以A Heavy Rain为题的英语作文

以A Heavy Rain为题的英语作文（共5篇）

1.以A Heavy Rain为题的英语作文 篇一

在Pinkham的Translator’s Guide to Chinglish中提到,中式英语是一些既不是英语也不是中文的不规则的,混合的表达。具体来说,中式英语指的是中国学生不加考虑文化和习惯并且受到母语的影响所使用的英文。

英语写作能力对学生来说非常重要,然而大部分学生对于英文写作都倍感头疼,特别是贵州省非英语专业基础较为薄弱的独立学院的学生,对他们而言,习作中不但会出现知识性错误,也会出现很多非知识性错误的中式英语,因此针对其的习作中的中式英语研究很有必要。笔者考虑到独立学院学生的英语水平,以其学习过的文章Longing for a New Welfare System为题,要求其在45分钟之内以作文的形式谈论个人对美国福利体系的看法。

二、常见问题归类

1. 词汇。

(1)用词不当。用词不当是学生习作中出现得比较频繁的错误,例如:“Meanwhile,the system also exist some problems.”这里动词“exist”是一个不及物动词,不接宾语;因此句子应该为“Meanwhile,there are some problems existing in the system.”

在“Every citizen has the right to defend their profit and I hope the government will improve the welfare system.”中,单词“profit”用来描述利润,而不是权利,因此应该把“profit”改成“benefits”。

(2)搭配不当。中国学生往往一个词一个词地学习英语,因此当他们想要表达相应的搭配就容易找不到合适的词。如:“According to the text,I learned some knowledge about the welfare system in United States.”

实际上,“Learn knowledge”is中式英语,学习知识相应的表达应该是“acquire knowledge”。

在句子“The government should do some change in this system.”中,做出改变不应该是“do some change”而是“make some change”。

(3)冗余重复。学生容易堆砌一些相近的表达从而造成重复的情况。例如,在“As we know,every country has a system that help need help people.”这句话中,尽管出现了语法错误,但是我们可以看出学生在尽力的表达什么是福利体系,然而他采用了两个“help”反而使得句子重复。因此句子应该改写为“As we know,every country has a system that helps the needy people.”同样的,句子“The disabled handicapped bleed the system for a few extra dollars.”应该为“The disabled(or handicapped)bleed the system for a few extra dollars.”

(4)词性误用。基础比较薄弱的学生往往容易忽视英语词性。在“I think the government should improve the supervise system.”中,动词“supervise”是不能表达形容词“supervisory”的意思的。

而在“and build up more communities to service social”中,形容词“Social”也不能代替名词“society”而存在。

(5)介词的误用。介词是英文非常活跃的一个部分,而在中文中没有这一概念,因此学生很容易误用介词。比如“welfare system is important of in countries.”应该改为“welfare system is important for countries.”而“the man at the wheelchair”最好改为“the man in the wheelchair”.

2. 句型结构。

(1)简单句的过多使用。很多学生的作文没有出现什么大的语法错误,但是也并不出彩,其中一个重要的原因既是过多地使用了简单句。如“Many countries now have a welfare system.The United States has many benefits.But,the welfare has many problems.”句型松散,使读者没有兴趣往下阅读,因此可以改为“Many countries now own a welfare system which can benefit them.The United States is one of these countries that not only enjoy the benefits but also bear the problems form the welfare system.”

(2)主语使用不当。学生容易在行文的过程中省略主语或者过多的转换主语。例如,有学生这么写:“for example,repair wheelchair,first call medical worker,second medical worker certify the situation is true,finally,call repair company and get cheapest bid.”而这样的句子容易使读者迷惑,因为其中缺乏明确的主语。因此,这个句子可以改为“for example,if you want to repair your wheelchair,first,you should call medical worker;second,after the medical worker has certified the situation is true,they will call the repair company and get the cheapest bid.”

(3)语序混乱。中国学生容易受到母语的影响从而写出与母语语序相似的句子。例如,“We make it more and more better is necessary.”实际上,这句话涉及的语法是比较简单的,应该为“It is necessary for us to make it better and better.”。

(4)主动语态的过度使用。尽管学生们在中学时就学习了被动语态,但在习作中仍难以见到学生对被动语态的应用。例如“the United States welfare system should increase attention and let welfare really implement.”已经表现出了句子结构的头重脚轻,所以可以把它改为“awareness should be increased and welfare policies should be implemented in the United States.”

(5)缺乏连词。由于英文写作较为严谨,所以有相应的连词来表达逻辑关系,而中国学生往往容易忽略连词的使用。

“For example,the author opted to live a life of complete honesty,he can drum up some business,he earn a little money,he is happy every day.”很明显上文的四句话有较强的逻辑联系,而学生却并未使用连词。该句可以改成“For example,the author opted to live a life of complete honesty.Because he can drum up some business and earn a little money,he is happy every day.”

