时尚话题英语优秀作文

时尚话题英语优秀作文（精选12篇）

1.时尚话题英语优秀作文 篇一

有一个时尚的女孩，她聪明，新潮健康，阳光那他热衷于接触一切流行，时尚的东西，无论是王菲的灵魂音乐，还是什么新上市的新物品，她都知道。

时尚女孩不必长发飘飘，长裙拽拽。她总是一身短打扮，短发，短裙;是她的最爱但有时她妈妈也会买一些青春可爱的淑女装来帮她打扮打扮

时尚女孩守则第一条就是追星，自然她就属于追星族，必定每个喜欢的明星都有不同之处。

她最喜欢的是安在旭。喜欢他的亲切，自信，温柔，坚强和安在旭阳光的笑脸，还有奥黛莉赫本，席琳迪翁，布莱尼等。她都很欣赏。她追星但是不盲目，她不会为了找某某签名而排队从下午等到翌日凌晨，毕竟歌星又不是书法家，何必苦苦等“墨宝”。

时尚女孩的字典是不会没有运动的，当然每个人的运动爱好都不一样的。有的人喜欢打篮球，有的人喜欢跳街舞，有的喜欢做体操，当然他的舞蹈跳的也是非常好看的我最喜欢看她跳舞了。

时尚女孩最基本的要求就是是自己的字，自己的字可不能差，还有自己的成绩也不能低，自己的字要写的美观大方而潇洒，自己的成绩要优异。

如果连电脑都不懂，还算什么新世纪的时尚女孩?当然她最喜欢玩电脑游戏：什么角色扮演，模拟经营，运动类，益智类，她都玩得得心应手。

怎么样，看完了上面的介绍，你是不是对时尚女孩有所了解了呢?自信聪明健康阳光新潮，就是时尚女孩的概念。

2.时尚话题英语优秀作文 篇二

一、词汇联想记忆, 词库归类建立

教师围绕既设话题, 以“word-map”的形式归类, 运用联想思维, 将同一话题下的词汇串联起来, 对其进行强化记忆。在话题情境中, 通过归纳词汇, 使学生形成具有内在联系的词汇网, 建立与教材同步的话题词库。

例1 (见图1) :以“Animals”话题为核心, 充分展开联想。第一层级中心词有五个:分别为Fish, Birds, Reptile, Mammal, Amphibians, 再以五个中心词为圆心联想词汇。“word-map”可帮助学生归纳词汇, 形成结构清晰而明确的词汇框架, 既扩大了词汇量、提高了学习效率、节省了复习时间, 又促进了学生学习的能动性。

二、以《标准》为依据, 进行功能句子总结

在特定情境中, 用于表达意愿而使用的特定句子即为功能句子, 教师依据《标准》中功能意念表的11 种分类, 对相关话题功能句子进行归纳、梳理、总结, 以便于学生灵活掌握。

例2:人教版九年级上册Unit3 的话题是“Gettingaround”, 功能是“Ask for information politely”, 功能句子为: (1) Excuse me. Where’s..? (2) Excuse me. Which is the way to..? (3) Excuse me. Could you tell me the way to.. , please? (4) You’d better...通过以上积累, 学生能在问路情境中, 灵活地运用多种表达形式, 丰富语言内容, 提高表达能力。

三、围绕话题内容, 经典句子积累

我发现, 学生在写作时常常不知道该如何下笔, 或是“茶壶煮饺子——— 有货倒不出”。究其原因, 主要是词汇积累不足, 不能活用经典句型, 写作时, 也不能信手拈来。教师要引导学生提炼那些能够准确表达话题核心内容的经典句子, 将知识点融汇其中, 并进行灵活运用, 巩固所学知识。

例3:人教版九年级上册Unit 1 的话题是“Language learning”, 经典句子有: (1) In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. (2) It’s necessary for us to practice listening to learn English. (3) I think our English will be better and better. (4) You can try your best to speak slowly in order to listen clearly... 学生对经典句子的提炼和归纳, 能就此话题进行顺畅、准确地表达, 提升学生语言表达的信心和成就感, 为完成话题的交流与写作奠定坚实基础。

四、巧妙运用话题, 体验语法功能

教学时, 教师要以话题引领学生进入真实的话题情境, 在话题表达中体验和感知语法的结构、功能和用法, 以明确的目的来设计含有语法话题的交际活动, 使学生在此活动中更好地感知、理解和掌握语法。

例4:在学习被动语态时, 教师可以设定“文学”话题, 学生可围绕“文学”话题进行交际训练, 在训练中有意识地进行被动语态的练习。

T: Please introduce your favorite writer and their works.

S: My favorite book is Harry Potter. It is being read by many children in the world. It is written by J. K. Rowling.Till 2015 there are altogether eight books about Harry Potter have been finished. Everyone hopes that more and more books about Harry Potter will be created. I have read Harry Potter many times, and Harry Potter and the Deathly Hallows Part 2 were read last night. They can’t be replaced by other books in my heart.

此段被动语态的练习依据“文学”话题, 帮助学生弄清了被动语态的结构和语用之间的关系, 学生能自然、顺畅地运用一般现在时、一般过去时、一般将来时的被动语态来阐述观点, 准确合理地使用被动语态来表达, 既运用了语法, 又提升了学生在语境中运用语法的能力。

五、话题命题设计, 写作技能训练

教师依据话题思维导图 (见图2) 来设计话题写作, 让学生根据话题库中的积累, 明确写作中心, 构建写作框架, 选取和整理写作内容, 迅速完成话题写作任务。在语言输出阶段, 学生依据之前的积累, 能够很容易地将积累的词汇运用于写作中, 不仅文章中心突出、内容丰满, 学生更是有感而发、有话可说。

例5:依据“Language learning”话题完成话题作文:在学完人教版九年级上册Unit 1 的话题内容后, 教师可请学生就“英语教师用英语教学还是用英汉双语教学”这一话题, 谈谈个人的看法。例文如下:

I think you’d better use English in class. In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. It’s necessary to practice listening for us to learn English. That can improve our English grades. It is good for our study. You use English in class not only practice our listening skills but also give all our attention to leaving. If few students can’t catch your words, you can ask them to practice reading first. You can try your best to say slowly in order to listen clearly.

总之, 初中英语话题写作思路清晰, 写作框架完整, 层级连接顺畅, 内容要点全面, 学生可以在每个单元教学结束时, 在较短时间内完成话题作文的构建与写作, 进而实现初中英语阶段话题写作的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [S].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准 (2011版) 案例式解读初中英语[S].北京:教育科学出版社, 2012.

