少年四大名捕评价

少年四大名捕评价（精选11篇）

1.少年四大名捕评价 篇一

少年四大名捕主题曲歌词

少年四大名捕已经开始在播了。里面的主题曲是不是已经引起很多的人喜欢了呢，主题曲是由我们的塘主演唱的，下面我们就一起来欣赏下歌词吧，不知道塘主演唱的.是不是让大家满意呢。

风中英雄

唱：张翰

词：吴牧禅、谭旋

曲：吴牧禅、谭旋

萧瑟的风 吹得人好疼

是谁在蠢蠢欲动

漫长的夜 飘摇的灯笼

是谁在把光明歌颂

无情的人情深似海

铁铸的手打破苍穹

追命的人来去如风

冷血的剑划破长空

天地间风起云涌

只愿生死与共

爱与恨似幻似空

只想道一声珍重

一声珍重

萧瑟的风 吹得人好疼

是谁在蠢蠢欲动

漫长的夜 飘摇的灯笼

是谁在把光明歌颂

无情的人情深似海

铁铸的手打破苍穹

追命的人来去如风

冷血的剑划破长空

天地间风起云涌

只愿生死与共

爱与恨似幻似空

只想道一声珍重

风干的伤口还痛

苦与泪藏在心中

看壮志浩气如虹

用热血祭奠英雄

祭奠英雄

2.少年四大名捕评价 篇二

关键词：网络成瘾,多维干预,效果

青少年网络成瘾(internet addicition,IA)是个体反复、无节制地使用网络,导致健康恶化、情绪失调、行为冲动适应不良等身心症状[1]。研究认为,一种成瘾行为的产生有其生物、心理、社会因素的根源[2,3]。单纯依赖医疗手段对此类成瘾行为进行干预的效果并不佳,且成本较高,带来了全社会医疗费用的快速上涨。随着医学模式的不断完善,为解决这一问题提供了新的指导思想,越来越多的专家、学者开始转向社会因素和心理因素的研究[4]。国外的经验表明,规范的干预教育,可以明显预防和控制青少年网络成瘾[3]。本研究将青少年IA多维干预患者与一般管理模式患者在维持治疗效果、生存质量、复发率和再住院率等方面比较,探索建立了较为有效的青少年IA干预模式。

1 对象与方法

1.1 对象

以我国首个《青少年网络成瘾临床诊断标准》[5]作为入组标准,并由2名研究者通过诊断性面谈,确诊成瘾96例,按照抽签法随机分为干预组48例,男44例,女4例;平均年龄(17.2±2.5)岁,平均病程(12.5±9.1)个月。对照组48例,男43例,女5例;平均(16.6±3.1)岁,平均病程(11.4±8.9)个月。2组青少年的年龄、性别、受教育程度、病程、所用药物种类的差异均无统计学意义(对应值间比较均P>0.05)。入组前详细告知本人及其家属本研究的意义、具体实施过程及有关注意事项,并签署知情同意书。排除标准:①乙醇和药物依赖者;②无家属监护的患者;③拒访者。

1.2 方法

1.2.1 治疗方法

96例青少年均接受系统的脱瘾治疗和临床症状对症处理,在治疗过程中可视病情调整药物的剂量。

1.2.2 多维干预方法

干预组的青少年在系统治疗的基础上,给予为期1年的医、药、护、营养全程“多维”干预。内容包括:①心理干预:研究期间工作人员与青少年家庭陪护成员建立亲切、信任关系;纠正病耻感及不良认知,引导青少年把病情好转与治疗联系起来,提高疾病自知力及治疗的依从性;通过学习心理健康知识,团队成员相互监督等方法,帮助青少年各自找到IA的心理原因。②疾病和治疗相关知识宣教:临床医学专家负责讲授IA的诱发因素、症状表现、疾病的危害、复发的先兆及对策等相关知识;临床药学专家负责讲授药物治疗的常见不良反应及对策、维持治疗的重要性及不同阶段的治疗目标等。③营养干预:临床营养师自编“营养干预指南”,为每个青少年建立营养病历,负责营养知识宣教,营养测评,制定个体营养计划,平衡膳食。④院外干预:出院后,利用家访、门诊随访、邀请回院开座谈会、电话回访等形式对青少年的生活事件进行合理干预,树立青少年及家属战胜疾病的信心。 给予对照组仅一般常规干预,内容不涉及上述多维干预措施。

1.2.3 随访方法

均于出院后第3、6、12个月末对2组青少年进行家访;门诊随访每月1次;电话随访于出院后第1个月每周1次,2～12个月每2周1次。

1.2.4 量表评定

量表评定按照盲法原则,在入组前和出院3、6、12个月末进行。以简明精神病评定量表(BPRS)评定疗效,世界卫生组织生存质量评定量表(WHOQOL-BREF)评定生存质量,直接面询法评定治疗依从性。同时进行复发率和再住院率评定。

1.2.5 统计方法

所有资料均双人双份输入计算机,应用SPSS 13.0统计软件包,对资料进行一般性描述性统计分析,符合正态分布的计量资料以undefined表示,组间计量资料比较用t检验,计数资料比较用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2组各时期BPRS总分比较

干预组在出院3个月末时(t=2.67,P<0.01)、6个月末时(t=2.19,P<0.05)、12个月末时(t=3.13,P<0.01),BPRS总分均低于对照组。随访6和12个月时,干预组BPRS总分较入组时无明显变化(P>0.05),而对照组6和12个月BPRS总分却明显高于入组时(t=2.01,P<0.05,t=2.73,P<0.01)。见表1。

2.2 2组各时期生存质量评分比较

2组青少年入组时的WHOQOL各领域的评分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预组随访的3个月(t=2.04,P<0.05)、6个月(t=2.06,P<0.05)、12个月(t=1.99,P<0.05)生理领域评分均高于对照组;随访的6个月(t=2.71,P<0.01)、12个月(t=4.84,P<0.01)社会领域评分均高于对照组;随访的12个月时(t=2.26,P<0.05)环境领域评分亦高于对照组。随访12个月时,干预组的生理(t=2.32,P<0.05)、心理(t=2.84,P<0.01)、社会(t=3.64,P<0.01)领域评分均明显高于入组时,而对照组WHOQOL各领域评分与入组时差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

