指导小学生写作的有效方法

指导小学生写作的有效方法（共12篇）

1.指导小学生写作的有效方法 篇一

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的`、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬!同学们的课桌上可热闹啦!有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦!有又嫩又绿的黄瓜;有鲜红的西红柿;还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

2.指导小学生写作的有效方法 篇二

关键词：英语写作,提高能力,途径策略

近几年高考作文命题贴近学生生活实际, 对学生实际运用英语的能力和联想力都有较高要求, 这无疑给高中英语写作教学提出了更高的要求。而“平时轻训练、高三重强化”是当前高中英语写作教学比较普遍的现象。写作训练往往被教师忽视, 经常是布置“写作”练习后疏于督促和检查, 这种方式不利于提高学生的写作能力, 致使学生认为写作并不重要, 甚至连简单的遣词造句都有困难。这样的教学也违背了认知规律, 使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展和培养的良好时机, 结果是, 学生学习了多年的英语, 却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出, 失分较多。这种不重视写作教学的现象, 严重阻碍了英语教学目标的全面落实。因此, 在高中加强写作能力培养势在必行, 从高一开始就要认真抓好英语写作。

一、注重积累, 加强语言的有效“输入”

1、通过背诵, 掌握基础词汇、基本句型

词汇是写作的基础。让学生扩大词汇量, 最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。首先, 要求背考试说明中的生词表。其次, 帮助学生按语言目的收集归纳词汇和系统语言。要完整地写出句子, 就必须对句型有所掌握。句型要从最基本的练起。掌握基本句型的结构后要从练习写简单句开始.要求把意思表达准确, 同时配以句型转换、连词成句和汉译英练习, 从而巩固基础知识。为了让学生大脑中输入储存更好的语言信息以便写作时灵活应用, 应让学生在熟读的基础上背诵一些课文中的精彩片断, 对有些课文进行选择性的背诵是培养他们写作能力的有效途径, 因为课文中的优美句型、词组、语句会让学生难忘, 写作活学活用, 眼到手到。

2、通过复述, 提高口语能力、写作能力

复述课文是培养学生写作能力的较好方法, 因为复述课文的过程是理解和记忆的过程, 是一个再创造的过程, 是用英语思维的过程, 而且也是一个自我完善的过程, 因为复述时你需要用大脑思考如何安排文章各段落的衔接, 用什么样的连接词和副词对段与段、句与句进行处理, 架接。许多学生通过复述课文不仅提高了自己的口语表达能力, 而且也提高了自己的写作水平, 同时又对所学知识内容, 句型结构加以巩固。复述的方法有: (1) 列表对比法, (2) 问题回答连接法, (3) 语篇结构分析法等。

3、通过阅读, 开阔文化视野, 丰富语言

教师应该以教材为主线, 适当补充若干篇阅读材料, 或把某一阶段阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来, 然后引导学生从中摘抄关于本主题的词组和句型。这样做有利于学习和记忆词汇, 防止无规律、无系统的死记硬背, 为写作进入实质性操作阶段准备丰富的语言素材。同时坚持阅读大量报刊, 如二十一世纪报、英语周报等, 摘录、积累精彩的词语、句子和段落, 从中有效地吸取养分, 提高遗词造句的能力。

为了帮助学生打开思路, 写出更加丰富多彩的文章, 大量的、充满个性特征的阅读可以为学生提供广阔的素材空间。所以, 教师应当承担起指导和督促学生进行大量阅读的责任, 如推荐书目, 指导学生从自身兴趣出发选择阅读材料循序渐进地增加阅读的深度和难度, 要求学生写读书笔记、读后感等, 并加强学生之间的交流, 让学生充分讨论, 发表各自的观点和想法。一系列长期的泛读、泛写将为学生的写作练习提供更多的素材和可选择的内容。更重要的是, 阅读会促进学生的思维发展, 鼓励他们创造性的思考问题, 并形成独特的见解;讨论又会让他们学会对待不同的观点、学会宽容、学会互相学习。

二、循序渐进, 加强语言的有效“输出”

学生光有写作“粮食”还不行, 需要有效“输出”“粮食”, 形成书面文字。这就要求教师必须对学生作循序渐进的有针对性的指导和要求。

1、控制性写作训练

控制性写作是指导写作训练的初级阶段, 指在培养学生规范的语言习惯和造句能力。

(1) 指导联句训练。连词成句, 连句成文。要写出好的文字, 首先要能造出好的句子, 既规范的英文句子, 汉英两种语言表达方式不同, 学生往往受母语影响, 造出中文式的英语句子, 教师就指导学生摆脱母语影响, 按英文表达方式去思维造句, 特别对常用句型, 词组进行造句有利于学生记忆, 做到熟能生巧。如果简单句写好了, 就要逐步学习运用并列句、复合句。在学习、复习课文, 进行阅读训练时要坚持意群划分, 特别是长、难、复杂句式的分析, 让学生熟悉名词性从句 (主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句) , 定语从句, 状语从句的位置及用法, 同时让学生仿写句子, 逐步形成语感, 写出更高级的句子。例如:工作做完了, 我玩去了。

I have finished the work.I will go to p1ay.

I have finished the work, so I wil1 go out to p1ay.

As I have finished the work, I wi11 go out to play.

(2) 灵活进行汉译英。根据汉语信息造英文句子, 有利于培养学生的发散思维。心理学表明, 发散思维对培养学生写作能力很有意义, 汉译英往往一句多译, 但由于学生发散思维能力低, 无法多译, 且受母语影响, 逐字翻译, 机械拼凑单词或词组, 造出不符合英文表达的句子, 因此, 指导学生根据所学句型一句多译, 有助于学生拓宽思路, 提高发散思维能力, 为写作打好基础。例如“水在人们生活中起很重要的作用”可以有很多种表达方式:

Water is Very important for us/our everyday life.

Water plays an important role in our life.

Water is so important that we can’t 1ive without it.

So important is water that we can’t live without it.

Water is important, and we need it in our homes, farms and factories.

这样, 即使不会play an important ro1e这个短语, 学生也可以换个说法, 灵活表述出所要表达的意思。

2、半控制写作的训练

半控制写作是写作指导训练中的中级阶段, 目的在于丰富学生的想象力, 提高学生的逻辑思维能力和语言知识能力。

(1) 仿写。无论哪篇文章都有值得模仿的地方, 如词汇、语句方面。例如学完人教版第六模块第五单元语言运用 (Using language) 部分的阅读文章《天池》the lake of heaven后让学生模仿天池的篇章结构 (由长白山到天池;由天池的美景到围绕天池的优美的传说;希望游客携爱人同游天池) 和衔接词的使用, 根据所给的关键词写一篇短文介绍杭州的西湖。

Hangzhou:capital of Zhejiang Province;Old capital of six dynasties

The West Lake:60 square kilometers area;well known both for its picturesque landscape and for cultural heritage;wonderful ten-views of the West Lake.

White Snake Legend:Xuxian and BaiSuzhen;

因为范文中已有清楚的段落篇章框架和可借鉴的衔接词和句型, 学生也对西湖也比较熟悉, 这不仅能避免逐条翻译和机械堆砌, 也能根据中心设计文章, 提高学生的语篇能力, 还能调动学生的积极性, 使学生感到学有所用。

(2) 改写。根据教材内容、要求进行人称和体裁的改写, 由第一人称改为第三人称, 或由第三人称改为第一人称, 将对话改成短文, 戏剧改成故事, 故事改编成对话。改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻, 运用更熟练, 而且对掌握基本语法和基本词汇, 打好写作基础, 减少语言错误很有帮助。

(3) 缩写。利用多种形式, 如提几个主要问题、列出提纲或关键词, 进行概括写作, 培养学生综合、概括、锤练句子的能力。学生在完成写作的过程中需要对文章进行全方位的分析和理解, 掌握其中心之后才能条理清楚、思路明确地表达出来, 这样就从客观上促使学生主动、认真复习和巩固已学过的课文知识, 达到温故知新、灵活运用的目的。

(4) 依据材料写作。教师可以提供文字, 图表, 图画进行写作训练。比如画几幅老鼠商议给猫挂铃铛的图, 让学生以“The cat and the bell”为题写作文。也可画一幅漫画, 让学生写简易议论文。如画一幅三人向三个方向划一条小船, 让学生写出情景加以评论, 并命题。

