光学系统及红外探测器。

该稳定平台具有方位和俯仰基本相同的两套稳定控制回路,通过这两套控制回路使平台在空间具有了稳定视线功能。在此基础上,由平台、成像系统和图像跟踪器构成目标跟踪控制回路。

平台利用速率陀螺来测量台体在偏航和俯仰方向上的空间角速率,构成速率稳定回路,回路结构简如图2所示。当载体运动产生的干扰力矩作用于平台时,台体产生的角速率被陀螺敏感,其输出电压经过控制电路处理后送给力矩电机产生相反的力矩来平衡干扰力矩从而使光轴对惯性空间稳定[4] 。

2 控制电路分析与设计

2.1 控制电路总体设计

平台在干扰力矩作用下产生角运动时,平台上陀螺输出与其运动速率成正比的电压,该电压信号放大后经A/D转换输入DSP进行运算。DSP完成控制算法后其结果通过PWM通道输出给电机驱动模块驱动电机,抵消干扰力矩,从而保持平台稳定。当它处于目标跟踪模式时,DSP通过SPI接口接受目标参数,进行目标跟踪。控制电路通过RS 422接口接受上位机指令,完成状态切换。如图3所示。

2.2 TMS320F2812的结构特点

电机微控制器TMS320F2812 具有下述部件:

CPU、片内RAM,ROM,FLASH、专用电机控制的事件管理器和片内外设等。主要性能如下[5]:

采用高性能静态CMOS(StaticCMOS)技术:150 MHz(时钟周期6.67 ns)、低功耗(核心电压1.8 V,I/O口电压3.3 V)、FLASH编程电压3.3 V;高性能32位中央处理器包含16×16和32×32位的乘法累加器操作,16×16位的双乘法累加器,哈佛总线结构;片内存储器包含128K×16 b的FLASH存储器,共计18K×16 b的单周期访问随机存储器(SARAM);3个32位的CPU定时器;2个事件管理器(EVA,EVB);串口外围设备:SPI、2个SCI、增强局域网络(eCan)、多通道缓冲串行接口(McBSP);双12位模/数转换模块: 含2×18通道复用输入接口,2个采样保持电路,单/连续通道转换,流水线最快转换周期为60 ns,单通道最快转换周期为200 ns,可以使用2个事件管理器顺序触发8对模/数转换;多达56个独立的可编程、多用途通用输入/输出(GPIO)引脚。本文设计的控制电路充分利用了F2812的片内外设,大大降低了电路的复杂程度。

2.3 角度解算电路

旋转变压器(以下简称旋变)是基于电磁感应原理而工作的,其输出电压随转子转角变化,定子、转子均由绕组组成,相互之间没有电刷的滑动接触,在高低温及振动冲击下具有较高的可靠性。当励磁绕组以一定频率的交流电压励磁时,输出绕组的电压幅值与转子转角成正、余弦函数关系。旋变工作原理如图4所示。

V2=Ksin θsin ωt; V3=Kcos θsin ωt式中:K为放大倍数,θ为定子与转子之间的夹角。

AD2S83是一种专用的跟踪式旋转变压器-数字转换器,可以输出10位、12位、14位或16位的位置信号,其测量转速最高达62 400 r/min,采用比率转换跟踪方式能够连续输出位置数据而没有转换延迟,具有较强的抗干扰能力[6]。AD2S83外围电路连接如图5所示。

2.4 陀螺信号采样电路

陀螺输出信号经过前置放大器放大后进入A/D进行转换,由于陀螺安装在稳定平台上,而伺服控制板通常都在平台后端的电子舱内,信号传输距离较长,因此将前放电路制作为体积比较小的电路板安装在陀螺附近进行信号的放大,放大后再传输至A/D进行转换。转换芯片选用ADS8361作为片外ADC模块,虽然TMS320F2812有16通道的12位ADC,但是为了进一步提高系统的A/D转换精度,增加了片外外设ADS8361。ADS8361是2+2通道,16位的A/D转换器,最高转换速率可以达到500 kHz。它工作在50 kHz频率时具有极强的抗干扰能力,特别适合数据采集的高采样率要求的场合[7]。此外,ADS8361还提供高速双串行接口,可以有效将DSP的MCBSP内部时钟作为ADS8361的时钟,ADS8361按照CLOCK时钟信号每20个CLOCK周期ADS8361采一次数,并由串口输出,转换数据是先从高位(DB15)开始传输。将MCBSP的帧同步信号作为转换开始信号CONVST。当CONVST从低变到高,器件开始采样保持。CLOCK为ADS8361的时钟信号,每20个CLOCK周期ADS8361采1次数,由串口输出,转换数据是先从高位(DB15)开始传输。CONVST为转换开始信号。当CONVST从低变到高,器件开始采样保持不依赖于状态和外部时钟。RD是串行输出的同步脉冲。将它设置成与CONVST信号一致,即可以正常工作。CS为片选信号,低电平选通。ADS8361有4种工作模式,由A0,M0,M1共同控制。这里选用的是它的工作模式1 ,即A0=0,M0=0,M1=0,通道0和1同时进行转换。图6为ADS8361与F2812的连接图。