3. 语篇。

中文螺旋式的写作往往被学生用来写英文作文,殊不知大部分的英语文章都是直线型的。比如这篇例文:I learned from this text,welfare clients are supposed to cheat.Some people want to bleed the welfare system for a few extra dollars.Caseworkers know that they are being made fools of by benefited people.The author opts to live a complete honesty life.He drums up his business.He yields to this temptation.Deep down.He thinks that welfare system lends itself to abuse.When his wheelchair broke down,it is a complex process to repair his wheelchair.First,he needs to notify the medical workers.After medical workers certify there is a problem.Second medical workers call the company to get cheapest bid.Later medical workers alert the head office.Only he is lucky enough can his wheelchair be repaired soon.Above all,I think welfare system is unfair for people who work hard.

读完这篇文章之后,读者抓不住作者的重点,因为这篇文章没有主旨句。

三、中式英语出现的原因

1. 对比分析及错误分析理论。

美国语言学家Lado认为语言学习者在外语或二语习得的过程中,通常会把母语中的形式,意义及文化转移到目的语。Krashen提出了相似的观点,他认为语言学习者在缺乏相应的知识和技巧时,会从母语的语言规则里寻求帮助。而并不是所有的语言迁移都是负面的,也有正面的语言迁移。具体来说,当母语与目的语的语言规则或文化相似时,会产生正语言迁移,学生学习起来就较为容易;反之,则容易产生负语言迁移。

2. 中介语与石化现象。

Larry Selinker在1969年剑桥国际会议上提出了中介语的概念,其含义为母语向目的语过度的动态语言体系。而石化现象实在中介语的过程中产生的现象。在1996年,Selinker把石化现象定义为随着年纪和知识的增长,语言知识和规则固话难以改变的状态。即是说,中国的英语学习者在高中时有了一定的语言知识的积累,而到了大学,很多学生受到石化现象的影响,进入瓶颈,难以提高英语水平。

3. 英语思维。

思维模式经过长时间的演变,已然成为文化的代表。美国语言学家Sapir在其著作Language(1921)中提出语言应该在其社会和文化的环境中进行学习。

而对于中英两种语言来说,其不同的思维模式决定了其不同的看待世界的方式。中文倾向于透过现象来表意而英文习惯于直接谈论事物本质;中文倾向于以主观性来描述事物而英文倾向于以客观的角度来描述事物;中文呈现信息时倾向于先次要后主要,而英文却是先主要后次要;中文的结构通常较为松散而英文的结构比较紧凑。

四、避免中式英语的建议

1. 来自于中介语与石化现象的启发。

从中介语与石化现象理论可知,语言学习者在一个水平上反复徘徊的现象是正常的。因此,教师不应该一味地批评学生英文写作中出现的错误而应该首先营造一种较为轻松包容的学习环境,减轻学生面对错误时的紧张感。

2. 来自于思维模式的启发。

如同上文所提及的,思维模式代表着文化。因此,英语教学不能孤立于文化教学之外。首先,教师应该先去发觉隐藏在语言之后的文化;其次,一个英语词汇往往有着多重含义,因此教师应该多讲解词汇含义的内在联系来帮助学生理解记忆;第三,教师应鼓励学生多使用英英词典来使学生适应英语表达。

3. 来自于对比分析及错误分析理论的启发。

因为缺乏真实的语境,学生很难意识到其语言的负迁移。因此,对英语教师来说,多应用翻译对比的手法来让学生直观的发现中英语言的差别非常必要。

参考文献

[1]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].广州:华南理工大学出版社,2010.

[2]杨眉.对在英语教学和学习中汉语正负迁移的几点认识[J].中国科技信息,2006(1).

[3]刁纪田.浅析母语迁移在英语学习中的正负效用[J].山西大学学报,2001(1).

2.以本真成就英语课堂的主动高效 篇二

1. 目标领航

在小学英语主动参与式课堂上,教师要结合学生原有知识和经验制定学习目标。学生原有知识和经验是学习新内容的基础。就小学英语学习而言,学生的英语基础有限,学习目标和学习任务的难度要切合学生的“最近发展区”。切实可行的目标才能体现“量力性”的原则,实现“跳一跳能摘到果子”的目的。目标达成了,学生体验到了成功的喜悦,才能产生并维持强烈的学习动机。在落实语言知识目标时,科学呈现是前提,有效操练是保证,学以致用是目的。落实语言知识目标要水到渠成,以《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend的第一课时为案例,教师可以先从free talk入手,让学生进入学习英语的氛围,在自然的情境中引入新知识的学习。首先,科学呈现新内容。从谈话入手,引出“penfriend”这一话题。又从介绍“my penfriend”带领学生一步步深入学习新知识,准确、清晰地介绍新单词,并在后面的话语中不断重复。其次,在教学内容安排上做到“有序”。面对散落在课文中的多个语言知识点,并没有“见词教词,见句教句”,而是以话题为中心,用“Introduce my penfriend—Peter蒺s penfriend wanted—Liu Tao wants to be Peter蒺s penfriend—Liu Tao wants to write a letter to Peter”为教学线索,把原本凌乱的语言知识点串联起来学习,避免孤立的语言形式操练。在教学中教师注意了听、说、读、写不同技能的训练,以综合的方式体现实际生活中有意义的语言应用。