经过上述控制性与半控制性写作的充分训练后, 学生的写作能力会有很大的提高, 进行自由表述写作就水到渠成了。

3、命题自由表述作文的训练

命题自由作文是指导写作的高级阶段, 目的在于进一步培养学生丰富的想象力, 逻辑思维能力和语言组织能力。命题作文要注意先易后难, 开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如:“A Respectable Teacher”、“My Family”、“Our School”、“A Letter to Somebody”、“Life in Summer Vacation”等。在此基础上, 提高一步, 写一些较难的题目。如:My Idea Money and Happiness等。

⑴学会确定文体。如一篇题为“How to learn English well”的文章应该为议论文体, 而不是记叙文, 文体用错将会前功尽弃。

⑵学会收集素材。广开思路, 多角度地收集与题目有关的素材, 把现实生活中接触到的, 脑中想的, 从宏观到微观, 从感性到理性认识的方面全部列出, 紧扣题目加工, 提炼。

⑶写好每个段落。要紧扣主题构思, 分段拟定提纲, 依据提纲, 进行表述, 即: (1) 先写主题句。必须代表整个段落的中心大意, 让人一目了然。 (2) 再写支持句。对主题句加以说明, 解释或论证。 (3) 最后写结尾句。应对该段落加以定论或概括说明。写段落时还应注意逻辑性, 完整和连贯性, 这样一篇命题作文便算大功告成了。

三、利用范文, 进行多样化写作训练

1、写作前利用范文启发写作

写作前教师先提供题目或材料, 比如看图写话类作文, 与学生一起审题 (或审图, 再让学生分小组讨论内容要点, 接着教师和学生一起从结构、人称、时态、词汇、承接等方面构思, 最后教师呈现范文供学生欣赏, 领会其可取之处。这样利用范文让学生有机会与范文比较自己的构思, 从而发现问题, 产生顿悟之感。接着教师跟着学生一起朗读、背诵, 之后再布置一篇相应的叙事类看图写话作文, 让学生边学边用, 由领会式掌握自然转化为复用式掌握。又如在讲解如何描写人物时, 笔者选用了一篇描写母亲的文章, 文中生动细腻的脸部皱纹和眼睛的描写深深打动了每一位学生的心灵, 引起他们的思考, 促进其思想的升华。学生阅读该范文并思考后便会从记忆中搜索素材, 寻找所要描绘人物的与众不同之处, 经过此番思考, 学生的文章写得比较生动具体。

2、写作后利用范文改进习作

每次在学生完成一篇书面表达后, 教师应该用多种方法及时 (当天或当堂) 出示范文, 如用听写参考答案的方法———让一位学生在黑板上写, 其余学生听写在练习本上。这样做既能练习听力, 又能练习写作;或者通过实物投影出示范文。讲评时要求学生特别注意自己难以表达的和没有把握的词语、句子结构及表达方式, 充分对比和揣摩范文, 大声朗读, 有意识背诵, 要求在理解中灵活记忆, 并对照范文优点进一步修改自己的作文。

3、平时利用范文学习写作

让学生利用课余时间多读范文。指导学生先看写作要求, 有时间则写, 没有时间则打腹稿, 但必须先思考应如何去写, 之后再读和背。这样对各种文体都有接触, 到考试时就不会手忙脚乱, 无从下笔。例如在NSEFC Book6 Unit3学生学了HIV/AIDS:Are you at risk?后, 对那些无辜感染上AIDS的人深感同情。教师此时可引导学生思考What can we do to help reduce the infection of AIDS?正因为有感而发, 学生可能有比较多的素材可写了。

四、加强改错, 促进写作能力的提高

进行改错的强化训练, 有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识。高考短文改错题考查的内容很有典型性, 是对学生纠正错误和写作能力的检测。通过改错训练来强化写作能力, 学生在写作完毕检查时就会有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误, 相互渗透、相互促进。譬如教师应着重训练学生的逻辑思维能力, 因为写作能力在一定程度上受逻辑思维能力的制约。例如, 以下是一个学生写的作文中的一个句子:This touching story tells about a woman’s visit to the Great Wall, whose lover was killed in the war.这句话逻辑上存在问题。Whose lover在逻辑上应该指the woman’s lover, 而根据句法推断, 这个whose应该指Vietnam War Memorial。类似这样的错误在学生的习作中经常出现。因此, 教师在写作教学中既要注重培养学生语言表达的逻辑性和语法的正确性, 又要注意对学生进行写作方法的指导, 提醒学生注意上下文内在的逻辑关系, 让他们学会使用细节描写, 学会用列举事例的方法说明观点, 学会在叙事的时候使用恰当的连接成分等。

总之, 通过有效的写作训练和指导, 学生在写作过程中, 既能把所学到的单纯的语言知识变为实际语言应用能力, 又在语用中巩固了所学的旧知识, 为接受新知识打好基础, 形成了“知识—能力—知识”的良好循环, 与此同时, 学生的想象力和逻辑思维能力及语言组织能力都得到了全面的训练和提高。

参考文献

[1]穆林华.写给中学英语教师的书──英语写作教学理论与实践[M].2005.

[2]杨利娴.仿写──中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究, 2003, (9) .

3.指导小学生写作的有效方法 篇三

关键词作文教学指导有效培养 写作能力

《小学语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”笔者结合自己的作文教学实践和体会，粗浅的谈一谈小学生作文教学写作能力的有效培养与指导。

“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力。

一、从阅读教学入手，要上好阅读教学课，从中学习其写作方法

因为模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都 是从模仿开始的。“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾 吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”课文习作范文到读写例话，正好体现了“由读到写”这一过程。

阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外。课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文難的后果。因此作文经常是从阅读教学开始的。在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。

二、要让孩子喜欢作文，就得引导学会作文，使他们感到作文不难

孩子觉得作文很难，主要的难在内容上，也就是缺少写作材料。怎么办？一是多观察；二是多读书。“问渠那得清如许，为有源头活水来”古代教育家朱熹的这句名言不仅道出了学习的方法，同时也说明了只有在生活实践中才能获得真知，求的发展。对于作文来说，生活就是作文的源头活水。生活是写作的源泉，读书是写作的“流”。引导孩子作文应该开展丰富的学校生活、家庭生活。 还要引导孩子注意观察生活，在观察中，培养孩子的认识能力和理解能力，养成眼看、耳听、脑想手记的习惯，在认识中学认识，在理解中学理解。为此，在观察生活中，引导孩子边看边想，多问几个“怎么样”、“为什么”，逐步提高观察、思考和运用语言的能力。让学生学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

三、注意写作素材的积累

学生作文，每每苦于无物可写；或是勉强写，也都是一些假大空的套话。根本原因在于平时疏于积累，等到写作时才来抱佛脚，自然是绞尽脑汁也枉然。因此，平时勤于积累，才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。新的语文课程标准也指出，要指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。学生必须自己学会“找米下锅”，积累一些写作的素材。那么，如何在目前的情况积累素材呢？在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考。关注每天发生在自己身边各种各样的人和事，对这些事和人作出自我的判断和评价，这样在你心中新鲜的事、生动活泼的人就多起来了，做一个生活的有心人。

四、多加肯定，少点批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。同样，在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

五、在教室开辟“佳作展示栏”

把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔写作也因此才有可能成为学生一种本能。

4.指导小学生写作的有效方法 篇四

延庆县第二小学于海红

摘要：面对学生把写作当“负担”的心理及学生作文中经常出现的问题，我们深知要让学生掌握写作技巧，提高学生作文水平，教师应该起着至关重要的作用，因此我们通过有效提高小学语文教师写作指导水平来为小学生写作“减负”，使孩子们逐渐养成乐写、爱写的好习惯。

关键词：写作写作指导策略“减负”

小学阶段是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，孩子们掌握了写作的技巧，养成了愿写作文，能写好作文的好习惯，就等于让孩子们赢在了起跑线上，可以轻松面对以后的学习和生活。能写好作文也就是意味着他们具有较强的文字表达能力，文字表达能力将在很大程度上决定着他们的前程，日后在社会上也必将拥有自己的一片立足之地。

一、提出问题

从教师平日的习作课堂上我们可以看出只要是一上作文课，学生不是紧锁双眉，就会有人低声窃语，“又上作文课”，“有什么可写的”等，让我们教师明显感觉到学生对作文的抵触心理，可以说写作成了他们最大的“负担”，从学生的作文来看，他们的文章往往会出现“千篇一律”模式，缺少新意，思维混乱，无真情可抒等不治之症。