2.3 2组各时期复发率和再住院率比较

干预组的复发率和再住院率在随访的3个月(χ2=5.17,P<0.05;χ2=4.28,P<0.05)、6个月(χ2=5.32,P<0.05;χ2=6.74,P<0.01)、12个月(χ2=8.26,P<0.01;χ2=5.56,P<0.05)均低于对照组。见表2。

2.4 2组各时期治疗依从性比较

入组时2组青少年治疗完全依从性差异无统计学意义(χ2=0.05,P>0.05)。随访12月时,干预组的完全依从性比例明显高于对照组(χ2=13.73,P<0.01),不依从的比例明显低于对照组(χ2=3.93,P<0.05);与入组时比较,干预组治疗完全依从性差异无统计学意义(χ2=1.40,P>0.05),而对照组治疗完全依从性明显下降(χ2=21.37,P<0.01)。见表2。

注:BPRS—简明精神病评定量表;WHOQOL-BREF—WHP生存质量评定量表简表。与对照组比较,经t检验,aP<0.05,bP<0.01;与入组时比较,经t检验,cP<0.05,dP<0.01。

注:与对照组比较,经χ2检验,aP<0.05,bP<0.01;与入组时比较,经χ2检验,dP<0.01。

3 讨论

有资料表明,青少年IA有生物、心理、社会3方面原因[6],因此,对其干预治疗措施也应该是综合性的,并要建立一个长期的追踪系统,因为这是一个后发的慢性病。本研究结果显示,干预组在随访3、6、12个月时BPRS总分无明显变化且均低于对照组,各时点的复发率、再住院率也较对照组低,表明多维干预通过临床医、药、护、营养人员相互协作,各自发挥专业特长,可以使青少年的病情更稳定,减少复发和再住院。此外,本研究结果显示,随访结束时干预组生存质量明显高于对照组,表明对于青少年IA行为的治疗,应从多方面入手采取综合措施以提高治疗的整体效果。而且临床工作人员应在此类患者治疗过程中加强教育指导,积极干预处理。

IA多维干预模式能有效地为青少年建立一个良好的多层次、多角度支持系统,针对青少年存在的不合理生活方式进行干预以及进行饮食、运动和心理指导,提高了青少年及家属对IA相关知识的认知程度和自我保健意识,改变了不良的生活方式和行为,提高了青少年的自我管理能力和院外长期治疗的依从性,减少复发率,是一种较为有效的干预模式。

参考文献

[1]Ko CH,Yen J Y,Liu SC,et al.The associations between aggressive be-haviors and Internet addiction and online activities in adolescents[J].JAdoles Health,2009,44:598-605.

[2]Allison SE,von Wahlde L,Shockley T,et al.The development of the selfin the era of the internet and role-playing fantasy games[J].Am J Psy-chiatry,2006,163:381-385.

[3]Ko CH,Yen JY,Chen CC,et al.Tridimensional personality of adoles-cents with internet addiction and substance use experience[J].Can JPsychiatry,2006,51:887-894.

[4]姜良美,郭继志,庄立辉,等.新形势下开展社区健康教育预防慢性病的SWOT分析[J].中国卫生事业管理,2008(11):756-758.

[5]陶然,黄秀琴,王吉囡,等.青少年网络成瘾临床诊断标准的制定[J].解放军医学杂志,2008,33(10):1188-1191.

3.少年四大名捕评价 篇三

温瑞安的武侠小说《四大名捕》，堪称武侠小说经典中的经典之作，它曾多次被改编成影视剧，而在近两年，电影《四大名捕》更是有着不错的票房成绩以及影响力。因此《少年四大名捕》，真的可谓从开拍就吸引了众多小说迷、粉丝的关注，也成为今年最让人期待的一部古装武侠剧集之一。

纵观多部“四大名捕”的作品，从钟汉良到林峯、陈键锋，再到邓超，但凡要成为神侯府的一员，就必须过“颜值”这一关。这次《少年四大名捕》也不例外，一样是“鲜肉”扎堆。双手持长剑冷酷面瘫的张翰、擅长暗器风度翩翩的杨洋、逗比话唠会“360度托马斯全旋”的陈伟霆、铁拳凌厉性格呆萌沉稳的茅子俊以及照镜狂魔妆容妖娆的何晟铭，剧中略带夸张的脸谱化的角色性格，倒更像是一幅武林漫画。

一茬老帅哥还在努力青春着，又一茬以颜值为诉求的新偶像崛起，并试图让青春市场格式化重启。这刷脸时代的电视剧市场风云，正应了剧中人物名字，那叫一个“无情”！主攻青偶剧的欢瑞世纪与内容为王的光线传媒试图以加法来实现资源互补，刷新我们对颜值剧“舔屏时代只看脸的”的印记。正因与电影版系出一脉，新版《少年四大名捕》延续了影版《四大名捕》的魔幻武侠风格，不仅有冷血狼人变身，还要大战九尾狐。

先不说特效如何，除了魔幻元素，《少年四大名捕》在动作戏上有所加强。冷血的剑、无情的扇、追命的腿、铁手的拳，都讲求速度与力量结合，动作速率明显加强。剧中几位帅哥的分工明确，张翰演绎的“冷血”主攻狼人变身，但大多时候都在忙着控制面部神经；杨洋饰演的无情不再是残疾人士，他的扇功既有武侠的犀利，又有舞蹈的美学；茅子俊化身的铁手和陈伟霆化身的追命则依旧负责拳脚硬功夫。

TVB版《少年四大名捕》花了六集的篇幅才聚齐四大名捕，并重建神侯府，然后又花了若干集来搞内讧和磨合。新版上来就是四大少年名捕功成名就的格局，且无情的老大地位直接被冷血替代。和上一版的慢热节奏也有所不同，新版《少年四大名捕》采取的是信乐团歌曲《死了都要爱》起势模式，开场就用四大名捕与四大恶徒的巅峰对决将粉丝们嗨翻，然后才转入小情小我的叙事。