2. 内容护航

小学生具有强烈的好奇心,对学习内容既容易产生兴趣,又容易失去兴趣。学习内容的有趣可以有效地维持学生的学习动力,枯燥乏味的学习内容会磨灭学生的学习兴趣。有了兴趣的驱动,即使任务难度大,学生也可能主动地克服困难,完成任务。

例如,在六年级英语复习“问路”话题时,有一位教师用Ipad(平板电脑)这个学生喜闻乐见的现代化产品来作为主线,围绕Ipad的三个功能———Use me、play with me、watch me来展开教学,三个功能引导三大块复习主体。第一块根据Ipad的应用功能“Baidu map”复习“问路”话题常用语;第二块是根据Ipad的游戏功能进行形容词、副词比较级的归纳与运用;第三块是根据Ipad的影视功能,通过热播电视节目,引导学生运用比较的方法完成相关语篇任务。这些有趣的活动,有效激发了学生学习英语的兴趣,培养了学生一定的英语语感和良好的语音、语调基础。再如,“形容词、副词比较级”这些知识结构的复习,也不再完全由教师“创造”与“加工”,而是学生自己通过“Angry Bird”这个游戏活动积极建构成语法知识,学生成为了学习的主人,课堂充满了生机。

3. 方法扬航

新颖的事物可以有效地吸引学生的选择性注意。小学生对事物容易产生注意,但是由于其注意力集中的时间不长,小学生也极易转移注意力。新颖的学习方式、学习过程可以引发学生的好奇心并吸引学生的选择性注意。因此学习过程中的学习活动方式要新颖、多样。我们希望新颖多样的学习方式不仅能激发和维持学生的学习兴趣,更重要的是,学生通过这些学习方式和方法学会如何开展自主学习。拓展自主学习的实践空间要精心设计形式多样的实践活动,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合,根据学生的学习水平,有意识地给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。

例如,在六年级的The Country Mouse and the City Mouse故事体验阅读时,我采用了Have a race的方法,让学生先看活动图片,分两组学生进行快速反应词组游戏,如sleep on the grass、go fishing、see a film、smell the flowers……引出city和country的概念,然后请学生两两讨论:Where do you like living?In the city or in the country?Why?接着,我用一个riddle点题:“I like living in the country,because I like animals.Here蒺s a riddle about an animal.What is it?Let蒺s guess.”在学生猜出mouse的基础上,点出今天故事阅读的题目:The Country Mouse and the City Mouse。

这个体验式的Pre-reading设计,考虑了英语语言横向和纵向的联系,并结合学生现有的知识结构、认知风格和学习特点,紧扣阅读内容,引导学生在激活已有知识的前提下更有效地体验新的阅读内容,用已有的知识同化新的知识,使Pre-reading与其他阅读环节紧密联系、整体呼应。精巧的体验式学习方法,一开始就抓住学生,吸引他们的注意力,使他们产生期待和向往的心理,自然地融入阅读学习中,激发学生英语阅读的热情,化解阅读难度,从而提高阅读质量,优化阅读效果,使整个阅读课堂充满活力,真正体现“课伊始,趣亦生”。

小学英语主动参与式课堂有效学与教是一个教与学、学与教互相促进的过程,它让我们重新认识了我们的英语课堂,这是一个传承知识、实现交往、情感归属、适应社会和个性发展的新课堂,它将会如帕斯卡尔所期待的那样,使每个学生都真正成为“一支有思想的芦苇”。

摘要：主动参与式英语课堂,构建以学生和学习为中心的教学情境,开发和调用与学习内容相关的一切课程资源,以学的质量来评价教的成效。目标领航、内容护航、方法扬航三个策略,让学生主动介入、主动投入、主动卷入,带着强烈感情参与到英语课堂学习,在发展性教学中培养学生主动参与英语学习的意识和主动参与的能力。

