通识课程教育

通识课程教育（通用8篇）

1.通识课程教育 篇一

【摘要】

英语教学中电影赏析问题的研究已经有了一些成果，其与大学英语通识教育(ELE)教学改革关系方面的研究不算多，本文用英美经典电影系列的案例分析，寻求经典英美电影片段赏析在大学英语课程人文价值方面的突破。

从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。

【关键词】

英美经典影片赏析;大学英语教学;通识教育教学;改革

学术界涉及该领域的研究成果主要有如下几个方面：英语课程中电影赏析如何在跨文化交际能力、听力口语教学、任务和输出型驱动教学、纯语言知识、情感体验等几个方面体现功用;翻译学视阈中研究英美经典电影的片名、字幕和文本解读;跨文化视野下英美经典电影的个案分析;大学英语通识教育(ELE)与“大学英语课程教学要求”的关系研究。

上述研究成果的相关论文如：康燕彬《英语电影教学中如何培养学生的“思辨”能力》发表于9月《读与写杂志》;林黉《英文原版电影与跨文化交际能力》发表于5月《楚雄师范学院学报》;胡贞《鉴赏原版英文电影提升跨文化语用能力》发表于20第2期《电影文学》;吴赟《多维立体化的翻译教学研究——以美国电影为语境》发表于年1月《外语电化教学》;殷和素、严启刚《浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向》等。

本文从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。

一、学科特点

1.语言水平与教语言水平。

除了研究语言专业知识外，教师应该注重教语言水平的提高，通过广泛涉猎各学科书籍提升人文素养，使大学英语教学成为实现通识教育的路径。

2.道与术。

大学英语教学实现通识教育的功用，要处理好道与术的关系，道术并重，将人文素养和英语语言技能培养深度融合。

3.工具性与通识性。

大学英语教学赢得学生，靠的是鲜活的语言材料和充沛的情感，既要让学生学习使用语言，也令其增长见识开阔眼界。

4.语和文。

重“文”是大学英语教学的传统，近年来强调“语”的教学逐渐成为发展方向。

在慕课平台等技术逐渐走向成熟，翻转课程日益成为主流的情况下，重点训练“语”的听说课程及其教学改革必须跟上。

5.英语和母语。

英语和母语在文化上的差异，也是大学英语教学应该重点解决的问题。

二、教学难题

1.技术限制。

语音室教学环境难以实现全覆盖，普通教室操作听说课受限制影响效果。

慕课平台框架和翻转课堂的教学改革对大学英语教学提出新的要求，也一定程度上解决了英语教学受限于语言室资源的问题。

非商业目的使用欧美经典影片资源以构建翻转课堂，学生可以反复利用资源提高语言水平，教师可将教学重点放在课堂的人文价值和人文建构。

2.听说课程。

外教人手不足，外教教学难以实现全覆盖。

慕课平台框架和翻转课堂的教学改革也一定程度上解决了这个问题。

原汁原味的英美经典影片作为网络教学和网络资源可以反复使用，操作便利，学生在课后自学并做好充分准备，课堂成为情感沟通和语言交流的平台。

将“语言输入”为主的课程扭转为“语言输出”为主的课程。

三、英美经典影片赏析实现大学英语教学通识教育的可行性

结合视觉文化风靡和全球化的时代背景，在论证英美经典电影片段赏析与大学英语通识教育(ELE)内在逻辑联系的基础上，以跨文化思维方式赏析英美经典电影片段为切入点，大学英语通识教育教学改革，重点思考英美经典电影蕴涵的人文价值和思想突破，为大学英语通识教育(ELE)提供实施路径。

英美经典电影片段赏析的主题和案例系列及人文价值，为大学英语通识教育(ELE)教学改革提供内容。

重点思考英美经典电影片段赏析蕴涵的价值观念和人文精神，将最具代表性的案例系列和主题加以总结，思考其对大学英语通识教育(ELE)的意义，为大学英语通识教育教学改革提供内容。

美国经典科幻电影，指向未来和人类终极命运如《12猴子》、《地球停转日》;对文明冲突和人类作茧自缚自我毁灭的隐忧如《终结者》、《黑客帝国》、《银翼杀手》等;探索物种进化过程中的此消彼长如《人猿星球》、《X战警》;表达对神经、精神世界未知和混沌的恐惧如《盗梦空间》、《少数派报告》;对宇宙奥义的追问如《漫游天空》、与外星生命的合作和对抗如《星际迷航》、《星球大战》。

该专题旨在启发学生运用哲学的思维方式去思考时间、生死等终极问题。

又如思考人工智能与智人命运的纠缠，近几年诞生出《机械姬》、《机器纪元》等影片，对智人的未来作出预测和反思。

《超体》和《星际穿越》等影片，勾勒出科学和思想的边界。

代表美国魂和精神内核的电影，谈殉道者的孤独和伟大：基督教的“原罪”与救赎如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救赎》;孤胆英雄的非凡勇气如超人系列《超人》、《蝙蝠侠》等，西部牛仔的浩然正气如《正午》，警片对舍生取义的讴歌如《变脸》，政要和名流的底线和良知如《杀死一只知更鸟》、《洛城机密》等。

该专题旨在启发学生用理性思维看待人性的弱点并思考宗教和文学对现世的超越。

另外还可以探讨如英美名著及电影，闪耀着人类普世价值的永恒之光，英美女性文学及电影涉及的爱情和独立问题，英美史诗电影的崇高和美，黑帮片看社会的显规则和潜规则等。

结合大学英语课程教学实践和教学研究活动，收集包括大学英语电影教学的跨文化研究类书籍和相关论文、英美经典电影DVD、经典电影鉴赏中英读本、大学通识教育(ELE)英语读本、西方正典中英读本、英文经典名著详注等，从教学实践和理论素养两方面为大学英语通识教育的教学改革做大量前期准备工作。

2.通识课程教育 篇二

通识教育是英文“general educatiion or liberal education”的译名,也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院(Bowdoin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来之后,有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。

我国北京大学学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

二、《旅游英语》课程于与通识教育

从性质、目的和内容三个角度对比通识教育的内涵与《旅游英语》课程大纲所设定的性质,目标和任务,《旅游英语》课程都契合了通识教育的范畴。

从课程性质看,《旅游英语》课程是我院文学院英语本科专业选修课。课程性质为职业延展课,共36学时,开设一学期(按教学计划,安排在第四学期开设);教学对象是英语专业二年级学生。不是所有英语专业的学生毕业后都会选择从事旅游或旅游相关的职业。但是,随着我国社会经济的发展,人们生活水平的提高,“世界这么大,我想去看看”的欲望和需求也越来越强烈。在大家走出国门,文明旅游,感受文明的同时,《旅游英语》课程所提供的相关旅游知识,对受教育者应该是受益匪浅,是素质教育的一部分。

从课程目的看,《旅游英语》课程是一门实用型选修课程,面向旅游行业第一线,旨在培养学生较强的旅游接待能力,能够为将来成为高素质技能型旅游行业英语人才打下基础。三大技能并重,即语言技能,知识技能和职业应用技能。通过系统学习旅游涉及的英语词汇,会话,及旅游知识,使学生了解旅游接待所包含项目和分类,掌握一定旅游知识,提高旅游会话能力和其它涉及旅游的讲解演示能力及口译笔译能力。

从课程内容看,《旅游英语》课程内容可根据旅游业职业岗位要求整合分为三大模块:1)模块一:英语导游服务:包括导游操作的主要步骤,设计行程,接团,城市旅游以及沿途(车上)导游,观光导游服务,送团服务等。2)模块二:涉及旅游接待的饭店服务英语包括客房预订、团队及散客登记入住。客房服务,餐饮服务,客人投诉解决,结账离店等。3)模块三:导游讲解所涉及的旅游景点及文化知识主要包括:节日文化,饮食文化,旅游自然风光与人文景观,建筑与宗教寺庙等。课程紧紧围绕旅游六大要素:吃,住,行,游,购,娱;以岗位应用技能为重点。《旅游英语》课程内容涵盖了社会生活的各个层面,学生在学习实践过程中,通过对社会生活各个方面深刻的感知感悟,形成自己对社会生活的真知灼见。这恰恰契合了通识教育的内容和目的,即它既要帮助年轻人成为独立的个体,拥有独特思想和个性化生活,又要使他们能适应公共生活,成为公民和共同文化的继承者。“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”;“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。

因此,在教授《旅游英语》课程时,应将其置于通识教育的框架内,强调它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。而不宜

把它当作英语导游课程,旅游管理课程或酒店英语等专业英语课程。具体来说,多讲常识,惯例,技巧,礼仪,实践经验和案例,少做段落翻译和练习,少做单词和短语解释(不是说它不重要,它是基础,只是它不是讲授的重点),不要把旅游英语讲成旅游英语精读。例如,讲授如何订票,重点讲车票和机票的种类,折扣票的三不政策(不退,不换和不改签),不同机票允许携带和托运行李的规格和重量,安检严禁携带的物品等等;讲授如何订房,重点讲酒店客房的分类,时间的计算,房费的构成,是否是净价,是否含服务费,税费,早餐等等);讲授如何订餐,重点讲中西餐的餐桌礼仪(包括着装),西餐套餐的构成,中餐菜系的主要特点和菜名的翻译技巧;讲授旅游景点和节日,重点讲句型和核心词。如五月一日是劳动节可参考的句型有Labor’s Day is on May 1st;Labor’s Day falls on May 1st;Labor’s Day is celeberated on May1st;Labor’s Day is observed on May 1st;May 1st,marks Labor’s Day.等等。以通识教育的视角教授《旅游英语》课程,要求教师对旅游产业的产业链上各个环节都要有一定深度和广度的研究和了解,最好是旅游从业人员或双师型的教师,这样才能言传身教,并游刃有余。

总之,在国家重视素质教育的背景下,国家“十三五”规划纲要强调提升大学创新人才培养能力:“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度,强化实践教学,着力培养学生创意创新创业能力”。《旅游英语》作为一门关于旅游产业的通识教育课程,传授给学生的人文知识远远超出了旅游产业本身,它对帮助学生更和谐文明地融入社会不无裨益。

摘要：《旅游英语》是英语专业高年级开设的课程,在教学实践中,它多被当作英语导游课程,旅游管理课程或酒店英语等专业英语课程。而根据《旅游英语》教学大纲的设定的目标和任务,《旅游英语》应是一门关于旅游产业的通识教育课程。

关键词：旅游英语,英语专业,通识教育

参考文献

[1]李曼丽.通识教育—一种大学教育观.[M]清华大学出版社1999.12.

