五年语文集体备课总结

五年语文集体备课总结（共12篇）

1.五年语文集体备课总结 篇一

集体备课计划

一、集体备课基本情况总结

备课组共有老师九名，本学期共组织了2集体备课活动，每次活动主题鲜明，有的放矢，逐渐使我们的集体备课活动制度化、人性化、规范化。在活动中，我们备课组的每一位成员都积极参与，结合自己备课、上课的体会借助这个平台尽情地交流，一起分享着我们在教学中的快乐与困惑，淋漓尽致地贡献自己的智慧。特别是在集体交流过程中，老师们结合自己的教学案例对阅读教学有效性做了深入地探讨，发言争先恐后，讨论的热情一浪高过一浪，讨论的焦点由每一课的细枝末节的问题，辐射到我们备课时怎样把握年段特点、怎样把握工具性与人文性的统一、怎样简简单单教语文等问题。更值得一提的是王维涛老师为了给我们备课组提供一个研究的平台，先是独立备课，然后根据中心备课组的老师们在论坛中提出的建议对教案进行了反复地修改。可以说，通过集体备课这些活动我们每一位老师在新课程理念、对文本的解读、备课、上课、评课等方面都有不同程度的提高，达到了共同进步的目的，体现了集体共研、团结协作、互相帮助的精神。

二、集体备课的成果

（一）备好课是上好课的前提，而集体备课能充分发挥每个教师的长处，形成优势互补，为教师精心研究教材教法、学习专业知识提供空间，有利于全体备课组教师在交流中、切磋中、争论中提高自身业务水平，有效地提高备课的质量，促进教师的专业化成长，促进学科教学质量的整体提高，实现“以人为本、各尽其才、资源共享、共同提高”的目的。

（二）由备课组长牵头制定切实可行的集体备课活动计划，并让每个成员对整个活动做到心中有数，为集体备课的顺利进行提供坚实的保证。此外，每一次活动都要定主题，有针对性地进行研究，避免泛泛而谈。那些教学实施中存在的共性问题应是集体备课中一项重要内容。

（三）集体备课不一定都是规定一个时间大家坐下来讨论，可以将集体备课的内容，如电子教案或PowerPoint课件发在教师博客或学科论坛上，要求教师随时发表自己可长可短的教育教学感悟或评论，这样教师就可以充分自由地发挥自己的看法，就象平日里课间、课余的争论、探讨一样，使集体备课还原到最原始的最真实的状态。使集体备课不再是一件令人“身心俱疲”的业务活动，真正实现资源共享、和谐教研。

总之，切实搞好集体备课，既可以减轻教师的工作强度，又可减轻学生的学习负担。集体备课，是实施“减负”和“增效”的根本。只有认真地、有计划地、持之以恒地坚持做好集体备课，才能达到“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，起到敦促教师成长，提高教学质量的目的

2.五年语文集体备课总结 篇二

集体备课为语文教师搭建了一个学习、交流和资源共享的平台, 聚众之智, 扬己之长, 是提高课堂教学效率的有效措施。它可以发挥集体的智慧, 帮助语文教师加深对教材的理解, 拓展教学思路, 使教师们达成教学的共识。就此, 我谈几点个人看法:

一、规范集体备课制度

1.“四定”“五备”“六统一”。

定时间、定地点、定内容、定中心发言人;备教材、备《课标》、备教法、备学法、备教学手段;统一进度、统一教学目标、统一每一节课授课的共性内容、统一重难点, 统一双基训练、统一考查。

2. 落实到人。

语文备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解, 排出一学期的分工一览表, 便于教师明确任务, 提前准备, 提高备课质量。分工时一定要考虑教师的教学特长和风格, 如有些教师善于把握记叙文, 有些教师擅长讲授文言文等。我们要有效地展示教师的特长, 让每一位教师在集体备课中都积极参与讨论, 发表自己的独到见解, 别人的教案上必须有自己的圈点补充。这样的安排充分发挥集体备课的优势, 使集体备课成为语文教师共同成长的平台。

二、确定集体备课流程

集体备课一般按照这种基本程序:独立钻研———集体研讨———议课汇总———共享资源———教后反思。

1. 独立钻研

在明确分工后, 教师就要独立钻研教材了。个人初备时, 一定要学习研究语文新《课程标准》、大纲、考纲、教材、教参及其他相关材料, 要抓住“八点”———教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点, 掌握语文教材, 甚至胜过语文教材, 这是对语文教师的起码要求。同时, 教师还要摸清学生的学情, 以便有的放矢地教学, 确定培养学生能力的方案。

在深钻教材之后, 每位教师尤其是这个单元的中心发言人就要广泛搜集材料了, 博采众长, 写出备课提纲, 确定教学的重点、难点, 提出具体的教学目标 (认知、情感目标) , 提出自己独到的设计方案, 同时提出自己有疑问的地方, 以便会诊, 排除困难。

此时, 教学的各个环节以及难点和重点的把握方法, 往往并不是唯一的, 而是有几种, 甚至是十几种, 这样便有利于在后面的议课汇总之时, 供其他教师进行选择。第一轮新教师最好能写出详案。

2. 集体研讨

备课教师在集体备课时, 详细陈述自己的备课方案, 提出自己的设计理念和设计方案, 内容应包括本课的教学目标、重点、难点、教法、学法、教学设计思路、教学策略、作业等。陈述时最好采用“说课”形式, 进行比较, 扬长避短, 达成共识。

在备课教师进行充分准备的基础上, 全组人员共同研究讨论, 中心发言人提出备课思路, 讨论时要充分发扬学术民主, 平等地参与、争辩、商榷, 集思广益, 允许不同意见的争鸣。