3.以时尚为话题的作文 篇三

，带着神秘面纱的非主流在一瞬间窜红网络。非主流的任何东西迅速出此刻网络交易会、市面上。非主流的网站渐渐地出现了更多的东西，什么非主流图片、非主流签名、非主流头像、非主流颓废、火星文等等的非主流品牌占红整个网络。开始很多人拍一些不堪入目的图片传到非主流的网站上，许多未成年人被非主流深深的吸引住。整天逃课、不上学，跑去网吧玩那些无所谓的非主流、火星文。非主流把一些善良、纯真的少年转眼间变成了头发不一样的颜色、耳朵上带着许多耳钉、穿着怪异衣服的非主流颓废少年。

最新以时尚为题的作文3篇小学作文-初中作文-高中作文-中考作文-高考作文-节日作文及各类中小学生作文

还有许多人对非主流的繁体字十分着迷，而导致许多人在考试时、高考时写作文一堆错别字。大大的影响了成绩的提高。很多人就把非主流误认为时尚而导致坠入巨大的网络陷阱中有人为了追求非主流的风格把自我折磨得不想人样，看了都让人心痛。

此刻的非主流变了，变得很残忍，把人弄得分不清是对是错。非主流摧残了一个又一个少年的心灵，导致他们在虚拟的网络世界里追求自我的颓废非主流。他们错了，他们已经分不清哪个对自我有益，哪个对自我有害了。

为什么这样的一个非主流，还能受到人们的“热烈欢迎”?非主流的一切对我们真的有益吗?追求非主流的一切，真的是在追求现代时尚的概念吗?

4.以时尚为话题的作文 篇四

“时尚潮流”也可以说是流行的服饰、鞋子、音乐和建筑…设计师利用各种风格，创造出五花们的作品，其中最受大家瞩目的就是衣服和鞋子了，设计师用特别的视觉效果，作出让人惊心动魄的佳作，使观众沉浸在时尚风潮的飨宴之中，为了要让自己的作品，展现在国际舞台上，个个设计师不断创作，引起时尚潮流一再改变，没有固定。

小提琴家帕格尼尼因为音乐才华横溢，征服了许多乐迷的心，当时的商店全都是关于他的产品，用来吸引顾客上门，他的消息传遍了大街小巷，乐迷天天等在帕格尼尼的住处外，要着签名。音乐他的乐曲受到好评，吹起了一阵“帕格尼尼旋风”。

自从人类克服了建筑高度的问题之后，人们开始把建筑往天空延生。可是人类真的需要摩天大楼吗?到目前为止，并不是每一层楼都有商家在营业，每一个空间都被充分利用。就像一栋又一栋的水泥怪兽，它占据了原本绿油油的草地，成为陆地上的障碍物。世界第一高杜拜，为了实现沙漠神化，耗费了大量资金来建造，后来因为没赚到钱，所以缴不出电费，而公司倒闭。

现在，提倡环保，大家开始流行骑单车，不管是上班族、爷爷、阿妈、大人或小孩，都有喔!骑单车不只环保还可促进健康，对身体也有很多有益处。单车也不断在增加功能，例如：可以装在车子上的袋子和篮子，也有特别造型的车灯，它们都是用来吸引人潮。造成了“单车潮流”。

5.以时尚为话题的作文 篇五

到底什么是时尚?走上街头，常常可以看到光着头的人，有人说那是作贱自己，有人说那是时尚;走进网吧，玩起游戏，有人说是瞎泡，有人说是时尚;男同学留长发，有人说是不伦不类，有人说是时尚;女同学染头发，有人说是故意招摇，而有人说是时尚……现在社会上，仿佛一夜之间全是时尚，全是什么时尚用语。

我身边就有一个说他自己时尚的人。我们班上，有一个叫黄子清的人。他不但留很长的头发，还把头发染成了蓝色。他说是时尚。虽然他被许多同学嘲笑过，还因此被许多老师批评过，但他都没有改变，因为他坚信一个理由：走自己的路，让别的狗去叫吧!

有一次，黄子清的妈妈叫他去把长发剪掉，把染的颜色洗掉，可他死也不剪不洗。他妈妈硬把他拉到门口，黄子清就夺门而出，而他妈妈在后面张牙舞爪地追他。看妈妈穷追不舍，他拼命地跑，头也不回。他妈妈毕竟老了，跑不过他，只好放弃。黄子清跑到他奶奶家，度过了一个漫长的夜晚，因为他深知回去逃不了要挨一顿体罚。

还有，我的妈妈和黄子清的妈妈是大学同学，两人关系很好。在寒假里，我们两家子一起去历史博物馆玩。买票时就出了问题。售票员看他一个小男孩留了一头长发，还染了发，感觉不够严肃和庄重，便禁止他进入……回去以后，黄子清哭着去理发店。

6.初中英语“话题教学”思路初探 篇六

初中英语“话题教学”是以学生为中心,以《义务教育英语课程标准》中24个话题为线索, 打破传统的年级和单元的限制,整合教材资源, 采用课前整合话题、相关词汇构建,课上充分展示、小组互助分享、教师适当点拨,课下延伸拓展等方式,在听、说、读、写、用等方面对学生的发散思维及英语综合运用能力进行培养的一种教学模式。

人教版教材《新目标英语》”Go For It”每个单元都围绕一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语, 完成学习任务,体现了语言教学的整体性和综合性。从内容来看,每个单元的话题联系社会生活, 贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,有很强的时代感。教学可在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标,同时给学生大量的活动空间,让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。教师需要有系统地、有针对性地对相关话题的语言材料进行整合,采用任务型语言教学法,按照语言生成规律“词—句—篇”进行训练,遵循“低起点,小步子”的原则,在步与步之间辅设分析、构建一个个小的教学层次,由易到难,循序渐进,最后达成目标。

一、话题式教学的实施

(一)整合构建“话题”

话题的选择要紧密联系课本内容和学生实际,每堂课或每个单元适宜选择一个教学话题。这样可以使课堂讨论内容相对集中,有利于提高教学效率,同时充分考虑相邻话题之间的关系。如Unit 5 Do you have a soccer ball? 和Unit 6 Do you like bananas? 这两个小话题是人们生活中最基本的话题,可作为相邻话题,构成话题群。