二、分析问题

面对学生在写作上存在的这些问题，究其原因，我们认为学生自身原因只是其一，另一决定性因素教师也绝不容忽视。因为目前就教师来说，也是存在着不可忽视的问题。一是我校语文教师层次参差不齐，目前我校共有语文教师28人，从毕业院校来分析，非师范类毕业的教师有5人，就非师范生而言，他们缺乏系统、有效的作文教学指导方法；从教龄结构看，1—5年教龄的教师有5人，占全体语文任课的21.4%，而均是非师范类毕业生；教龄在10年以上的教师有21人，占全体语文任课教师的75%，他们受传统的教学模式影响根深蒂固。二是教师主体的畏难心理，教师们在写作教学中往往因为缺乏经验而怕教，怕批。基于对我校语文教师和学生的全面分析，我们认为不应该让写作成为学生的一个负担，我校要通过对教师写作指导水平的提高达到为小学生写作“减负”，让学生们把写作当作一种乐趣，使他们养成爱写，擅写，敢写的好习惯，因此我校开展了教师写作指导的专门培训，力争使我校的作文教学成为一门极具特色的学科。

三、教师培训的有效策略

（一）从激发教师兴趣入手，提高教师专业素质

美国课堂教学心理家格林伦说：“教师通常对他所教的学科和教学的积极热情可能更加强了他的学生在这方面的态度。与此相反的态度也是真的。”因此为了改善和消除教师在作文教学中的畏难心理，让教师们带着正确的指导方法，满怀激情得去上好作文课，我们开展了大量的活动，来激发教师们的写作兴趣。

1、开展“在悦读中阅读”教师读书沙龙活动

读书可以增加习作的厚度，我校每年都开展读书沙龙活动，把“多读书，读好书”作为一项持之以恒的工作推进。教师们的阅读兴趣增加，增加了阅读面，扩大了阅读量，读书成为一种习惯，一种高雅的生活方式。

（1）教师推荐的书目很多，内容健康而丰富。

不管教师读什么类别的书，都是一种很好的状态。信息教师，可以读文学著作；英语老师，可以读休闲杂志；语文教师，可以阅读其他门类的书籍；只要能享受到阅读的愉快并从中受益即可。只要长期坚持下来，教师自会有比较广阔的阅读视野，在阅读中发现一些新的、有趣的事物，不断丰厚自己的人文、科技积淀；更会自觉地反思自己的教育教学工作，反思自己的生活品质，不断提高个人修养，不断追求进步。

（2）读书交流，有利于形成良好的读书氛围

读书沙龙“在悦读中阅读”，以交流促阅读，激发了教师阅读兴趣，让教师真正读起来，让阅读真正成为“悦读”。更促进了学生阅读活动的开展。例如，召开读书节启动会；召开“班级读书展示会”，读评选阅读之星、书香班级，班班出读书专集；开展全校学生读书节展示活动；开展读书知识大讲堂活动，六年级与延庆邮局联合举办读书表彰活动；等等。真正让学生喜欢阅读，推动了学习型学校建设，形成“好读书、读好书”的良好风尚，提升了师生人文素养，形成有特色的书香校园文化，营造了“书香飘飘溢满园，书声朗朗伴我行”的良好读书氛围。

读书沙龙活动让教师带头积极发言，推荐好书，抒发心灵感言，在感动、温馨、激励中一同前行，共同成长！

读书沙龙，让老师们坐下来安安静静地读书，读自己喜爱的书，与好书为友，与经典为伴，与哲人交流对话，慢慢地厚实自己的文化底蕴，滋润我们的工作，丰富我们的生活。

用特级教师窦桂梅老师的话说：“多读书，读好书，从书中获得语言的魅力，文化的浸润，情感的熏陶和精神的滋养，在读书中培植书香气息；书读得多，起点就高，视野必然开阔，眼光必然深邃；书读得多，悟性就越强，新观念一听就能吸收内化，新方法一看就能巧妙运用；书读得多，就会充满创造精神，就能把别人的东西融入到自己原有的知识结构中，形成新的知识结构，成为一名既有共性追求又有个性特征的优秀教师。”

留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心智。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，在读书中积淀，在读书中成长，不断创新自我，真正为学生幸福成长奠基。

2、开展教师座谈、演讲等活动

充分利用多种可利用的契机，给教师提供表现自己的机会，如在日常的教育教学工作中，我们会不定期的结合具体工作实际，举行老教师向新教师介绍班级管理中优秀案例，课堂教学有些案例，讲我身边的教育故事等活动，同时我们还结合有教育意义的事件、社会热点等经常举行一些演讲、评论等活动，这些活动的组织与开展，激发了教师踊跃发言的热情，通过了教师较强的语言表达能力，为其自身习作水平的提高打下了坚实的基础。

3、积极营造活动氛围，创造更多的教师练笔机会

我校借助升旗仪式、校报、校园文化建设等多个平台为教师提供展示的平台，在每周一的升旗仪式上教师充分准备，结合学校工作及具体的时间、节日等，用心书写出高质量、教育意义深刻的演讲稿，这样既对孩子们进行了爱国主义、集体主义等教育，又使教师练笔与表达能力同时得到了锻炼，当教师们的发言受到全体同学、领导及其他教师的满口称赞时，发言的教师本人更增强了信心，会感到无限的荣耀，以此的良性循环，教师们在对待这类活动时都认真准备，且参与愿望强。

（二）梳理小学作文目标，明确作文任务

根据课标要求，结合小学语文教材，细化小学阶段有关作文方面的内

容，并发放到每位任课教师手中，真正做到让每位教师通领小学阶段作文教学的要求，使其在教学中做到心中有标准。

（三）多渠道、多方位培训指导，打造领军团队

由于受地域的局限性，使我校教师接触到外边高层次培训的机会不是很多，因此我校便创造一切机会，提高教师的专业素养。

1、专家引领

通过各种渠道聘请各级各类专家、教研员、名师为我校教师上作文指导课，进行理论指导、上示范课、进行经验交流，尤其是邀请到教育部中国教师发展基金会全国中小学自主学习研究中心主任、作文教学专家曾曦博士上“如何轻松教作文”教学观摩指导课，并结合此课进行《掌握作文通法，轻松教学作文》作文通法培训。曾博士的作文课以问答法为例向该校教师展示了玩、激发/体验、悟等教学环节，并在讲座中介绍了作文教学的八大基本通法，即故事法、流水帐法、聊天法、感官法、问答法、比较法、归纳法、诙谐法。学生的当堂作文效果显示，教师只要激发引导到位是可以快速写出好作文来的。此次培训使我校教师受益匪浅，老师们在理论和实践均迈上一个新台阶。

2、外出学习

学校为教师提供各种学习机会，选派学校有经验的教师外出到华东师范大学学习，通过十天的培训，教师们在语文教学理论上有了新的认识，同时我们抓住与史家小学“手拉手”的机会，选派我校低、中、高年级各一位语文教师，到史家小学，亲自走进他们的课堂，学习他们的教学方法与课堂教学模式。

3、亲身实践

有了先进理念的支撑，名师、专家示范课的引领，回校后教师们把这些都融入到自己的教育教学当中，经过半年的实践，学生从对作文的兴趣到写作的水平都有了明显的提高，学期末三个学段的教师分别做了示范课。从学生的文章中我们看到了，学生们的作品真正是观察、思维和表达紧密结合的产物。由此可以看出，对教师多方面的培训，直接影响着学生写作水平的提升。

4、提供展示平台

（1）教师展示

培养学生写作能力，不仅仅局限于作文课中，它是贯穿于整个语文课堂教 学中的每一个环节，学校为教师提供多种展示机会，督促教师培养学生的听、说、读、写能力，因此我校每年都进行“活力杯”课堂教学评优活动，涉及到阅读教学、字词教学、口语交际、古诗欣赏等领域。

（2）学生展示

教师专业水平的提升，直接影响了学生综合水平的提高，学生们在教师的精 心指导下，读、写能力迅速进步，我校连续多年获得“北京市红领巾读书示范学校”的称号，并且我校平时开展了古诗诵读、手抄报制作、评选读书小状元等多项活动，让孩子们充分亮相，同时每学期末我校还对全体学生进行读书、背诵古诗、说话等测试，将测试成绩计入到学生的学业成绩之中。多项活动的开展，不仅使学生的口语表达能力得到了提高，写作能力也是得到了明显的进步。

总之，我们为教师们创造的各种提升写作水平与写作指导水平的机会，每位教师都充分把握，教师们的水平快速提升，我校正逐步走向开发作文课特色教学的新路，逐渐成长起了一批专家型的教师队伍，让写作不再是学生的“负担”，真正通过提高教师写作指导能力，为学生写作“减负”的目标。

