如何开展数学教研活动

如何开展数学教研活动（8篇）

1.如何开展数学教研活动 篇一

如何有效地开展数学操作活动

——以小学数学“有趣的七巧板”教学为例

摘要：著名教育家陶行知先生说“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干，单纯的想，只是空想；只

有将操作和思维结合起来才能达到思维之目的。”动手操作是小学数学课堂中常见的学习方式。动手操作能很好地解决数学学科知识的抽象性与学生以具体形象思维为主的矛盾，对激发学生学习兴趣、启发学生思维、培养学生创新思维能力等方面具有十分重要的作用。通过“有趣的七巧板”课例研究，发现影响操作活动实效性的问题，针对问题进行研究和分析，提出了教学中如何有效开展数学操作活动的策略。

关键词：数学活动；动手操作；实效性；课例研讨；七巧板

一、问题的提出

心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”[1]《新课程标准》指出 “ 让学生在做中学 ”。随着基础课程改革的不断深入，动手操作成为了数学课堂上常见的学习方式。动手操作能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题，但如果一味追求动手操作，为操作而操作，使之流于形式，既浪费了课堂学习时间，又达不到应有的效果。那么，教学中如何让操作活动更有效、更有意义呢？

我们教研组决定围绕“如何有效地开展数学操作活动”展开研究。采用“两备、两讲、两反思”的研讨方式进行。承担本次研讨课执教任务的是有六年教龄的A老师。

A老师选取了操作性极强的“有趣的七巧板”一课。本课是在学生认识了圆形、长方形、正方形、三角形的基础上，对我国古代的一种图形游戏“七巧板”的认识、拼摆，并利用已知图形创造出更美好的图形。在引导学生进行多种操作的活动中，让学生感受到图形之间的联系，培养学生的空间观念和动手操作的能力，发展学生的数学思维。

二、课例研讨实践

（一）初定方案，首轮试讲

A老师经过认真钻研教材后，拿出了一个初步的教学设计。我们年级的几位数学老师针对她的设计进行了充分的讨论和修改后，形成了第一个教学方案。教学流程如下：

1.电脑出示七巧板的课件，让学生认识七巧板，知道七巧板由哪些基本的图形组成；

2.欣赏用七巧板拼成的一些漂亮图案，激发学生动手操作的兴趣；

3.学生尝试用七巧板拼图，看谁拼得快、拼得好；

4.小组合作拼图，展示评价学生的主题作品。

老师们都觉得七巧板就像孩子们的玩具一样，哪有孩子不喜欢玩具的呢？认为这节课不管怎么样上，孩子们都会很感兴趣，这节课肯定会上得很成功的。没想到，第一次上课时，出现的情形与我们想象中的完全不一样。还没到自己拼的环节，孩子们已经迫不及待的拿出了自己的七巧板开始摆弄起来。拼图时，拼得快的学生，在那儿不停地哇哇叫，拼得慢的学生也在那儿东张西望的。展示评价时，很多学生没有参与，不管不顾地继续低着头拼自己的。整个课堂显得很散、很乱，差点 1

到了失控的地步。

（二）研讨反思，调整方案

1.研讨反思

针对第一次试讲中出现的现象，我们年级的全体数学老师进行了集体的研讨和反思，探究影响本课操作活动实效性的原因，觉得主要有以下几方面：

（1）忽视了新课引入的趣味性。

一开课，让学生认识七巧板，还要让学生回答“七巧板是由哪些图形组成的？”“七巧板中三角形有几个？长方形有几个？”等系列“一问一答”式的问题，虽然也能让学生较好地认识七巧板，为后面的拼图作准备，但缺少趣味性，难以激发学生的求知欲望。常言说“兴趣是最好的老师”，对只有六、七岁的一年级小朋友来说，激发学习兴趣尤其重要，浓厚的学习兴趣能诱导学生更深入地去探究，使教学效果达到事半功倍。

（2）忽视了操作过程中内在的“思维操作”活动。

课中，A老师充分发挥了学生的自主性，学生们大胆想象，也拼出了很多很有创意的图案。但本课安排的操作活动没有遵循由易到难、循序渐进性的原则。因此出现了聪明的孩子拼了一副又一幅的图案，反应慢的孩子一幅都没拼凑好。孩子们是为了拼图而拼图，操作活动没有使学生的数学思维得到发展和提升。