严肃高冷、温文尔雅、幽默搞怪、呆萌耿直，四大名捕每一个鲜明的性格特点都让这个兄弟团充满亮点。剧中，何晟铭饰演的安世耿因为个人恩怨滥杀无辜、残害忠良，为保一方安定，冷血带领的神侯府的无情、追命、铁手与安世耿展开了一场正邪较量。除了打斗、断案等桥段，男女主角之间的虐心情感也成为该剧的一大亮点。冷血与楚离陌、姬瑶花之间的爱恨情仇，安世耿、无情与如烟之间的真假情缘，凌依依与铁手两人的青梅竹马，追命与紫罗公主的欢喜冤家，都让该剧变得更有“人情味”。

4.四大名著青少年读后感作文 篇四

这部书给我印象最深的是刻画了许许多多人物，其中我影响最深的诸葛亮和周瑜。

诸葛亮，字孔明，号卧龙，是三国时期蜀国的政治家、军事家。刘备三顾茅庐，诸葛亮才出山。正是诸葛亮用自己的智慧，帮助刘备立足于蜀汉、结好东吴、共抗曹操。诸葛亮，是智慧的化身，我佩服他的聪明才智。

周瑜，字公瑾，身为东吴的大都督，他仪表英俊，聪明过人。在诸葛亮的帮助下火烧赤壁，为东吴求得安宁。但周瑜心胸狭窄，一心想害死比自己高明的诸葛亮，后被诸葛亮三气而死。他死时大叫“既生瑜，何生亮!”这句话中，我们体会道周瑜的自私。但周瑜毕竟是一名英雄，年轻有为，值得我学习。

在读《三国演义》时，我深深的体会到人民对于和平的向往。由此，我也联想到我们当今的社会多好啊!没有**、没有战争，各国之间和平相处，人们在幸福美满的生活着，真希望永远都能这样!，这部书给我的感触很深。

这部书主要故事情节是：东汉末年，朝政腐败，引发了黄巾军起义，各地诸侯在镇压黄巾军的过程中乘势而起，形成了许多割据势力，在群雄纷争的局面中，魏、蜀、吴成了三足鼎立之势。

这部书给我印象最深的是刻画了许许多多人物，其中我影响最深的诸葛亮和周瑜。

诸葛亮，字孔明，号卧龙，是三国时期蜀国的政治家、军事家。刘备三顾茅庐，诸葛亮才出山。正是诸葛亮用自己的智慧，帮助刘备立足于蜀汉、结好东吴、共抗曹操。诸葛亮，是智慧的化身，我佩服他的聪明才智。

周瑜，字公瑾，身为东吴的大都督，他仪表英俊，聪明过人。在诸葛亮的帮助下火烧赤壁，为东吴求得安宁。但周瑜心胸狭窄，一心想害死比自己高明的诸葛亮，后被诸葛亮三气而死。他死时大叫“既生瑜，何生亮!”这句话中，我们体会道周瑜的自私。但周瑜毕竟是一名英雄，年轻有为，值得我学习。

5.少年四大名捕评价 篇五

我国四大数据库网站用户满意度评价研究

用户满意度水平研究对网络数据库运营效率的提高有着重要意义,本文以ACSI为测评理论模型,依据网络数据库的具体情况,构建了一套评价体系,并对国内四大著名的`数据库网站进行用户满意度的测评,并对“多层次模糊综合评价”方法的应用进行了探索.

作 者：甘利人 马彪 李岳蒙  作者单位：南京理工大学经济管理学院信息管理系,南京,210094 刊 名：情报学报  ISTIC PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF THE CHINA SOCIETY FOR SCIENTIFIC AND TECHNICAL INFORMATION 年，卷(期)：2004 23(5) 分类号： 关键词：用户满意度   ACSI   网络数据库   多层次模糊综合评价  

6.阳光少年自我评价 篇六

× ××，三明市明溪县第二实验小学五年级（2）班的副班长、少先队副大队长、学校播音员、《小学生周报》小记者

她有一颗天真的童心，小小心灵里装满了追求真、善、美的理念。尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，对人讲礼貌，深得邻居、家长、老师和同学们的好评, 入学以来每学期都被评为“三好学生”。

她有一腔勇于奉献的精神。作为一名学生干部，工作认真负责，有很强的集体荣誉感，秉着追求更好的原则，为班级学校工作尽心尽力，树立了良好的干部形象。具有一定的创新、组织能力。不管是班内的宣传任务，还是学校的工作，都能发掘自身的潜力，坚持高质量地完成各项任务，同时充分发挥团体工作的力量，从中协调好各部门与老师的关系，起到干部的“桥梁”作用。

她积极乐观、兴趣广泛，有一定的艺术触觉，参加各大型体艺活动如演讲、书法、科技、文艺汇演比赛均获一等奖。

主要获奖情况如下：

，校“诚信”演讲比赛一等奖，

，校数学智力竞赛二等奖、全县书法比赛三等奖、校“优秀小记者”称号、全市群舞比赛一等奖

，校书法比赛一等奖、全国义演人才福建选区芭蕾舞蹈专业银奖、，校“迎奥运，促和谐”演讲比赛一等奖、全省中小学航空比赛第三名、全国青少年航空航天模型竞赛小学女子组一等奖（第一名）

7.少年四大名捕评价 篇七

1 资料来源与方法

1.1资料来源安徽省7 ~ 18岁儿童青少年1985年、1991年、1995年、2000年、2005年、2010年学生体质与健康监测数据。

1.2咨询专家的选择专家的选择标准包括: ( 1) 从事儿童青少年卫生、学校卫生、预防医学、体育教育等相关领域的专家; ( 2) 在相关领域工作10 a以上; ( 3) 具有中、高级技术职称。共邀请16名进行两轮专家咨询。

1.3初拟综合评价指标体系通过查阅文献并结合全国各次学生体质与健康调研测试指标, 初步拟定评价指标体系包括身体成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韧性4个方面。经过征求有关专家的意见, 身体成分包括: 体质量指数 ( BMI) 、脂肪百分比、皮脂厚度、腰高比; 心肺功能包括肺活量、肺活量指数、耐力跑[8×50 m往返跑 ( 7 ~ 12岁) 、800 m跑 ( 13 ~ 18岁女) 、1 000 m跑 ( 13 ~ 18岁男) ]、安静心率; 肌力肌耐力包括: 握力、立定跳远、斜身引体 ( 7~12岁男) /引体向上 ( 13~18岁男) /1 min仰卧起坐 ( 女) ; 柔韧性包括: 坐位体前屈、坐位体前屈指数。