3.以A Heavy Rain为题的英语作文 篇三

我国外语事业的迅速发展和我国高等事业的发展, 使得英语专业发展壮大, 已成为全国最大的专业。与此同时非英语专业的学生英语水平也在逐年提高, 在一定程度上削弱了英语专业学生的优势, 使得英语专业吸引力在减弱。另一方面有很多学校为了适应市场的需求, 试图把英语专业学生培养成“应用型人才”和“复合型人才”, 将主要精力放在学生听说读写译等技能的培训上, 学生的知识面狭窄, 在人才市场上竞争力弱。有的学校在学科设置上甚至要减少英语语言文学等核心课程, 增加如“商务英语”等实用性课程, 这种做法模糊了英语专业的学科内涵, 削弱了英语专业的学科地位, 因此社会上有质疑英语专业存在必要性的观点。 (戴炜栋, 2008)

英语专业出现危机根本原因在于对这个专业的功利主义, 实用主义的态度。英语的唯一工具型作用被普遍接受后, 受功利主义, 短期行为主义影响, 人们容易淡化英语专业意识, 模糊其专业性质和专业人才培养理念。社会上很多人对英语专业认识存在误区, 他们混淆了“英语”与“英语专业”, “学习英语”与“英语学习”本质上的不同。

2 培养英语专业学生人文素质的必要性

语言是文化的载体, 中国学生学习英语的实质是中西方文明的接触和碰撞, 这一特性决定了英语教学中人文因素的重要性。另一方面从英语专业的人文学科性质与定位来看, 英语学科属于人文学科, 而非实用型, 工具型学科。英语专业不是仅仅学英语的专业, 学习英语只是进入专业学习的途径, 而不是英语专业学习的全部内容。许国璋说:“我教学生从来不以教会学会几句英语或教会一种本事为目标, 而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化, 认识世界, 培养心智, 而不是英语教学。”王佐良也说:“通过文化来学习语言, 语言也会学得更好。”英语专业必须从过去的以语言技能培训为中心, 转向以人文通识教育为中心, 培养英语基本功扎实, 人文视野宽广, 具有深厚人文情怀和批判性思维能力的英语专业人才。由此方能焕发出英语专业的优势, 培养出的英语专业高端人才方能在市场竞争中处于领先地位。

3 培养英语专业学生人文素质的内涵

人文素质内涵指人文性与专业性的统一。在英语专业教学中既要有人文性, 即以人的培养和人文教育为核心;也要有专业性, 对特定的专业课程进行系统学习, 即以语言, 文学, 文化为核心的课程体系。人文素质的培养是英语专业教育的应有内容, 它不是简单地外语技能训练+人文教育, 而是英语教育的应有之意, 人文性与专业性本质上是水乳相融, 合为一体的。这就要求教师们在学生英语学习的基础阶段, 在教学各环节有机融合英语语言, 文学, 文化, 注重培养学生的思辨能力, 不仅能提高学生语言学习的兴趣, 还能让学生从总体上了解英语, 有效帮助学生提高英语技能水平和人文素质。

4 以综合英语课程为例, 在基础教学中培养学生的人文素质

综合英语又称基础英语, 是英语专业低年级学生的基础必修课, 是最重要的主干课程。这门课程旨在培养英语专业学生具有综合运用英语语言能力的扎实基本功, 宽广的知识面, 为进入高年级打下坚实的语言基础, 同时还注重培养学生用外语表达思想的能力以及分析问题, 解决问题的能力。 (引自《综合英语》教程教学大纲) 这就要求教师要有人文意识, 善于挖掘教材内容, 扩展学生的人文知识面和学生的批判性思维。人文素质培养是一个庞大的系统, 笔者长期从事综合英语课程的一线教学, 感触最深的是学生文化文学等人文知识的不足和批判性思维的缺乏, 所以笔者下面主要就这两方面尝试探讨在综合英语课上培养学生的人文素质的途径。

4.1 文化文学等人文知识性培养

综合英语课因为有精读课的性质, 所以教师在授课时必定会讲词汇和语法。词汇教学中可以融入文化语境。如《综合英语》第一册第一单元课文“Never Say Goodbye”对关键词“goodbye”的理解。Grandpa告诉小主人公Never say goodbye, 因为“Goodbye is such a sad word…It seems too final, too cold…”我们在翻译的时候通常都会把“goodbye”译成“再见”, 在中文里, “再见”有“再次相见”的意思, 代表着期待和希望。课文中, Grandpa则一再强调“goodbye”意味着终结, 冷酷和悲伤。进一步追根溯源, Goodbye is derived from the late 16th century expression“God be with you”. (I won’t be with you;May God be with you) —origin and historical development of words可以讲到这个单词的起源和历史发展, 甚至还可以介绍“God be with you”与宗教、九死一生的大航海时代的关系, 当然这需要授课教师具有丰富的西方历史与文化的知识储备。在讲解语法时, 也应暂时跳出对语法规则或字词句的讲解, 带着学生研究语法背后的文化。如讲到“the+比较级, the+比较级”的语法结构时, 可以问问学生中西方对于很多观点的不同, 如“The younger, the better.”“The more (expensive, etc.) , the better.”。再如简单的单复数I与We, 可以进行中西方文化中集体主义与个人主义对比。