为了保证交流不流于形式, 保证交流的深入, 教师可以不拘形式, 可以就一点有感而发, 可以就整体发表见解, 大家各抒己见, 期望在争辩中“思维碰撞思维”“智慧点燃智慧”“情感沟通情感”, 最终择取较好的观点。集体备课的价值就在于相互交流, 在交流中达到信息沟通, 资源共享;在交流中达到相互促进, 相互吸取。

3. 议课汇总

最后根据集体讨论的内容, 备课教师修改备课提纲, 统一教学思想, 统一“双基”的内容与要求, 统一课时安排, 统一课堂的三维目标, 制定出切实可行的教学策略。修改后汇总资料, 形成集体备课中的“集体智慧”部分, 不断完美语文教学。

4. 共享资源

通过这样的备课, 教师可以根据实际情况, 选择有价值的信息, 充实到自己的语文教案中, 运用到自己的语文教学中, 实现资源共享。

但我们绝不能把集体备课和个人教案等同起来, 教案千万不能千篇一律、千人一面, 否则就没有创新精神。更何况各班学生有其各自的特殊性, 教师不应拘泥于集体备课中的教案, 而应根据自己的特长和所教班级的实际情况 (即学情) 进行调整, 在集体智慧的基础上, 充分发挥主观能动性, 创造性地去设计适合本班学生的个性教案, 使得教案的内容更加充实、完善且实用。

这样, 集体备课后的个人教案可以说是把集体智慧转变成为语文教师的个性发展。教师在以后的教学过程中, 将形成自己的教学风格和教学个性, 创造出特有的班级气氛和学习环境, 设计富有个性的教学活动, 通过长期实践教学来表达自己的教育理念, 使个人素质得到充分展现和提高, 不断完善自己的语文教学。

5. 教后反思

一堂课的结束并不意味着集体备课的结束。教师将集体备课后的教学方案付诸课堂实践, 在课后进行评判性反思, 吸取教训, 回顾课堂上动态的生成与发展, 捕捉教学中产生的感悟点和疑惑点。那么反思的内容可以包括这节课成功与否, 教学设计是否符合学生的心理特点和学习过程;也可以写学生提出了哪些有价值的问题, 解决的办法, 反馈的效果, 矫正的措施等。

3.浅议小学语文的集体备课 篇三

集体备课是同年级、同专业、同学科的教师，根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目标、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的一种教学活动。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它的出发点是让教师合作研讨，以集中群体的智慧，发挥教师团队合作精神，扬长避短，共同研究教学中的一般问题，充分发挥每一位教师的特长，保证教学工作有目的、有计划地、高效率地进行，使其教育教学效益最大化，从而提高整体教育教学水平。小学语文的集体备课其重要意义在于：有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于教研活动的开展；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于资料共享，提高教学质量；有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

集体备课的具体流程：

一、制定备课计划

（一）确定集体备课的组织形式：学期备课、单元备课、课时备课。

（二）首先要研究本册语文教材的特点、本册语文新课标的要求，分析本年级学生的学情，制定本学期本年级本学科教学计划和各组教学计划。

（三）确定每次备课的时间、地点、集体备课内容及每次的主备教师。

（四）提出本学期集体备课的基本要求：备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程。

（五）要求一个年级要“统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元考核。

二、个人初备

（一）基本要求

认真学习《新课标》，依据“学期备课、单元备课、课时备课”的思路，备出本学期、本单元、本篇课文的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段；深入研究教材，创新教学手段；备出教参上没有的东西；备出单元间、各篇课文间知识的过渡、衔接、拓展和深化；备问题的预设及设计意图。

（二）备课内容

1.教学目标：根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标。

2.教学资源：根据学生达成学习目标的需求，认真钻研捕捉包括语文教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。

3.教学重、难点：根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。

4.学情：通过恰当的方式，认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5.学习过程：学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6.教学媒介：依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。

7.课堂流程：（预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。）新课导入——教学主要环节——问题的预设与生成的处理预案——小结——板书设计——练习设计（课堂和课后）

（三）编写好教案

教案要有指导性、示范性和操作性，要有利于各班进行分层次教学。

三、集体研讨

教师把自己的教案（初案）完成以后，交由各年级语文备课组进行集体研讨。研讨时由主备教师采用小学语文“说课”的形式，陈述自己的备课设想、预期的教学目标、课堂流程以及为实现目标采取的教学手段，分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学策略。分析学生知识能力水平，阐述学生在本册、本组、本课的知识积淀。学习本册、本组、本课可能出现的知识障碍等困难及解决方案。

说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

（一）说教学全程的总体结构设计，说教学环节的安排，包括如何导入新课、如何进行新课学习、如何进行重点段落的阅读分析以及如何过渡衔接。

（二）说教学重点、难点的教法设计，怎样抓住重点，突破难点。

（三）说板书的设计，包括板书的内容及其设计意图，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。

（四）说作业设计：说每一道练习题设计的意图和目的；说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中解决（预见性）。

（五）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

然后全备课组教师积极参与讨论，发表自己的独到见解，共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

四、主备教师试讲

根据备课组优化的教案，主备教师首先在备课组教师中进行试讲，然后依据上课的实际情况由全组教师进一步总结和不断完善，从而确定教案，打印教案，交给本年级语文教师使用，以便资源共享，达到集体备课的目的。

五、二次备课，上课

每一位教师在集体备课的基础上要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，根据本班的实际情况对集体备课所得教案进行增、减、补、删，进行二次备课，使教案具有个性化特征，使其能完全适合自己的教学习惯和教学风格。

六、课后反思

备课组教师授完课后，都要对自己的教学进行自我反思，反思自己的所得所失，肯定优点，指出不足，并相互进行交流、学习，促进每位教师的快速成长和教学效率的提高。

集体备课应注意的几个问题：

（一）集体备课成员应有“备”而来。集体备课是通过教研组或备课组“个人——集体——个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，通过集体的智慧加以取舍、完善，形成高质量的教案。