[2]药朝霞.旅游英语教学大纲.[Z]2008.3.

[3]于立新主编.旅游英语教程.[M]北京大学出版社,2013.3.

[4]黄中军主编.实用旅游英语.[M]清华大学出版社,2010.8.

[5]朱华主编.旅游英语教程.[M]高等教育出版社,2006.4.

3.现代大学书院通识教育课程体系 篇三

关键词：书院；通识教育；课程；大中华区

近年来，通识教育一直颇受高等教育界关注，而书院通识教育作为通识教育的一种形态，也获得了一定关注。2014年，两岸三地高校现代书院制教育论坛在北京航空航天大学举行，香港中文大学、台湾“清华大学”、台湾政治大学、复旦大学、西安交通大学、华东师范大学和北京航空航天大学7所高校共同发起成立“亚太高校书院联盟”，以共同探索书院制教育模式改革与发展规律，为培养人格健全、全面发展的创新型人才作贡献。2015年，书院联盟举办了两岸四地高校现代书院制教育论坛，并邀请哈佛大学、耶鲁大学、加州大学圣地亚哥分校、波士顿大学代表介绍其住宿制学院的特色情况，以为两岸四地高校书院提供借鉴。同时，与会代表分成三组，按照管理人员及教师组、学术研究组、学生代表组进行了研讨交流，细化了讨论内容，并结集出版了《现代高校书院制教育研究》一书。[1]

书院的通识教育是书院研究的核心，也是书院院本课程研究的基础。文章基于大中华区十五所书院，对书院通识教育课程体系进行了研究。文章首先从书院的三种典型模式分析入手，之后根据课程形式进行分类并归纳不同课程类型的特征，从中剖析书院通识教育的启示。

一、书院的三种典型模式

目前，大中华区大学形成了三种典型的书院类型，即精英模式、大众模式和传统模式。三种模式的代表分别是北京大学元培学院、华东师范大学孟宪承书院和香港中文大学的传统书院。

（一） 精英模式

北京大学元培学院是精英模式的典型代表[2]。元培学院的建立可以追述至2001年。当时，北京大学认为本科教育是整个高等教育的初级阶段，也是一所大学成为优秀大学的关键，为实践新的人才培养模式，故开办“元培计划实验班”。元培计划实验班的录取分数高，有相当一部分学生是各省的高考文理科状元或国家级学科竞赛一等奖得主。

2007年，北京大学本科教育改革中的一项重要内容是正式成立“元培学院”，该学院为非专业类本科学院。元培学院在招收学生的时候，不细分专业，只区分文理两个大类，学生入学时主要修读通识课程和宽口径的基础课程。元培学院为学生配备了导师，协助学生选择和安排自己的课程，建构个性化知识结构。大学二年级下学期，学生在全面了解北京大学各专业的课程设置后，结合自身实际并在导师指导下，可在全校专业范围内选择专业。

（二） 大众模式

华东师范大学孟宪承书院是大众模式的代表[3]。华东师范大学孟宪承书院与北京大学的元培学院不同，面向华东师范大学的公费师范生，以培养优秀教师和未来教育家为目标。书院秉持学校首任校长孟宪承所提出的“智慧的创获，品性的陶熔，民族与社会的发展”办学思想。每名学生进入书院后都有双重身份，即既是其专业所在院系的学生，也是孟宪承书院的学生；第一课堂的专业学习与学术发展由专业所在院系负责，第一课堂之外的学习生活与养成教育主要由书院负责。此外，书院专门设立了“教师教育课程”模块，作为书院学生通识教育的重要组成部分。

（三）传统模式

香港中文大学的书院是传统模式的代表[4]。香港中文大学共有九大书院，以“结合传统与现代，融会中国与西方”之精神推行通识教育，与华东师范大学孟宪承书院相似，其学生身上贴上了两张标签，一张是书院的，一张是学院的，学院的主要职责是开展“学科为本”的教学，书院则负责提供“学生为本”的教育。书院提供众多非形式教育机会，与正规课程一同培养学生的人际关系技巧、文化品位、自信心、责任感等。以钱穆先生创办的新亚书院为例，创院宗旨在于承续中国传统文化，并使其与现代学术结合。崇基书院则强调学生要对中国及西方的主要文化传统有所体会及评估。

整体而言，三种模式的共同特点都是以设立书（学）院的形式来推进通识教育的实施。不同之处是三种不同类型的模式分别有着自己的价值理念和通识教育课程体系。价值理念切实地体现在书院的通识教育课程体系中。

二、书院通识教育课程体系

《教育大辞典》对“通识教育”阐述为：近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育[5]。在高等教育阶段，通识教育指大学生均应接受的有关共同内容的教育，通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有别。书院开放式的通识教育课程体系旨在帮助学生培养个人品德，发展心智，提高综合素质修养，获得人文精神的熏陶。课程形式一般分为形式教育和非形式教育两种类型。

（一）形式教育

形式教育是以课堂学习为主的教育。书院承担的课程主要是书院通识课程，其与大学通识课程两者共同组成通识课程体系。

1.课程开设原则

形式教育的开设原则因校而异，分类方式与各书院的培养目标与内容相关联，与一般的大学课程开设原则有所不同，具有明显的院本特征。本文将列举四类较有代表性的课程开设原则。

（1）分段而治

香港中文大学的善衡书院的通识教育课程分为两段：启导课程和总结课程。启导课程旨在明新，引导书院新生了解大学环境，积极投入学习及书院生活；总结课程旨在引导高年级学生及时把握机会，检视大学生活，进而前瞻一生[6]。初入大学的学生与高年级学生在价值观念、思维特征、行为方式、生活习性等方面都有差异，根据年级段而设置的课程符合学生发展的规律，即启导课程有助于新生尽快适应大学生活，总结课程对于即将面临职场的学生而言起到指引推动的作用。

（2）因人而异

台湾中正大学的紫荆书院让书院学生自行规划与实施课程。书院学生可以评估本身需求，向书院通识教育中心提出课程申请，通识教育中心将协助规划适当课程[7]。根据学生个人学习兴趣规划课程，对于学生和通识教育中心皆是一种挑战，既要求学生审视自己的学习兴趣和爱好，也要求通识教育中心有足够的课程资源，满足学生的个人需要，是互相督促与提升的双赢系统。

（3）设块而施

复旦大学复旦学院推行的通识教育核心课程方案分为以下六大模块[8]：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。台湾中正大学紫荆书院则是以行动与问题解决导向为设计理念，围绕核心能力指标设立课程，核心能力包括十大模块，即思考与创新、道德思辩与实践、生命探索与生涯规划、公民素养与社会参与、人文关怀与环境保育、沟通表达与团队合作、国际视野与多元文化、美感与艺术、问题分析与解决等[9]。将通识教育分块而设，反映了不同书院的学生培养目标，同时把书院的核心精神融于其中，复旦学院的文理兼并、紫荆书院的多元国际化视野在所设的通识课程模块中都展现分明。以紫荆书院的“思考与创新”模块为例，在第三学期课程中开设“创意思考与实践”，“思考”部分是通过对创造力（包括流畅性、应变性、原创性及精进性）的理论解释，并配合跨界的创新案例，让学生理解创意的内涵并懂得欣赏，“实践”则是让学生动手制作一些作品。这充分体现了紫荆书院“鼓励书院学生面对复杂多变的时代，在充分理解的前提下，对于问题的本质进行系统的正、反思考，并进行有意义的开创”的教育目标。

（4）取小而精

中山大学的博雅学院推崇的人生价值是智慧与修养，人生榜样不是亿万富翁，而是学富五车的思想家、学问家。每学期主要课程一般只有3～4 门，但每门课需要学生完成大量的课前阅读和课后作业。学生在学期间，需要深度研修中西方经典著作，还必须完成古汉语、古希腊语、拉丁语等古典文明语言学习，兼修艺术理论及其技能等课程[10]。博雅学院在众书院中可谓独树一帜，“小”体现于课程数量较少方面，“精”体现在每年从入校新生中精选30名学生，是一所为探索高等教育大众化时代的精英教育模式而专门设置的学院。这样的课程设置加深了学生对知识的理解并更强调治学的严谨，课程也始终贯穿“只问耕耘，不问收获”的教学理念，目的是帮助学生学会做人和做事。

2.课程选择原则

形式教育的课程选择原则较为宽松，学生有较强的自主性，同时书院会根据学生的选择进行课程的改进与增设。另外，课程选择有年级特征，与书院的核心精神相匹配。

（1）个人兴趣

学生根据自己的兴趣和需求在不同的书院选修自己喜欢的课程，各书院也可以根据学生需求开设通识课程，形成一种新的开放式双向选择的通识教育模式。书院根据学生需求开设通识课程是双向课程选择原则的精华所在，其相当于为每名学生量身定做一份培养方案，也对学校的课程流动与师资配备提出了更高要求。