另外, 综合英语教材里选取的文章本身就蕴含着丰富的文化内涵, 教师要结合作者介绍, 写作背景和文章出处给学生以完整的印象。在讲解课文时, 恰当运用“paraphrase” (释义) 的方法, 使学生不仅懂得字面的意思, 还能把握言外之意及语言的背景。在对每单元课文进行梳理时, 还要注重培养学生对语言修辞艺术的敏感性。如让学生选出他们最喜欢的句子或认为写得最美的段落, 并说明这些句子段落为什么好, 好在哪里。然后和学生一起研究修辞等, 提升语言审美感。总之教师要充分利用教学资源, 挖掘教材, 拓展教学内容, 于细微之处, 培养学生对语言的敏感、文化的敏感和审美意识, 在教学中体现人文意识, 渗透人文情怀, 潜移默化, 滋养人文精神。

文学是语言和文化的结晶, 优秀的世界文学经典之作可以启迪智慧, 陶冶情操, 对培养英语专业学生的人文素质大有裨益。由于英美文学课主要是为高年级学生开设的, 在学生低年级阶段, 如果能在作为主干课程的综合英语课中融入文学因素, 如“诗歌, 散文, 小说”的阅读和讲解, 势必激发学生对文学的兴趣。《综合英语》第三册第六单元“How to Write a Rotten Poem with Almost No Effort”作者用一种幽默的笔调鼓励读者多读诗写诗。笔者在讲解这篇文章时, 给学生展示了很多中英经典诗歌, 并同学生一道分析诗的意蕴和美学。课文讲解之后, 很多学生跃跃欲试, 结合自己的所思所想尝试用英文写诗。诚然学生的作品略显稚嫩, 甚至出现不少语言错误, 读诗写诗的过程却是对其进行文学的熏陶有益途径。

4.2 批判性思维的培养

中国学生重“权威”往往是知识的接受者, 很少会对知识提出相反的意见。斯坦福大学校长汉尼斯曾指出, 中国大学课程设置以讲座式为主, 小组讨论的方式很少, 学生不敢提问, 不敢质疑。缺少批判性思维的教育已成为制约中国培养拔尖创新人才的瓶颈。 (陈兵, 2011)

黄源深也指出批判精神的缺乏, 英专学生难有出头之日。 (黄源深, 2010)

批判性思维包括认知技能和情感意向。在英语教学中培养批判性思维即培养学生横向思维, 逆向思维和多向思维和敢于质疑, 敢于挑战和创新的精神。

培养横向思维指教师打破按部就班的课文编排, 以某一主题为轴心, 结合语言点和技能, 跨单元、跨分册、跨教材, 甚至跨学科, 串联相关课文或相关知识, 实现立体化思考, 也可称为“控制性主题输出 (the theme-based controlled output) 。逆向思维是我们最常用的, 它包含两种形态, 一指否定大众认为理所当然的观点, 所得出的观点既合情合理, 又令人耳目一新。二指半否定半补充现有的观点, 以深化对现有观点的理解。多向思维是指在肯定现有观点的前提下, 从多个并不矛盾的方面思考同一问题, 从而形成扩散性思维, 从而丰富某一主题的内涵。综合英语课在每一单元之前都会设置导入环节, 教师可以给学生某一主题或关键词, 让学生进行Brainstorm (头脑风暴) 的练习。如《综合英语》第四册第三单元Alienation and Internet, 学生对于“Internet”深有感触, 迅速联想出e-commerce, internet+, internet addiction, mobile indulgence等等, 有学生还针对文章标题联想出对泰戈尔经典诗作《世界上最遥远的距离》的修改运用, “世界上最遥远的距离不是生与死, 而是你就在我面前, 而你却玩着手机。”这些都有效运用了多向发散性思维。横向思维在综合英语课程里的运用主要体现在对同一知识点或同一主题的整合。如每单元会有一个Grammar Focus, 每学期期末教师可以让学生把整个学期的语法点进行归纳总结。课文学完后, 综合英语老师可与写作老师合作, 就刚学完的某一主题进行写作训练, 这种打破常规的跨学科学习可以达到学以致用, 提高学习效率的目的。逆向思维是批判性思维的核心。对于一向崇尚顺从, 敬畏权威的中国学生而言, 教师应不失时机地鼓励学生提出相反的观点。如《综合英语》第二册第二单元的课文“The Virtues of Growing Older”, 学生体会不到变老带来的益处, 教师可让他们表达“The Virtues of Being Young”。《综合英语》第一册第一单元课文“Never Say Goodbye”里, Grandpa是小主人公Billy的外祖父。Grandpa将其子和外孙都命名为Billy, 这在西方很常见, 在中国父子、舅甥同名可以吗?为什么?课堂上或课下里, 老师可以给出辩题让学生进行辩论, 帮助学生从正反两方面证明辩题的合理性, 从而达到训练辩证思维的效果。