参考文献：

1、《如何激发学生写作兴趣》人民教育出版社课程研究所

2、《小学语文作文教学中存在的问题与对策》

有效提高小学语文教师写作指导策略

——小学生写作“减负”之我谈

5.完整小学作文写作方法指导 篇五

一、教师和学生的情况

1、对教师的状况

(1)在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣，小学生作文技法指导。

(2)教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。

(3)教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。

2、对学生的状况

(1)学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。

(2)学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。

在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力，包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。

我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿;桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。

小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法;要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象。

基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。

二、研究目标

1、本课题旨在构建想象作文教学的行之有效的方法、过程。主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实文章的内容，突出文章的中心，增强文章的感染力。

2、通过想象作文的教学，有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。

三、研究过程

(一)在丰富学生的表象中发挥学生的想象力

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想象作文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们的表象，增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。

1、在实践活动中发挥想象力。

(1)创造性观看电影、电视节目。

在每周一次的观看电影、电视节目中，充分利用学校红领巾影库，播放一些生动、活泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在创造，作文指导《小学生作文技法指导》。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。

(2)从参观、访问中寻找灵感。

每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的。如何恰好地利用机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在访问军营基地时，鼓励学生积极参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放军叔叔的`队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体验中激发学生写作的灵感。

(3)在劳动、活动中进行创造。

每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造。比如：为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时，学会了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣，产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准。

(4)利用十分钟队会，发挥想象，激发真情。

在队会中，能结合课题，有机地发挥学生的想象力。一次以《爱》的主题队会中，设计了这样一个场景：

情境一：你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子都已回来。看到这些，你想到了什么，说一说。

情境二：正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的家门口。这时，父子(女)相见会是一个什么样的场景呢?请说说。

情境三：正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑，这时你又是怎么想的?说说。

这种连续性的情境，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行想象训练，在无意识中让学生体验情感，刺激想象，为今后“为情而造文”铺设道路。

2、阅读文学作品，积累素材。

6.小学生写作指导方法技巧精选 篇六

2.教孩子由表及里的观察人物特点，高矮胖瘦，思想感情等等。虽然孩子们有自己的判断，但是落实到文字上就无所适从了，这样家长帮孩子找到一些形容词就可以了。

3.写事呢，相对容易些。因为孩子知道写什么事情了，就会写了。告诉孩子，把事分开来一件一件的写，例如先写好事，再写坏事等等。一定要注意逻辑。

4.比较简单的方法，告诉孩子，写人的时候呢，带着点事。写事的时候呢，注意人物的刻画，把人和事自然的写到一起。

5.写景呢，就比较独立了。教会孩子观察一些日常的季节变化，春夏秋冬，风霜雨雪，花开花落，日月星辰等等。

6.一定让孩子学会联想，无论是写人，写事还是写景，都不是绝对孤立的。写人时带着事和景，写景时带着人和事，这样孩子就有写的了，水平也会提高很多的。

注意事项

7.提高学生写作兴趣的有效方法 篇七

一、深入生活, 启引思路

作文就是把平时看到的, 听到的, 想到的有意义的事, 围绕一个中心, 有条理地用文字记录下来。作文的内容来自生活, 只有我们对生活有一定的认识, 才能真正地去反映它。生活是一幅五彩斑斓的画卷, 它有甜有乐, 也有苦有愁, 只要我们平时认真观察, 多留意一些有意义或有趣的事, 用我们的脑海去想象, 用我们的双手去开拓, 这样作文就能水到渠成。

首先, 要让学生尽量多参加社会活动, 在生活中观察身边的各种人、事、物, 把他们的面貌特征装进大脑。这样等到动笔写文章的时候, 这些装进“仓库”里的材料就会自动出现在我们的思考过程中。注意多听多看, 因为不管是谁, 活动范围总是有限的, 不可能每一种活动都能参加。所以, 我们要多看多听, 从别人的嘴里以及他们的行动里获得生活材料, 这样做, 有时甚至比亲身参与的获取量还要大。其次, 我们在接触生活时, 仅仅用耳朵和眼睛还是不够的, 还要用大脑, 要对面前的事物进行深入思考, 看看它到底有什么样的表现形式, 特征是什么, 说明什么问题。只有这样, 我们才能发现生活中的道理, 把握事物的本质, 产生较为深刻的思想感情。

二、广泛阅读, 厚积薄发

阅读和写作是两种相互制约, 相互联系的能力。读是知识的积累, 是内在的吸收;写是知识技能的运用, 是外在的表达。读是写的基础, 只有“厚积”才能“薄发”。因此, 必须“放手”让学生大量阅读, 博览群书, 开阔视野, 积累知识, 丰富写作语言材料。我们强调阅读, 其目的不仅在于为学生提供成千上万写作的模式, 更重要的是通过阅读, 克服学生生活面狭小, 直接经验少的弊端, 让学生借助大量的阅读认识生活, 开阔视野, 获取较丰富的间接生活经验。

在实际教学中, 要时刻注意把教材作为阅读的范例, 以读引读, 激发学生的阅读兴趣, 引导学生去读更多的相关作品。在课外, 我根据学生的喜好推荐他们阅读“百部经典儿童文学作品”系列丛书, 并从学校阅览室借来一大批适合学生阅读的书籍带到教室, 供学生传阅。对于阅读能力较好的同学, 我推荐他们读《鲁迅作品集》、《朱自清散文选》等名家作品。在阅读过程中提倡同学们边读边摘录、背诵佳句、精选段, 并定期在班内开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等来激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。

通过阅读, 学习作者对生活的观察和认识;通过阅读, 帮助学生积累语言材料, 拓宽写作思路, 培养学生观察、感悟和表达生活的能力。为了便于翻阅, 最好做本活页小本, 把平时摘录的材料分类, 如按写人、记事、写景、状物各项归类, 成为小小的作文材料库。这样作文时便可左右逢源, 吐玉泻珠。

三、以仿促写, 培养能力

初中学生写作, 应提倡模仿, 即便模仿得比较机械, 也不要轻易予以否定。因为这样的模仿, 也说明学生对于所模仿的技法有了较深刻的理解并渴望在写作实践中尝试运用, 担心模仿影响学生的创造性是不必要的。一味地模仿固然难成作家, 但在未成作家之前, 必须历经模仿这一阶段。

仿写主要有以下几种:

1. 文体的模仿。

目前很多学生对各种文体容易混淆, 如果教师有针对性地根据不同文体从例文的模仿入手, 学生作文就有章可循, 避免走弯路。

2. 结构的模仿。

如果写散文, 展示光彩夺目的春天, 可以模仿朱自清写的《春》, 以春草图、春花图、春风图、春雨图来安排结构、谋篇布局。

3. 选材上的模仿。

如学习《枣核》以小见大的写作手法, 以一个具体的事物为线索, 抒发自己的情怀, 又如学习《背影》, 以父亲的一封信为契机, 捕捉写作灵感。这样学生的作文就会有章可循。

四、多些激励, 引发兴趣

我们在作文教学中, 应多鼓励、多表扬、多点拨。具体来说, 对于学生的习作要多几把评价的尺子, 要鼓励冒尖, 张扬个性。增强评价的尺子, 就是发挥评价的导向功能, 让学生全面发展, 尽显蓬勃的个性之美。如习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人等, 最佳越多越好。多增加几把评价的尺子, 多一些鼓励, 多一些个性评价, 就会有更多的学生受到鼓励, 使他们更加自信, 从而走向成功。

8.指导学生快速锤炼写作语言的方法 篇八

一、敢说、敢写

同学们都有这样的体会，本来平时说话挺流畅，可是一跟有威信的师长等人谈话，就往往把话说得别别扭扭、疙疙瘩瘩的，有时憋得满脸通红，干脆连一句完整的话也说不出来了。这是为什么呢?就是因为你从心里敬畏他们，把他们看得太神圣了的缘故。如果你懂得一点交际，在和他们交谈时，把这些师长看成是和你一样平凡的人，放下思想负担，轻松地与他们谈话，那你就可以从容、自如了。

写文章也是一样，要敢说、敢写。不要把写文章看得那么神秘，不要一拿起笔来就去想华丽的词藻，只要能表情达意，越说一些生活中常说的话越好，这样写文章显得平实、朴素、有生活气息，是写文章的正路。