（2）年级导向

通识教育课程体系针对不同年级学生而设立，学生必须在规定的年级选择相应课程。香港中文大学联合书院规定，学生大一上学期必修《大学生活与学习》、大二及以上必修《学术与书院生活》系列课程、最后一年第一学期必修《专题讨论》[11]。台湾中正大学紫荆书院要求学生在四个学期分别选修以下课程：中正讲座（第一学期）、生涯知能（第二学期）、创意思考与实践（第三学期）和服务学习（第四学期）[12]。年级导向体现了循序渐进的教育规划，课程并非独立设置，而是在书院核心精神之下的目标导向性设计，并与大学生的成长规律相配合。

3.课程内容

课程内容与书院建立的核心精神与价值相挂钩，属于“院本课程”。香港中文大学的新亚书院着重中国传统文化，故学院的通识课程包括文化、社会、大学、人际关系等，加深学生对中国文化、香港社会、大学生活等的认识与了解[13]。台湾“清华大学”的厚德书院以服务学习、体现社会关怀的精神为主旨，课程主要涉及服务学习、社会探究、生涯探索三个方面[14]。载物书院以跨领域多元学习、培养创意创新创业能力为主旨，课程分为新生探索、服务课程和大二学生主题探究式的跨领域课程（如环境与社会）[15]。华东师范大学孟宪承书院是以师范学生为主导的书院，针对师范学生实习和求职的特色，开发了《师范生求职实战演练课》，由书院参与该课程开发的教师担任不同主题课的授课教师[16]。台湾中正大学的紫荆学院体现了“结合老成与少壮以从事创造性学习，并谋求知识与生命热情的融合”的教育目的，开设生涯规划、服务学习、国际观、创新力、领导力与沟通力等方面的课程[17]。院本课程内容宽且实用，不同于专业课程，更强调学生对于社会的感知、能力的提升、文化的熏陶、未来的规划等，并将书院的价值理念糅合在课堂中，潜移默化地为学生的个体发展提供新路径。

4.课程教学模式

书院通识教育课程的教学模式突破常规，包括学者引领、经典导读、助教相辅、小班讨论、多元考核、网络互动等富有特色的形式。

5.学分系统

用学分打通的方式将不同的通识教育课程统一在一个学分体系中。台湾政治大学的博雅书院开设的通识课程，着重人文和自然通识，学生若修满书院开设的课程，可以抵消大学规定的20个通识课程学分中的人文自然通识类学分。博雅书院的通识课程包括大学之道、日常物理、全球化与区域发展、世界文明与历史思维等。[18]

（二）非形式教育

非形式教育主要指形式多样，有利于书院精神传递的座谈会、演讲、表演、专题讨论、社会实践、志愿活动等非课堂教学教育，一般在课余时间开设。以北京航天航空大学行知书院为例，该学院强调“教”与“育”相结合，整体构建了由知识课堂、实践课堂、文化课堂构成的人才培养体系，其中的“实践课堂”就是非形式教育的典型。

1.分类方式

非形式教育可分为体验类（包括慢走、农村体验、与各领域杰出人士对谈、海外参与、文艺团体训练与企业实习等）、服务类（包括非政府组织实习、外籍子女陪伴、社工服务等）、专业类（包括口述史、博物馆志愿者、动物园讲解员等）、学习类（包括海外研修、外语学习营等）和个性类（包括以学生个人意愿为导向，尊重个体的需求等）。非形式教育的分类与一般意义的“课外活动”分类相似，但书院的非形式教育与形式教育相互依存，同时是形式教育的延展，更强调“知行合一”的理念。

2.特色活动

台湾中正大学紫荆书院的“圆梦计划”是该书院的一大特色，即学生可以在学期即将结束时提出申请，内容主要分为国际义工、学生交换以及筑梦计划。筑梦计划由学生个人或小组自行提出企划书，人数及内容不限，可以是环岛骑行、登山等，只要校方评估该活动对学生有益，便会给予经费补助[19]。诸多书院的非形式教育已形成系统，如华东师范大学孟宪承书院的学生骨干领导力发展特训营、教师暴走授课挑战计划、微公益等[20]；西安交通大学仲英书院的谦谦君子养成之感恩关怀计划、博学近思计划、学友相携计划和自理自砺计划[21]。复旦大学五大书院的特色文化品牌包括腾飞书院的腾飞论坛、腾飞定向和腾飞月；志德书院的书院日、志德学子高中行、志德登高和志德诗文化节；克卿书院的克卿人节和克卿峰会；任重书院的任重沙龙、任重年华和任重扫除日；希德书院的导师论坛和卿云讲会[22]。特色活动不但是书院的品牌，也是学生进入书院后的功课，学生自主选择参加不同的特色活动，使之成为自己校园生活的常态，组织者也在活动策划中吸取经验。以华东师范大学孟宪承书院的学生骨干领导力发展特训营为例，从2013年至今已开展了四届，每届特训营的策划者间都互通有无，使特训营的组织更为细致、更有吸引力。

3.评价方式

学生的参与情况将被列入考核，作为其是否能够继续留宿书院或是评定奖项的依据。非形式教育的评价相对灵活，旨在鼓励学生在课外充实自我，评价准则依据不同书院的培养目标而定。

（三）形式教育与非形式教育交叉

书院致力于发展多元通识课程，教育类型亦有形式教育与非形式教育交融一体的方式。台湾政治大学的政大书院在“新生定位”部分的三门课程是形式教育与非形式教育相融合的方式：第一门为“学习生涯自我定位”，内容包括营期活动及衔接课程（形式教育+非形式教育）；第二门为“大学入门”，透过定位活动与自我探索，了解生活环境及学习资源（非形式教育）；第三门为“新生专题”，以书院教育的精神与重要元素进行设计规划，引导新生适应大学学习方式与生活形态（形式教育+非形式教育）[23]。华东师范大学的孟宪承书院以“生涯规划”为导向，开设“生涯规划”课程，同时通过规划大赛、个性辅导等形式与课程相配合，也是两类教育相结合的方式。

三、启示

在书院开设通识教育课程，有诸多不同于学院课堂的有利条件，因此得到不同于学校课堂通识教育的独特效果。书院通识教育在相对固定和较小的范围内进行，能够达到全方位、全时段的全人教育目的。书院通识教育可以培养学生的品德，发展心智，锻炼其为人处事的能力、组织能力、领导能力、合作能力等，是形式多样的教育。书院的通识课程设置既能体现书院精神要旨，也能培养学生通用能力。

书院通识教育课程体系中的形式教育更应突出“院本”核心理念。以中山大学的博雅学院为例，其参考国外博雅学院的经验，学生在本科期间研修中西方文明传统及经典著作，必修古汉语、古希腊语、拉丁语等古典语言，兼修艺术理论及技能。香港中文大学的新亚书院着重中国传统文化，学院的通识课程包括文化、社会、大学、人际关系等。在课程选择方面，制定个性化的课程方案，满足学生的个体需求，在一定范围内，根据学生的要求设计课程类型与内容。同时，书院课程的学分与学校的学分系统应打通：可以混编，即将书院的通识教育课程学分融入大学的总学分中；可以抵扣，即在书院所修的通识教育课程学分可抵扣大学其他的必修课或选修课学分，因校而异；着重学生的外语学习，建立稳固的海外研修项目，基于双方设计，根据书院的院本课程目标建立不同的海外研修项目，以华东师范大学孟宪承书院为例，其与美国哥伦比亚大学教师学院、加拿大英属哥伦比亚大学教育学院建立合作，于寒暑假选派优秀的书院学生出国学习，发挥合作学院的教师教育优势，使海外研修具有充分的针对性。

书院通识教育课程体系中的非形式教育不只是丰富形式教育的必要手段，也是学生多元发展的重要平台。学院通识教育着重“全人发展”的理念，融合学生的学习社区归属意识及跨学科需要。澳门大学的珍禧书院有高桌晚宴、院长晚宴、由校外嘉宾主讲的专题讲座或座谈会、兴趣小组、楼层活动及其他书院间的竞赛[24]；新加坡大学住宿书院则通过大师茶叙等活动来推动师生与生生间的互动与理解[25]。各书院可建立稳固的校外实践基地，让学生感受真实世界，与知名企业、社会组织、博物馆、书店、艺术馆等签订实践协议，让学生体验优质资源，包括了解这些机构的物理环境、组织文化与人才需求。此外，还可建立书院网上课堂资源库。资源来源可以是已公开的世界知名大学公开课，也可以是书院举办的各类讲座或沙龙，通过视频或音频的方式存储在云端，学生根据个人兴趣选择学习。每位学生的观看记录都将被后台记录，作为评价方式之一。

注释：

①大中华区泛指所有有华人居住及活动的地区，如包括新加坡等地，本文特指中国大陆、香港、澳门和台湾。

参考文献：

[1]北京航空航天大学[EB/OL].http：//www.buaa.edu.cn/index.htm，2014-11-05.

[2]北京大学元培学院[EB/OL].http：//yuanpei.pku.edu.cn/category.php？cid=1&scid=10，2014-10-09.

[3][16][20]华东师范大学孟宪承书院[EB/OL].http：//mxcsy.ecnu.edu.cn，2014-11-17.

[4]香港中文大学书院[EB/OL].http：//www.cuhk.edu.hk/chinese/college/system.html，2014-11-10.

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[6]香港中文大学善衡书院[EB/OL].http：//www.shho.cuhk.edu.hk，2014-12-05.

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[8][22]复旦大学复旦学院[EB/OL].http：//www.fudan.edu.cn/channels/view/48/，2014-11-08.

[10]中山大学博雅学院[EB/OL].http：//lac.sysu.edu.cn/，2014-12-10.