（3）对学生的拼图作品，反馈展示不够及时，评价不够到位。

当时，为了展示学生的拼图，我们为每一位小朋友准备了一张硬卡纸，学生在卡纸上拼好图后，就可以将自己的拼图连同卡纸一起端到实物投影机上去展示。没想到的是，经常出现学生还没有走到展示台前面来，拼的图就已经散架了。等他好不容易重新拼好，其他小朋友早已失去新鲜感，失去耐性了。另外，评价的方式比较单一，只有 “拼得好不好？”“拼得像不像？”“拼得真漂亮！”等简单的评价语言，忽略了生与生之间的互动评价和提升数学思维层面的评价。

（4）小组合作操作的准备工作做得不够充分细致。

在小组合作拼图时，有些小朋友很“小气”，非常担心自己的七巧板与别人的搞混淆，就是不肯合作。有的小组成员虽然是凑在一块拼图，但实际上还是各自在自己的卡纸上拼自己的，拼出的图没有主题意义。看来，我们平时对学生的合作意识、合作方法的培养还不够到位，学生没有养成一个好的合作习惯，是难达到良好的合作效果的。

2.调整方案

在香洲区数学学科带头人粟晓玲副校长的具体指导下，我们联合了低年级数学教研组的全体老师，再次进行了研讨，反复斟酌，最后确定了第二个教学方案。教学流程如下：

（1）创设情境，激趣导入。（创设“超级变变变”的情境，欣赏美丽拼图，引入七巧板——→介绍七巧板的来历——→研究七巧板的构成）

（2）灵活操作，巧拼图形。（用七巧板中的两块拼正方形——→用两块拼其它平面图形——→用三块拼认识的图形——→用四块、五块、六块拼认识的图形）

（3）合理想象，大胆创造。（用一幅七巧板模仿拼简单有趣的图案——→尝试创造拼图）

（4）小组合作，创新提高。（欣赏用几副七巧板拼成的主题作品——→学生合作，尝试拼出有

趣的故事作品）

（6）总结评比，拓展延伸。（学生作品赏析、评比——→介绍外国的七巧板）

（三）再次试讲，反思提高

在第二轮研讨课上，学生的课堂表现以及老师的精神面貌都焕然一新。孩子们的积极性和参与度都非常高，在自主探索和讨论交流中，孩子们的数学思维得到了有效的开发和提升。反思本轮课堂教学，操作活动开展的有效性主要体现在以下几个方面：

第一，创设情境引入新课，激发了孩子的学习兴趣。

A老师将第一次上课中安排在后面的美丽图案的欣赏（由七巧板拼成的金鱼、台灯、小狗、手枪等），创设成一个“超级变变变”的情境，作为新课的引入。这样，变化中的美丽图案将孩子们的注意力一下子就吸引住了，孩子们从中体验到了七巧板的神奇，同时也激起孩子们强烈的要认识七巧板和用七巧板拼图的欲望。

第二，深入研究七巧板的构成，为操作活动做必要准备。

“七巧板真神奇，用它能拼出许多有趣的图案。谁能说说这个有趣的七巧板是由哪些图形组成的？”“七巧板的七个图形之间有很多奥秘呢。拿出你的七巧板，看一看，比一比，你发现了什么秘密？”揭示新课后，A老师引导孩子们从不同的角度进行观察七巧板，深入了解七巧板。在交流中，孩子们不仅知道了七巧板是由哪七个基本图形组成的，还通过自己的观察、比较，发现了七巧板中更多的秘密。如：七巧板的七个图形中，三角形最多，一共有五个；两个大三角形一样大，两个小三角形也一样大；两个小三角形可以拼成一个中号的三角形；大三角形的短边与中号三角形的长边是一样长等等。我们惊喜的看到孩子们不仅发现了图形大小的关系，还发现了图形之间边与边的关系。这些发现，为后面的操作活动做好了必要的准备。