（二）要集体合作与择优分工负责相结合。教师之间的合作共事是进行集体备课的前提条件。教师间要相互信任，相互帮助、相互合作，要集思广益，优势互补，资源共享，共同搞好集体备课。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师个人保持自己的特点，形成风格，自成一家。

（四）集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学中，学生情况的变化，教学中的新情况，教师都要认真分析原因，迅速做出反应，及时地改换教育教学方式和方法。

4.语文组集体备课总结 篇四

我们语文备课组利用双周三下午的教研活动时间，组织全组语文教师认真学习语文科新课程标准，掌握课程的基本理念：全面提高自身的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，努力设计出开放而有活力的语文课教案。通过学习、交流、探讨，老师们的教育教学观念有了很大的转变。大家深深体会到：当一名优秀语文教师十分不易。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了，改革教学模式势在必行。我们平时积极开展个人间的合作研讨，交流教学经验，共同讨论教学问题，搜集相关教学资源，努力提高备课、上课质量。

二、优化教学过程，提高课堂教学质量。

教学质量是学校教育的生命线。我们备课组全体老师十分重视向课堂40分钟要质量。我们语文组教师互相取长补短，互相切磋，共同探讨，在备课探讨时，我们能做到用心听，着重提出值得探讨的问题：统一重点、难点；启发引导语言的设计；每位教师都毫无保留的说出自己的观点。在上课前，再结合自己学生的特点，因材施教，体现个人的特色，作好第二次备课。老师们结合研究课题，平时积极参加学校组织的各种教研活动。承担备课任务的教师严格按备课计划，认真钻研教材，尽心设计教学方案，高效率地完成备课任务。学生的成绩凝聚着我们几位老师平时辛勤耕耘的汗水，显示了我们备课组集体的力量。

三、不断反思自我，不断充实提高。

我们语文备课组每位教师都十分注重自我提高，组内每一位教师都能按时完成教学任务，认真写好教学反思、教学后记，认真落实观课、议课活动，在观课、议课活动中，取长补短，不断提高自己的业务水平，使自己在学习中成长，在反思中提高，做到教学相长。实施集体备课以来，我们组几位教师都认为：集体备课效果不错，收获颇深。每位教师能力毕竟有限，通过集体备课我们可以互相促进、互相提高。另外，这样节省了很多时间，我们可以来干更多的事。学生也在教师集体备课的影响下，也开始了一些原来没有的活动：如打破班的界限交流，问别班老师题等。

5.三年级语文集体备课总结 篇五

三年级语文备课组的工作在校领导的支持下，在本组全体语文教师密切配合下顺利开展。没有轰轰烈烈，只有踏踏实实。现将本学期的具体工作总结如下：

一、继续学习课程理念，转变教学观念 本学期，备课组利用隔周的集体备课时间，结合业务学习，组织语文老师认真学习语文新课程标准及观看最新教学碟片，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建自主互助学习型课堂教学模式，努力建设开放而有活力的语文课程。

二、开展教研活动，提高教学质量

1、抓好本组语文教学研究课。执教者认真备课、上课、说课。与会教师认真听课、记录、集体评议，通过这一系列的步骤，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。本组语文教师能根据学生的特点，积极探索，研究科学合理的教学模式，运用到课堂教学中去，促进了基础性课程的研究，并能把学到的新理念、新方法、新技能运用到教学实践中，促进教研和科研结合，提升了教研活动质量。在评议中，我们对教学进行探讨式评课，反思。这种听课、评课活动，对本组教师都有促进；这种学术上的交流，教法上的切磋，对提高我组语文教师队伍的水平和语文教学质量起到了推动作用。

2、改革备课制度。随着新课程改革的逐步实施，教案的改革也势在必行。本学期，在语文教研组的领导下，我组教师积极学习教研组对备课制度进行改革的相关精神，认真备课，取得较好效果。

三、重视常规检查，强化教学管理 在鼓励本组语文教师们创造性工作的同时，不放松对其教学常规的指导和监督。本学期，本组积极配合语文和教导处进行了教学常规工作检查，内容包括是否写教案，教案是否切合实际，是否写教学反思和教后记，学生作业的设计是否有创新，批改是否及时、认真等方面。从检查的情况来看，全组教师备课都非常认真，教案完整，重点突出，有反思，作业设计科学合理，批改细致准确。检查结果令人满意。

四、认真学习信息技术在小学语文阅读教学中的运用 为提高全体教师的素质，有效地推进课程改革，提高课堂效率，我组教师认真学习了信息技术在小学语文阅读教学中的运用，并加强理论认识，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生语文综合素养。尤其是学校开展的信息技术说课竞赛，让本组教师对于信息技术又有了新的体会与认识。走过了一个充实而忙碌的学期。回望语文教研这块绿地，闪烁着的是本组全体语文教师智慧和汗水的结晶体。我们只有不断学习，不断地开拓进取，迎接更大的挑战。

6.二年级语文集体备课总结 篇六

在本学期集体备课中，我们二年级语文组的每一位老师努力着、奉献着；团结协作、奋力拼搏着；用智慧与汗水精心浇灌着属于自己的那一份“责任田”，顺利而圆满地完成了所分配的备课任务。现总结如下：

一、集体备课落到实处

本学期我们在学校教研组的领导下，切实可行地开展备课组活动，做到定时间、定内容、定形式。在活动中，我们集体备课，研讨课文的重难点，课后拓展小练习，反思等；我们互相切磋环节，努力探究课堂最佳教学环节，力求课堂教学的优化，真正提高课堂教学质量。集体备课是我们备课组集体智慧的结晶。我们对每个单元的教学提前进行阅读和研究，集体商讨出每个单元的教学重点难点，研究出每篇课文的教学思路和方法。每个老师都能在集体备课时候积极讨论，说出自己的想法。我们还重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来。