[11]香港中文大学联合书院[EB/OL].http：//www.uc.cuhk.edu.hk，2014-12-11.

[13]香港中文大学新亚书院[EB/OL].http：//www.na.cuhk.edu.hk/，2014-12-11.

[14]台湾清华大学厚德书院[EB/OL].http：//www.college.nthu.edu.tw/files/11-1090-5273.php，2014-12-10.

[15]台湾“清华大学”载物书院[EB/OL].http：//www.college.nthu.edu.tw/files/11-1090-5273.php，2014-12-20.

[18][23]台湾政治大学政大书院[EB/OL].http：//college.nccu.edu.tw/index.php？option=com_flexicontent &view=category&cid=147&Itemid=82，2014-12-20.

[21]西安交通大学仲英书院[EB/OL].http：//www.xjtu.edu.cn/bksy/438.html，2014-12-20.

[24]澳门大学珍禧书院[EB/OL].http：//www.umac.mo/rc/pjc/sim/index.html，2014-12-21.

[25]新加坡住宿书院[EB/OL].http：//utown.nus.edu.sg/about-university-town/residential-colleges/，2014-12-21.

4.重庆大学通识教育选修课程介绍 篇四

（2011-2012学年第二学期）

根据学校对全日制本科学生的学习规定，要求学生必须跨出学科专业大类，修读文学艺术、文化历史哲学、经济管理、社会科学、现代科技、生态环境等文化素质教育选修课程6学分。学校正在逐步改进和提升文化素质教育选修课程的质量，并将纳入重庆大学通识教育选修课程系列。每门通识教育选修课程2学分，理论课32学时，并根据课程需要安排讨论课学时；每门文化素质教育选修课程1学分，32学时。目前，学校依托重庆大学人文社会科学高等研究院的优秀师资资源，将于2012学年第二学期在虎溪校区开设2门通识教育选修课程。修读通识教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程2学分。修读文化素质教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程1学分。

1、《美国文明史》（课程编号：74670110），32学时，2学分

开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院

授课教师：王希教授

教师简介：王希，男，美国哥伦比亚大学历史系美国史博士毕业，美国宾夕法尼亚州印第安纳大学历史系教授，北京大学历史学系特聘教授，重庆大学高等人文社会科学院资深兼职教授。主要从事美国史、美国国家与民族构建等领域的研究。著有：《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》；《在美国发现历史：留美学人反思录》（与姚平共同主编）以及中英文论文数十篇。译著包括：《美国自由的故事》；《给我自由: 一部美国的历史》。自2004年起，任英文期刊《The Chinese Historical Review》主编。

课程简介：本课是为本科生设计的美国文明史概论课程，勾画了美国历史与文明的发展脉络，讲述18-20世纪美国经济、政治、法律、社会秩序的形成与演变，分析美国历史演进的动因、动力和机制，介绍美国文化与思想的发展，并讨论美国与世界的关系。

课程以课堂教学为主并结合小班讨论。选课学生需按要求参加课程讨论、完成指定的阅读材料、作业和期末考试。

课程考核：由平时成绩、读书报告和期末考试（含论述题和简答题）构成。

开课时间：第1、3、5、7周星期四下午、星期五上午。星期五晚上讨论课。

上课地点：虎溪校区DZ126，学生人数限300人。

课程讨论主题：北美殖民地的起源；殖民地时代的政治文化；独立战争与美国立宪；早期的市场革命、民主化与改革运动；奴隶制与废奴主义运动；美国内战与重建；工业化的进程及其代价；美国外交政策的演变；大萧条与罗斯福新政；20世纪60年代的民权运动与多元文化主义的产生；冷战与美国利益的世界化；9·11之后的美国等。

2、《爱与正义：法律与文学导读》（课程编号：74790110)，32学时，2学分

开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院

授课教师：陈颀博士，青年研究员

教师简介：陈颀，男，法学博士，重庆大学人文高等研究院青年研究员。中山大学法学博士，中山大学人

文高等研究院（博雅学院）驻院学人，开设《惩罚与正义》、《卢梭<社会契约论>导读》等通识课程。主要学术兴趣为政治哲学与宪政理论，法经济学，法律与文学等领域，曾在《北大法律评论》、《法律和社会科学》等刊物发表论文若干，并被《中国社会科学文摘》和《人大报刊复印资料》转载。

课程简介：本课程从政治哲学和法哲学角度阅读中西文学经典，从文学作品中理解中西古典政治哲学特别是儒家礼法传统，以及中国社会主义传统的独特性和普遍性，从而反思自由主义法治及其建构的生活世界，思考中国人的爱与正义问题。

课程要求阅读必须的文学作品和一定的参考文献（附后），并参与小班讨论。课程可能占用学生较多时间和精力，请选课的同学做好心理准备。

课程考核：由平时成绩（40%，包括出勤和讨论发言）和读书报告（60%）构成。

开课时间：第2-14周（含讨论课时）星期三晚上，上课地点：虎溪校区DZ222，限150人。

授课安排：

一、导论：“法律像爱情”

二、神法与人律（上）：《安提戈涅》

三、神法与人律（下）：《赵氏孤儿》

四、爱情与哲学（上）：《威尼斯商人》

五、爱情与哲学（下）：《牡丹亭》

六、革命与战争：从雅典到延安

七、个人与国家：《色戒》与《生死场》

八、文化自觉：《三体》与《阿凡达》

阅读材料：

阅读材料分为“必读”、“参考阅读”两部分。必读书目要求学生课前阅读，参加课后讨论。“参考阅读”书目主要供学生自由选读，不要求必读，但其中有些材料可能指定为课上讨论而要求阅读。

一、导论：“法律像爱情”

必读：

奥登：“法律像爱情”、“隐藏的法律”

卡夫卡：“在法的门前”（《审判》节选）

参考阅读：

A.政治、哲学与诗

柏拉图：《国家篇》第十卷

布鲁姆：“政治哲学与诗”

B.法律与文学的学术史

苏力：《法律与文学》导论

冯象：《木腿正义》修订版导论

B.现代法律及其批判者

德沃金：《法律帝国》导论

李猛：“除魔的世界与禁欲者的守护神：韦伯社会理论中的‘英国法’问题”

Judith N.Shklar, Legalism: Law, Morals, and Political Trials（中译本：《守法主义》，2005）”

二、礼法与人律（上）：《安提戈涅》

必读：

索福克勒斯：《安提戈涅》（罗念生译，张新樟修订）

李猛：“爱与正义”

参考阅读：

亚里士多德：《诗学》，页63-73,131-139,248-250

伯纳德特：《神圣的罪业：索福克勒斯的<安提戈涅>义疏》

努斯鲍姆：《善的脆弱性——古希腊悲剧中的运气与伦理》，第三章

苏力：“自然法、家庭伦理和女权主义：《安提戈涅》重新解读及其方法论意义”

三、礼法与人律（下）：《赵氏孤儿》

必读：

司马迁：《史记·赵世家》、《史记·伍子胥列传》

参考阅读：

纪君祥：《赵氏孤儿大报仇》

苏力：“复仇与法律——以《赵氏孤儿》为例”

蒋庆：“公羊春秋大复仇说”（《公羊学引论》）

鲁迅：《野草》选读

四、爱情与哲学（上）：威尼斯商人

必读：

莎士比亚：《威尼斯商人》

布鲁姆：“基督徒和犹太人：《威尼斯商人》”

参考阅读：

戴伽多：“威尼斯的父权制和女儿的反叛”

特蒂：“无血之牲：《威尼斯商人》的天主教神学”

Coolidge, John S.“Law and Love in The Merchant of Venice.” Shakespeare Quarterly 27, no.3(Summer 1976): 243-263.五、爱情与哲学（下）：《牡丹亭》

必读：

汤显祖：《牡丹亭》

参考阅读：

李贽：“童心篇”

冯友兰：“儒家对于婚丧祭礼之理论”

苏力：“纲常、礼仪、称呼与秩序建构：追求对儒家的制度性理解”

李思涯：“重释《牡丹亭记题词》”

六、丧礼与战争：三个演讲

必读：

伯利克里：“在阵亡将士国葬礼上的演讲”

林肯：“葛底斯堡演说”

毛泽东：“为人民服务”

参考阅读：

毛泽东：“人民英雄永垂不朽”、“中国人民从此站立起来了”

《中华人民共和国宪法》序言

美国《独立宣言》

《圣经·出埃及记》

修昔底德：《伯罗奔尼撒战争史》

小布什总统“9·11”演讲

七、个人与国家

张爱玲：“色戒”

萧红：“生死场”

参考阅读：

鲁迅：“革命时代的文学”

毛泽东：“在延安文艺座谈会上的讲话”

戴锦华：“身体，政治，国族”

王小波：“黄金时代”、“革命时代的爱情”

路遥：“人生”

八、文化自觉

刘慈欣：《三体》三部曲

《阿凡达》

参考阅读：

刘慈欣：“乡村教师”、“西洋”

阿越：《新宋》

甘阳：“中国道路：三十年与六十年”