人教版初中学段英语教材共计5册,设立有58个教学单元,众多纷繁的词汇、句型让初中生应接不暇。我们根据教学主题大致将这些教学单元划分为24个话题,多数话题内容跨越三个年级,因为话题的一致性,使得记忆变得系统,有章可循。但这就要求教师必须通晓五册教材内容, 以话题为主线整合教材,梳理课本中、学生头脑中、教师资源库中的素材,确立同一话题在不同年级的学习要求。这种设计,把零散的教学单元用话题串联成串,清晰、明了,改善了英语学习中繁杂、零散的痼疾。这样的教学和学习规划给教师和学生呈现出一个清晰的学习领域。

(二)选择中心“议题”

“话题教学”中的话题设置应选择容量较大、能激发学生讨论欲望的中心议题,话题的深度、广度也应根据学生的具体能力而定。话题容量太大难以把握重点和难点;反之,话题容量太小、缺乏创意就不能引起学生的兴趣。在"话题教学"模式中,以某一话题为线索,不同年级对该话题的要求层层递进,随着年级的增高,话题难度、宽度逐渐加大,从七年级到九年级学生能学会运用不同的词汇、句式来介绍自己周边的人或事物。人教版英语教材所包涵的话题十分广泛,且具有较强的现实意义,为学生提供了宽泛的思考空间,既能巩固所学知识,又能使学生对这些现实问题有更深入的思考和理解。我们也正在逐步修正、完善现有话题体系,使它成为提纲挈领的学习主线,成为“语言”这棵大树的枝桠,挂满累累的果实。

(三)设计“任务”驱动

“语言是在交流中丰富起来的”。这是我们所有教师的共识,因此“活动”成为我们课堂的主线。结合学生年龄特点,教师以学生为中心来设计“话题教学”活动,使学生的学习活动有明确的目标,并构成一个个有梯度的连续性活动, 即“任务”。

如人教版七年级上册Unit 9 My favorite subject is science这一单元中,我们共设计了四个学习任务。学习任务一:根据本单元内容,独立进行 词汇构建 (包括subjects, description words, reasons, time, dates, conversations about one’s favorite subject, composition and grammar.) 学习任务二:分享、补充。学生组内交流、明确与他组分享的素材,形成团队的词汇,要求贴近实际,不追求难词、怪词。教师根据学生的掌握程度补充本课时必须掌握的词汇及句型,围绕中心句型What’s your favorite subject? 采用师生、生生对话练习来对新知识进行内化。学习任务三:听力大比拼。课堂辅以相应听力训练内化所学知识并进行适当的语言输出,在听力练习过程中,穿插根据听力材料随机给出的问题并引导学生进行抢答,激发学生的求知欲望,引导学生集中精力迅速捕捉听力任务中的有效信息。在激发学习兴趣的同时提高学生的听力技能。在此基础上布置新的调查任务,(如调查本组同学最喜欢的科目),并在班内进行汇报,使学生在不知不觉中将所学的知识转化成了使用语言的技能。在各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得运用语言的能力,随着“任务”的不断深入,整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化。

(四)搭建多元平台

“话题教学”中的展示形式可以多样化。教师应该鼓励学生通过多种途径寻找各种信息, 可以分组讨论,也可以由个人阐述自己的观点;可以是以对话的形式进行交流,或是采用辩论的形式,也可以写下自己观点,以课件展示的形式向同学们介绍自己的看法。讨论不必每堂课都有,最好是在一个单元学完之后对这个单元的话题有个整体的认识后再进行讨论, 并且最好给学生有比较充分的思考过程和讨论过程。课堂上的这种讨论不是对课文进行简单的重复,而是在此基础上进行更深入的思考。例如,人教版七年级上册Unit 1 My name is Gina和Unit 2 This is my sister主要介绍自己的家人情况,可以引导学生在理解课本基本内容的基础上,引发学生进一步思考,谈论自己家人的基本情况,理解父母工作的辛苦,爱父母、帮助父母做力所能及的事情。这使学生在“话题教学”的讨论过程中加深对课文的理解并落实了情感目标。

另外,教师在评价学生的行为时,不能只依据个体的进步程度,更要注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,突出学生之间的相互合作, 使学生个人目标与群体目标之间密切联系。如此培养学生团结协助的精神,发展学生积极向上的良好心理品质。

二、“话题教学”实施过程中的问题及对策

(一)常见问题

1. 话题范围广,话题的选择和确定直接影响小组活动的可操作性,如果设计的活动没有衔接好,学生就不知道如何去表述。

2.班容量大,班级两级分化现象严重。大部分学生基础较好,能参与话题讨论,但也有少部分基础差的同学,在别人讨论时他不愿参与其中,无所事事,对组长所布置的任务不感兴趣。

3. 学生词汇量小,在话题表述中不可避免地会出现一些生单词,生单词一多就会影响他们表述的流畅性和兴趣,其他同学也很难弄明白他所描述的内容。

4.课上时间少,班级人数过多,不易顾及到每个同学的学习状况。

(二)教学策略

根据学生出现的问题,我们可采取以下一些策略,使“话题教学”更加有实效性和针对性。

1.关注学生的需求,引导学生搜索话题“资源”。我们要有目的地使学生围绕本单元的话题展开讨论,注意话题之间的相关性、整体性,在设计话题时,要准确把握教材内容、在整套教材中上溯下延地研究该话题的地位与作用,找出本单元话题的联接点和发展点,确定话题教学的侧重点和难点,进而进行教材的重组;适当挖掘教材的深度、拓宽教材的广度,把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上;要根据情况适当调控学生的谈论边缘,合理安排每个课时的教学内容,多设计贴近学生生活的话题,以便让学生有话可说。

2.细致分工,尊重个体差异。在安排活动时分工要细致,使每个学生都参与其中。在教学过程中,教师要放下架子,平等地看待学生,乐于和学生交往,及时了解和掌握学生的动态,学会平等地对待学生,给予学生更多的鼓励、尊重和信任,营造和谐的教学氛围。

3.提前预习,充分准备。教师要引导学生提前分析所讨论的话题,有意识地让学生感知谈论话题与所需词汇的必然关系,调动学生积极收集、整理和话题有关的词汇,引导学生为针对某个话题积极发言做准备。

4.小组互助,取长补短。“话题教学”活动要始终以学生为中心,结合各组成员的具体情况分别布置任务。师生、生生之间要互助合作,做到取长补短,并让学生在不知不觉中感受合作的重要性,培养他们的合作创新能力。

实践中我们感受到,初中英语“话题教学”模式构建了生动自然的交际课堂,给学生营造了广阔的交际背景,使学生敢于进行创新思维、也敢于开口表达自己的思想,给学生创造了自我展示的机会。话题中习得的语言形式多样、真实自然,更具生活气息,使他们能够用英语准确、得体地表达自己的意愿,解决生活中常见的问题,使学生在“听说读写”等方面都能得到有效的提高,从而真正提高学生英语综合运用能力和语言素养。