二、团结协作不断完善

在这学期备课中，全体组员拧成一股绳，大家聚在一起钻研教材，确定教学内容再认真分析重点难点，设计教学方案，制作课件。然后大家再一起讨论研究，对教案、课件进行修改完善，尽量做到最好。为了让学生能对所学的知识得到及时的巩固，在缺乏其他教学资源的情况下，我们组老师挖掘自身资源，依靠集体的智慧，为每个单元出好一张练习。临近期中，为了让学生能更好地反馈学习情况，老师们精心组织期中复习，针对本册书的重点难点出好复习卷，使学生的知识有了进一步的提高。

三、勤于研究大胆创新

在教研方面，备课组成员能积极参加此次的教研活动，活动中人人能集思广益，各抒己见，每次都有明确的主题和详细的记录。并围绕研究课题开展教育教学工作，形成浓厚的研究氛围。以理念更新、教学设计和课堂教学为三大着力点，力争走出一条科学有效的教研新路。

四、我们今后努力方向：

1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展备课组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。

2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、课后辅导入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量，进行有序地专门训练，提高他们的综合水平。

4、尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。

7.五年语文集体备课总结 篇七

一、集体备课要立足教学的实际情况

备课是我们教育教学中非常重要的准备环节。但是由于语文教学任务繁多,我们不可能做到处处到位,很多时候会出现应付敷衍的情况。这样无形中使得抄袭、敷衍的不良风气蔓延。因此,我们学校可以采取集体备课这一形式,这样能够节省教师备课时间,降低备课负担,又能够集思广益搞好教学工作,可谓事半功倍。

二、集体备课能够很好地提高备课效率

1. 集体备课是教师对教科书进行深入探究与评价,进而能够提高教学实效。

初中语文新课程改革要求我们高效地设计教学,以转变学生学习方式为第一任务。也就是要求我们改变过去教学中主导作用以及学生模仿的学习方式,积极提倡学生创新性学习的方式,使他们积极地参与到课堂活动中来,并有效地进行教学信息的准备、归纳和总结。

要转变学生的学习方式,首先就要从我们执教理念的转变入手。为了有效地实现学生学习方式的改变,我们要把学生的主动性、创新性落实到他们的学习活动之中,使学生有效实现高效学习。因此,我们要对学生的学习活动和方式进行关注和指导,了解学生获得知识的方法。学生学习方式的改变会给我们的备课增添了很多不确定性。为了有效地解决这一问题,就要求我们不断探究和创新,这样才能取得高效的教学效果。

我们通过集体备课能够有效传递方法和备课经验,能够很好地进行教师的备课交流,进而促进我们教学水平的提高和备课体系的完善。同时通过行之有效的集体备课,促进了初中语文新课改理念和教学方法的推广。

2. 努力提高初中语文教师的备课能力。

现阶段,初中语文集体备课水平亟待有效提高,重点要着眼于我们备课能力的培养。集体备课是一个循序螺旋式提高的过程。在我们初中语文备课过程中,最怕流于表面,搞形式主义。这样不但有悖于集体备课的宗旨,而且还会造成我们初中语文教学水平的停滞,甚至有可能降低教学水平。为了防止这一问题的发生,我们教育教学管理者要铭记其宗旨,并制定成套的集体备课制度,来保证我们集体备课做到实处,高效地开展。

三、强化措施,力求实效

1. 授课轮席制。

备课的效果只有通过课堂实践才知道其如何。我们要想检验集体备课是否符合学生实际,就需要我们进行课堂授课。但又不可能都轮流讲一遍,同时又很浪费时间和精力。因此,我们应该采用授课轮席制加以解决这个问题。具体做法是选一人授课,其他人评课,轮流讲课。这就要求讲课教师做好充分准备,讲出自己最高的水平。评课教师也要认真负责,有针对性的提出建议,促进备课的完善和提高。

2. 提前组织试讲。

我们可以采取骨干教师示范性的试讲和随机抽取老师练兵式的试讲两种形式。同时,我们还要强调试讲结束后,一定要认真组织课后研讨,对备课和授课进行积极评价和研讨。

3. 设置有效的课后反思。

授课结束后,所有成员都要对授课进行研讨和反思,从自己的角度提出提高的措施,并从所任教的班级和学生学习的特点出发,加以修改、反思,使之更加完美,将集体备课进行到底。

4. 个体的微调。

集体备课效果的如何最终还需要通过学生得以验证,只有通过授课才能对我们集体备课进行最终的反馈和评价。我们要针对所任教班级学生实际对备课方案进行微调,使之更适合我们的实际和学生的实际。

四、集体备课也要发挥教师的个人魅力

集体备课的目的是要通过集体的智慧和教研最终构建教学的共案,供同年级语文教师共同使用。这就需要我们通过教研求同存异,最终达成共案。但并不排除我们自己的个性,相反我们要尊重教师的个性特点,力争共案中共性与个性的有机统一。

总之,集体备课是一门教学艺术,它既注重教师的创新性,又注重教师个人教学能力的有效发挥。所以,我们要发挥每一名教师的积极性和个人魅力,使初中语文集体备课收到良好的效果。

摘要：初中语文教师只有认真充分地备好每一节课,才能高效地上好每一节语文课。由此可见,备课在我们初中语文教育教学中的地位非常重要。但是,初中语文教师因为教学任务繁重,他们无法面面俱到,因此就会发生敷衍了事的情况。这样就会导致优质资源的浪费,同时使抄袭、敷衍的不良风气得以蔓延,产生了很不好的影响。因此,学校可以采取集体备课的形式,进而使备课更加高效化、节约化,既能够减轻教师的负担,又能够集思广益,还能够很好地做好初中语文教学工作,可谓一举多得。