二、写描写性日记

对于中小学生来说，主要学写的是记叙文。许多学生写记叙文的毛病就是不生动、不具体、不形象，往往把记叙文写得像流水帐，只有骨架和几根筋连着，没血没肉，像个故事梗概和内容简介。这样的学生你不加指导地让他写日记，写到七老八十，他也还是那个写法，顶多是语句写得通顺一些而已。

学生要想把记叙文写好，首要问题就是要学会“描写”。不善于使用描写，只能对人和事单纯地进行记叙，那么在写作记叙文上注定是没有出息的。

记叙文中时间、地点、人物、事情(原因、经过、结果)不但可以用描写来间接交代，连时间的推移和地点的转换也可以用描写来完成。我们不妨举两个例子。

例文一

2008年7月16日

今天老师公布了期末考试成绩，我的成绩如下：语文85分；数学92分；英语82分。全班排榜总分第15名。放学回家和妈妈一说，妈妈不太满意。所以，爸爸下班回来时我没告诉爸爸，但妈妈告诉爸爸了。爸爸对我的考试成绩也不满意，批评我学习比较懒惰。

例文二

2008年7月16日

窗外光线渐渐暗了下来，忽然，门外响起了笃笃的敲门声。妈妈站起身去开房门，而我却赶紧躲进了自己的卧室里，将卧室的门关严后心想：别让爸爸看见我，否则，他一定会问我考试成绩的。房门口是爸爸换鞋的声音，接着听到爸爸一边往厅里走一边问：“天晓呢?期末考试成绩下来了吧?考得怎么样?”看来，躲是躲不掉的。这时听妈妈无情无绪地说道：“语文85分，数学92分，英语82分，全班排榜15名。”爸爸半天没说话，此时他一定猜到我在卧室里了，只听他大声喊道：“张天晓!总结一下，为什么考得那么不好?不用功是不是学习成绩就下降?”我听后，心里既服气，又有些紧张，生怕爸爸再冲进来说些什么。但爸爸并没有进来，也没有再说话。 对照两篇内容一样的日记看一看：前一篇日记就是我们常见的那种日记，读来像记的流水账，除了能记下自己的一点生活经历和能把句子练得通顺一点外，味同嚼蜡，对提高写作水平再没有太大的意义。况且，这样的日记写来写去，连自己都会丧失信心，最后往往是坚持不下去的。而后一篇日记，选取最典型的一个场面，每一句都是生动、形象、可感的描写，充分调动了创造“形象文”的潜能，对真正提高写作水平非常有意义，况且生动可感，自己越写也就越觉得有意思。不用说，这才是通过写日记提高写作水平的正路。

三、套旬(仿拟)训练

有的句子读来余香满口，既精警，语言张力又大。如考究起它的语言技巧来，往往既费劲又费解，难得要领。于是，让学生觉得：能写出这样的句子除非语言天才，这样的语言技巧的掌握离自己实在太远了。

其实，这是被“它”吓住了，只要给学生一个“办法”和“秘诀”，就会惊喜地发现：不用学那些深奥的语言学理论，照样也会马上成为这样一个语言天才!

这个方法和秘诀就是可靠实用的“套句”。

所谓“套句”就是“旧瓶装新酒”的方法，即选一个很技巧、很有张力，具有某种表现力的句子作为“本句”，然后根据它的句式结构套写出一个新句子。这后一个句子就叫套句。这虽然也属于一种造句方法，但和我们学习中使用的用词造句不同。

本句

(1)那片桑树林／从你的心上长出第一片春天／你的歌声，便天天开在这深山崖畔／当江南把一个抽丝的希望／重又放在她温暖的腋窝里孵出翅膀／你的心是否也在她／温柔的翅翼里渐渐变圆

——摘自梁必文《采桑女》

(2)当一缕幻想浸过沙隙／心，染绿了一畦菜地／一个水淋淋的春天／就被你们炒得喷香了啊

——摘自柳岚《六棵树》

套句

(1)村口那片白桦林／这才从他的脚跟长出第一条根须／于是他们的安定感便日日刨进生荒地／北山里把一个转绿的日子／重新栽进她安祥的目光里长出枝叶／他们的笑容也开始在她匝地的浓荫里变得安恬

——摘自阿宝《北山里的思念》

(2)当一把希望撒进土缝里／笑容，染黄了一片坡地／第一个饱满的麦秋／就被他们蒸得热气腾腾了呵

——摘自阿宝《北山里的思念》

“套句”不是抄袭，而是一种很有意义的化用，是仿拟前人的句式表现新句的内容。“套句”现象在古往今来的文学创作中不胜枚举。比如王勃《滕王阁序》中的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”就是仿拟庾信《华林园马射赋》中“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的，而王勃的仿拟句在张力匕远远超过庾信的原句。

以书籍中的句子来说，《红楼梦》中许多诗句都是从古人那化用而来的。这是一种比较普遍的文学创作现象。我们学生不搞文学创作，但我们为了写好作文，必须尽量锤炼好自己的语言，平常积累一些好句子，多做一些套句练习，对于提高我们的文学语言素养很有意义，说不定你会因此而更进一步迈进文学创作的殿堂呢。

需要额外说明的是，现代诗的语言是最英的，也最接近现代散文语言，所以，做套句练习，最好从现代诗歌中摘抄一些诗人的那些“妙手偶得”的好句子，积累起来，做为本句。下面摘抄一些诗句，作为大家摘抄“本句”和“套句”练习时参考。其实，平时反复多读一读这样的句子，对于加强和提高自己的语言修养也很有必要。

(1)吹吧，雪花落在身上／埙声落在额上

(2)松脂油滴下山林滚烫的热泪

(3)月光如水揉进每一扇小窗

(4)你摇动了五十个春秋的黄昏船／泊进了两个男人的岸边缘

四、跟说训练

“跟说”就是别人说一句，你在心理重复一句。这是一种既经济又实用的语言锤炼方法。这对增加词汇、规范语言、提高表达能力很有意义。只有语言丰富了，表达准确生动了，我们写作文时才能“笔泻万言而兴犹不尽”。下面介绍几种“跟说”方法。

(1)跟播音员说：看电视，听广播时，播音员说一句，你就在心里重复一句。由于播音员讲话语法都是很。规范的，发音都是很准确的，同时播讲内容涉及到各个领域，跟播音员学讲话，最能加大知识积累、丰富词汇和规范语言。

(2)跟演员说：看电影、看电视或直接看演员表演，演员说一句台词，你就在心里默默重复一句。相声、小品尤其是故事片，生活气息极浓，语言生动形象，这种跟说，尤其能提高写作记叙文的表达能力。

(3)跟老师说：老师的语言也是比较规范的，跟老师学讲话，既能锤炼自己的表达能力、规范语言，又能提高学习注意力。

(4)跟生活中其他的人说：生活中，有的人表达能力强，滔滔不绝，有的人幽默诙谐，他们说一句，你在心里默默地重复一句，会使自己的写作语言丰富多彩，增加浓郁的生活气息，也使自己的语言生动、形象、准确。

五、腹语训练

人在思维时的内心语言都是不连贯的，所以，一个善于思考的人，对提高语言表达能力却是没有多大帮助的。这里所说的腹语，就是为了提高语言表达能力，有意在心里不出声地说一些完整的句子。这腹语其实也就成了不断整理语言，使之能准确表情达意的过程，对提高语言表达能力无疑也是很有实效的。一个人坐车、走路、静卧等时候，都可以将时间利用起来。久而久之，甚至能达到运用完整的内心语言去思维。这样一来，不就真正可以“出口成章”或“出笔成章了”吗?

9.小学生应用文写作方法指导 篇九

一、小学生要求掌握的应用文有：书信、通知、请假条、留言条、申请书、建议书、日记等。

二、请假条

格式：先顶格写向谁请假，并在后面写上冒号。再另起一行，开头空两格，写谁请假、请假的原因和请假多少时间。最后，在右下方写上请假人的姓名和日期。例：

王老师：

今天我发烧了，不能到校上课，所以请假一天，恳请批准!