培养学生的学术论文写作能力也是培养其批判性思维的又一重要方法。论文写作是一高级复杂的思维活动, 涉及学生认知, 研究, 思辨, 创新等方面的能力, 最能深刻地反映学生批判性思维能力的水平。而现在许多英专学生存在选题老套, 无法找到适合的理论支撑, 缺乏新意, 甚至逻辑混乱, 英语表达不规范或漏洞百出。笔者参与毕业班学生论文指导工作将近8年, 如何提高英专学生论文写作质量一直困扰着我。后来在与资深前辈教师和同仁的讨论以及反复的摸索中发现有必要在低年级的综合英语上实施学术论文写作训练, 以达到“以写促思”, “以思促写”的双重目的。首先要在综合英语的日常教学中鼓励和启发学生从不同的角度观察和思考问题, 培养学生的问题意识, 注重引导学生做读书笔记, 看核心期刊, 关注学术前沿动态, 开拓学术视野, 获得写作灵感。其次, 在学生着手开始论文写作时, 教师应教授学生基本的研究方法。最好以一篇具体的学术论文为例, 从论文的选题, 到论文的篇章结构, 写作特点到规范的论文格式一一向学生传授。并且分步骤地布置学生论文写作的任务。如先定选题, 再列提纲, 最后写成定稿。在学生写作工程中积极给予指导, 及时解决学生遇到的难题。对待学生的提交的论文多从思维的角度考虑, 鼓励学生同伴互评, 并给出积极的意见和建议。学生通过对学术论文的准备以及正式的写作训练和写后互评, 大大提高其形象思维和抽象思维的功能, 在提升论文写作质量和学术涵养的同时, 提高了其思辨力。

5 结语

英语专业教师应在语言学习和使用过程中潜移默化地培养学生的文学文化等人文知识性和批判性思维, 在课堂上提醒和培养学生中西方文化差异的跨文化意识。通过培养英语专业学生的人文素质, 不仅能让学生感受到英语学习的魅力, 激发学生心智空间的拓展, 培养起想象力, 审美能力和思想张力以及批判性思维。

摘要：该文根据英语专业的现状和危机以及英语专业的学科特点, 指出英语专业学生人文素质培养的必要性, 提出人文素质的内涵。文章还以综合英语教学为例, 在基础教学中培养学生的人文素质, 即对学生进行文化文学等人文知识性培养和批判性思维的培养。

关键词：英语专业学生,人文素质,综合英语教学

参考文献

[1]戴炜栋.高校外语专业教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

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4.以A Heavy Rain为题的英语作文 篇四

大学英语课程作为全国各高校的基础课程,其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势,研究大学英语教学的性质与定位,提升大学英语教学质量,探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。

大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。后续课程包括语言文化类,如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等,语言技能类,如英语口语、英汉翻译、英语写作等,专业英语类,如医学英语、商务英语、法律英语等。如今,各高校基础英语课程的学时设置不一,基础英语课程之后的课程安排,各高校的课程设置分类繁多,因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况,结合自身的教学实践,以选修课程《英语口语》为例,对大学英语后续课程的建设进行思考。

二、《英语口语》课程设置

1.课程目标。在《大学英语课程教学要求》中,大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为一门选修课程,《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面,提高学生的跨文化交际能力,培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力,在英语的实际应用中做到“心口如一”,能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。

2.课程内容。《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。通识模块的内容涉及范围广泛,遵循语言材料的真实性与多样性原则,涉及日常生活的方方面面,让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。专业模块的内容设计主要围绕英语在各专业中的实际应用,课堂活动版块涉及各个专业,比如医患交流与沟通、医学英语词汇、中医术语汉英对照、汉语国际教育、国际营销案例、涉外护理、药品中英文说明书比较、国际体育赛事英文介绍等。

3.考核方式。大学英语后续课程更侧重英语的实用性,而且内容多样、方式灵活,因此现存的由客观测试和教育测量构成的单一的评价体系不能完全适用于后续课程。本课程采用形成性评估和终结性评估相结合的考核办法,其中平时成绩为40%,期末成绩为60%。形成性评估注重过程性和发展性,平时成绩从多个维度进行考察,包括课堂讨论、小组汇报、个人展示等组成部分,主要考察学生的课堂表现和合作学习能力。期末考试采取话题陈述和专业相关展示的方式进行学期考核,主要评价学生的英语思辨能力和实际应用能力。综合的考核方式有利于准确、全面、客观地考察学生的英语口语学习和跨文化交际能力。