8.五年语文集体备课总结 篇八

新课程实施以来，集体备课一直是各所学校推进课程改革、提高教学质量的重要抓手。《普通高中语文课程标准（实验）》提出教师应“针对高中语文课程的特点实施教学”，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。”由于新课程背景下语文课程及教材在设计、布局、选材诸方面已经有了突显的与以往课程教材不一样的特点与成就，教师的集体备课也暴露出不少问题，如走形式、不够深入、初备粗糙等。面对这些问题，笔者以所在学校语文学科“小组合作式”集体备课为例，做了一些探究。

一、问题的提出

集体备课给教师相互交流合作、取长补短提供了平台，激活了教师资源，挖掘了文本资源，促进了课程改革的推进，提高了教育教学的质量。可以说集体备课确实是一种最直接、最便捷、最经济、最有效的教学研究和教师校本培训的方式。但是，在各地各校的操作运行中，出现了一些偏向。尤其是新课程深入推行后，语文的集体备课出现如下一些问题：一是“三定”形式化。不少学校规定集体备课要“三定”，即定时间、定地点、定内容。往往是这“三定”的确做到了，或者说学校的制度保证了，但是“三定”后教师干什么就不管了，“三定”流于形式。二是内容粗放化。每周一次集体备课无法做到“一课一备”，备课的内容也是粗线条地讲解，重知识轻教法、学法的研讨。三是形式单一化。以主备人讲解为主，其他老师只是没有实际内容的应和，不作深层次的讨论，几乎是“一言堂”。四是评价去教学化。许多学校对于集体备课几乎没有评价，即使偶有评价也是仅限于备课本身的气氛、合作的程度而言的，对于教学的内容几乎没有涉及，可以说集体备课评价与教学几乎脱节。

二、对策的思考

集体备课产生诸多乱象的背后有制度的原因，也有思想的原因，甚至还有心理、文化等方面的原因。如何才能让教师像重视课堂教学一样重视集体备课，我们从如下几个方面进行探索：

从教师心理因素上寻找对策。马斯洛需要层次告诉我们，人的自我实现即个人潜能的充分发挥与人格的和谐发展，是人的最高层次需要。集体备课只有成为教师的“潜能的充分发挥与人格的和谐发展”的一种，才能调动骨干教师的积极性，在每个备课组成立骨干教师牵头合作组，完成最初的备课雏形，形成勇于讨论的初案。骨干老师作用的发挥，既能带动年轻教师集体备课的积极性，又能充分发挥骨干教师的辐射效应。

从评价机制上解决问题。实行集体备课的初衷在于提高教师队伍的整体素质，从而整体提高课堂教学的水平，使学生享受最广泛的资源。因此，在评价的机制上应更多地采取整体性、捆绑式评价：既注重在教师的个体层面上开展各种评优争先活动，更要在教师群体的层面上开展争优创先活动。在奖金的使用上，既注重对教师个体的直接奖励的份额，以保证班级教学的质量，也要增加对教师群体组织奖励的份额，由年级部、备课组对集体备课的成效进行再分配，强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力，以促进备课组成员的自主合作，共同进步。

从活动本身去寻求突破。集体备课从意义上说有很多值得肯定的地方，但长期、一贯、单一地去做会产生“审美疲劳”。封孝伦教授认为“审美疲劳具体表现为对审美对象的兴奋减弱，不再产生较强的美感，甚至对对象表示厌弃。”对集体备课本身的改变也是解决问题的方法之一。这种改变包括改变单一的形式，优化集体备课的内容，突破“三定”的限制，让语文课走出校园等。

三、模式的初探

基于实际问题的思考，来自教学一线的调研，加强集体备课的指导和管理是提高集体备课质量不可忽视的问题。要充分认识集体备课的教师群体的参与性、信息资源的开放性、活动效果的主体性等方面的特点。积极探索语文“小组合作式”集体备课模式。

首先，“合作备课组”初“备”。根据备课组的人数，在每一个备课组内成立“合作备课组”，合作备课组的组长由教师无记名推荐产生，推荐那些能干事、干好事、干成事的骨干教师担任，再由合作备课组的组长组建备课团队，一般2—3人组成。根据备课组的计划安排，领回本组的备课任务，策划备课内容，组内分工，组长审核。这样，来保证初备的质量。

其次，小组预“备”，教案初次形成后，提前一天发送到备课组的公共邮箱或者以文本形式发送到其他合作小组，其他合作小组组织“预研讨”，形成初步讨论意见。这一环节的设置，表面上增加了老师负担，在实际操作过程中，每个小组大约花费半小时左右的时间。其实，这个时间也是每一位教师需要付出的，只是集中在一起了而已，起到了预习的作用，不至于在集体备课中出现教师对材料不熟悉、无话可说等问题。

再次，大组研“备”。通过同伴互助、自我反思等形式，教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学的研究，以达到解决问题的目的。在集体备课中，强调基于合作探究而寻求教学真义，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调凝聚群体智慧生成和创造新的教学。在所有合作备课组熟悉材料的基础上，整个备课组按照“三定”的要求集中研讨，交流小组问题，形成教案。由负责初备的合作备课组进行最后的整理，发放到每一位教师的手中。

最后，个人再备。“集体备课是为了促进个人教学，而不是限制个人教学；是为了形成个人风格特色，而不是弱化个人风格特色；是为了激发个性发展，而不是抹杀个性发展”，所以，尽管在此之前有多重备课，但我们还是特别强调教师有个性的备课。语文教学是一项个性化很强的人类活动，每位教师都拥有自己的知识结构、教育经验、教学风格和人生阅历，教师所面对的学生也是千差万别。在集体备课的基础上进行个人再备既能保证教学质量又能突显教师风格。

总之，集体备课在形式上似乎是增加了教师备课的量，而实际上是分解集中备课的总量，使得每一个“小量”能够有效地提升“质”。最后实现集体备课总质量的提升。

由于语文学科的人文性，一些集体备课安排在户外进行，例如在对地方课程进行拓展时，实地走访、调研考察，也是按照小组合作来准备材料的，这也是集体备课的一种有效形式。

参考文献：

[1]李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略[J].西北师大学报（社会科学版），2011，（06）.