第三，操作活动循序渐进，让操作思维内化提升。

操作活动的开始，老师让学生选七巧板中的两块拼出正方形、三角形、长方形等简单的平面图形。接着，逐步提高难度，用三块、四块、五块、六块来拼。“比一比，看谁拼得快！”“谁当小老师上台来摆给大家看看？”“还有不同的拼法吗？”孩子们在一次次的挑战中，有失败的苦恼，也有成功的喜悦，不经意间，他们的数学思维也得到了不断的开发和提升。

第四，恰当使用多媒体设备，使操作评价及时有效。

学生拼图作品的展示与评价是本课的关键，及时的反馈和有效的评价能最大限度地开发学生的创新思维。传统的方法中，常常是动作快的学生“吃不饱”，动作慢的“吃不好”。A老师把数码摄像机带进了课堂，即时拍下学生拼得比较好的作品，再把数码相机连接到实物投影机的AV接口上，学生的作品就能马上以照片的形式展示在大屏幕上。在展示图片时，全班学生都瞪大了眼睛看着银幕。当小朋友看到自己拼好的图画出现在大屏幕上时，那种自豪和兴奋之情更是溢于言表。此时再进行师与生、生与生的互动评价，显得从容而有效。同学们操作的积极性更高了，想象力更丰富了，合作拼出的图画更复杂了，也更有主题意义了。

第五，将课内操作活动适当延伸，满足学生个性发展需求。

孩子们拼出的一幅幅充满稚气与童真的图画，如“A老师和她的小宝宝”、“美丽的山村”、“赶鸭子的小孩”、“城堡”、“乘飞机的人”、“海底世界”、“浇树”等等，孩子们丰富的想象力和创造力

让在场所有的老师非常感动。A老师灵机一动，告诉孩子们，要把他们的优秀作品打印出来，贴在教室后面的展示栏里，办一期“七巧板”数学专刊。并鼓励学生课后上网拼图，查找有关七巧板的其它知识。

课堂上的时间是有限的，让学生利用课外时间在自主探索和合作交流的过程中去获得广泛的数学经验，将课堂操作活动进行适当延伸与拓展，更好地体现了学生是学习的主人的教学思想。

三、我们的体会

动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“桥梁”，是学生求知增智的重要环节，是数学课堂教学的重要手段和方法。在动手操作过程中，我们不能只是停留在实际操作的层面，要引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征，强调“操作活动的内化”，通过操作使学生对新知识“再发现”，通过操作来培养学生的创新意识和创新思维能力。用操作活动去深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。

在这节课中，我们的老师努力地营造了一个有利于学生生动活泼、主动创新的学习环境，并向他们提供充分的活动和交流的机会。把现代教育技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，使学生能将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，从而更有助于学生进行观察、交流和动手操作，发展空间观念，培养创新能力。

回顾本次的校本教研过程，我们深切地感受到，伴随着反思而进行的连续性的行为跟进，使老师们充分体验到了教学理念变化的过程。教师观念的改变和行为的改进，标志着教师教学水平的逐步提高。参考文献

[1] 张 秀数学活动因操作而精彩 《课程教材教学研究》2009年02期

2.如何开展数学教研活动 篇二

一、找准探究活动的切入点

作为课堂探究活动的组织者和实施者, 教师要充分关注新课程理念下学生的需要, 创造性地使用教材, 在学生生活经验、心理需要与教学目标的交叉点上选择教学资源, 创设问题情景, 引导学生探究.

案例《车轮为什么做成圆形》

创设问题情景

情景1: ( 图1)

教师: 生活中有很多司空见惯的事物, 正是因为司空见惯了, 所以有时我们往往忽略了对它们的思考. 例如, ( 展示图片) 观察图片, 你发现这些车子的轮胎是什么形状?

学生: 圆形! ( 异口同声)

教师: 那你知道车轮为什么做成圆形吗? ( 板书课题)

学生: ( 沉默, 表现在极力思考)

教师: 车轮能否作成正方形或长方形?

生1: 不能, 车轮如果做成正方形或长方形的话, 就不能滚动了. ( 其他学生表示很赞同的神情)

教师: 有不同想法吗?

生2: 我也认为车轮不能做成正方形或长方形, 但是我的理由和前一位学生不同. 我认为正方形、长方形其实也是可以滚动的, 例如, 发生交通事故时, 车子滚下山坡的情形就告诉我们, 长方形也可以滚动. 只不过车轮如果做成正方形或长方形的话, 滚动起来就会忽高忽低……

教师: 从车轮的选择, 可以感受到大家对圆这个图形并不陌生, 那你能说说看到底什么是圆吗?