5.山东大学通识教育核心课程复习题 篇五

——《中外文化的冲突与融合》复习题

1、请谈谈历史上中国文化在与外来文化的碰撞与交流中所体现出的特点。

2、试述与地理环境因素密切相关的中国传统文化的特征。

3、请以文艺作品（如文学、雕塑、绘画、园林、建筑、音乐、电影等）为例，谈谈中西艺术精神的差异。

4、请设想一下人类文化的未来走向与前景。

5、汉唐时期丝绸之路对中西交通、贸易和文化交流起到了哪些作用？

6、请谈谈汉代佛教传入中国的过程以及引发的本土回应。

7、如何理解唐朝时期中国人的开放意识与多元文化情结？

8、请比较郑和下西洋与西方地理大发现的不同国际影响。

9、如何看待明末清初天主教在中国的传播过程及其影响？

6.通识课程教育 篇六

通识教育选修------人文科学板块课程一览

序号 课程名称

民族与宗教漫谈 逻辑基本原理与实任课老师 课程情况描述（点名、最终考核等）

学所属课

分 程 2

导论型 方法经

验与技修读说明

开课学院 法学院 1 上课非常生动，有时候会签到，可王蓉拉以找人代签，期末考试当堂写两篇副教授 1500的论文，都是提前准备抄上去的。李包庚副教授 开卷笔试，轻松。2 2 法学院 务 3 西方政治思想史 4 实用收藏学 5 《周易》导读 6 《史记》解读 7 中国历史十五讲 8 中国文化史近代中国八十年 10 文物鉴赏 美国文化 12 《论语》导读 王蓉拉副教授

鲍展斌副教授

李小红副教授

王万盈教授

邢舒绪副教授 童杰讲师

沈松平副教授

刘恒武教授

周莉萍副教授 宋闻兵教授

开卷抄，从不点名。

80%的时间都在讲古钱币，有兴趣的可以选。考试：笔试，考ppt上东西、讲课内容。

点3-4次名，期中写一个卦的介绍，用繁体字写。考试：一篇1500字 论文。

点3次名，考试1500字论文/带你读史记，老师很有学识，脾气略为暴躁，点名，期末论文。

从来不点名，期末论文2000字 老师极毒舌，生气起来骂人不带重样的，脾气比较暴躁。会点两三次名，平时会提问。期末考试开卷，是事先给好题目然后自己找资料

来抄，比较好过。

一学期点3次名，考试2000字论文

老师讲论语还不错，偶尔点名，平时分很容易拿，对着英文背出相应的论语中的句子就可以拿满分，回

能型 2

导论型 方法经2

验与技能型 经典著2

作选读型 经典著2

作选读型 2

导论型 导论型

专题研究型

方法经2

验与技能型 导论型 经典著2 作选读型

先修中国通史 先修毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

法学院 法学院 人文与传媒学院 人文与传媒学院 人文与传媒学院 人文与传媒学院

人文与传媒学院

人文与传媒学院 人文与传媒学院 人文与传媒学院 13 《水浒南志刚传》解读 教授 《红楼李亮伟梦》解读 教授 答他的问题也可以拿满分，平时不发言但也没缺课的统一9分。考试就是一篇1000字左右的学习心得。

比较好过。

一个学期点名4-5次，上课讲的不错，值得一听。考试是期中和期末

论文，字数2000左右。14平时会抽点，期中交一篇500字小作文，期末交一篇1500字大作文。

经典著作选读型 经典著作选读

人文与传媒学院 人文与传媒学15 才女文学选读 宋词选读 《诗经》鉴赏 鲁迅作品鉴赏 19 外国文学名著赏析 20 中外电影鉴赏 21 旅游与民俗 22 旅游与文化 硬笔书法

杨凤琴副教授 张如安教授

杨凤琴副教授 赵江滨教授

杨德煜副教授 刘华_1副教授

廖佰翠讲师 苏勇军讲师

方向前讲师

鲍晓华讲师 上课讲古代才女，不点名，但是上课会抽查同学起来回答问题，期中考试是写一下上课感受，期末一篇

2000字论文。

一学期点三次名左右，期中期末各

一篇论文。

老师人很好很有文采，有古代女性气息，不定时点名3-4次，学期的后半段主要是让同学们做ppt（可加平时分），期中当堂写一篇感想，期末考试交一篇2000字左右关于诗经的论文。这门课可以增强自身的文化底蕴，是很值得选的一门选

修课。最后一节课点名，考试是当堂写

1500字作文。

老师人挺好的，选的电影也挺好的，从来不点名，平时有几次小作业，再加上一篇影评，期末写一篇

2000--3000的论文。

点过一次名，上课看一些比较老的经典的电影，很无趣。考试方式：交两篇论文，期中写一篇500-800的电影片段，期末写一篇1500字左

右的电影感想。上课讲一些旅游景点，每节课必点

名，期末2000字论文。一学期抽点三次左右，期末开卷，预先不知道题目，当场写1500字左

右一篇作文。

1.5个学分，鸡肋，慎选。认真听的话课是好过的，比较好拿

学分。

型 经典著2 作选读型 经典著2 作选读型

经典著2

作选读型

专题研究型 经典著2

作选读型

专题研究型

导论型 导论型 方法经5 验与技能型 方法经5

验与技能型

中国现代文学史

先修旅游学概

论、民俗概论

院 人文与传媒学院 人文与传媒学院

人文与传媒学院

人文与传媒学院 人文与传媒学院 人文与传媒学院 人文与传媒学院 人文与传媒学院 艺术学院 教师教育学院

1.1.24 熊倩芳舞蹈基础

讲师 美国文化导论 欧洲文化入门 德语国家南佐民教授，周俊清副教授 邬蔚群讲师 金巧英

1.5

方法经验与技能型

教师教育学院 外语学院 外语学院 外语学25 2

高考英

导论型 语120分

以上 高考英

导论型 语120分

以上 导论型

点名不多，讲课几乎全英文，期末

开卷考是纯英文的。课程讲关于德语的一切，还会教简单德语发音，上课每次签到，考试2 27 2 概况 28 阿拉伯国家概况 日本文学29 作品经典导读 30 报刊英语选读

英文名著电影赏析 32 跨文化交际 33 旅游英语 34 英语演讲与辩论 35 英文歌曲欣赏 36 实用英语写作 37 日本动漫赏析

日本企业文化 讲师 刘彬讲师 杨洪鉴副教授 杨新亮副教授

刘春慧讲师

刘兰萍副教授，胡超_1教授 赵伐教授，胡兰讲师 林艳副教授 邢志祥讲师

杨新亮副教授 刘永岚副教授 吕明剑讲师

张正军教授 形式多样，要讲PPT，最后回答

4个问题。

上课很无聊，不点名，期末考试是

一篇论文。

上课以看电影为主，一学期点3次名左右，期末是一篇2000字的中文电影影评或是1000单词的英文电影影评（所写影评一定是要关于英

文名著电影赏析的）。

教材是老师出的书，他会背课后的答案，不能抄答案。

点3-4次名，偶尔会有作业，课堂需要做点笔记，考试闭卷。

不点名，上课看动漫，期末一篇论

文。不推荐，没有点评，只有赏没有析 讲课内容很丰富，也很平易近人。点名一学期用交纸条的方式点过3次左右，签名簿上签的。期末考核是交一篇格式正规3000字左右的导论型 经典著2

作选读型 2

专题研究型

专题研究型 2

专题研究型 2 专题研究型 方法经2 验与技能型 1 专题研究型 方法经2

验与技能型 1

专题研究型 1

专题研究型 2

专题研究型

有一定日语基础 高考英语120分以上 高考英语120分以上

高考英语120分以上

院 外语学院 外语学院 外语学院

外语学院

外语学院 外语学院 外语学院 外语学院 外语学院 外语学院 外语学院 外语学院 39 40 论文，谨防抄袭。除了了解些日本文化外，我觉得最受用的就是写论文的格式。老师讲了很多写毕业论

文时的要求。

上课经常点名，分小组，看电影，要写四篇观影笔记。考试像考口语英文电影施敏副一样，看过几部电影，然后用英语视听说 教授

对电影里的某一个人物或者事件

进行评价。

老师人很好，一般点名都会告诉你下节课要点名。电影都很好看，上英文电影徐亮副课很轻松。期中写一篇150字左右

方法经验与技能型

外语学院 导论型

外语学赏析 41 英汉翻译

英语学习方法 43 初级德语

初级韩国语

初级法语 46 初级阿拉伯语 47 初级西班牙语 48 声乐入门

民族音乐欣赏 教授

唐韧副教授 范谊教授，王雅刚讲师，施敏副教授

董晓硕士 金巧英讲师

蔡凤香博士 朴东兰讲师 蒋筱瑾讲师

刘彬讲师 田琰讲师 沈浩杰副教授 杨建森讲师 的感想，期末写一篇300-500字的感想。

经常点名，几次没到取消考试资格，上课随机提问。考试是考场上翻译文章。课还可以能学到些意译的技巧。

以提问的方式点名，老师很有水平，讲课很有活力且所讲的的东西确实很实用。平时作业以一次影评和考单词等方式，期末是一篇有关上课感悟的论文，英文论文字数是1000-1500单词左右，中文论文是在3000字以上，格式一定要符合老