[2]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理，2004，（05）.

[3]胡玉龙.集体备课别被人为僵化[N].中国教育报，2010-03-17，（10）.

9.一年级语文集体备课总结 篇九

一、认真学习教材、教法

开学初，我们就认真学习了教材、大纲、教法，了解教材的结构，重点与难点，全面掌握本册教材的目标、重点，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。

二、认真参加备课

每次备课由组长主持，由中心发言人主要发言，进行说课或提出一个有探讨价值的问题，其他组员阐述自己的不同意见，在异议处交流讨论，确定解决问题的最佳方案。在此基础上主备人进行二次备课，形成共案，其他教师在共案的基础上形成“个性教案”，强调“一人为主，共同参与”。同时，认真做好备课的活动记录。

(1)做到“三定”：定备课课题，定中心发言人，定教学进度。

(2)做到“五统一”：统一单元教学目标，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度。

(3)注意搞好“六备”：备课标，备教材，备教学手段，备教法，备学法，备作业。

(4)钻透“五点”：重点、难点、知识点、能力点、教育点。

(5)优化“两法”。教师的教法与学生的学法，出发点是学生为主体。

10.语文组集体备课工作总结 篇十

2009--2010

信庄小学

70中语文组集体备课总结

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短的备课形式。它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。本学期我们回民小学积极响应中心学校的号召，开展了集体备课活动。工作得到了进一步规范，备课效益大大提高，现总结如下：

一、建立备课组，发挥集体优势

为了能更好地发挥集体备课的优势，取长补短，我们成立了教导主抓的集体备课组。充分发挥每个教师的长处，形成优势互补，达到共同进步、共同提高的目的。

二、制定计划

开学初制定了详细的计划，文科组确定了低年级的备课组长，提出了具体的要求，为集体备课的顺利进行提供了坚实的保证。

三、确定任务

在进行集体备课时，我们采取主讲人轮值制。首先由主备人选定课题，写好教案初稿，并充分作好发言准备。同时预先通知各个成员，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。

四、强化参与

我们备课活动的模式是“个人备课—集体备课---形成定案”。个人备课需要个人钻研，独立思考。集体备课强调集思广益，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课后，个人再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，并进行修改，形成有自己特色的适合本班的教案。因此，集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸。所以，我校强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动，让每一个教师都能真正参与到这一活动中。

五、共同探讨，各抒己见

活动时，首先由主备人陈说教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将本

课在书中所处地位以及本课的大概内容加以分析和介绍。然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。教学重点部分，首先由主备人陈述自己的见解，其他人分别发言，要求发言必须符合教学大纲要求和学生实际情况，同时要把相应的教法、学法融入材料分析之中。最后，总结出既能阐释清楚课本观点，又能使学生容易接受的教法和学法。教学难点部分，严格按照教学大纲要求，集大家的智慧与一体，分析出一种既不脱离书本又使学生通俗易懂的教法和学法，争取作到思想性、趣味性、知识性、科学性相统一。当讨论完毕后，主备人负责整理和总结，形成集体智慧的结晶。

六、存在的问题

1、由于我校教师都身负繁重的教学任务，工作量大，因此有的学科备课组准备的不够充分，显得有些仓促。

2、有时学科主备人说课后，听课教师或者是发言不积极，或者是赞不绝口，没有真正达到教研的目的。

七、改进办法

1．提高认识，促进行为的自觉化。组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。

2．改革评价制度，激发教师备课热情。

11.五年语文集体备课总结 篇十一

一、集体备课的必要性

随着新课改的进一步实施，高中语文集体备课势在必行。首先从高中语文课程分布来看，高中语文必修课本五本，选修课本七本，课外读物四五本，如此多的课本，在有限的三年时间里如何既不重复又很有效地教给学生，显然，凭一人智慧是很难实现的。其次从语文课本内容看，必修课本五本，每一个单元涉及内容不同，有近现代诗歌、散文、小说、科普类文章等，有先秦诸子散文、古代小说、戏剧等，有各种文体的写作等等，语文老师如何整合，如何选择，如何有主次之分，如何深入浅出地教授给学生，这些问题对单个老师来讲也面临着巨大的挑战。最后从语文老师自身的专业水平讲，语文老师由于受学历、教龄、喜好、教态等多种因素的制约，他们或许在很多方面有自己的优点，但是有些方面的缺点在所难免。如果语文老师能够真正认识到新课改对语文集体备课的需求性，能认识到自身的不足，那么，语文老师就能够认识到集体备课的必要性。而且集体备课的必要性也是新课改的产物，是适应当代教育教学规律的。

二、集体备课的有序性

高中语文的集体备课不是“三天打渔两天晒网”，也不是“东一榔头西一棒子”，而是一个系统性工程。在这个系统性工程中，个体的语文老师很难实现备课的有序性，只有集体备课才能完成这一任务，所以集体备课的有序性就显得尤为重要。作为备课组成员，要在备课组长的组织下，制定教学计划既要有一个月、一学期、一学年的短期、中期计划，更要有三学年的长期计划；既要有单元教学计划，又要有阅读、写作教学计划；既要有重难点课文讲解计划，又要有自读、精讲课文计划；既要有彰显学生个性的教学计划，又要有体现班级凝聚力的教学计划……凡此种种，都需要有序性。那么，如何让个人的有序达到集体的有序，如何让各个阶段的有序既合理又有可操作性，这就需要备课组成员集体讨论，在谈个人认识，个人教训，个人经验中不断总结、提升，进而形成备课组集体的智慧。