1.4评价指标权重确定

1.4.1初始权重通过两轮专家咨询, 筛选出一级指标和二级指标, 并根据第二轮咨询专家给分情况, 计算各级指标评价值的加权平均数, 以此作为各指标的初始权重, 并进行归一化处理。将每个指标的初始权重在所有指标的权重中所占的百分比表示成0~1的形式。

加权平均数Mj的计算公式:

式中, M' j表示j指标的加权平均数; Mj表示全部专家j指标评价值的平均数; Crj表示全部专家j指标的专家权威程度系数的均值; mj表示参加j指标评价的专家数; Cij表示i专家对j指标的评分值; Caj表示全部专家对j指标判断依据系数的均值; Csj表示全部专家对j指标熟悉程度系数的均值。

归一权重Wj的计算公式为:

1.4.2二级指标的组合权重为了考虑二级指标在所有同类指标及所有评价指标中的权重分配, 故需要计算各二级指标的组合权重。

二级指标的组合权重Wcj的计算方法:

式中, W2j表示j指标对应的一级指标的权重; W3j 表示j指标在所属二级指标中的权重。

1.5综合评价方法应用应用TOPSIS[9]、RSR[10]和密切值法[11]等3种综合评价方法对安徽省儿童青少年健康相关体能进行综合评价。在进行评价前, 先按照不同性别、年龄计算出各年份学生各评价指标的均值。对6次体质健康调研均有的健康相关体能指标 ( 肺活量、耐力跑、斜身引体/引体向上/1 min仰卧起坐和立定跳远4个指标) 进行综合评价。

1.6资料录入与统计分析采用EpiData 3.02建立数据库, 经过逻辑检错证实无误后, 转换为SPSS数据, 并对资料进行多次核对。综合评价的计算过程通过自编的Excel程序实现[9,10,11]。

2 结果

2.1各评价指标的权重系数通过两轮专家咨询, 最终建立的健康相关体能综合评价指标体系包含机体成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韧性4个一级指标和11个二级指标。见表1。

2.2 7 ~ 18岁儿童青少年健康相关体能综合评价结果安徽省1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年监测人数分别为14 680名、5 505名、7 199名、7 200名、7 200名、8 941名。对7 ~ 18岁儿童青少年健康相关体能采取TOPSIS、RSR和密切值法进行综合评价, 评价结果见表2~3。

2.3 3种评价方法的组合评价结果将TOPSIS、RSR和密切值法3种综合评价方法的排序结果进行组合评价 ( 先将3种方法排序的秩次相加取平均秩次, 再对平均秩次进行排序) 。结果显示, 1985—2010年安徽省7~18岁男生健康相关体能评价的排序结果依次为1991年、1995年、2000年、1985年、2010年和2005年; 女生为1995年、2000年、1991年、1985年、2005年和2010年。

3 讨论

本研究所建立的儿童青少年健康相关体能综合评价指标体系涵盖了身体成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韧性4个一级指标及11个二级指标。在综合评价方法中, 由于各个评价因素的地位不是均等的, 因此需要确定各个评价因素的权重[12]。本研究所建立的儿童青少年健康相关体能综合评价指标体系的4个一级指标是目前世界上公认的健康相关体能分类方法[13,14]。有学者认为某些受先天遗传因素影响较大的指标在综合评价中应给予较小的权重, 适当地削弱其影响作用; 对于受后天环境因素影响较大的指标, 尤其是受营养状况、体育锻炼、心理卫生干预及保健措施影响较大的指标应给予较大的权重, 适当地显示其影响作用[15]。

本研究显示, 3种综合评价方法对不同性别各年龄组学生健康相关体能的排序结果具有较好的一致性。在对7~18岁男女生的合并排序中, TOPSIS法和密切值法排序结果完全一致, RSR法与其他2种方法排序结果基本一致但存在部分差异。可能原因为: ( 1) 从评价方法的基本原理来说, TOPSIS法和密切值法较为接近, 均为通过与最优点的接近程度进行判断排序, 而RSR法与另外2种方法的原理完全不同; ( 2) 本研究中的评价对象较少 ( 6个监测年份) , 而RSR法是对评价指标进行秩代换, 因此会丢失一些信息, 使得其评价结果与其他方法存在差异[16]。

本文对安徽省7 ~ 18岁儿童青少年1985—2010年6次学生体质健康调研资料分析显示, 儿童青少年健康相关体能呈现先上升后下降的趋势, 其中男生体能的下降趋势在2010年第6次学生体质健康调研时有所改善, 与我国长期的学生健康体质监测研究结果相一致[7,8]。呈现此种变化趋势的原因一方面可能是环境因素; 另一方面, 体制问题也是导致儿童青少年健康相关体能下降的原因, 主要表现在教育制度和体育制度2个方面。从教育制度看, 尽管我国制定了一系列有关学校体育的政策、法规和条例, 但执行力度还不够, 且应试教育也对学生体育活动设置了重重障碍; 从体育制度看, 体教分离和政府垄断的竞技体育体制对学校体育长远发展产生极其不利的影响[17]。

本文所建立的儿童青少年健康相关体能综合评价指标体系及TOPSIS法等3种综合评价方法的组合评价较为全面、客观地反映儿童健康相关体能实际的长期变化趋势。并且评价方法通过计算机操作容易进行, 便于推广利用, 有一定的使用价值。

摘要：目的 建立儿童青少年健康相关体能综合评价指标体系、指标权重和评价方法, 探讨TOPSIS、秩和比法 (RSR) 和密切值法3种综合评价方法在儿童青少年健康相关体能评价中的应用价值。方法 采用德尔菲法确定儿童青少年健康相关体能评价指标体系及各评价指标的权重系数。并利用1985—2010年安徽省718岁学生体质与健康监测数据, 分别采用TOPSIS法、秩和比法、密切值法3种综合评价方法对不同性别、年龄儿童青少年健康相关体能进行综合评价。结果 所建立的综合评价指标体系涵盖了机体成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韧性4个一级指标和11个二级指标。TOPSIS、RSR、密切值法3种综合评价方法对1985—2010年安徽省718岁男生健康相关体能评价的组合排序结果依次为:1991年、1995年、2000年、1985年、2010年和2005年;女生组合排序结果依次为:1995年、2000年、1991年、1985年、2005年和2010年。3种综合评价方法所获得的评价结果基本一致。结论 所建立的儿童青少年健康相关体能综合评价指标体系和评价方法具有良好的应用价值和一致性, 可用于儿童青少年健康相关体能的群体评价及综合评价。