摘要：语言的学习应该来自生活,最终回归于生活。探索以“话题教学”为主线的初中英语课堂教学新思路,整合教材资源,以生活为蓝本、以话题为线索,可培养学生听说读写的技能,形成英语思维,提高语言素养。

7.以时尚为话题的作文 篇七

这几年，科学技术飞快发展，我周围的人都变了许多，尤其是我亲爱的奶奶，她变得时尚了，这让我颇为惊讶。在我三四岁时，奶奶家里还只有一部电话和一台电视，有时候电话还打不通，有什么事情都得一到两天才传到老家。

过了两年，奶奶开始用上了老人机，可以随时随地打电话。那时候，电脑和网络也开始普及了，科技始终在发展……

直到2020年，妈妈在网上给奶奶买了一部智能手机，并手把手地教奶奶怎么打电话，怎么上微信，怎么收、发红包，怎么上网搜索。现在，奶奶完全跟上了时代的潮流，而且越来越时尚了。不仅会用手机浏览新闻网页，还会用手机付费看小说。不仅学会了打字、语音聊天，还学会了在手机网上购物。最近奶奶还当起了群主，建了一个微信群，名字叫“亲亲一家人”，把我们全家人都召集在一起，她只要动动手指就能“指挥”大家。汽车是现代年轻人的专利用品之一，可奶奶却也不甘示弱地学起了车。为了不让向来小心的爸爸妈妈知道，她偷偷摸摸地去学，等领到了驾驶证才告诉我们。不过，她的胆子也太大了，没过多久就上路了，就是比她早学几年的妈妈也没这个胆啊!大家说，我的奶奶是不是很时尚很前卫?

8.以时尚为话题的作文500字 篇八

老爷爷已古稀之年了，白发满首。但他不得不让我们每个人觉得他是一个活泼好学、追赶时尚潮流的快乐“小孩儿”。他现在在学英语呢！每天都要用英语说上那么一两句，见着老张“Hi！”见着小王就说“Goodmorning！”他虽然说的不怎么标准、流利，可大家一听这劲儿，真开心。老爷爷平时也常锻炼身体，健康之道，他颇有研究，还常鼓励大家多锻炼身体啊，多吃蔬菜啊，怎样食用蜂蜜啊，多补充维生素啊……所以，他的身板可硬朗着呢！

有时候，吃中饭时，大伙都端着香喷喷的饭聚在老爷爷家门前，说点这个，讲点那个。老爷爷还把报纸上的新消息读给大家听。老爷爷成了播报员，大家习惯了从老爷爷那里获取信息——菜价涨了，周杰伦、蔡依林都唱了哪首歌，哪儿搞优惠活动……

9.如何组织和实施初中英语话题复习 篇九

一、为什么要围绕话题复习

教育部新修订的 《义务教育英语课程标准》 (2011 年版) 要求英语教学必须以学生为中心, 强调学生的参与和体验。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会, 让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 形成良好的语感;在教师的指导下, 通过学生自己的观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 形成有效的学习策略。以学生“用英语做事”为主线, 强调培养学生综合运用语言的能力, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

但是, 在复习课上, 很多教师似乎觉得教学内容已学过, 只需通过问答再现所学内容, 不愿也不敢把大把时间留给学生, 使学生缺失主动回顾与梳理的过程, 没有真正成为学习的主人。

仁爱版初中英语整套教材共六册, 每册有四个模块单元 (九年级下册为两个模块单元) 组成。每个模块有单元———话题———功能———任务构成, 编写思路清晰, 符合学生的认知发展规律。单元按语言功能、意念项目编排, 话题按相关教学任务编排, 每一话题四个小节 (section) , 按听、说、读、写的语言技能编排。随着学生语言水平的提高, 话题不断拓展、深入, 相同的话题在全套教材中多次重现。围绕话题进行复习, 既符合学生的认知特点, 也符合整体语言教学的理念。

二、如何实施话题复习

1.目标展示。

美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆认为:“预期要达到的教学目标是否明确和具体, 直接影响着教学的成效, 教学目标是教学活动的出发点和归宿。”有目标才有动力, 所以展示本节的学习目标, 让学生有明确的学习方向。有了明确的学习目标, 我们才有学习的热情, 学习有了热情, 才能有良好的学习效果。目标就像给学生一个看得见的射击靶, 他们在努力实现这些目标的过程中, 成就感油然而生。我们不但要让学生明确本节课的学习目标, 而且要在教学的过程中不断强化目标, 在每个环节中细化任务, 让学生对每个环节该干什么都了然于胸, 课后再回归是否达成目标。当然, 让学生明确课堂学习目标仅仅是一堂高效课堂的必要因素, 如何让学生自始至终充满活力, 全程参与课堂还有很多值得我们去研究和探索的地方。

2.词汇复习。

英国语言学家Wilkins说:“没有语法, 人们难以很好地表达, 但是没有词汇, 则什么也不能表达。”就中考而言, 词汇不过关, 单选题的题干和选项就读不懂, 阅读一知半解甚至不知所云, 就更谈不上对词汇要求更高的书面表达了。我市中考试题就有直接考查词汇的单词拼写题, 要求根据首字母、中文、音标及语境的提示, 填入适当的单词补全短文。共10 小题, 10分, 学生得分率相当低。可以说, 没有一定的词汇功底, 听、说、读、写、译, 哪一步都寸步难行, 因此, 词汇之于英语学习的重要性不言而喻。复习时各科都在热火朝天地进行, 学生的学习任务重, 在积累词汇方面难免有偷懒的时候, 所以我们每节课都要加强监督, 以查促记。以小组为单位进行单词和词组竞赛, 有英译汉、汉译英、根据音标拼读单词并译成汉语等形式。有时听写单词, 在课堂上让学生交换批改, 对于听写不合格的学生进行课后跟踪, 直到过关合格为止。最后, 根据每个话题的词汇, 设置一道补全短文的练习, 让同学们在活用词汇的同时, 与中考题型接轨。因为学生视补全短文这个题型为老虎, 他们的畏难情绪要在日常教学中慢慢消除, 所以要在平时让他们体验成功的喜悦, 从而提高该题型的得分率。