学生: 黎明 请 假 条

2012年3月8日

三、留言条

留言条是指找人没有找到，又没有时间等候，只能留给对方一个简短而明了的条据。留言条的格式也分四部分：标题、称呼、正文、署名和日期。称呼要顶格写，条子留给谁就称呼谁。

在称呼下一行空二格写正文，简单明了的把你要给对方说的事情写清楚。在正文下面写清楚谁留的条子，并在署名的下一行写清 年、月、日。

留言条

刘磊同学：

原定星期日的春游改在星期六了。原因是气象台预报星期日有中雨。上 八时在校门口集合，请你准时参加。

同学：王明

1995年3月31日

四、通知

格式：

1、一般先在第一行中间写“通知”二字，如果事情紧急，就写“紧急通知”。

2、第二行空两格写通知的正文，要写清楚会议或活动的时间、地点、内容，请谁参加，有时还要写上应该注意什么。

3、最后，在正文的右下方写上发通知单位的名称和日期。

通 知

3月5日（星期五）下午3时，在大礼堂举行学习雷锋诗歌朗诵会。请全体少先队员准时参加。

少先队大队部

2012年 3月1日

五、申请书格式：

（1）标题

有两种写法，一是直接写“申请书”，另一是在“申请书”前加上内容，如“入党申请书”、“调换工作申请书”等。

（2）称谓

顶格写明接受申请书的单位、组织或有关领导。

（3）正文

正文部分是申请书的主体，首先提出要求，其次说明理由。理由要写得客观、充分，事项要写得清楚、简洁。

（4）结尾

写明惯用语“特此申请”、“恳请领导帮助解决”、“希望领导研究批准”等，也可用“此致”“敬礼”礼貌用语。

（5）署名、日期

个人申请要写清申请者姓名，单位申请写明单位名称并加盖公章，注明日期。

例文：

入团申请书

敬爱的团支部：

中国共青团是一个先进青年的组织，是党的好帮手，是一个人才辈出的组织，使一批又一批的人才涌现。

我是六年级（4）班的学生，我认为自己已经是一个先进的青年，符合了团的标准要求。因此我恳求团组织认真考虑和评议上我加入团的大家庭，发扬团的优良传统。做一名优秀的团员。

我向团组织申请：如果我被录取了，我会用实际行动来证明，用力求完善的态度来完成团教给的任务。并且决心维护团组织，遵守团的章程、遵守纪律，做一个先进的团的好帮手。

如果团不录取我，我会认真改进自己的不完善之处，继续为下一次入团机会作出充分的准备。

此致

敬礼

六年级（4）班学生：杨振

****年**月**日

六、书信的格式包括：

标题：给××的一封信（第一排中间写）

称呼：敬爱的××（第二排项格写）

问候语：您好！（第三排空两格写）

正文：是书信的内容（第四排空两格写）

祝福语：祝你身体健康，工作顺利！（另取一行空两格写）

署名：写信人：×××（另取一行靠右下格写）

日期：×年×月×日（在落款下靠右下格写）

例文：

给台湾小朋友的一封信

亲爱的台湾小朋友：

你们好！

我是北医附小三年级同学，名字叫徐元。在我很小的时候，爸爸妈妈就教我学唱一首歌：“古老的东方有一条龙，它的名字叫中国。古老的东方有一群人，他们全都 是龙的传人。”亲爱的台湾小朋友，你们也一定会唱这首歌曲吧。我们都是华夏子孙，龙的传人，我非常想念你们。我想去台湾看望你们。参观你们的学校什么样子，教室是否宽敞明亮，里面坐着多少同学，校园的操场、花坛、篮球架是否和我们一样。我梦想和你们一起在秀美的日月潭里荡舟，登上高高的阿里山山峰，领略 台湾的自然风光，我更想品尝品尝台湾的新鲜水果和鲜嫩的蔬菜、美味的海鲜。我最想去的地方是动物园，那里一定有许多大陆没有的珍奇动物，供我们观赏。我想你们一定愿意为我做导游吧！

亲爱的台湾小朋友，我想对你们说，我盼望你们来大陆观光旅游。我会带你们荡舟在北京颐和园的昆明湖；登上“鬼见愁”观赏香山红叶；走进故宫了解中国近代史 文化；攀登长城，领略北国风光。我会带你们周游全国，到青海西藏，登耸入云霄的昆仑、珠峰；去中原大地看巨浪滔滔的长江黄河。大陆的水果世界闻名，我将带你们品尝北京庞各庄的大西瓜，平谷的水蜜桃，新疆吐鲁番的葡萄、哈密瓜，四川的蜜橘，山东的大红枣。2008年即将到来，我将同你们一起步入奥运会场，观 看大陆和台湾的体育健儿为国争光，勇夺金牌的壮举。神州六号载人飞船成功升空的消息你们一定已经得知，我将带你们拜访费俊龙和聂海胜叔叔，听他们讲遨游太空的故事，并参观载人飞船。

亲爱的台湾小朋友，我想告诉你们，大陆人民要和平，要和台湾搞好关系，相互帮助，共同进步。我要告诉你们一个好消息：大陆人民通过精挑细选，已经选好了一 对大熊猫，这对大熊猫长得非常漂亮，活泼可爱。它们将很快被送往台北，你们在台湾也会看到我国的国宝“大熊猫”。大熊猫到了台湾，你们一定要好好照顾他们呀！

海峡两岸同胞期盼团聚。实现祖国统一，是我的梦想，也是全中国人的共同梦想，我相信这个美好的梦想一定会早日实现。让我们携起手共同圆梦吧！

祝海峡两岸早日统一!

北医附小三年级学生：徐元

2006年1月14日

七、信封的格式

具体的信封格式如下：

１、在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整，地名要详细。写地名要由省、市、县，一直写到区、街和门牌号码。如果是给农村写信，还要写上乡名和村名。信封的左上角画着六个方格，应在里面填上收信人的邮政编码。

２、在信封的第二行中间写收信人的姓名。可以根据收信人的身份，在名字后面写“同志收”或“先生（女士）收”等，此处应避免写称谓，如，不宜写“爷爷收”。

３、在信封的第三行写上寄信人的地址和姓名。信封的右下角有六个小方格，应在这里填上寄信人的邮政编码。信件万一出现投递困难的情况，邮局可以凭借这些信息，迅速地把信退还给寄信人。

４、信封正面距右边５５毫米至１６０毫米、距底边２０毫米以下的区域是条码打印区，不要在这个区域里写字或署名，以免影响投递。

５、信封上的字不能用铅笔写，以防模糊不清；更不能用红笔写，因为这是不礼貌的行为。

６、托人转交的信，在信封上要写“面交”“烦交”等字样，在信封第三行的后半行上，写“×××托”或“×××拜托”就可以了。

五、日记

写日记有一定的格式。一般在第一行中间写明几月几日、星期几以及天气情况。从第二行开始，空两格写要记的内容。（可以加标题）

例文：

6月18日 星期五 天气 雨

10.小学生学习指导之写作业方法 篇十

作者|十一

在准备做作业之前要先复习今日所学的知识点或者是作业的内容范围，在充分理解的基础上，才能保证作业的准确率和质量。

不是在考试的时候才要认真审题，写作业的时候也是需要的，审题就是了解题意，知道题目的目的和要求，理清楚已给出的条件和未给出的条件，以及需要解决的问题，这三者之间的关键所在，而且可以思考下它们又有怎样的联系。

对问题了解透彻之后，就可以开始写了，要做到思路要清楚，书写规范。

11.指导小学生写作的有效方法 篇十一

一、志存高远———目标激趣

结合学生的个人实际，为每个学生树立成长的目标，是激发他们写日记的积极性和培养稳定兴趣的首要工作。

1. 词语积累———知识目标。

小学生写日记和作文的共性困难之一，是“书到用时方恨少”的知识积累匮乏。因而，从简单的知识积累开始，实施知识和能力渐进性成长的日记写作方式，是培育小学生学习和写作兴趣的有益方式。教师可结合课文教学进度，按照小学生感兴趣的文本知识点或知识类型，布置日记写作任务。对低年级学生和中高年级学习基础差的学生，可以采取词语积累的抄写方式；对高年级学生与中年级学习基础较好的学生，可以采用根据目标进行词语扩写的方式。如，在教学六年级上册“人与动物”单元时，教师可以针对每篇课文中描写动物“可爱、聪慧、善良”的新字词，组织学生开展近义词与反义词搜集活动，让学生在搜集和抄写的过程中，尽可能地用自己的语言去描述自己搜集的方法、过程、数量、结果和感受，以此把知识积累与日记写作能力的培养有机地结合起来。

2. 语言积累———能力目标。

以正在学习的课文为语言蓝本，让小学生去寻找和抄写自己喜欢的句子、段落等，在对词语运用、修辞运用与句子结构巧妙构思的思考、欣赏和品鉴中，去体验和感悟语言的搭配之美、整体美与意象美。为确保积累目标的明确性和能力提升作用，教师要根据课文学习的能力要求目标与单元学习目标，引导学生去确定新的语言积累目标，如典型修辞运用语言、细腻心理活动描写语言等。如在学习《穷人》时，教师组织学生在课文中寻找描写桑娜和渔夫在收留西蒙两个孩子时的心理活动的语言，将其摘录在日记之中，并写下自己的认识、感受。然后指导学生根据自己生活中的经历，用日记去记下自己体验到的善良、关爱的语言和行动，例如在自己生病时爸爸、妈妈焦急的谈话和表情；在自己外出未准时回家，爸爸妈妈见到时的担心等。