8.美德少年申请表自我评价（共） 篇八

我是xxx三中xxx校区七年级二班的学生，现在在少先队大队部担任大队劳动委员一职。我求知欲强，勤学好问，从小就养成了认真、专心、细致的学习态度。一回到家后就开始学习，先做作业，再作预习。爱学习，勤思考、爱钻研，上进心和求知欲强烈，各门功课都努力学好，在课堂上敢于提问，善于质疑，对所学知识能理解地掌握。课外，一丝不苟地完成布置的作业。我不满足于课堂上所学到的知识，一直坚持每天阅读有益的书籍，不断从书中汲取丰富的知识，以开阔自己的视野。追求学习向上。对待学习，一丝不苟，并有一股可贵的钻劲儿和韧劲儿，因此我的学习成绩一直名列前茅，在七年级期中、期末考试各科总分排在年段第14名。同时，我能严格遵守学校的各项规章制度和中学生守则，讲文明，懂礼貌，尊敬老师，团结同学，富有爱心，乐于助人。

一份耕耘，一分收获。尽职尽责的工作，坦荡无私的奉献，刻苦努力的学习。2011~2012xxxxxx小学数学竞赛二等奖，2008“状元郎”学习竞赛“奋进金星奖”“数学巅峰奖”，xxx市“爱在xxx·暖在榕城”小报制作二等奖，“创未来杯”机器人邀请赛三等奖。

9.那曲地区藏族青少年腕部骨龄评价 篇九

目的:探讨西藏那曲地区藏族青少年骨发育水平的变化趋势.方法:采用分层整群抽样调查的方法,随机选取父母为藏族、本人在那曲生活、经体检证明健康的.1 135例7～18岁青少年为研究对象,按CHN法进行手腕部骨龄评价.结果:骨龄与日历年龄呈高度正相关;随着年龄的增长,男性手腕部骨龄与日历年龄存在交叉,而女性骨龄均小于其日历年龄;骨龄性别差异表现为7～10岁年龄组男性大于女性,11～14岁年龄组男性与女性基本持平,而后男性又大于女性.结论:西藏那曲地区藏族青少年存在其独特的骨骼发育规律.

作 者：李春山 李长勇 任甫 席焕久 黄克强 温有锋 郭子义 李宁 肖艳杰 王鲲 张华耀 成建国 LI Chun-Shan LI Chang-Yong REN Fu XI Huan-Jiu HUANG Ke-Qiang WEN You-Feng GUO Zi-Yi LI Ning XIAO Yan-Jie WANG Kun ZHANG Hua-Yao CHENG Jian-Guo  作者单位：李春山,黄克强,LI Chun-Shan,HUANG Ke-Qiang(锦州医学院附属第二医院放射科,锦州,121000)

李长勇,任甫,席焕久,温有锋,郭子义,李宁,肖艳杰,王鲲,LI Chang-Yong,REN Fu,XI Huan-Jiu,WEN You-Feng,GUO Zi-Yi,LI Ning,XIAO Yan-Jie,WANG Kun(锦州医学院人类学研究所,锦州,121000)

张华耀,ZHANG Hua-Yao(拉萨市人民医院放射科,拉萨,851000)

10.少年四大名捕评价 篇十

该文通过对地震后认知评价在应激源与应激反应间的作用研究,以期为地震灾难性事件后的有效干预提供理论前提。

1 对象与方法

1.1 对象

抽取四川绵竹、青川地区的327名青少年,在“5·12”地震后的第33天发放问卷。剔除无效问卷,剩余有效被试324名,其中男生160名,女生164名;青川地区129人,绵竹地区195人;年龄均在15～18岁,平均为(16.4±0.67)岁。

1.2 工具

1.2.1 青少年地震应激源问卷

参照刘贤臣的青少年生活事件量表,依据“5·12”地震的特点,编制地震应激源问卷。主要是评估“5·12”汶川大地震这一应激事件的强度,故按应激事件大小和损失程度将其分为2个维度:心理丧失和物质丧失。问卷采用5点计分,得分越高,表明应激源强度越大。该问卷共由9道题目组成,其整体内部一致性系数α=0.87,各维度的内部一致性系数分别为0.76,0.79。结构效度分析结果显示,χ2=76.58,df=26.00,χ2/df=2.95,GFI=0.94,NNFI=0.88,CFI=0.87,RMSEA=0.049,表明问卷具有良好的结构效度。

1.2.2 青少年地震应激反应问卷

自编《青少年地震应激反应问卷》,依据Lazarus的CPT理论及现代应激理论,结合“5·12”地震及青少年生理、心理特点,将应激反应分为3个维度:生理反应,如“近1个月来我有时觉得胸闷”;心理反应,如“我对摇晃的东西特别敏感”、“我总是会担心发生意外”;社会功能,如“地震后我觉得对生活和未来越来越没有把握了。”问卷采用5点计分,得分越高,表明应激反应越强烈。该问卷共由22道题目组成,其整体内部一致性系数α=0.84,各分维度内部一致性系数α分别为0.71,0.80,0.63。结构效度分析结果显示,χ2=468.62,df=186.00,χ2/df=2.61,GFI=0.92,NNFI=0.90,CFI=0.91,RMSEA=0.052,表明问卷具有良好的结构效度。