师的要求。

平时偶尔点名，期末考试笔试，平

均分大概80+。不经常点名，期末考试笔试。

每节课以小作业方式点名，期末口语考试是读韩语，容易过。

点名就是用韩文在签到表上签下到，老师会把名单传下来，签下就好。平时没有其他考核任务，期末口语面试，自我介绍，看一张单子上的短语念，然后会简单回答老师的问题就好。

平时点名4-5次，考试为口试，读一篇对话和五个词汇，只要准备两

天左右，比较好考。

不点名，上课要提问，总成绩完全取决于期末考试（闭卷）。

方法经2

验与技能型 方法经2

验与技能型 其他型 2 其他型 2

其他型 其他型 2 其他型 2 其他型 2 其他型 方法经2 验与技能型 2

经典著作选读

高考英语120分以上

先修音乐入门

院

外语学院

外语学院

外语学院 外语学院 外语学院

外语学院

外语学院 外语学院 外语学院 艺术学院 艺术学院

型

现在几乎不点名，老师办过多次演奏会，上课给我们弹钢琴曲，然后叫我们分析曲子的性格和听到曲子后想象到的场景，考试是论文

1500字。

或基本乐理

艺术学院 50 钢琴名曲讲解与欣赏 小提琴演奏 郑洁博士

方法经验与技能型 方法经验与技能型

薛南讲师

艺术学院

通识教育选修课程------社会科学板块一览

序号 课程名称 1 沟通与谈判 2 企业创业管理

《三国演3 义》与现代管理 现代人才管理 5 公共经济学 世界大趋6 势与中国发展热点问题

社会心理学

任课老师 董楠楠讲师 彭忠华讲师

周光华副教授 黄勇副教授

姚蕾副教授

孔伟英副教授

李智晔副教授

于丽丽助教&张玉萍硕士 张勇硕士

李桂英讲师 课程情况描述（点名、最终考核等）不点名，期末论文是关于平时上课讲的一个经典案例来写，完成很简单，但是想写好不是很容易。

偶尔点名，上课还挺有趣的，考试期中期末各一篇1500左右的文章，对于读三国的任何感想、人生体悟都可以，不一定要局限管理学的内容，只要是自己写的，分都比较

高。

一学期点3次名，上课经常提问还要打分，期末成绩与提问有关，考

试开卷当堂论文。

不点名，但是老师基本知道你来没来的。一堂课听老师讲，一堂课看老师准备好的影视资料，老师上课幽默诙谐，考试是一篇字数

2000-3000论文。

两个老师分上下半学期来上课，点名抽点，考试时会提前一节课给PPT，考试的时候打印下来抄上去就可以了。

学所属课分 程

方法经2 验与技

能型 方法经2 验与技

能型

专题研究型 2 专题研

究型 2

专题研究型 2 专题研究型 2 专题研究型

导论型

导论型

导论型

修读说明

读过《三

国演义》

先修普通心理

学、社会学 先修普通心理

学、社会学 先修普通心理

学、社会学

开课学院 商学院

商学院

商学院

法学院 法学院

法学院

法学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院

周亚越劳动权益教授，周与劳动法 亚越教授

房地产基张慧芳本制度与副教授

政策 公共关系学 董立群讲师

专题研究型 专题研究型 方法经验与技能型

法学院

法学院

上课讲案例较多，还算比较实用，法学院 汪海军经济法学

先修法

导论型 学导论、法学院

当代世界12 政治与国际关系 当代中国社会问题 14 军事心理学 15 人际交往心理学 16 跆拳道与散打 瑜伽与形体 18 体育舞蹈 体育游戏

军事物理20 与战争纪实 21 环境伦理学 22 城市旅游学 讲师 孔伟英副教授 汪居扬讲师 原献学教授 陈朝阳副教授

徐培兴_1副教授

谢丽娜副教授

林建君副教授 刘志明副教授 周骏教授 王侃副教授 董志颖讲师

期末考试一页开卷。

期末临近点一次名，老师讲得很棒，上课很有意思，每周都会介绍时事政治。期中小组一个课题上台

讲ppt，期末一篇论文。点了两次名，老师是个愤青，上课很有趣，偶尔批批党批批政府，看过两部电影，《盲山》和《盲井》，期末论文，字数不限。

从不点名，有基础的人比较占优势，期中和期末各考一套形体操，如果有认真学，问题不大。几乎每堂课都点名，上课在锦绣小舞厅，上一学期基本舞蹈都能学会，能很自如在舞厅跳。考试是跳4种舞（慢三，慢四，拉手舞，恰恰），让你自己找舞伴，好好学过不难的。学下跳舞对以后工作时候的交际也有帮助，而且也是种身体

锻炼。

开头一次期末一次共点2次名，期

末交论文，课比较水。

偶尔点名，尽量不要选，期末论文给你材料要你自己写，无厘头难下

导论型

专题研究型 1 专题研究型 1 专题研究型 方法经1

验与技能型 方法经1 验与技能型

方法经1

验与技能型

方法经1

验与技能型 2 专题研究型 2 导论型 2

导论型

民法

法学院

人文与传媒学院 教师教育学院 教师教育学院 体育学院 体育学院

体育学院

体育学院 理学院 建筑工程与环境学院 建筑工程与环23 应急逃生与组织 港口发展24 与区域经济 25 动物世界与保护 优生优育学

现场急救27 与急诊医学常识

序号 课程名称

序号 课程名称 1 浙江地理 2 数学模型初步 3 神奇的大自然

手，但不缺课积点分一定是正的。

王容副方法经教授

验与技能型 刘桂云经常点名，上课偶尔要回答问题，教授

闭卷考试，比较严。专题研究型 李萍_1点名5-6次，期中以后点名的几率副教授 加大，课堂讲解动物，看视频。期2

导论型

末交一篇2000字关于动物的论文。一学期点6次名，点名的时候比较严格，不能代点，不能事后补假,胡荫副一次没到平时扣10分，老师讲课很

专题研教授 幽默，肢体语言丰富，讲课内容很

究型

实用，期末写一篇2000字的文献综

述，比较好过。

上课没点过名，实践课其实只有2节，喜欢医学的人可以选一下。课上讲ppt或看视频，能学到些有用的救人和自救知识，期末有两个作业，一个写一篇1000~1500的论文，韦登明另一个是写一篇3500~4000的论

方法经教授 文，论文要打印，要电邮，话题的2

验与技内容都是ppt里的，上课要求记能型

ppt，论文要按照他的ppt内容来写，ppt不给拷.问平常记笔记比较勤奋的同学借下笔记或参考下历年学姐学长们的论文就可以了。喜

欢翘课的谨慎考虑。

通识教育选修课程------自然科学板块设置一览

任课老

学所属课师 课程情况描述（点名、最终考核等）

分 程

评价（老师、点名方式、考试方式）

学所属课分 程类型 抽点2次左右，老师讲得蛮不错的，陆智峰上课轻松，开卷考,我那时候期末讲师 作业是画一幅介绍自己家乡的图。导论型 喜欢地理的同学可以考虑一下。

罗文昌方法经讲师

验与技能型

平时抽点，而且是按名单顺序来马仁锋的。平时上一节课，看一节课的电博士，李影,每次就上1个小时左右。期中交冬玲博一篇2500字的论文，期末交一篇导论型 士 5000字左右的论文,题目是网上可

以找到很多参考资料的。

马仁锋 2 导论型

修读说明 修读说

明

境学院 海运学院 海运学院 医学院

医学院

医学院

开课学院 开课学院 教师教育学院

理学院

建筑工程与环境学院 建筑工博士，李加林教授 海洋与中国未来 观赏鱼类欣赏与养殖 生态旅游 朱建林教授 邵力副教授 赵群芬副教授 到老师面前自己签名，两三次左右。上课基本上是看视频，考试3000字以上论文，格式要求较为严

格。期中一篇论文，期末一篇3000字的综述。

专题研究型 方法经验与技能型 导论型

程与环境学院 建筑工程与环境学院 海洋学院 海洋学院 5 6 2

偶尔点名，考试2500字数左右论

文。

食品安全7 与人体健康 奇妙的动物世界 9 生态与环境保护 花卉与园艺 饮食文化与健康饮食 配餐与营养 食品掺伪鉴别常识 实用美容与皮肤病理损害预防

性学与性病学 疾病的饮食治疗 翁佩芳副教授 吴祖芳教授 王丹丽教授 林霞副教授

倪穗教授

苏秀榕教授&周君

娄永江副教授

欧昌荣副教授 韦登明教授 廖奇讲师&柳建发副教授

张晓宏副教授 不点名，坐固定座位。考试一篇1500-2500论文，写食品安全方面，最好写上课讲过的内容与平时生

活中的食品安全问题。平时老师会偶尔点名提名，这门课比较专业，建议文科背景的同学就不要选择了。没有平时作业，考试开卷，但是所需资料或书籍一定要提前到图书馆按照老师所要求的数目借好。

很少点名，上课给你看动物世界，期末论文。

一学期分开来点四次，只要都到了期末就有80以上，期末是写一篇5000字左右的论文，手写。

点名两三次，期末时写论文，两三

千字左右。

不点名，老师上课讲食品安全及吃地营养，比较实用，没有平时成绩，期末两篇论文。

上课念ppt很无聊，会交几次课堂的作业，就当点名了，作业是一篇论文，平时会有一些东西的鉴赏，老师喜欢学生上去讲课。

不点名，不能拷贝课件，期末按上课指定内容写一篇4000字论文。

每节课都要点名，课堂气氛、考试都很好，老师的内容讲的不是很深，同学提的问题层次很浅，堪称宁大最好的选修课，考试2000字左

右论文，100%推荐。

一学期点名两次左右，期末一篇论文。导论型 导论型 导论型导论型

导论型

方法经2 验与技

能型 方法经2 验与技

能型 方法经2 验与技

能型 方法经2 验与技 能型

专题研究型方法经验与技

海洋学院

海洋学

院

海洋学院 海洋学院 海洋学院 海洋学院 海洋学院 海洋学院

医学院

医学院

医学院 10 11 12 13 14 15 16

1.能型 健康、疾病与安全用药 常见疾病的诊断与治疗

焦效兰教授 段世伟,魏晓菲讲师 陈晓薇讲师 徐淑君蛮轻松的，老师人也不错，期末发一张试卷回去做，容易过。

导论型

医学院 从不点名，期末开卷考，PPT内容。2 点名的话不定数的，一般是签到，有一次是从签到表里点名。上课的时候是开卷考试 题目全在老师的课件上。

经常点名签到，同学帮签，期末开

导论型

医学院

导论型

医学院

序号 课程名称 数码影视1 摄像与策划 化学产品设计导论 3 汽车设计鉴赏 时尚家具制作

航天技术5 与现代社会 6 汽车概论

计算机控7 制技术（基础）8 计算机组装与维护 黑客攻击9 与计算机安全入门 讲师 张俊芳副教授任课老师 黄冬明讲师

侯琳熙副教授

谢质彬副教授

霍发仁讲师 杜建科教授 詹建明博士

李国富教授

方刚实验师 周宇副教授

卷考试，课件上全有。导论型

导论型

通识教育选修课程------工程技术板块一览

课程情况描述（点名、最终考核等）

学所属课

分 程

方法经 验与技

能型 从来不点名，期末是分组做个创业计划书，如果有分数上的要求，可

导论型

以找老师商量的。偶尔点名，期末闭卷考，但有资料可以复习，需要稍微花点时间背一2

导论型 下，考及格应该没什么问题。不点名，可以不去上课，老师经常提前下课。平时就是讲一些创意家居，第几周开始就分组制作小作品，方法经第11周展示作品后课程就结束了。