二、水滴石穿———体验激趣

通过词语、相关语言知识和语感的积累，学生会在语言美与个人表达的需要下，产生积极的创作欲望，实现能力的成长。

1. 多题材尝试，体验“量”的增长乐趣。

日记形式活泼，题材、体裁都不拘一格。但因为学生是日复一日的记录、写作，题材难免重复，体裁也多局限于记叙与描述。所以，教师要善于引导学生去记录多样性的题材，尤其要鼓励独特的选材，鼓励学生采用各种体裁，让日记更具个人特色，形成百花齐放的“大观园”，这样做也有助于学生发散思维能力的培养和知识视野的扩大。

（1）读写结合日记。如在学习六年级上册第一单元时，针对《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》等课文，教师可以建议学生分别以朋友、雨、微小动物与自然风景为题材，去写作自己的经历和想象。例如写自己在一次雨中漫步的日记，有的学生可以写放学时自己被爸爸冒雨接回家的感动，有的学生则可以写把雨伞借给其他同学所带来的快乐，有的学生写清洁工雨中打扫卫生的事迹……只要他们从自己的角度发现和准确地描述出内心的触动都可以。

（2）畅想日记。学习《只有一个地球》《鹿和狼的故事》等文章后，教师可以引导学生联系生活实际，针对所看见的河水污染、动物被捕杀等现象，写一系列有关环保类的童话日记，如《笼中的小鸟》《河水的哭泣》等。

（3）采访日记。学习《跨越百年的美丽》《地震中的父与子》等描写人的文章后，教师可鼓励学生参与对家庭或社会的采访活动，让学生采访教师、清洁工等不同职业的人，然后根据自己的所见所闻把自己的想法写下来。如采访清洁工后，要求学生写一写“清洁工的一天”；采访爸爸的童年生活后，写一篇“爸爸的童年”等，这样的日记形式新颖，学生乐在其中，更增进他们了解社会生活和不同人群交流的兴趣。

（4）随感日记。读了《狼牙山五壮士》《鲁滨孙漂流记》等课文后，教师可以鼓励学生写下自己的看法，想法等。这种日记以议论为主，叙述是为了议论，有时整篇都可以写自己的感受，学生分别从不同的角度写出自己的观点，教师要多鼓励学生有什么想法，就写什么感受。

当然，在日记写作的实践中，教师要定期地组织学生去回顾自己所写的日记，例如按照每周或每两周的时间，去回顾总结自己日记写作的题材数量和体裁数量，让他们真正在日记的写作中，体验和创造更多成长的乐趣。

2. 多形式展示，体验“质”的提升乐趣。

按照学生喜欢的形式去展示小学生的优秀日记，是保护和提升小学生日记写作自信心和兴趣的重要工作。展示实效较好的形式有三种。

第一种，班级专栏展示。在经过小学生的同意下，教师可以定期选择优秀的日记作品，让他们重新抄写一遍张贴到班级的相关专栏，让大家共同欣赏和交流。在学校许可的情况下，也可以在全校的专栏或公共区域去张贴，为全校学生树立写作的榜样。

第二种，博客或微博展示。针对高年级学生，教师可以帮助组建以班级为单位的微博关注群或微信朋友圈，让小学生把不涉及个人隐私与家庭隐私的日记内容发布到上面，让大家通过点赞、发表评论的方式，去实现写作方法交流、个人感受交流与个人成长经历的交流等，并以获得的“赞”数、粉丝的数量和对个人成长有积极助力作用的评论数量，为优胜或优秀日记作品的标准。每天写日记的，每周奖励五颗星。每月写28篇日记的，还可以领取额外奖励的20颗星，这些举措会给学生增添日记的动力和激情。

第三种，自主投稿发表展示。为了给学生创设一个展示自我、体验成功的舞台，学校“红领巾广播站”每天利用一定时间播出学生的优秀日记；学校的校刊开辟“流水飘香专刊”，主要刊登学生的日记，每月一期，并发给每位学生及家长；而教师经常为小学生推荐一些教育类报纸、刊物等，鼓励他们踊跃投稿。这些形式对学生和家长，都是极具震撼和刺激性的，能最大限度地激发小学生写作日记的积极性。

三、长袖善舞———运用成长

学以致用是教学的最高目标之一。教师要创设各种表达机会，引导学生运用日记，将日记写作与提高习作整体水平有机结合起来。

1. 创设口述机会，促口头表达能力成长。

说话的能力是学生的基本素质之一。小学生通过日记的写作，培养了积累词语、思考和组织语言的习惯。结合日记进行口述，有助于在最短的时间内，根据实际需要去选择和组织语句，以全面、精确地表达自己的所见、所闻、所感与结论。具体形式有以下三种：一是个人日记内容的朗读。这是相对简单的表达方式，教师指导学生注意读音与语调的正确运用即可。二是个人日记内容的解读。即小学生对自己日记中记载的其他学生生疏的知识或现象，用自己的语言进行讲解的表达过程。如在学习《小苗与大叔的对话》时，家庭喜欢养花或父母对花草树木有研究的小学生，自然在日记中会较多地记录相关内容，他们可以根据自己的日记内容，去为其他学生解读更多关于花草的知识等。三是对其他同学日记内容的点评。针对各种形式公开的其他同学的日记或自己的日记，小学生可以在特定的形式下，开展写作方法、写作水平、词语运用与其他方面的点评，在这种见解的发表中，会有效地培养小学生快速地语言组织能力、思辨能力。

2. 下笔如有神———促写作能力成长。

通过日记写作，小学生积累了大量的写作素材与语言材料。在平时的习作教学中，教师要充分考虑这个因素，努力创造条件，引导学生把日记与平时的习作有机结合起来。一方面可以在平常的日记写作中渗透作文的一些技法训练，如拟题技巧、开篇技巧、结尾技艺、结构及表达的方式等等，这样，让日记成为作文创作的实验田。另一方面，在学生进行写作之时，教师又要注意引导学生把日记中的“原料”取出来运用。如在五年级上册“口语交际·习作六”以“父母的爱”为题材的作文教学时，笔者就引导学生把之前最能体现父母爱的几篇日记通过小标题的形式串连起来，就构成一篇优秀的习作。一位学生以《多味的母爱》为题，精选了四个有代表性的小日记，分别以“酸酸的母爱”“甜甜的母爱”“苦苦的母爱”“辣辣的母爱”为小标题，再配上“凤头”与“豹尾”，构成一篇好的佳作。这样把日记与平时的习作有机结合起来，久而久之，学生从中体会到日记与作文的密切关系，懂得了它们都源于生活，都是表达我们真情实感的工具，也就会更加喜爱写日记了。同时，也有效地提高了学生的习作水平。

语言积累是个过程，它不能光靠抄抄写写，也不应引向死记硬背。低年段学生语言积累的关键，在于教师巧妙点拨，教给积累的方法。

1. 丰富词语的意象，在运用中积累。例如，人教版一年级下册的《月亮的心愿》写道：“……只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”对于“照顾”一词，教师可以引导学生联系生活说话：妈妈平时是怎么照顾自己的？在学生说出，早上，妈妈给我准备衣服，帮我盛饭、洗衣服，晚上给我盖被子等生活景象后，教师让学生想想平时自己还看见谁照顾谁，照顾的结果怎样。这样，学生在运用中，加深了对“照顾”一词的理解。这样的积累是生动的、形象的，是富有生命力的。

2. 串钥匙。让学生将一些生字词串成一段话，使词语与词语产生联系。如，人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一文有这些生字：“喜、张、刚、贴、墙、替、拖、鞋、帮、等、变、情”等，可以引导学生用这些字词串出课文的主要内容：爸爸喜欢兰兰刚画的《胖乎乎的小手》，把它贴到墙上，因为胖乎乎的小手替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒。学生的说法是多样的，用上的词语或多或少，但说的话大多有情节，有趣。学生在串词说话中提高词语的排列组合能力，也在不知不觉中增进了对词语的理解与积累。