3.对话复习。

首先让学生突破几个重点句子, 并且进行句子比赛, 接着给他们几分钟复习背诵对话, 把对话设置成补全对话的形式, 让学生表演, 减小难度, 同时也让他们再次训练中考题型———补全对话。或者直接抽查几个小组, 让他们分角色表演。例如, Project English八年级上册Unit4Topic3Section A ( 补全对话) M:______, Kangkang?K:I’m doing some shopping o n the Internet. M:_______?K:I can find information.I can also chat with my grandmother face to face. M:Great!The Internet makes the world smaller.How does it work?K:Mm, _____ (让我上网查找信息) (Five minutes later.) K:A special language makes computers talk with each other. M: __________?K:Scientists started to study the Internet in the 1960s and made it into use In the 1990s.M:____________ (我确信网络对于我们将变得越来越重要) .Section B (角色表演) :Rules:1.表演内容以Section B 1a为主, 自行删减, 表演分最高20 分.2.参与人数自定, 每人3 分, 全员参与得20 分。3. 表演时间不得超过2分钟。

4.短文复习。

还是以Project English八年级上册Unit4Topic3 Section C的短文为例, 首先把学生分成正反两方, 让他们进行辩论赛, 用英语谈论Internet的优缺点。双方各有两分钟的发言时间, 每位同学一次只能说一个句子, 按表达正确的句子给分, 每个句子3分, 句子不重复, 发言的成员每位得3分。这样既复习了短文, 也训练了学生的口头表达能力以及写作能力, 而且一堂复习课也不再枯燥乏味, 学生的学习积极性得到了很大的提高。辩论赛后, 让学生看着屏幕上的关键词来复述课文, 回归课文。

5.语法复习。

首先, 把课题中与语法相关的句子进行归纳, 以比赛翻译句子的形式展示出来, 让学生观察句型, 再以填空形式归纳总结。比如:They made Tom headmaster.Hobbies make people happy.I want him to help us.He made his sister laugh.Isaw him playing soccer when I passed by.以上划线部分, 我们称之为_____, 它是用于补充说明_______的。它可以由_______, _______, _______, _______和_____充当。

6.练习巩固。

讲练结合, 学以致用。我们反对盲目的题海战术, 我们根据话题内容、易混、易错的知识点来设置练习。在讲评练习时, 针对知识点的应用以及错处、疑点讲评。复习八年级上册Unit4 Topic3的语法———宾语补足语时, 设置几道单项选择, 比如:The boss had the workers______for long.A.work B.to work C.working思考并讨论:如果答案被改为B, 那么题目应该做何改变呢?学生在完成选择后, 让他们变换角色来出题目, 如此新奇足以引起学生的兴趣。而学生他们要出好题目, 必须对这个知识点要懂得运用, 这样就培养了他们用英语做事情的能力。根据平时积累的错题集, 设置改错题, 把学生平时作业练习中的错句展示出来, 让学生改正。另外, 根据学生的薄弱题型, 设置补全短文、补全对话等, 以愚公移山的精神, 持之以恒地突破这些薄弱环节。

7.总结归纳。

围绕学习目标, 让学生总结:学到了什么?欠缺什么?及时查漏补缺。再次回归是否达成学习目标。

一堂复习课就是一件完整的艺术品。教师在进行话题复习时, 要开发利用学生资源, 通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台, 有效地激活学生已有的知识和经验, 激发他们的想象力和创造力。引导学生参与课程资源的开发, 促进课程实施中的资源生成。每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源, 并且相互交流学习资源。教无定法, 课堂环境如何, 课堂实效如何, 取决于师生配合和双方的努力。教师一定要在课堂的设计上狠下工夫, 想方设法把课堂激活, 这样才能让学生学到更多的知识, 并且享受学习的过程。

摘要：本文结合教学实践, 浅谈如何围绕话题把词汇、对话、短文和语法等渗透到复习教学中, 从而提升课堂实效性。

关键词：词汇,对话,短文,语法,练习

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社.2012年1月

[2]冒晓飞.中考英语话题复习的实践与思考.中学外语教与学.2013年第2期

[3]Admin.怎样上好初三英语复习课.网络

10.追求时尚高中英语作文 篇十

The European idea of fashion as a personal statement rather than a cultural expression begins in the 16th century: ten portraits of German or Italian gentlemen may show ten entirely different hats. But the local culture still set the bounds, as Albrecht Dürer recorded in his actual or composite contrast of Nuremberg and Venetian fashions at the close of the 15th century (illustration, right).

Fashions among upper-class Europeans began to move in synchronicity in the 18th century; though colors and patterns of textiles changed from year to year, (Thornton), the cut of a gentleman’s coat and the length of his waistcoat, or the pattern to which a lady’s dress was cut changed more slowly.

Men’s fashions derived from military models, and changes in a European male silhouette are galvanized in theatres of European war, where gentleman officers had opportunities to make notes of foreign styles: an example is the “Steinkirk” cravat (a necktie) (see Cravat). The pace of change picked up in the 1780s with the publication of French engravings that showed the latest Paris styles. By 1800, all Western Europeans were dressing alike: local variation became first a sign of provincial culture, and then a badge of the conservative peasant (James Laver; Fernand Braudel). Fashion in clothes has allowed wearers to express emotion or solidarity with other people for millennia.

11.以时尚为话题的议论文 篇十一

在公交车上，我抚摸了我好不容易长出的头发。唉，茂密的`草原要夷为平地了。等待我的又是平顶头。

这是我住宿后第一次回家。

到了门口，我就听到家中放的邓丽君《甜蜜蜜》的旋律。但当我的钥匙插在孔里时，我听到曲调变成了一个我熟悉的，但又忘了名的曲调。我打开门后，妈很惊异地说：“儿子，比你说的到家时间早一刻钟啊!”我此时无心回我妈话，因为我发现电视上竟放着我的最爱———林俊杰的新歌《醉赤壁》!

难怪曲子这么熟，我在同学的手机里听过一次。我诧异地问妈妈：“你怎么会买他的CD?”我妈竟然吐了吐舌头说：“我最近渐渐迷上他了。嘿，歌还不错吧?”

我真不敢相信自己的耳朵，年过四十的老妈居然会爱上我的偶像。

我和妈妈坐下来，边听歌边聊最近的事。我发现妈妈知道的“八卦”新闻竟然比我还多!我妈真的“返老还童”了?