验与技期末评分好像就只有合格与不合能型

格。

导论型

基本上每节课都要提问，考试5000

字论文。导论型 导论型

1.方法经5 验与技能型 能增长电脑知识，每次上课都需要方法经签名，可让同学帮忙代签。经常要2

验与技交电脑作业，考试有时候论文，有

能型

修读说明 先修摄影

先修高等数学

先修计算机应用基础先修计算机一级

医学院 医学院

开课学院 教师教育学院 材料科学与化学工程学院 机械工程与力学学院 机械工程与力学学院 机械工程与力学学院 机械工程与力学学院 机械工程与力学学院 信息科学与工程学院 信息科学与工程学院

时候笔试。

点名可以带点，可以网上自学，平时一般每次都要交作业，期末交一实用软件个大的PS作业。平时作业一定要交，技术郭立君否则期末平时分会给很低，期末平1(Photsho副教授 10

方法经验与技

信息科学与工p)实用软件11 技术(Flash)12 地震与生活 城市发展13 与环境保护 14 安全工程概论 15 节能建筑概论 室内环境与健康 17 GPS及其应用 18 海洋工程导论 19 船舶概论 序号 课程名称 思维拓展1 与程序设计基础 国际商务2 文化与礼仪 社交礼仪 张荣副教授 李玉顺教授 程军蕊讲师 高华生副教授 周燕讲师

徐继荣研究员 张建硕士 朱克强教授

赵智萍副教授

任课老师 陈涛副教授 李菁讲师

孔伟英副教授 均分一般在75左右。好好学或者有

能型

基础的人很轻松能过，不喜欢PS的慎重。

从不点名。期中几个人合作完成一个作品，期末自己完成一个作品。交作业是平时上课本节课做的作

方法经品，期末要发一部分的源文件到老

验与技师的邮箱。上课听了，过肯定没问

能型

题。一学期点名1-2次，考试论文1500

字。1

专题研究型 点名自己签名，三次左右。考试写一篇专业一点的调查报告，有关于1 专题研城市的环境问题，需要固定格式。

究型 导论型

导论型 点名频率很高，被点概率很大，尽量每次都去。考试2000字以上论文，格式要求是宁波大学理工报的，平

其他型 时还会有一篇看书后的读后感。

导论型

导论型

导论型

通识教育选修课程------综合板块一览

课程情况描述（点名、最终考核等）

学所属课

分 程

方法经 验与技

能型

老师偶尔会点名，考试为一份试卷，专题研带回来做，交到其学院信箱即可。

究型 老师不错，很有魅力，有机会建议大家都选选看，很实用，考试会给

方法经材料，但要好好复习才行，极力推验与技荐。这门课很火爆啊，预选一定要

能型

修读说明

程学院

信息科学与工程学院 建筑工程与环境学院 建筑工程与环境学院 建筑工程与环境学院 建筑工程与环境学院 建筑工程与环境学院 海运学院 海运学院 海运学院

开课学院 商学院

商学院

法学院 选，否则被踢的几率很大。思维拓展训练 摄影技术与作品赏析 徐晓雄副教授 王成如副教授 1.5

方法经验与技能型 方法经验与技能型 方法经验与技

教育学院 教师教育学院 人文与传媒学5 从不点名，上课挺无聊的，需要上台进行自我介绍，是平时分。期末大学生口杨德煜1.写一篇1000字左右的作文，占50分，才与交际 副教授 5 摄影艺术 日用化学品与健康 环境保护9 与人体健康 饮食与健康

营养与健康

药物与健康

大学生生理保健 常见疾病预防与保健 大学生医学保健 涂慧讲师 王丽_1教授 陈和平讲师 徐大伦副教授，张进杰讲师 郭俊明教授

邹祖全博士 张晓宏副教授

龚朝辉副教授 马青教授 张莉娜副教授 邢文华高级实开卷考占50分，把课件打印下来就

可以了，过基本没问题。平时作业要交摄影作品的，考试是论文或者摄影作品，很好过。上课无聊，考试是几道题目，拿回来做一下然后交上就可以了，但是

其中要做一次ppt。

点过1、2次名，学的东西也比较有意思。期中有一次作业，期末考试

写一篇2000字的论文。

点名很轻松，自己签到。考试就发一张试卷，带回去完成，试题内容PPT都有。

上课签到，老师一般会最后一两次的时候亲自检查到课情况。老师很好，其中一次作业，晚交也没关系，考试是试卷，带回去做，答案全在PPT中，分数一般在95以上。

很少点名，期末一篇考卷。

偶尔点名，老师相当好，人也幽默，讲的也好，期中有一些问答题，期末考试是一张带回去做的试卷，他的ppt上几乎都有的。

签到制，不过老师明确得说可以代签，也可以签完走人。考试前一周给题目给答案，最后一周开卷考，抄上去就可以了。一学期点3次名，论文1500字，写上课讲过的内容。老师很负责，考试比较好通过，课堂内容现实生活中很常用。

能型 方法经2

验与技能型 方法经2

验与技能型 2 导论型 导论型 2

导论型 2 导论型 2

导论型 2

专题研究型

导论型 方法经2 验与技能型 2

导论型

先修中学化学

院 艺术学院 材料科学与化学工程学院 建筑工程与环境学院 海洋学院

医学院

医学院

医学院

医学院

医学院

医学院 医学院 11 12 13 14 15 验师

老师平时就是把名单传下来签下到，每堂课都签到，签到挺水的。平常就会讲一些女性的生殖系统和各种保健常识，还有一些月经问题，2 有什么其他问题也可以咨询老师。期末就是一篇1500字的论文，写论文时要注意宣扬女权主义。16 女性医学保健 孟丹教授

方法经验与技能型

7.通识课程教育 篇七

一、通识教育与地方本科高校的培养目标定位

1. 通识教育及其发展。通识教育, 又叫“博雅教育”, 也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等[1]。通识教育本身源于19世纪, 目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识, 最终目的是培养出完全、完整的人。

2. 地方本科高校人才培养目标定位与通识教育。地方本科高校作为高等教育大众化发展的主力军, 数量占我国本科院校的80%以上。地方本科高校肩负着为地方经济社会发展培养“用得上, 用得好”的高级应用型人才的任务, 这也是由其诞生的社会发展背景和国家经济发展战略所决定的。地方院校为社会各行各业培养着数量巨大的业务骨干和基层工作者, 是地方经济社会发展的“动力站”、地方科技发展的“孵化站”, 在地方经济社会发展建设过程中体现出的作用越来越大。从地方本科高校的人才培养目标和定位上可以看出, 地方本科高校的人才培养主要是服务于地方、行业经济、社会建设的第一线, 对“专业能力”的要求较高。同时, 随着通识教育的不断深入, 地方本科高校也越来越重视通识教育。因此, 地方本科高校如何在有限的时间空间内, 既能培养出符合地方行业经济社会发展的应用型人才, 又能使学生具有广博的知识, 有效的思维能力, 有较强的适应性与发展潜力, 是地方本科高校高校人才培养的重点和难点。

二、通识教育课程体系的作用

通识教育重在“育”而非“教”, 因为通识教育没有专业的硬性划分, 它提供的选择是多样化的[2]。人文素养、科学素养既是大学生综合素质的重要体现, 也是高级应用型人才应该具备的基本素养。因此在地方本科高校实施通识教育可以起到拓宽基础、沟通文理、增强能力的作用, 有利于高级应用型人才的培养。通识教育的目的首先是要将学生培养成为一个“完整的人”, 其次才是将学生培养成为一个职业的人。但是现在为了适应社会对人才的需要, 大学各学科专业不断细化, 专业性不断增强, 导致学生的素质被束缚在一个相对狭小的知识空间或者领域内, 造成学生的知识专业化、思维片面化、能力单一化。用人单位也要求学生能尽快上手, 减少适应性培训时间, 对专业技能要求也较高。因此, 地方本科高校在高等教育中往往过分地强调专业教育。地方本科高校开展通识教育一是开拓学生的知识领域。通识教育的知识覆盖范围广, 社会科学、自然科学、人文科学等各个领域都有涉及, 所以通过通识教育可以拓展学生的知识面, 扩大学生的视野。二是完善学生的人格教育。人格是一种具有自我意识和自我控制能力, 是人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格[3]。通识教育可以避免学生因追求专业教育而忽视了自身人格的发展, 为学生树立健康的人格指明道路。三是帮助学生树立正确的人生观价值观。通识教育在教人做事的同时, 更注重的是教学生如何去做人。四是让学生树立终身学习的理念, 提高其适应社会变化的能力。终身学习的理念不但有利于学生校园内的学习, 而且对于学生日后走向社会的工作和生活起着重要的作用。通过通识教育可以让学生树立这种理念, 帮助学生自主成长所需的各项知识和能力。