3. 同类拓展。人教版一年级下册《看电视》中有这样一句话：“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”理解“足球迷”，再理解爸爸关掉播放球赛的电视的原因，有助于学生感悟文本的人文内涵———关爱家人。教师在引导学生理解怎样的人叫足球迷的基础上，进行拓展，让学生说出：喜欢画画的叫 ；喜欢看书的叫 ；喜欢看戏的叫 ；喜欢看电影的叫？摇 。这样的拓展训练对于丰富学生的词汇，很有帮助。

当然，积累的方法有很多，比如，还可以指导学生在仿写、扩写等小练笔中运用学到的词句，在运用中丰富积累。

12.浅谈有效指导学生课外阅读的方法 篇十二

但是由于长期以来应试教育的影响, 师生及家长的漠视, 当前中学生的课外阅读现状堪忧:中学生对课外读物的涉猎往往是漫无目的, 仅凭兴趣, 信手拈来, 而且中学生没有良好的阅读习惯, 不论什么读物, 一律走马观花、囫囵吞枣。

为了改变这种状况, 教师应该采取一定措施, 提高学生课外阅读的有效性。那么怎样才能对课外阅读进行有效的指导呢?我根据自己的教学实践认为, 从推荐好书、传授方法、展示成果三个方面进行中学生的课外阅读指导会更有成效。

一、推荐阅读好书

只有读好书, 才能净化思想, 提升修养。在科学知识迅速增长的今天, 书海茫茫, 而中学生年纪小, 认识能力、阅读能力和鉴别能力较低。因此向学生提供相应的读物, 使他们有目的、有计划地读书, 能提高阅读的有效性。那么, 应怎样为学生寻找优秀的课外读物呢?

1. 根据特点, 因势利导

一般地说, 要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需要来选择适当的有益读物。中学阶段低年级学生阅读能力较低, 可选择童话寓言、探险故事、优美散文等读物, 以短小精悍、妙趣横生的内容激发其阅读的激情, 从中学习深入浅出的语言、优美的文笔、清晰流畅的思路。高年级学生初步掌握了阅读技能, 社会兴趣发展起来了, 可选择科普类、史地类、传记类读物, 从书籍中获取知识, 得到启示, 学会分析、思考问题。

2. 立足课内, 延伸课外

课外阅读是课内阅读的延伸。通过课文的讲授, 教师可指导学生阅读与课文或作者有关的课外书籍, 力求让学生“得法于课内, 得益于课外”。例如教课文《爸爸的花落了》时, 可指导学生去读《城南旧事》;教《我的叔叔于勒》时, 就介绍学生去读《项链》;教《鲁提辖拳打镇关西》, 就引导学生去读《水浒传》……这样通过横向拓宽, 纵向引伸, 既可以加深对课文的理解, 还可以有效激起学生广泛阅读的兴趣。

3. 经典名著, 净化心灵

余秋雨先生认为, 幼小的心灵纯净空阔, 由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。《诗经》《论语》《唐诗》《宋词》等能提升学生的人文素养, 丰富其文化底蕴, 强化其民族自豪感和爱国热情。《安徒生童话》《鲁宾逊漂流记》《海底世界》《窗边的小豆豆》等能温暖孩子们的心灵, 播种美好的种子, 激发他们心中善良又勇敢的一面。

4. 紧跟潮流, 与时俱进

作为当代的中学生, 必须紧跟时代潮流, 紧扣时代脉搏, 才能胸怀远大, 志存高远, 继往开来。

(1) 引导学生选读反映时代强音的读物——报刊杂志。如《读者》《意林》《格言》《青年文摘》《中外书摘》《中学生》《小小说选刊》等, 让学生自由选择订阅, 互换阅读。

(2) 关注时尚需求。《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》等名著改编的影视作品热播时, 要求学生将影视作品与原著作比较。郁秀的《花季雨季》、秦文君的《男生贾里》、韩寒的《三重门》、J·K·罗琳的《哈利·波特》等风靡校园时, 及时组织学生阅读讨论。这种时尚应该成为拓展课外阅读及有效指导课外阅读的宝贵契机。

二、传授实用方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”科学实用的阅读方法, 有利于学生体味读物的精彩, 深入理解读物的内涵, 从而提高阅读的效率。实效阅读方法有很多种, 例如:

1. 精读与略读。

指导学生对一般的文章浏览, 对其中的精华要精读, 对新闻杂志类要博览, 对精选美文要细嚼慢咽, 还要做读书笔记。精读的时候边读边想, 在文章紧要处、感触最深处圈点勾划。久而久之, 就能养成不动笔墨不读书的良好习惯, 真正做到读有所得。

2. 朗读与默读。

“口有所诵, 心有所思。”朗读易于传出文字的情趣, 感染学生的心境。默读不只是通篇浏览, 而是对重点的记忆, 是找出文章重点, 加以理解和把握的过程。默读后必须掩卷思考, 以充分发挥其快读、快想、快忆的阅读效果。

3. 摘录与随感。

为了避免学生在课外阅读过程中过多注重于故事情节, 因此指导学生课外阅读时, 要求学生养成写读书笔记良好习惯:摘录至少三五个优美词句、名言妙语, 赏析两三个精彩的段落, 积累一两个典型事例、典故和史实, 记下一点点感想、收获或评价。

4. 交流与讨论。

阅读后, 同学之间可互相交流阅读心得, 交换经验, 讨论热点, 解决疑难问题, 也可举行各种课外知识竞赛。这样, 学生阅读时不得不勤于思考, 将文章咀嚼消化掉, 因此他们不仅会掌握更多的信息, 也能养成独立思考的习惯。

5.“自求自得法”与“不求甚解法”。

读书“不以文害辞, 不以辞害志。以意逆志, 是为得之”, 孟子的这句话, 就是叫我们要自求自得, 所以他还说“尽信《书》, 则不如无《书》”。总之, 无论何时, 我们都要坚持自身创造思维能力的培养。陶渊明的“好读书, 不求甚解, 每有会意, 便欣然忘食”告诉我们, 读书不必求字字理解, 领会其中的要旨即可。

要对中学生课外阅读进行有效指导, 教师应帮助学生根据读物的内容、自身的阅读需求及兴趣所在, 灵活选择阅读方法。

三、展示阅读成果

兴趣是最好的老师, 只有真正产生了阅读兴趣, 学生才能变“要我读”为“我要读”。要提高学生的阅读兴趣, 就要优化学生的阅读环境, 营造良好的阅读氛围。如果能够有目的、有计划地展示学生的阅读成果, 就能成功地让他们在不断的赏识和激励中坚定课外阅读的信心。

展示阅读成果的途径很多, 例如:

1. 课前五分钟演讲。每天在语文课前花五分钟时间供一名同学演讲, 介绍一篇美文或者自己喜爱的某个作家。

2. 展览会。将学生所作的读书笔记、读后感、读书资料卡、以读促写的作文等, 精选一部分, 将其展览出来。

3. 办手抄报、海报。每月一期, 进行好书、美文和名作者的宣传推荐。

4. 竞赛活动。以内容、诗人作家或情感为主题, 每个学期中旬安排一次讲故事比赛或诗歌、散文朗诵比赛等, 要求学生在课外选材。

5. 热点作家作品讨论会。及时发现当前阅读热点, 介绍给学生阅读。然后, 让学生在讨论中畅所欲言, 各抒己见。通过师生共同鉴赏品析, 提高学生的文学品味, 将学生的课外阅读视角引到健康积极的路上来。

6. 读书报告会。每个学期初, 互相汇报自己寒暑假的阅读情况, 交流阅读心得, 探讨阅读中的问题。

课外阅读是一个庞大的体系, 是一个循序渐进的过程。在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中, 教师的任务是把学生引领进健康有益的课外阅读中, 让学生自己去理解、鉴赏文学作品, 得到熏陶, 丰富自己的精神世界, 从而真正达到有效课外阅读的目的。

摘要：课外阅读对推进中学素质教育有重要意义。然而, 当前中学生课外阅读的现状不尽如人意。要促进中学生的课文阅读, 提高课外阅读的效果, 教师们可以从以下三方面进行有效指导:推荐阅读好书、传授实用方法、展示阅读成果。

关键词：课外阅读,有效指导

参考文献

[1]曾祥芹, 《阅读学新论》, 语文出版社, 1999

[2]苏霍姆林斯基, 《给教师的建议》, 天津人民出版社, 1981

[3]尹歌、施焰, 《当前中小学生课外阅读情况的调查与思考》, 《教育探索》, 2003 (1)

[4]王思红, 《学会阅读》, 《中小学图书情报世界》, 2005 (3)