三、《英语口语》教学策略

1.以兴趣为导向。学生的英语口语水平参差不齐,有些学生善于表达,有些学生敢于表达,还有些学生羞于表达,这是大学英语课堂教学中的一个普遍存在的现象。如何让班上的每位学生都能够积极而热情地投入到英语口语的学习当中,这是一个值得教师思考的重要问题。教师应该通过课堂教学设计来激发全体学生的学习热情,根据不同学生的水平与特点采取相应的教学方案。笔者的课堂教学理念始终注重“兴趣”二字,通过教学设计来营造趣味的课堂环境,从而提高课堂学习效果。在《英语口语》课上,笔者设计一系列的课堂活动环节来吸引学生的注意力,比如英语猜词比赛、名人描述猜想、情景短剧表演、英语歌曲欣赏与演唱、英语绕口令挑战赛等。通过这些简单有趣的课堂环节,有利于提高学生的课堂参与积极性,有助于锻炼学生的现场反应与应变能力,提高学生在英语口语课堂上的自信心。同时,笔者采取渐进式课堂任务,课堂任务的设计由简到难,消除学生的口语课堂焦虑感,缩短学生因英语口语水平不一而带来的距离感,有利于培养学生的合作式学习能力。

2.以内容为依托。《英语口语》作为一门选修课程,教学对象来自不同学院,目前我校设有中医学院、中西医结合学院、针灸推拿学院、中药学院、护理学院、管理学院、语言文化学院、体育健康学院等学院,学院又包含不同的专业,因此如何使各专业学生都能够积极融入到口语课堂中是个很棘手很重要的问题。本课程的教学内容主要包括通识模块与专业模块两部分。通识模块以口语话题为主线,笔者根据教学经验一方面选择学生普遍感兴趣的话题,另一方面选择当前比较热点的话题。话题的内容决定着学生能否积极投入到口语讨论中,成功的话题讨论有利于激发学生的思辨能力。以内容为依托的《英语口语》课程重点在于专业模块的建设,作为一门大学英语后续课程,其重点在于结合自身专业特点,提高自己的英语口语应用能力。对于专业模块的口语教学,现阶段笔者处于摸索阶段,不断修改课程的教学环节,根据班上学生所在学院所学专业进行因材施教。笔者在课堂教学的设计中,分类分组进行任务分配,每个小组都有课堂任务和自主选择任务,比如中医学院的学生做中医术语的比照汇报,中西医结合学院的学生进行医学词汇的构成分析,针灸推拿学院的学生探讨针灸国际化,中药学院的学生进行药品说明书中英文比对,护理学院的学生编排英文护理短剧,管理学院的学生通过案例展示国际知名企业的发展,语言文化学院的学生模拟对外汉语课堂教学,体育健康学院的学生介绍世界体育赛事专业术语等。通过教学实践,笔者发现大部分学生对专业模块的投入较多,笔者通过学生的自主选择任务,学习到各专业各领域的丰富知识。通过各学院学生之间的口语活动交流,不仅有利于开阔学生的视野与思路,而且让学生学会将英语实际应用到自己的专业中,助力自己未来的职业发展。

3.以互动为核心。英语课堂教学离不开互动,《英语口语》作为一门跨文化交际课程,其互动性尤其重要,在课堂教学中具体体现在师生互动与生生互动的活动与任务中。在课堂上进行师生的双向、多向交流(如提问、讨论、点评等以及学生间的双向、多向交流(如情景对话、角色扮演、话题辩论、互问互评等)。通过课堂的互动使学生最大限度地直接参与课堂活动,达到交际的真实性,调动学生自主训练的能动性与创造性,增加学生相互学习的机会,从而有效地提高学生的英语口语水平。

四、结语

笔者结合自身的《英语口语》教学实践,对课程设置进行了分析,提出了兴趣、内容、互动为中心的教学策略。大学英语后续课程的建设是一项庞大而系统的工程,值得每一位大学英语教师进行参与与研究,教师在教学实践中应该时时调整自己的教学设计,不断丰富课堂活动形式,提高教学质量与水平,以满足广大学生的英语学习要求。

摘要：大学英语后续课程的建设正处于探索阶段,系统化的课程设置有利于学生的英语学习。根据《英语口语》的课程设置,对教学实践进行反思与总结,提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。