2.5 电机驱动电路

本文采用了永磁式直流力矩电机,使用PWM方式驱动,与可控整流式调速系统相比有下列优点[8]:由于PWM调速系统的开关频率较高,仅靠电枢电感的滤波作用就可获得平稳的直流电流,低速特性好;同样,由于开关频率高,快速响应特性好,动态抗干扰能力强,可以获得很宽的频带;开关器件只工作在开关状态,主电路损耗小,装置效率高。

A3952SB是Allegro公司生产的一片全桥式的PWM驱动芯片,可以连续工作于输出电流为±2 A,电压为50 V的情况下。内置的离线PWM电流控制电路可以用来调整最大负载电流到期望值。内部电路保护还包括带滞后的高温掉电、滤波二极管和电流交叉保护功能。

电机驱动采用PWM方式,有效的利用了DSP TMS320F2812的片上资源。工作原理图如图7所示。

为保证系统平稳运行和良好的动态特性,流过电机的电流经放大后送到TMS320F2812内部的A/D进行采样。

2.6 外围通信接口

TMS320F2812内部设有串行通信模块,利用串行通信模块配置RS 422串口与外围系统、测试设备等的上位机进行通信,如图8所示。可以采用定长帧的通信协议,上位机发送指令,DSP处理器则对命令进行响应。

3 实验结果

控制电路设计完成后,进行软件的设计。软件设计包括系统初始化、中断服务程序、控制算法实现、特殊情况处理等。控制算法优先考虑工程中较为成熟的PID控制。在平台结构件、光学件及各传感器安装完成后,控制电路对平台实现了闭环控制。将稳定平台安装在仿真转台上,通过目标模拟器产生目标,驱动仿真转台相对目标作3°,3 Hz正弦摆动,此时稳定平台工作在稳定状态,光轴相对空间稳定。 对稳定平台上的红外探测器产生的图像进行观察并记录和分析,结论是像点稳定,抖动量约为1个象素,满足系统性能需求,所以得出结论,以数字处理器TMS320F2812为核心组成的控制系统能够实现对稳定平台的控制。

4 结 语

光轴稳定平台在军用、警用、民用等领域获得了大量的应用。以DSP为核心的稳定平台控制电路设计已成为主流趋势。本文中,使用了数字处理器TMS320F2812实现了对平台各传感器信息的数据处理及控制回路的数字仿真,极大的降低了控制电路的复杂度,提高了可靠性。该控制电路不仅满足了系统高速、高精度的要求,同时也为一些复杂的、先进的控制算法的探索和使用提供了一个物理平台。

摘要：为了实现光电跟瞄平台的控制回路功能,通过分析其系统构成以及伺服平台控制器进行数字化设计的必要性,提出了基于TMS320F2812的一种全数字稳定平台伺服系统的设计,实现了DSP数字电路和电机驱动电路的设计验证工作。试验结果表明该电路较好地满足了控制回路的需求,控制精度高,运算实时性好。

关键词：TMS320F2812,稳定平台,数字伺服系统,DSP

参考文献

[1]杨景照,刘政华.二维观瞄仪稳定平台控制系统设计与仿真[J].机电工程,2009(11):80-82.

[2]姚秀娟,张永科,彭晓乐,等.速率陀螺稳定电视导引头平台数字控制器设计[J].电光与控制,2006,13(3):75-77.

[3]邓志平,张永科,彭晓乐.基于DSP的导引头伺服平台控制器系统电源设计[J].现代电子技术,2008,31(18):41-44.

[4]沈宏海,刘晶红,张葆,等.航空光电成像平台角位置陀螺和角速率陀螺的稳定效果分析[J].光学精密工程,2007(8):1293-1299.