接着教师提出: 什么样的图形是圆? ( 给圆下一个定义) 学生: “圆上各点到圆心的距离等于半径”

点评: 本案例是想通过创设“车轮为什么做成圆形”问题情景作为探究圆的概念的切入点. 最终教师提出: 什么样的图形是圆? ( 给圆下一个定义)

学生: “圆上各点到圆心的距离等于半径”. 可见探究活动是失败的, 探究活动是无效的. 活动过程学生的兴趣很浓, 很积极, 回答问题也说的非常有道理. 为什么会失败呢? “滚动的车轮”等现实情景与“平面内到一定点距离等于定长的点的轨迹”之间存在巨大的视觉差异和语义距离, 逻辑的严谨性. 怎样从“滚动的车轮”中分析出个别的属性、抽象出共同的属性、概括出本质的属性也就是数学化的过程. 必须找到一个合适的切入点、安排合理的情景.

二、提高探究活动的参与面

1. 要关注学生的个体差异性. 在课堂上教师比较偏爱那些思维活跃、性格外向或成绩较好的学生, 而对性格比较内向的学生或学困生关注较少. 事实上学困生同样有进取心, 关键是如何让他们获得成功的体验, 增强参与探究活动的自信心.

2. 要把握问题情景的难易程度. 教育家孔子曾经说过: “不愤不启, 不悱不发”. 当学生处于“愤”“悱”状态时, 探究活动才会收到最佳效果. 要使学生达到“愤”“悱”状态, 主动参与课堂探究活动, 教师所设置的问题情境要与学生的认知产生冲突, 要讲究提问的艺术性. 例如“有理数乘方”一张纸的厚度为0. 1mm, 将它对折20次后, 其厚度与30层楼比较谁高? 220×0. 0001 = 104 m比30层楼还高, 结果与学生的认知产生了强烈的冲突, 激发了学生的兴趣, 增强探究的欲望.

3. 要处理好预设与生成的关系. 在教学过程中, 尽管教师课前会尽可能预测学生的情况, 但在实施教学的过程中, 还是会遇到一些意想不到的问题, 学生会出现一些富有个性化的错误. 教师应直面真实的教学, 根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设. 这时, 教师的思维更多地表现为整合性. 教师要抓住这些稍纵即逝的信息, 把它作为教学资源, 调整、重组教学进程, 在头脑中进行“无纸化”教学二度设计. 通过师生、生生间不同组合的双向互动, 让教学沿着最佳的轨道运行.

4. 要创设合适的探究问题的情境. 合适的探究问题的创设, 是引导学生进行探究的重要动力, 良好的引导具有水到渠成的功效. 引导学生切身体会所遇问题, 激发学生解决问题的内在需求, 这样就调动了学生探究的积极性. 合适的问题创设将学生所学知识与解决问题联系起来, 由此学生体味到学习知识, 运用知识解决问题的乐趣, 逐步养成“学以致用, 学有所用”的价值观念, 激发学生“好知, 乐知”的学习态度. 数学具有广泛的应用性, 在数学教学中, 教师若能从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题, 用贴切、感性的生活素材来启迪学生的探究欲望, 不仅可以把抽象的知识具体化, 引导学生主动构建数学知识, 有利于学生对知识点的理解和掌握, 而且能激发学生的求知欲望, 让学生真正体验数学与生活的密切联系, 有利于锻炼学生学以致用的意识, 提高学生解决实际问题的能力.