三、通识教育课程体系的构建

通识教育课程体系的构建是实施通识教育的关键。通识教育课程体系设计的是否科学, 将直接影响通识教育的效果。因此, 地方本科高校通识教育课程体系的设计应以拓宽学生知识面, 让学生涉猎不同学科领域, 学习不同学科的思维方法, 强化学生素质, 提高学生综合能力为指导思想, 为培养适应经济社会发展的高级应用型人才打基础。将通识教育与专业教育相结合, 使通识教育理念贯穿于教育教学全过程。通识教育课程由两大模块构成, 即通识教育必修课和通识教育选修课 (如图1所示) 。其中通识教育必修课主要是由语言类课程、计算机类课程、数学类课程、思想政治理论类课程、体育类课程等构成。这些课程主要培养学生的逻辑思维能力、阅读能力、表达能力等, 为学生接受专业的课程打下扎实的基础。通识教育选修课由五个子模块构成, 分别为人文与社会科学类、数学与自然科学类、中华文明与外国文化类、跨学科领域类、高新技术类等, 每个子模块由多门课程组成。人文与社会科学类主要包括历史学、经济学、法学、社会学等方面的课程, 这些课程强调的是对学生的启发作用, 有利于使学生形成优良的品德;数学与自然科学类主要包括天文学、物理学、化学等方面的课程, 这些课程强调的是学生对其课程知识掌握的程度, 有利于学生开拓知识面, 建立有效的思维方法;中华文明与外国文学类主要包括文学、语言学、艺术学等方面的课程, 这些课程主要是让学生了解中国悠久灿烂的文明史、国外著名文学的基本知识, 有利于提升学生的文化素养;跨学科领域类主要包括培养学生跨学科的交流能力;高新技术类主要是一些新材料、新能源、新技术方面的课程, 有利于学生了解前沿科技的发展趋势。[4]通识教学选修课课程涵盖了人文科学、社会科学、自然科学、外国文学、高新技术等领域的基础知识, 学生需根据自身的需要、知识结构、兴趣方向, 在通识教育选修课的每个子模块课程中对课程进行选择, 同时学生应在通识教育总学分中选够一定学分的通识教育选修课学分才能毕业 (一般不少于15学分) 。

四、通识课程教学内容与方法的创新

1. 通识教育课程的设置管理。

为保证通识教育课程的开设质量和效果, 通识教育课程应由学校统一管理, 成立通识教育课程教学指导委员会, 全校范围内开设的通识教育课程将统一由通识教育课程教学指导委员会审核, 并给予课程教学内容设计方面的指导。对开课教师的资格要有明确规定, 要求在该领域内有较高的学术水平或独特研究, 同时每位教师申报开设通识教育课程、开课班次、班级人数不易过多。

2. 合理设置教学方法和考核方式。

地方本科高校针对通识教育课程的教学方法多采用传统的教学方法和考核方式, 而忽视了学生实际的受益效果。因此对于不同类型的通识课程应合理地选择其教学方法和考核方式。例如讨论法、谈话法、读书指导法等教学方式。通识教育课程的考核方式有多种形式。针对不同类型的课程, 教师应根据教学内容和方法合理地选择考核方式, 也可将多种考核方式合理地组合到一起进行考核。考核方式改革的目的主要是系统考查学生对该领域知识的掌握情况、是否达到了设置该门课程的预期效果, 以便及时改进课程的教学内容和方法。

目前我国重点大学随着对通识教育的研究不断展开并逐渐深入, 已初步取得一些成就, 其意义与重要性越来越被人所认识, 通识教育成为我国高校人才培养模式改革过程中的热门话题。但通识教育在地方性高校中无论是普及性还是针对性都很薄弱。本文系统地阐述通识教育课程在地方本科高校中的作用, 研究通识教育课程的课程体系建设, 提出通识教育课程教学方法和考核方式的新思想, 以期待对地方本科高校通识教育课程体系的建设有所借鉴。

摘要：地方本科高校的人才培养一般以高级应用型人才为目标定位, 强调实践能力和服务一线的能力。本文重点强调地方本科高校专业教育与通识教育的平衡, 并就地方本科通识教育课程体系的构成、课程教学管理、教学方法改革等问题进行了研究。

关键词：地方本科,通识教育,课程体系

参考文献

[1]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

[2]王霞.价值视角下大学通识课程的建设——哥伦比亚大学的启示[J].现代大学教育, 2010, (7) .

[3]王蕾, 漆新贵.对大学通识教育创新的思考[J].教育探索, 2010, (6) .

8.中美大学通识教育课程比较与启示 篇八

【关键词】中美大学 通识教育 教学体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0224-02

所谓通识教育是指国民教育的基本教育体系，主要是指国民基础教育、全人教育、终身学习教育等，其根本是一种综合素质教育的体现。在某一狭义的定义上讲主要是指大学的素质教育。针对中美大学通识教育的体系对比及研究，对其教育特点进行深刻把握，在自身不足之处进行改革，以培养出更多高素质、多元化的人才。

一、促进通识教育的意义

所谓通识教育是在专业教育相对存在的，由于社会对人才的多元化素质的需求，通识教育逐渐的体现了其重要性，为使各种专业背景的学生获得更加广阔的视野，以及对其将来自身发展方向的拓宽，进行通识教育是有一定意义的。通过一定的通识课程的教学使学生在跨领域、跨学科上具有一定的思维，对于大学生是具有积极意义的。

二、中美通识教育的对比分析

1.中美大学通识课程类型与结构

美国大学通识课程主要在学生基本能力和人文、社科、自然科学等方面对学生进行全面的教育。其主要进行的是四方面的教育：首先是基础技能课程教学，注重学生的基本應用能力教育，其次是在人文、自然、社会领域进行知识教育，旨在拓宽学生视野。再次是对学生进行科学技术课程教学，旨在辅助学生提升专业素质。中国大学的课程体系是专业课程及文化素质教育。

2. 中美通识课程的形式比较

首先在通识教育课程中的学分设置上的不同，我国学位要求中对通识教育的比重远小于美国高校，我国大学对专业课程比较重视。其次是在通识课程的内容的内部比例设置上存在着一定的差异，通过比较我国的通识教育主体是在全校的层面上完成的，学生对学习内容选择上具有较小的自主性，相对于美国的教学体制来说，其更尊重学生的选择，并在课程设置上存在一定的优势，通过对学生的积极引导安排教学。再次是在文化素质教学方向存在着差异，我国比较倾向于知识化的教育，美国教育则更在乎实践的安排。最后是在课程体系的设置上存在一定差异。但是无论如何，各国均是在其社会背景上发展的，均有一定的先进性及合理性。

三、 我国通识教育发展的建议

1. 明确教学宗旨

所谓明确教学宗旨，通识教育是在良好完成专业教学的基础上进行的，因此首先要明确通识教育的所处地位。对教学宗旨的明确首先要将通识教育的概念及意义在全校师生之间进行普及，令其产生一定的深刻认识。其次是进行通识教育的长期落实，进行教育要以百年树人的原则进行，因此对于通识教育的改革要体现出耐心进行积极的改革。

2. 加强教师的有效参与

教师是学生进行学习的领路人，教师的积极参与是学生接受良好的通识教育的基础。因此提高教师参与建设通识课程的人数，有效的调动教师的参与积极性是必须的。通过对教师的一定的物质刺激，将完全投入科研项目的教师的兴致转移到教育事业上来，提升教育教学的艺术性与影响性。除了对教师的有效评估，还应在教师之间实施循环式的教育教学经验交流会，目的是强化通识教育的教学水平的有效提升。

3. 调整通识教育结构

通过中美大学的对比发现，中国普遍大学缺少通识教育课程结构的整体设置，在教学目标上不够清晰，对课程设计的总体规划覆盖不了全部的专业。因此对通识课程的设计是必须认真面对的，在对通识课程形成一定比例的设置时一定不能忽视专业课程的设置，以免主客不分的现象发生，以及对通识课程教学时应该注重理论基础教学，减少实用性教学，理论及基本原理是学生进行下一步学习的关键。为打造出“全才”的培养体系，需要教育工作人员认真面对。

4. 改革通识课程教学纲要

在对我国通识教育的改革首先是对大学内的通识教育的教材及大纲进行选择与编写。在教师的教学程序上进行通识教育的改革，是将专业背景与通识教育结合的最好办法吗，因此编制优秀的教材和采取优质的纲要进行通识教育是培养多元性学生的前提。鉴于此，对教学方式、教学程序、教材选择上提出了更高的要求，对教师能力也提出了更高的要求。

5.完善教师引导效果

由于我国大学教育形式由精英教育转化为大众素质教育，并因此导致招生规模变大。因此控制大学的招生数量是强化通识教育的基本手段之一。缩减生源数量，在一定程度上可以形成更大的教师资源，因此可以实现教学导师制，进而可加强对学生的选课指导。对于专业课相对的通识课，也应该进行小班教学的形式，进行有针对性的指导是对通识教育最好的促进。通过国外大学的教学经验，导师制教学是具有良好的教学效果的，在小班教学的基础上进行团队协作学习具有一定意义。

综上所述，通过对比发现中美大学通识教育各具特色，但本质上的东西具有一定的相似之处。总体上讲我国的专业课程设置比例高于美国大学，但是在通识教育课程上较为落后。美国大学比较注重学生对知识的多元化掌握，进而选择自身感兴趣的方向专攻，中国教育是对学生进行全面系统的教学，对知识的多元化有所忽视。因此在教学上适当的进行“师夷长技”。

参考文献：

[1] 熊耕.中美研究型大学本科课程体系的比较分析——以北京大学、南开大学、哈佛大学和芝加哥大学的文学和数学专业为例[J].现代大学教育，2012，（2）：75-81，104.

[2] 包水梅，谢冉.中美学术型博士研究生课程修读之比较研究[J].江苏高教，2012，（5）：84-87.