1.2.3 青少年地震认知评价问卷

自编《青少年地震认知评价问卷》,依据Lazarus应激的CPT理论将问卷分为2个维度:初级评价、次级评价,次级评价又包括自我效能和社会支持。其中初级评价是对“5·12”地震这一具体情境类型给出最初的估计,回答的是“我是不是有了麻烦”这类问题。次级评价判断应对技巧与情境要求间匹配的程度,既需要个体对自身应对资源、支持系统进行评价,又需要对其应对能力、自我效能进行评价和知觉,它回答的是“这种情况下我该做什么”。据此将青少年认知评价问卷分为初级评价、次级评价2个维度,次级评价又包括自我效能和社会支持2个分维度。问卷采用5点计分,共由19道题目组成,其整体内部一致性系数α=0.697,各分维度内部一致性系数α分别为0.669,0.661,0.762,0.563。结构效度分析结果显示,χ2=330.57,df=132.00,χ2/df=2.054,GFI=0.90,NNFI=0.81,CFI=0.83,RMSEA=0.068,表明问卷具有良好的结构效度。

1.3 统计方法

采用SPSS 11.5统计软件包以及Amos 4.0结构方程模型软件进行各种统计分析与处理。

2 结果

2.1 认知评价与应激源、应激反应的相关分析

从表1中各变量的相关系数可以看出,应激源的物质丧失、心理丧失与认知评价的初级评价、次级评价以及与应激反应中的生理反应、心理反应及社会功能之间均存在显著相关,说明各变量之间存在进一步分析的可能。

注: *P<0.05,**P<0.01。

2.2 性别、生源地的差异检验

t检验结果表明,在应激反应总分(M男=64.45,M女=58.92,t(322)=4.221,P<0.01)及生理反应(M男=13.74,M女=12.35,t(322)=3.649,P<0.01)、心理反应(M男=21.69,M女=18.60,t(322)=5.053,P<0.01)维度上存在显著的性别差异;在社会功能(M男=29.02,M女=27.97,t(322)=1.734,P>0.01)维度不存在性别差异。在生理反应(M青=12.29,M绵=13.52,t(322)=3.273,P<0.01)、心理反应(M青=18.65,M绵=21.11,t(322)=3.873,P<0.01)和社会功能(M青=28.09,M绵=28.75,t(322)=1.143,P<0.01)3个维度及应激反应总分(M青=59.04,M绵=63.38,t(322)=3.397,P<0.01)上均存在显著的生源地差异。

同时结果也表明,认知评价中次级评价的社会支持维度(M男=26.63,M女=27.65,t(322)=-2.939,P<0.01)存在显著的性别差异,其他维度均不存在性别差异;认知评价总分(M青=63.52,M绵=64.89,t(322)=2.016,P<0.05)存在显著的生源地差异外,其他维度均不存在显著的生源地差异。

2.3 中介效应检验

见表2。

如果自变量X(应激源)通过影响变量M(认知评价)来影响Y(应激反应),则称M为中介变量[7]。对认知评价在应激源与应激反应间的中介作用运用结构方程模型[7]进行检验。

检验结果表明了中介变量的作用,即应激源可以通过认知评价的中介作用与应激反应发生间接联系,其中介效应为0.149(a×b),总效应为0.465(a×b+c′),中介效应所占总效应的比例为0.527×0.282/0.465=31.96%。这一研究结果可为下一步对学生地震后不良应激反应的团体心理干预提供直接的理论支持。

通过上述分析结果,构建了如图1所示模型。

应激源与应激反应之间存在直接联系,直接效应值为0.76,应激源可以通过认知评价的中介作用与应激反应产生联系,其中介效应值为0.149,总效应值为0.465,中介效应与总效应的比值为31.96%,因此,是一种部分中介的作用,验证了假设3。拟合指数分析结果表明,χ2=25.27,df=14.00,χ2/df=1.81,NFI=0.92,CFI=0.94,REI=0.89,IFI=0.91,RMSEA=0.037,数据拟合较好,应激源对应激反应的认知评价中介作用模型图是可以接受的。

3 讨论

相关分析结果表明,应激源、认知评价、应激反应间各维度具有显著相关,其中应激源的2个维度(心理丧失、物质丧失)与认知评价的初级评价维度存在显著正相关,与次级评价维度存在显著负相关,即青少年在面临“5·12”地震这类突发事件时,物质和心理损失越多,个体对自身应对资源、应对能力及可利用的社会支持系统的评价也越低,感觉自我效能感和社会支持越低,相应的应激反应也就越大。而且相关分析的结果也为进一步进行中介效应检验提供了保证。

中介效应检验结果表明,认知评价在应激源与应激反应间起中介作用,中介效应较为显著,并且是部分中介的作用。应激源经学生的认知评价影响应激反应,说明认知评价是学生面对地震应激源时的一种有效的适应机制,即高认知评价可以改变并缓冲应激源的作用,进而降低应激反应的程度,减少应激事件对其生理反应、心理反应和社会功能的消极影响。故应激源能负向预测认知评价,而认知评价又负向预测应激反应。这一结论与现代应激理论[2,8]较为吻合。认知评价中次级评价维度所包含的社会支持,实际上是个体对地震灾难事件下社会支持的期望和评价,是对可能获得的社会支持的信念,也就是所谓的领悟社会支持[9]。个体对自己社会支持系统的评价对于了解和预测个体的心理健康有重要意义,更可能表现出对个体心理健康的增益性功能。在压力情境中,领悟社会支持起着图式的作用,对行为和事件的意义做出解释[10]。故青少年对自己面临“5·12”大地震这类突发灾难事件时所拥有的社会支持系统的评价与感知对其应激反应的大小有缓冲作用。本研究没能证实假设2,由结果得知,应激源越大,会造成认知水平的降低,而不是应激源越大,认知水平越高。学生的认知评价越低,自我效能感和对可利用的资源的认识和社会支持系统的利用就越低。在这次强烈的地震中,学生对这次地震的巨大灾难无法控制,降低了他们的自我效能和对社会支持系统的利用,也证明了学生对社会支持系统和社会资源的利用能力以及自我效能感的发展水平有待提高。

认知成分在应激源和应激性心理反应间的中介作用有一定的实际意义,表明应激源对应激性心理反应的影响是复杂的,部分地受到认知因素的影响,同时提示对学生的应激性心理反应的干预可以从认知层面入手,通过改善学生的认知从而有效地消除应激性心理反应。