下午，我妈带我到一个发型设计店，我听到妈对师傅说：“留点短的刘海”时，我差点晕倒。

晚上，我抚摸着帅气的新发型，想着：妈怎么变得这么时尚?难道她对时尚换口味了?她不是喜欢那种清静平淡的类型吗?但是现在……

“装了一天嫩好累啊!”“你也老大不小了，怎么还陪儿子玩时尚!”“值了，你没发现儿子离我越来越近了吗?一天突击娱乐新闻换我儿子快乐的一天，值了。”“你打算一直装下去吗?”“儿子乐意有我这个时尚老妈的话……”

我心中的感动凝成一种晶莹的液体在眼眶中泛起、滚动。妈妈，你对我真是太好了。

第二天，妈妈在客厅看着我。因为我正在放邓丽君的《甜蜜蜜》。“你今天没事吧!”妈妈用手碰碰我的额头，又摸了摸自己的。

“这叫品味时尚!你不知道现在流行复古风吗?”

嘿，其实仔细听听，邓丽君唱得真的也很好听啊。

12.时尚话题英语优秀作文 篇十二

传统的英语课堂教学模式“以教师为中心”, 将学生看作知识的容器。在这样的教学模式下, 学生成为被动地知识接受者, 其学习过程成为被动接受、机械记忆的过程。对于一部分初中生而言, 随着学习内容的增加, 学业负担的加重, 再加上年龄的增长, 兴趣点随之增加, 学习英语的兴趣逐渐下降。兴趣的逐渐丧失势必导致学生渐渐失去继续学习的动力。近年来, 伴随着新课程改革的不断推进, 我国中学英语评价发展的趋势已经从单一的对语言知识的“考查”转向对学生综合语言运用能力的“评价”, 这一趋势向传统教学方法提出了挑战。为迎接挑战, 英语教师必须要转变观念, 与时俱进, 积极转变教与学的方式。

笔者在初中英语教学中尝试利用“话题教学”模式对学生进行发散思维及英语综合运用能力的培养, 有效激活了课堂, 维持了学生稳定的英语学习兴趣, 提高了学生的英语综合运用能力。

一、“话题教学”的概念界定

随着基础教育改革的不断发展, 近五年来, 很多致力于初中英语新课程改革的教师对初中英语“话题教学”进行了深入研究。麦志明 (2011) 在《如何开展初中英语话题教学》一文中指出:所谓“话题教学”, 就是在教学过程中以某一个话题为中心, 以文本为基础开展教学活动的一种教学方式, 目的是让学生以文本为出发点, 通过让学生搜集大量的相关资料, 使其能够在参与特定话题的教学活动中更加深入地理解此话题的内涵, 达到拓展学生认知领域、发展思维的目的。他指出, “话题教学”已经成为一种新的教学模式, 且正在不断地改进初中英语教学。蔡巍伟 (2013) 在《初中英语话题式复习法的实践与思考》一文中指出:为了提高复习效率, 并给学生留出思考探究的时间与空间, 教师可运用话题式复习法, 依据“话题项目表”适当调整教材顺序, 整合单元话题, 重组教学内容, 将相关知识综合起来, 引导学生归纳总结有关英语词汇、常用词组与重点句型等, 并让学生围绕有关话题活用知识, 从而让更多的学生融入知识复习的实践中, 提高学生的复习效率。

通过不断地教学实践和研究, 笔者所在课题组针对初中英语“话题教学”模式给出了这样的界定:初中英语“话题教学”模式是指教师以《义务教育英语课程标准》中24个话题为基础, 以学生为中心, 根据某一单元的内容选取一个能引起学生强烈兴趣的话题, 打破传统的年级和单元的限制, 采用课前整合话题、相关词汇构建、课上充分展示、小组互助合作、教师适当点拨、课下延伸拓展、多元化评价方式等教学策略在听、说、读、写、译等方面对学生的发散思维及英语综合运用能力进行培养的一种教学模式。

二、初中英语“话题教学”模式的实施策略

针对学生在初中阶段英语学习兴趣逐渐丧失的现象, 笔者在英语教学活动中采用了“话题教学”模式, 让英语课堂真正地“活”了起来。笔者认为, 初中英语“话题教学”模式的实施应从以下七个方面入手:

(一) 课前整合话题

“话题教学”是以话题为主线, 兼顾交际功能的实现和语言知识结构的教学。它以一种循序渐进的生活化的教学程序, 引导学生学会运用英语有目的地做事情。在教学过程中, 教师要紧密联系学生已有知识和生活实际, 从单元教学内容及话题出处分析其在整套教材中的地位与作用, 找出话题的联结点和发展点, 确定话题的侧重点和难点, 进而进行知识的整合, 整合出适合学生水平的话题, 合理安排每个课时的教学内容。教师选择教学话题时应结合与该话题相关的单元内容, 同时应充分考虑相邻话题之间的关系, 这样可以使课堂讨论内容相对集中, 有利于提高教学效率。

例如, 人教版七年级下册Unit 11 How was your school trip?和Unit 12 What did you do last weekend?以及八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?这三个单元的话题都是对过去发生的事情的复述, 可作为相邻话题, 构成话题群。

再如, 人教版七年级上册Unit 1 My name is Gina.Unit 2 This is my sister.Unit 5 Do you have a soccer ball?Unit 6 Do you like bananas?Unit 8 When is your birthday?和Unit 9 My favorite subject is science.这六个单元的内容都是对人的介绍, 只是每个单元的侧重点稍有不同。教师可以设计“introduction”这一话题为线索组织教学, 引导学生整体梳理知识, 强化巩固知识, 完善知识结构。

话题的选择不宜过大, 只有在比较具体的语言情境中学生往往才更能认同所讨论的话题, 领悟所使用语言的含义, 才能围绕具体的情境进行有意义的交流与讨论。如果所选话题太大, 内容空泛, 不足以营造真实的情境, 不利于发展学生的思维能力, 使学生不知道如何展开讨论, 再加上学生前期准备不充分, 导致话语分散, 缺乏条理, 不能激发主动学习的欲望。

(二) 相关词汇构建

在话题选定之后, 教师应该在开课之前提前给学生布置词汇构建的任务, 学生要构建的内容包括所有能够支撑本单元话题的话题参考词和话题参考句及相关对话、语法、话题作文等。话题参考词是指在某一话题情境中可能用到的单词, 是话题实现的最基本的语言载体。这些词基于英语课程标准中对五级应掌握的1500~1600的词汇量。话题参考句是指在某一话题情境中可能用到的句子范例, 是话题实现的另一类重要的语言载体。这些句型主要基于《义务教育英语课程标准》中所涉及的所有能够支撑该话题相关的句型。