三、集体备课的科学性

高中语文备课组集体备课，不是人人从必修一备到必修五，不是人人从选修的每一篇课文备到最后一篇课文。集体备课应该有合理的分工，应该讲究科学性。备课组的分工要结合备课组各个老师的优点进行。有些老师擅长诗歌教学，有些擅长小说、散文、文言文、写作教学等等，备课组应该让老师们备自己的优势单元，然后再拿到备课组会上集体讨论，共同协商，最后形成备课组的教案。其他老师在具体教学过程中可结合自己和班级学生的实际情况加以修改，进而形成自己的教案，这样老师在备课时压力减小，同时，他的主观能动性得到了极大程度的提高，备出的课可行性更高。同样，备课组在听课方面也应有所选择，根据老师自身的特点选其优秀课堂让老师去展示，这样讲课的老师们自信心会更高，听课的老师也受益匪浅。

总之，高中语文教学要有效必须集体备课，语文教学工作者一定要摒弃过去的单打独斗思想，转变观念，利用备课组提供的这一平台，尽可能彰显个性，发挥才能，让高中语文课堂充满智慧的光芒。

12.谈网络集体备课 篇十二

一、网络集体备课的内涵

网络集体备课借助网络的开放性和共享性, 帮助教师快速、高效和富有创造性地研究和交流信息, 开阔了眼界, 拓宽了思路, 使教师在动态的活动中共享优质的资源和集体的智慧, 达到提高教学效益、教学水平和专业水平的目的。网络集体备课以网络交往为基础, 依托网络交往手段进行教学交流与反思, [2]每一个互动回复, 每一个研讨焦点, 每一处观点争鸣, 都在网络平台得到实现, 同伴的合作、相互的切磋与智慧的交锋, 形成了知识、创意与智慧的流动与传播。网络集体备课穿越时空距离, 使教师之间更紧密地联系在一起, 实现个性特长和群体优势的完美结合与优势互补, 使备课效率和备课质量得到充分保证。网络集体备课具有明显的可持续性。教师可以在网络上随时寻找网络集体备课的信息和知识并进行加工、改造和创新, 创新的备课知识又在网络中不断积累和发展, 实现了备课知识的螺旋式递进和发展, 促进备课的创新。[3]

二、网络集体备课的可行性阐释

信息时代下的网络是最新最大的资源库, 不仅为我们提供了极其丰富的信息资源, 而且还带来了更加自由、快捷的沟通途径, 拓宽了备课信息交流的渠道。网络上的教育教学成果和优秀作品层出不穷, 不断涌现, 教师可随时借鉴、运用这些资源和成果进行备课, 极大地方便了教师的教学和研究。网络使跨时空、低成本、多主体和高效率的集体备课模式变成现实。一台电脑、一根网线, 就把众多的教师连接在一起, 使教师的备课工作由单兵作战转向协同作业, 从封闭孤立的个人备课行为逐渐转变为互动共享、全面开放的群体备课行为, 更充分地实现了教师之间的互助合作, 发挥了网络群体的智慧和力量。可以说, 网络平台为教师的备课注入新鲜的血液, 让教师备课更加便捷、经济和高效。[4]

三、网络集体备课的现实意义

1. 网络集体备课打破了时空的局限

传统的集体备课会受到备课人数、备课时间和备课地点的束缚, 网络集体备课则可以打破这样的束缚, 较好地解决教师工作、生活和学习之间存在的矛盾。教师可以根据自身情况做出合理的安排, 在任何时间、任何地点, 通过网络交流平台, 与其他教师交流商议, 互相切磋, 既缩短了信息传递和人际交流的时间和距离, 又最大地满足了集体备课参与者的需求, 提高了备课的效率和效益。

2. 网络集体备课避免了传统集体备课中普遍存在的语言霸权现象

在传统集体备课的过程中有一种倾向, 就是资深教师的意见往往作为一种导向性的观点存在, 大部分教师一般附和, 或者只听不说, 生怕说错话不好弥补, 更有年轻教师噤若寒蝉, 不敢表达任何不同意见、想法。教师们一般都不愿在这种面对面的场景下表达相异的观点或主张, 而是更愿意选择服从和赞同。名义上是集体备课, 实际上却往往以集体的名义将每个教师的个性和思想抹杀了。[5]可见, 这样的集体备课有名无实, 徒有其表。

而网络集体备课就能有效预防语言霸权现象的出现。网络集体备课给每个教师都预留了较大的思考时空, 实现了交流双方的角色平等、交流机会的充分均衡, 营造出一种宽松和谐、民主开放的气氛, 非常有利于不同观点的提出和争鸣, 并使讨论发言在一个相对较长的时间内持续进行。即使初出茅庐的年轻教师也可以与资深教师大胆地辩论一番, 而不存在面对面带来的某种不便、尴尬或冒犯。网络集体备课中, 有价值的问题会得到关注, 精彩的发言会有人响应, 正确的观点会得到支持, [6]在毫不保留、广泛参与、多向互动和百家争鸣的网络环境中, 即使特别固执的教师也会表现得谦虚大度一些。

3. 为教师减负

传统集体备课的书面形式就是写教案, 长期以来, 教师埋头书写或誊抄教案, 日复一日, 年复一年, 可谓辛苦万分。可悲的是, 许多教师的备课, 大都是为应付领导检查的、毫无意义的重复性劳动, 这些手写的教案, 也在某些检查结束后, 成为废品收购人员上门廉价收购的对象。