5.以职业为导向的机电英语教学 篇五

一、机电专业英语学习的重要性

高职院校机电专业学生毕业后主要从事机械、电子、电器等行业的相关工作。他们在工作中会较多地接触到国外部分先进设备、产品和技术,这些设备、产品和技术的使用手册及说明书都是用英文编写的,其中包含许多专业术语和专业知识,所以仅懂普通英语是不够的,这些都要求他们能够把专业知识和听说读写能力结合起来。通过强调专业英语的重要性,学生从思想上重视,端正学习态度,提高其主动学习积极性,更好地开展英语教学。

二、以职业为导向的英语教学

职业导向英语教学,突出的是学生以职业活动分析为基础,以职业行为活动为依据,横向综合各有关学科的知识点和技能,更具教学目标匪类而进行的英语教学。

1. 合理选取教学内容,精心安排教学进度。

机电专业的《专业英语》教材主要介绍机电专业的基础知识、专业词汇、专业术语及专业英语的翻译方法和翻译技巧等。由于内容多、知识面广、课时有限,在授课过程中,要结合专业培养目标及学生所学的专业课程合理地选取教学内容,精心安排教学进度。具体来讲,对于一些次要和简单的内容可以不进行课堂讲解,由学生自学,教师答疑;而作为机电专业的重点内容,则要重点讲解。在教学进度的安排上,在刚开始学习《专业英语》时,由于学生初次接触专业英语,教学进度要放慢,而在学生逐渐了解专业英语的特点、句子结构特点及一些基本的专业词汇后,可以加快教学进度。这样根据学生不同时期的具体情况合理选取教学内容,精心安排教学进度,有利于学生对知识的吸收和理解。

2. 引导学生重视专业词汇学习并培养其自学能力。

要学好机电专业英语,首先必须掌握专业词汇,这些专业词汇比学生学习基础英语的词汇更难以记住,容易被遗忘。教师首先应当要求学生读正确每个单词,帮助学生分析专业词汇的特点,在此基础上引导学生掌握构词法,并经常采用不同形式的方法巩固记忆,扩大专业词汇量。同时,注重专业英语课堂中对部分长难句的翻译方法和翻译技巧的讲解,使学生不仅理解课文,而且逐渐掌握自己学习理解的能力。

3. 针对学生情况,合理运用双语教学。

专业英语听说读写各方面都较基础英语更难,比如前面所提到的部分长难句,教师仅采用英语授课,学生接受起来会比较困难,甚至部分机电专业学生只知专业英语的表述而不知中文表述,同样无法达到教学要求,故主张合理分配运用双语教学,这样,可以帮助学生逐步实现用英语进行专业知识学习和交流的目标,在更高层次上掌握和运用英语。

4. 专业理论和实践相结合。

专业机电英语具有很强的可实践性,学生的语言技能只有在通过一系列的实践后才能得到更大的进步。教师在专业机电英语教学中,应注重专业理论和实践相结合。例如:教师可以带领学生走进机电实训室和实习工厂,对照实物,模拟现场所使用的有关用语,结合专业知识,避免专业英语教学脱离现场实际的空洞乏味,将抽象和形象思维灵活运用在教学中。教师设置不同场景,与学生进行简单的对话。通过简单的问答,学生易于将具体部件与专业词汇、术语联系起来记忆,印象深刻,学习效果好;同样,有些章节所讲述的内容,可以通过实物教学帮助学生理解课文,可以从模型室借来各种模型,巩固所学内容,加深学生对专业词汇和实物的联系,便于记忆。教师也可以找各种设备产品和技术的使用手册及说明书,让学生去学习;运用现代多媒体教学,增强学生对所学内容的理解,丰富学生的专业英语知识。通过一系列的实践,学生能更好地把握专业英语知识,在以后从事的职业中,摆脱专业英语知识的恐惧感并迅速适应职业的需求。

高职教育的主要职能是促进学生个体发展,以全面提高学生素质为基础,以培养学生能力为本位,注重职业能力的培养。作为一名高职学校机电英语教师,在经过多年的教学实践后,能深刻理解高职英语教学大纲的要求。随着社会的不断进步,各专业领域职业的英语教学越发显得重要,因此,教师应不断总结教学经验,提高自身的教学能力和素质,多参加专业英语相关的实践,以学生职业为导向进行教学工作,培养出精通专业英语的高级技能人才。

摘要：针对高职机电专业英语教学大纲新要求,本文通过分析机电英语教学中普遍存在的问题,强调专业英语的重要性,主张在机电英语教学中以职业为导向的英语教学,在教学中注重理论与实践相结合,合理运用双语教学,最终提高学生英语学习的积极性,扩大专业词汇量,培养学生自主学习英语的能力。

关键词：机电英语,职业导向教学,重要性

参考文献

[1]宋文官.以职业标准为导向进行专业教学改革.