在这个环节, 学生必须加强信息输出, 有机整合“新知”和“旧知”, 促进知识迁移。例如, 在教授人教版七年级上册Unit 9 My favorite subject is science时, 笔者首先根据本单元内容引导学生进行词汇构建, 激活学生的思维, 引导学生对已有知识进行归纳和总结。学生需要构建的词汇包括subjects, description words, reasons, time, dates, conversations about one’s favorite subject, composition and grammar.在本单元的第一课时, 学生应在组内分享个人整理的话题参考词和话题参考句, 并通过分享相互补充自己没有总结出来的单词或词组。教师可以根据学生的掌握程度补充本课时必须掌握的词汇及句型。如果词汇构建的环节准备不充分, 话题教学前期铺垫不够, 必要的词汇和句式结构没有掌握, 会导致部分任务流于形式, 收不到预期的效果。

(三) 课上充分展示

现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言。在本课题的研究过程中, 笔者尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主学习能力。在新知识内化和输出的环节, 本课题组采取了针对目标短语、句型等语言知识进行必要的机械操练和变式训练, 对学生进行有针对性的铺垫训练, 促进学生学会在不同情境下灵活运用目标语言。

教师应引导学生利用新的句型进行两两对话、组内对话、随机点将、即兴调查等不同形式的对话训练, 同时教师也可以让学生利用已知的句型内化和巩固新词汇。如:在There are three apples on the table这一句式中, 教师可以利用已知词汇apple, table等对there be句型进行强化训练, 或利用已知的词汇对新授句型进行变式训练。如:利用how many及how much等句型结构对新授可数与不可数名词进行有效训练。

现场即兴表演是用来检测学生对新的句型是否能够达到真正的理解, 是否真正能够将它内化为自己的知识的有效方式。在学生进行对话表演的同时, 教师可以要求其他学生认真听并记录下有效信息;在对话结束后, 教师可随机根据对话内容进行提问;要求学生对该问题进行抢答, 这样既提高了学生的学习兴趣, 又提高了学生迅速捕捉有效信息的听力技能。这些规范性的操作能提高教学目标的达成度, 学生通过以旧带新对新知识进行了内化和吸收, 从中获得了极大的成就感。

例如, 在教学人教版八年级上册Unit 5 Do you want to watch a fame show?后, 笔者为学生提供以下听力材料, 要求学生根据所听内容完成下面的习题:

Almost all children love watching cartoons.There are some famous cartoon characters.Mickey Mouse is outgoing and smart.He is friendly to others.We can expect to learn a lot from him.Donald Duck is funny.He loves his family and cares about his friends.Snow White is a beautiful girl.She is warm and kind.Although she met many problems at first, she had a happy family in the end.Winnie is a lovely little bear.He is not smart but kind.He loves to eat honey.Simba was a little and simple lion.But later, he became a strong lion and often helped other animals.How lovely these characters are!

学生只有在理解听力材料的基础上才能完成本次的听力测试题, 同时也对新的单词进行了拼写检测。

(四) 小组互助分享

为了改善学生课堂学习状态, 提高课堂教学过程中学生参与的深度和广度, 进一步提高教学效益, 本课题组采取了小组合作互助的学习方式。小组的划分采取“组内异质, 组间同质”的原则。这种划分方式既提高了小组之间的竞争意识, 又保证了本组组员学生在组长的带领下遇到问题可以在第一时间进行探讨, 经过讨论依然无法解决的问题可以向其他小组请教或直接问老师, 小组合作互助的学习方式极大地提高了学生的学习效率。为了促进每个小组成员积极参与, 均衡发展, 本课题组采用了组间竞赛、角色定期轮换和集体汇报的方式保证人人参与。

例如, 学完人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section A之后, 笔者设计了To be a super cook的活动, 要求学生根据所学内容选取自己最喜欢的食物, 并使学生结合what, how many, how much, how等提示自编小组对话给同学介绍如何制作该食物。学生通过小组合作互助能高效地完成该任务, 从而真正将所学知识内化为使用语言的技能。

(五) 教师适当点拨

在“话题教学”模式中, 教师不仅是话题的引入者、课堂教学活动的组织者和指导者, 还是话题深化和升级的推动者。教师需要根据课堂上的具体情况进行角色变化或转换。作为话题的引入者, 教师应该首先提高学生的注意力, 调动学生的学习积极性, 激励学生充分利用所学内容解决问题。如:在人教版八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.的教学过程中, 笔者结合Unit 7 Will people have robots?将这两个单元的话题确定为Our life in the future。在引入新知的环节, 笔者出示了一些对将来生活的预测的图片, 引导学生针对“What will our life be like?”对未来的生活进行预测, 在学生的兴趣和积极性被调动起来之后, 笔者抛出新的问题:How are you going to do that?引导学生进一步思索和探讨。

在学生的兴趣和积极性被充分调动后, 教师应该积极推动话题并深化话题, 这样学生才能学到新的知识。在学生进行小组合作互助完成语言任务时, 教师应该适当点拨并认真欣赏学生的精彩表现, 此时进行有针对性地点评能让学生感受到极大的成就感和满足感, 进一步提高其学习英语的兴趣。

(六) 课下延伸拓展

在作业的布置上, 本课题组经常给学生布置开放性的作业, 要求学生根据话题内容进行自编情景剧、续写故事、概括性复述、看图作文等任务, 进一步锻炼学生的发散思维。例如, 在教学人教版八年级上册Unit 8 Will people have robots?时, 笔者布置了以My life in 10 years为题材的开放性作业, 学生可以通过故事、对话或作文的形式对10年中的生活进行描述。学生非常喜欢自编情景剧的任务, 这项活动督促学生课下熟悉课本, 熟悉本话题的听力材料, 因为支撑他们完成情景剧的语言素材来自这些地方。结合本单元的话题及学生掌握的英语交际对话的材料, 学生融入英语情景去表演, 从中领悟所学知识。学生在表演中能很快进入角色, 融入英语交际环境中。除此之外, 教师可以在学生表演之前, 针对情景剧内容给学生布置相关问题, 让学生带着问题有目的性地去观看表演。该环节不仅能活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 拓展学生的发散思维, 还能锻炼学生听的能力。表演之前教师先给出问题的模式, 让学生带着问题有针对性地去欣赏其他组成员的精彩表现, 这样可以锻炼他们迅速捕捉有效信息的能力。开放性作业的布置有效地将英语学习从课上延伸到了课下, 既拓展了学生的视野, 又巩固了课上学习内容, 收到了良好的效果。

(七) 多元化评价方式

学业评价直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为, Puhl (1997) 指出, 除非我们改变评价方式, 否则我们不可能该变教学的方法与过程。