研究还发现,在认知评价的中介作用中,女生寻求社会支持的水平高于男生;同时应激性心理反应男生比女生更为强烈。2个方面的结果一致性地证明了传统文化中对男性的刻板印象对青少年男生也同样具有影响;男生在遇见应激压力事件时更不愿意向别人求助,使得他们在面临和女生同样的压力事件时更容易出现应激性心理反应。提示在对青少年学生进行心理干预时,要有针对性地提高男生对利用社会资源进行求助的重要性的认识,并着力提高男生利用社会支持的水平。研究还发现,2个地区学生的应激性心理反应存在显著差异,分析原因很可能是因为城乡差异导致的结果,故城市学生较农村学生更需要进行心理干预。

认知评价作为一种中介动力,影响着学生的应激心理反应。因此,面对“5·12”地震这样强大的应激事件,造成学生认知评价的降低所致的应激反应也较为强烈。面对学生的这一心理状况,需要在心理干预的过程中有针对性地通过增强学生的自我效能感,增强学生自我调节能力,提高他们对社会资源的认识和利用能力,以降低由地震所带来的急性应激反应。

参考文献

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[8]LAZARUS RS.From psychological stress to the emotions:A history of changing outlooks.Ann Rev Psychol,1993,44:2-19.

[9]叶俊杰.领悟社会支持、实际社会支持与大学生抑郁.心理科学,2006,29(5):1141-1143.

11.少年四大名捕评价 篇十一

1 《标准》研制的意义

这部《标准》是我国学校卫生与儿少卫生领域第一部以“人”为目标的“动态”的专业卫生标准,不同于以“物”为目标的教学环境和用具的“静态”的专业卫生标准。学校卫生专业评估终究要落实到“人”,因此,其评估价值具有独特的终结性和代表性。

这部《标准》突破了多年体质研究的局限性,将评价指标由生理、素质扩展到心理、疾病; 应用由筛选指标、确定等级的基本卫生统计方法发展到破解权重分配,定性与定量资料转换,综合评判和评价理念的模糊数学和系统工程方法,不仅提升了科学性,还彰显了创新性。

从推广应用的普及层面来看,《标准》具有相当的“技术”含量,研究思维和理念方法都在某种程度上超出了我国迄今出版的高等医学院校卫生专业教材的教学范畴。不过,在编制过程中,研究人员充分地考虑了现实应用要操作简单,易学易懂的期待,将理论思维直接化,复杂计算简单化,既充分地显示了普及性,又保障了应用的可操作性。

这部卫生标准的研制,还是高等学校和基层单位、教育部门和卫生部门的合作模式,相互学习,彼此尊重,各尽其长,不计得失,共同努力,协商共赢的成功案例。特别是吴汉荣教授治学严谨,虚心学习,体恤基层,爱护同道,极大地提高了研究团队的积极性与创造性。

这部《标准》在研制过程中,特别是遇到困惑和挑战时,国内诸多专家给予了真诚的鼓励和针对性的指导和咨询。原国家体委“学生体质研究”课题负责人王路德教授、北京大学儿童青少年卫生研究所马军教授、中南大学公共卫生学院孙振球教授和南京医科大学公共卫生学院徐济达教授等就是其中的代表。他们给予的启示和思维路径,对于编制研究过程中的克难攻坚,发挥了不可替代的作用。

2 《标准》研制的历史渊源

儿童青少年生长发育评价是学校卫生和儿少卫生研究的经典课题。在改革开放之初的科学春天,迎来了儿少卫生与学校卫生的“青春发育期”。当时,学生体质与健康调研在全国逐渐展开,但仍停留在描述水平。1985 年4 月,由安徽省教委和省卫生防疫站主办的“屯溪学术报告会”在黄山市召开,儿童少年生长发育是研讨的重点议题。《学校卫生》( 现为《中国学校卫生》) 杂志张国栋、阎承锐、欧阳壬官、赵俊等副总编集聚一堂,专门听取湖南省湘潭市和湖北省武汉钢铁集团公司的儿童少年生长发育专题综述和研究报告[1],并安排大会发言。在《中国学校卫生》杂志原副总编邓书读的策划主持下,于同月下旬在湖南湘潭韶山举办课题研究与综合研究评价方法研讨班,来自全国的近200 位代表共聚一堂进行方法研究。阎承锐教授作了课题设计和综合评价的专题报告,在讲到儿童少年生长发育专题时,他强调: “生长发育研究虽然是学校卫生和儿少卫生研究的老课题,但一定要有新观点,扩大新路径,学习新方法,争取新成就。这是我们中国人自己的事情,不一定什么都靠外国人。更不宜局限于体质研究,要以人为本,放眼全国,全面创新,求真务实。体质研究比较注重与运动项目相关的身体素质,而不太重视与健康相关的身体素质,它是以运动项目为主进行的综合评价,其理念可以借鉴。”此后诸多不为人们所熟悉的方法和应用报告涌现丛刊。至20 世纪末,仅《中国学校卫生》就发表了30 余篇相关研究报告,其中以季成叶等[1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14]为主要代表。2000年发表了系列报道《中小学生体质健康综合评价研究述评》[15]《中小学生体质健康个体综合评价方法探讨》[16]《中小学生体质健康群体综合评价方法探讨》[17]和《“80·8”神经类型测试方法在中小学生中的应用》[18],将儿童青少年发育研究提升了一大步,显示课题研究进入了系统性和整体性层次。全国学校卫生同行历经两代人近20 a的努力,在方法上有明显突破。1997 年吴汉荣教授担任湖南湘潭“中小学生体质健康综合评价方法”研究课题的指导专家,曾数次到湘潭,支持基层深入研究; 2001 年,她大胆地将“体质健康综合评价方法研究”列入博士研究生课题,在没有经济支持的情况下,从专题讲座到课题实验都开放进行,听取各方意见,有计划地开展了指标的代表性、等级的合理性、权重的科学性、推断的可靠性、应用的可操作性等各方面的研究,在全国第六届儿少卫生学术会议( 江苏南京,2004 年7 月) 作了专题报告,并在大会期间举办了“学生体质健康综合评价方法”学习班。2005 年原卫生部卫生标准委员会将其录为“2006 年学校卫生标准制、修项目”; 2006 年末完成了研究团队的组织和课题研究实施方案的编制; 2007 年在武汉、湘潭、广州和哈尔滨同时展开现场调研; 2009年末完成课题研究报告。其后,萧福元等[19]以“综合评价方法在学校卫生研究中的应用”为题,对综合评价方法研究作了系统化的客观报道。