[5]苏奎峰,吕强,耿庆锋.TMS320F2812原理与开发[M].北京:电子工业出版社,2005.

[6]孟凡涛,梁淼.全数字交流伺服系统中旋转变压器信号的处理[J].电力电子技术,2002,36(1):51-53.

[7]关星,王伟力.基于TMS320F2812多通道缓冲串口高速实时数据采集接口设计[J].自动化技术与应用,2007(1):125-128.

8.跟教学设计 篇八

跟道家学大气

道家的特质，就是“大”，眼界大，气象更大，直至大象无形、大音希声。这种眼界与气象来自何处？来自将眼光投向天与地，将洞察直抵道与气。合之，才有了内敛其内的大道，与显明其外的大气。

于是老子才看到了“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆”，才推导出了“道生一，一生二，二生三，三生万物”，才郑重提出了“人法地，地法天，天法道，道法自然”。而这一切，都由一句话来贯通——“万物负阴而抱阳，冲气以为和”。概括成一个词，便是大气。

所以真正的大气，可以通天彻地，一气贯通而天地和。天大地大人亦大，人居天地间而法天地之大气，这种境界便是庄子《齐物论》里那句“天地与我并生，万物与我为一”。有了这种眼界和气象，世间那些迷人眼的东西又算什么？为人处事自然可以大气豪迈。

怎样才能学到道家的这种大气呢？要以大道为心，以自然为意，以日月为双眼，以天地为视野。别怕高不可及，说白了，就是以大观小，以全看缺。在做人做事、看待问题上，只要追求更有高度、更加整体，不狭隘、不偏颇，便已经是在抵达大道、通往大气的路上。

跟佛家学静气

静，对立面是乱；乱的根由，是欲。佛家能入静，就是因为能够无欲。无欲是因为看得透，看透的便是《金刚经》里那句：一切有为法，如梦幻泡影，如露亦如电，应作如是观。人生如一梦，诸事皆梦境，如《永嘉大师证道歌》中所言：梦中冥冥有乐趣，觉后空空无大千。因为看得透，便能放得下。

跟佛家学静气，学的便是这种看得透，放得下。《华严经》里佛说：一切众生，皆具如来智慧德相，但因妄想执着，不能证得。告诉我们每个人其实都是可以做得到的。佛偈又讲：若欲放下即放下，欲待了期无了期；此身不向今生度，更向何生度此身？又告诉我们必须看破、放下，不可妥协，不能拖延。

如何才能做到呢？要说怎么做，就已经错了，因为我们的欲盛、心乱，正是因为我们总是要这样做、那样做，背后脱不开一个有所求。而抛开这些念头，将应该怎么做交给随缘，事来则应，当行便行，便自然能够静下来。

所以梦窗禅师说：眼中有尘三界窄，心头无事一床宽；衡山上有首诗也说：何事人间频乞食，此心已是负烟霞。学会无事，正是静心的最好法门。

跟儒家学正气

儒家讲正气，何为正气？于造化，便是充塞天地间的至大至刚之气，文天祥《正气歌》中所以说：天地有正气，杂然赋流形。于人，便是光明正大、刚正不屈之气，文天祥《正气歌》所以又说：于人曰浩然，沛乎塞苍冥。这就是孟子“浩然之气”的含义，天道在其中，人道也在其中。

人心中的浩然正气到底是什么？孟子也说得清楚：其为气也，配义与道；无是，馁也。是集义所生者，非义袭而取之也。——这种气靠的是正义和道德的日积月累，否则只会消退无力；只会存在于真君子的身上，绝非伪善的人挂个招牌就能拥有。所以，浩然正气，靠的是养；养，靠的是诚。唯有真心追求之人，方可靠近。

如何养呢？气概浩大的孟夫子也明白跟我们说了：夫志，气之帅也……夫志至焉，气次焉。——志，是气的统帅，志向着哪里，气就跟随到哪里。养气，先要立志；立什么样的志，就会养什么样的气；要养浩然之气，必靠浩然之志。浩然者，盛大也。所以元代王冕说：不要人夸好颜色，只留正气满乾坤；西晋杨泉言：一身正气为人师，两袖清风能生威。

综上：养好儒释道这三气，则万法不乱心，万物不遮眼，万事不碍行。那么天地之间，又哪里不是通途呢？

——儒风大家