本课题组力求改变形式单一, 注重笔试测验, 忽视能力培养的英语学习与评价模式。通过采用多元优化的评价方式, 评价学生语言综合运用能力的发展水平, 并通过评价激发学生的学习兴趣, 促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在小组合作互助的模式下, 本课题组采用了积分制来评价和激励小组活动。如:在小组自编情景剧的环节中, 每个参与的小组满分5分, 其中语音语调1分, 有无错误1分, 参与人次2分, 声音洪亮1分。在该组表演完毕后, 其他学生结合以上各项对其表演进行打分, 其他学生可以通过抢答问题来加分。在“话题教学”模式下, 笔者所在课题组更多地关注学生在学习过程中的表现和进步;参与学习活动的每个学生都有加分的机会, 整个学习过程及其表现会定期记录在个人的档案里。

“激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略以及加强自我管理和自我评价”是英语教学的基本任务。为了得到更高的分数, 学生会有意识地互相帮助, 相互合作完成任务, 多元化的评价方式极大地提高了学生的学习兴趣。

以上是初中英语“话题教学”模式的实践应用, 在这样全新的教学模式下, 学生学习英语的兴趣逐日递增。进而, 本课题组教师引导学生将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机, 使学生树立自信心, 锻炼克服困难的意志;使学生认识到自己学习中的优势与不足, 乐于与他人合作;使学生养成和谐、健康向上的品格, 培养发散思维能力, 最终提高英语教学质量。

三、本课题实施过程中存在的问题和解决策略

任何一种教学模式及教学方法在实施初期都会存在这样或那样的问题, 本课题研究也不例外, 主要问题及解决对策如下:

(一) 话题设计不合理, 缺乏必要的支撑训练

初中学生生活经验有限, 如果教师所设计的话题不合理, 与学生的生活实际不符, 就不能激发学生主动学习的愿望, 结果只能是语言形式的机械训练;有的话题封闭、结论单一, 不适合讨论。初中学生词汇量有限, 课前相关的话题参考词和话题参考句总结归纳不到位, 必要的知识结构没有掌握, 导致所布置的任务流于形式。

解决策略:

教师需要集体研讨, 深入研究教材, 统筹安排, 从宏观上加以规划, 系统梳理教材中话题的分布情况, 注意话题与话题之间的衔接和整合, 紧密联系学生已有知识和学生生活实际, 从单元教学内容及话题出处分析其在整套教材中的地位与作用, 找出话题的联结点和发展点, 确定话题的侧重点和难点, 进而进行知识的整合, 合理安排每个课时的教学内容。

(二) 班容量大, 小组成员发展不均衡, 班级两级分化现象严重

现行教育状态下, 很多学校班容量大, 班级两级分化现象严重。由于笔者所在课题组采用“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 同组学生之间知识和能力有较大差异, 大部分学生基础较好, 能参与话题的讨论当中, 尤其是“优等生”垄断了本小组的话语权, 少部分基础较差的学生在别人讨论时不愿参与其中, 无所事事, 对组长所布置的任务不感兴趣。

解决策略:

小组的划分采取“组内异质, 组间同质”的原则, 这种划分方式既提高了小组之间的竞争意识, 又保证了本组内学生在组长的带领下遇到问题可以在第一时间进行探讨, 经过讨论依然无法解决的问题可以向其他小组请教或直接问老师, 小组合作互助的学习方式极大地提高了学生的学习效率。为了促进每个小组成员积极参与, 均衡发展, 本课题组采用了组间竞赛、角色定期轮换和集体汇报的方式, 保证人人参与。由于角色分工和轮换避免了组内异质所造成的话语权被垄断的现象, 基础薄弱的学生往往提前准备, 提前进入学习状态, 促进了全组成员的共同参与。

(三) 有效输出量少, “汉话”较多

在组内针对所给话题进行讨论时, 学生看似都在热烈地讨论, 参与度很高, 但实际上多数学生在用汉语进行讨论, 英语语言输出有效数量偏少。

解决策略:

充分利用小组与小组之间的竞争, 根据相邻两组之间结对子的方式互相监督, 使用汉语讨论将被对方组扣分。为了得到更高的分数, 学生之间会有意识地注意对方基础薄弱的学生, 而本组学生则会提示该同学努力用英语的表达方式去思维, 去讨论, 去表达自己的意图。小组成员在互相帮助的过程中, 完成主动意义的建构, 这有助于转变教学方式, 凸现学生的主体性, 培养学生的自主学习能力。在“话题教学”模式下逐步引导学生在讨论的过程中兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 学会运用英语有目的地做事情。

(四) 词汇构建内容多且繁琐, 不利于检查作业

在课前所布置的词汇构建作业因其涵盖面较大, 内容多且繁琐, 如果教师逐个检查, 势必耗费大量的人力物力, 给教师的教学工作带来巨大压力。

解决策略:

针对这个问题, 本课题组采取了“组内分享、组间分享”的方法。在组内分享时, 学生需要分享自己所归纳整理的内容, 并用不同颜色的笔补充其他同学整理而自己忽视了的话题参考词和参考句, 然后进行组间分享, 在分享的过程中如果发现对方拼错的单词或整理错的短语可用红色笔圈出, 并注明是谁发现的错误。经核实确实是对方的失误之后可以扣对方组1分, 并将这1分加到自己组内。各小组成员非常喜欢这项加分扣分活动, 这使得学生变“要我学”为“我要学”, 培养了自主学习能力。

结束语

总之, 以学生为中心, 以话题为线索的“话题教学”模式有利于在听、说、读、写、用等方面对学生的发散思维及英语综合运用能力进行培养。教学是一个不断学习、实践、探索的过程, 在“话题教学”的实施过程中还要恰当运用相关的教学策略, 方能达到激发学生学习兴趣、提高教育教学质量、推动我国基础教育改革发展的目的。

摘要：对初中英语“话题教学”的概念进行界定, 结合教学实例从课前整合话题、相关词汇构建、课上充分展示、小组互助分享、教师适当点拨、课下延伸拓展、多元化评价方式等七个方面阐述初中英语“话题教学”模式实施过程中应注意的问题。本研究旨在有效激活课堂, 保持学生的英语学习兴趣, 提高学生的英语综合运用能力。

关键词：初中英语,话题教学,学习兴趣

参考文献

蔡巍伟.2013.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语 (中考版) , (9) :7-8.

麦志明.2011.如何开展初中英语话题教学[J].中学英语之友 (下旬) , (10) .