3 《标准》的应用

这部卫生标准规定了儿童青少年发育水平综合评价的评价指标与等级、指标权重分配及方法、指标标准分的应用和评价方法与判定。适用于7 ~ 18 岁儿童青少年个体评价,但不适用于丧失运动能力的残疾和智障儿童青少年个体评价。这部卫生标准要在全国中小学和中专学校实施,必须要全面领会、认真学习,做到“学懂、会用、能评”。

3.1充分理解相关术语的内涵

有关生长发育、身体健康、生理功能、生活质量、权重分配、指标数量化、综合指数等,不仅要了解其定义,还要理解延伸含义。

3.2搞清楚评价指标体系

包括身体形态(体质量指数)、生理功能(肺活量指数)、身体素质(50 m跑、立定跳远、耐力跑)、心理健康(应用《儿童青少年生活质量量表》测试)、身体健康(无视力不良、龋齿、贫血、肠道蠕虫感染、肥胖、营养不良及心、肺、肝、胃、肾等器质性疾病)等,不同于体质研究的指标构成。1999年,谭平等[16]、许东华等[17]在“中小学生体质健康综合评价研究”中,在国内率先将5类指标应用于现场。

3.3知道权重分配的理念

权重分配是某种数量的形式对比,权衡被评价事物总体中诸因素相对重要性的量值。大多以操作层面采用非参数性质的距离法、熵值法等确定性“模糊”的方法制定,由于其方法难以相对准确地表达或体现事物的本质。杨丽娟等[7]在“学校卫生监督监测指标综合评价”研究中,采用了当年卫生部对卫生防疫站人员“绩、能、勤、德”四要素考核的指标权重分配的AHP法(此法是美国著名运筹学家Thomas·L·Saaty于20世纪70年代中提出的用于决策和规划的新方法)。确定权重分配受到专家好评,称其为权重分配另辟新径。权重分配是否切合实际、合理适当、直接关系评定结果的客观性和公正性。

3.4学会指标标准分转换

将个体身体素质、生理功能、身体健康等实测值按照卫生标准要求,转换为相应分值,即为标准分,再按其等级,由高至低依次赋予90,80,70,60和50分,则可将分值转换为等级,等级也可转换为分值,便于各项不同类型指标的统合。这是萧福元、徐东华等在“中小学生体质健康综合评价”研究时,提出数量转换概念,并应用于生长发育研究现场[16,17]。

3.5能运用《生活质量量表》

《生活质量量表》是一种心理测试量表,以生活为核心,涵盖生理、心理和社会功能、生活环境等领域的多维度儿童青少年生活质量的自测式测量工具。测量值为实际分值,再按相应标准转换,则为标准分值,由高到低,将分值划分为上等、中上等、中等、中下等和下等。该量表为华中科技大学公共卫生学院吴汉荣、蒙衡编制而成,2004年研制了全国常模。在中小学生心理健康测试方法筛选中脱颖而出,应用于儿童青少年发育水平综合评价的指标体系,不但代表性好,而且适合基层应用。

3.6计算身体健康指标得分

因为身体健康指标为定性指标,难与其他定量指标直接统合,所以一直没有出现学生体质综合评价指标系列。然而,体检测试检查出疾病,毫无疑问是一个健康问题,不容忽视和回避。在卫生标准编制时,采用了百分计值的“扣分法”,以无疾病为100分,不同疾病赋予不同分值。以100分扣减“疾病分值”,即为身体健康指标得分,解决了定性与定量指标统合时的不匹配问题。该“扣分法”是杨丽娟在“中小学生体质健康综合评价”研究时,提出标准分概念,第一次应用于现场[16,17]。

3.7领会综合评价指数的原理

综合评价是一个概念。当今诸多事物包括卫生城市评定、大学排行榜、干部考核、核心期刊评定等多因素、多层次命题,必须经历综合评价。但不是评价指标越多越好,或反之愈少愈好,而是要确定评价指标的必要性和充分性。这部卫生标准中应用方法,其原理是以各指标标准分乘以权重系数,求得加权标准分,其后累加各指标加权标准分,即可获得综合指数得分,代表综合评价的计算结果,再按上等、中上等、中等、中下等和下等的评定结果,对照综合指数得分,就可判定综合评价结果的等级,直截了当,便于直观理解。

3.8应用其他注意事项

这部卫生标准和其他法规一样,系政府主导制定,具有一定约束力,全国中小学、中专学校是实施的对象。在进行定期学生健康检查时,应尽可能将5类指标纳入计划,并积累资料,学校内可纵向比较,地区间和校际亦可横向比较。

各地卫生和教育主管部门重视学校要坚持“健康第一”的指导原则,加大宣传力度,提高广大师生和卫生专业人员的知晓程度,为实施卫生标准制造氛围。各地卫生监督和疾病控制中心以及健康教育所、社区卫生中心理所当然地要承担本地区实施卫生标准的培训和指导,由点到面,逐步展开。

中小学和中专学校的校医、保健教师和社区医院卫生专业人员乃至综合医院体检科室人员,都应接受实施卫生标准的培训学习。如果缺少“学懂、会用、能评”的专业队伍,实施《标准》就是一句空话。

鉴于《标准》中的某些“技术”含量,大、中专医学院校和师范院校在相关课程教育中,要结合不同专业,增加有关卫生标准知识和技术的内容,特别是医学生,能在毕业之前,就能达到“学懂、会用、能评”的要求。

摘要：<正>《儿童青少年发育水平的综合评价》卫生标准(GB/T 31178-2014)(以下简称《标准》),由国家卫生和计划生育委员会组织协调,华中科技大学同济医学院、湖南省湘潭市学校体育卫生工作站和广州市中小学卫生保健所、哈尔滨医科大学、湖南省湘潭市疾病预防控制中心5家合作承担研制任务。华中科技大学同济医学院公共卫生学院吴汉荣教授、蒙衡教授和湘潭市学校体育卫生工作站站长许东华、湘潭市疾病