与纸质教案不同, 网络集体备课最终形成的电子教案便于增删修改和可持续利用, 还具有扩充性、共享性的信息特征, 能把教师从繁重的教案书写中解脱出来。同时, 它还属于大家共同的劳动成果, 是集体智慧的结晶。另外, 备课工作以网络集体备课这种简捷有效而科学的方式呈现, 不仅利于教学管理部门的常规检查, 且能极大地调动教师参与集体活动的积极性。

4. 能培养教师自我发展的能力

传统集体备课虽然形式直接, 能较快达成共识, 但在很多情况下, 因过于注重资深教师的专业引领, 基本上是由资深教师“主唱”, 其他教师做“观众”。一些教师到了备课地点其实也没起什么作用, 无非是应付场面, 凑热闹, 集体活动不敢不参加。而网络集体备课, 每个教师都是备课活动的主体, 都可以就教学案例的展示、教学设想的阐释、教学理念的落实、教学艺术的实现和教学问题的解决等诸多问题开展无拘无束的研讨。教师的思维, 在多方的互动对话中超越与升华, 有效地激活了教师潜能和自我发展的意识与动机, 培养了教师自我发展的能力。总之, 网络集体备课构建起教师间的一种新型有效的互动关系, 是提高教师教学水平和自身专业发展的重要切入点。

四、网络集体备课的实施

网络集体备课必须要有丰富的网络资源作后盾, 因此要以教研组为单位, 做好创建教学资源库工作。教师各尽所能, 群策群力收集、整理教学资源, 然后以内容为分类标准, 上传到专门和单独开辟的网络空间。例如, 常用的F TP空间。上传成功后, 备课组长 (或管理员) 要进一步做好分类、整理、剪辑、取舍和检索等工作, 以便教师各取所需, 实现资源共享, 促进教学资源更好地为教育教学工作服务。同时应鼓励和提高教师对教学资源库的关注与贡献程度。

网络集体备课离不开一个可供表达和交流的平台, 其实现的方法既可以是购买专业的网络备课系统, 也可以自主开发网络备课平台 (例如, 在校园网上专门开辟一个网络备课专区) , 还可以采用Q Q群、赛通群、聊天室、BBS论坛和博客等作为交流工具进行备课。

不过, 究竟选择怎样的网络集体备课的平台, 要依据学校的条件和教师的方便而定。为了使网络集体备课正常而有序地开展下去, 必须事先明确备课计划、主题及任务, 每一位教师都要做到心中有数, 提前做好准备。所谓“凡事预则立, 不预则废”, 教师被临时召集或事到临头才仓促应付, 可能很难发表有见地的观点, 也难以形成高效、快捷和及时的互动。因此, 备课组长要做好组织、协调和引领工作, 凡是备课资源和信息的提供与介绍, 意见的征求, 议题的征集, 公告的发布, 设计方案的预想、构思, 等等, 都要主动做在前面, 成为“排头兵”。网上具体研讨时, 要鼓励每个教师勇于表达、质疑、争鸣和辩论, 帮助教师把自己的所思、所想以及所准备的一切展示出来。研讨结束后, 要将大家探讨的内容分析、提炼, 及时汇总, 形成反馈, 做好记录。为使在线集体备课卓有成效, 教师还应在课堂实践中继续完善网络备课形成的共识, 做好教学反思, 改进缺失不足, 把自己的意见、想法、心得、体会和经验等上传到网络上, 或在公共平台直接发布, 方便别的教师借鉴和吸收, 以获得集思广益之效。它山之石, 可以攻玉, 每个教师都贡献出自己的知识、智慧和经验, 同时又从其他教师那里得到启发、引导和领悟, 从中学习, 分享别人的成功和快乐, 如此的我为人人、人人为我, 无疑会形成一道最亮丽的风景。

五、网络备课需注意的问题

随着网络的发展, 各学科的各种资源在网络上广泛流布, 各种现成、完美的教学设计、教学案例和案例分析等一应俱全, 给网络备课和教学研究带来极大的方便。教师应充分借鉴网络资源, 有选择地进行鉴别、甄选, 绝不能生硬照搬, 抄袭剽窃, 成为“网络教案搬运工”。

网络集体备课所形成的教案既要强调共性, 也要照顾教师个性化的需求, 留有余地和自主空间。最关键的是, 网络集体备课中要形成真正的交往互动。教师之间意见相左, 观点不一, 是再自然不过的事, 即使不成熟的观点也有其自身的价值, 所谓正确和错误, 也是处在不断转化之中的。

值得注意的是, 教师要有思考的习惯、争鸣的意识、求索的精神和发表意见的勇气, 通过网络平台不断地碰撞出思想的火花, 使认识不断地走向深入。此外, 网络集体备课赋予教师更大的自主权, 容易导致备课活动的散碎而不够系统, 因此备课组织者的领导作用、备课前应做好的计划、提前的公告等都不可或缺, 必须要让教师有备而来, 备课中要制止偏离主线、随意聊天的现象。此外, 教师还应该具备一定的电脑操作技能和信息技术素养。试想, 在如今这个信息高度发达的时代里, 教师若连搜索引擎都不会, 网上集体备课岂不成为空谈?

六、小结

作为传统集体备课的一种创新, 网络集体备课为教师创造了有利的集体教研活动的机会, 给教师的专业成长提供了一个平台。在教育信息化时代的大趋势之下, 有理由相信, 网络集体备课一定会成为一道亮丽的风景, 一定有更加光明和灿烂的未来。

参考文献

[1]章萍.利用RTX实现网络集体备课[J].宁波广播电视大学学报, 2006 (3) .

[2]朱敬, 朱红, 王向芳.高校教师网络备课的本质与系统设计——兼谈高校教师教学能力培养的途径[J].教育理论与实践, 2010 (9) .

[3]杨涛, 孙军伟.从网络经济的视角看网络集体备课[J].企业导报, 2010 (5) .

[4]吴丽芳.网络教研为教师备课添翅插翼[J].宁夏教育, 2006 (12) .