3.如何有效开展小学数学教研活动 篇三

关键词： 小学数学；教研活动

随着社会的进步，对小学数学的教育水平要求提升到一定高度。对于小学数学教研活动的开展需要在理论的联系指导下，围绕数学教学课堂中出现的实践性问题进行研究，不仅强调解决数学教学中存在的实际问题，还能对数学教学过程中的经验总结，促进理论的不断完善，提高教师教学水平，能够解决各种具体的问题，同时提高学生数学学习的能力。由此，小学数学教研活动的有效开展势在必行。

一、提升教研组学习能力

首先，要加强数学教师专业知识的巩固学习，能够利用有效的时间，提升教学理论知识的掌握，在教研活动中组织数学教师学习名师的优秀案例，定期让教师去参加专家讲座，聆听优秀课例等等，结合自己的教学课堂，上一次示范课，并撰写教学反思。

同时制定好学习计划，教研组提供数学教学的学习资料，教师能根据自身具体情况进行自学，可以通过写教学后记，做课题研究等方式来提升自我的教学实践，在深刻思考中加强教育教学研究，日积月累，增强自身教学能力，完善自我。同时教研组还需要进行集体研讨，按照教学计划在每周的教研活动中都积极开展对数学课题的研究，利用教研集中会，集体备课的时间结合数学教师自学的内容，有主题，有实效地学习数学新课改信息，并进行研讨交流，将数学理论和数学的教学实践结合起来，更新数学教师的教学观念，让教师将最新的数学教学理念内化为教师的教学行为。这样将个人的自学和集体的研讨学习相互结合，以其提高数学教师的专业化水平。

其次，要让数学教师能够及时本学科的发展动向以及最新的数学研究成果，做到与时俱进。邀请专家到学校来指导数学教学，通过听课评课议课的形式对教师在新课程改革教学过程中遇到的问题进行指导，更新教师教育教学观念，促进课改的有效进行，增强数学教师的课改意识，让数学课程改革得到真正落实，教师能接受到数学课改的最新信息以及有效成果。还可以通过网络教研为数学教研提供交流平台，搭建数学教研的新阵地。教研组在活动开展的过程中可以借助网络这个新兴的知识平台，提升数学教师用网络来获取数学前沿的科研信息，便于教师之间更加紧密的协作交流。

二、改进教研组活动模式

对目前的数学教研活动的模式要加以改进，才能促进教研组的活动更加高效地进行。因此要注重教研组中的合作交流，实现互动研讨。首先实行集体备课，完善备课制度，能让组内的数学教师在交流的过程中能够汇集大家的智慧，在教案确立的过程中从教材、教法等进行积极研讨，实现以学定教，联系班级学生现状，不仅体现教师自身教学风格，还能确立出适合所教班级学生的数学教学最佳方案。在集体备课中安排主备教师，定出教学的设计方案，其他教师对其进行补充改进，达成共识，在博采众长的情况下确立教案，其余的教师根据所教班级学生学习的实际以及自身教学特点来对教案进行进一步修改。在教研组各位教师完成实际教学后，根据课堂教学的实际情况写出教学反思，完善自己的教案。

教研组活动模式的改进可以一位数学教师实现同课多上，先选定上课教师，独立写教案，教研组其他教师对其进行听课，并针对课堂上出现的各种问题进行归纳研究。上课的教师吸取研讨精华，修改教案，再次上课。每一次上课教研组的其他教师都对其进行听课评课议课，提出建议，再改进，直到本教研组所带的班级同一课都上完。这对于提升教师教育教学水平，解决教学中存在的各种实际问题有很好的效果。还可以进行同课异构，教研组内确立教学的主题，由教研组内的各位数学教师独立写教案，再分别上课，教研组集体听评课议课，让教研的研讨上一个台阶，提升教研组内各位教师的教学质量，让教师的专业素养也得以改进，能够在多元化的教学研讨活动中相互学习，相互交流，不仅拉近教师之间的距离，还能促进教师形成自我独特的教学风格。

教研组还能通过课题研究引领的方法来改进活动模式，课题研究的开展围绕教育教学中的实际问题将其转化为课题，在教学研究的过程中发现问题，并确立课题的研究内容，将其与教学工作联系起来，达到相互促进的目的，提升教师开发课程资源的效率。

三、总结

教研活动的开展能促进学校教育教学的质量，能解决当前小学数学教育中存在的各种实际的问题，能够想数学教学之所想，急之所急。小学数学教研活动的有效开展作为提升教育教学的便捷途径，其有着举足轻重的作用。要有效开展小学数学的教研活动，要提升教研组的学习能力以及改进教研组活动模式等方面为提升数学的教育质量而服务，同时也为提升数学教师素质而服务，教师不仅要加强素养的训练，还需要设计出有特色的课题研究，以促进教研活动的有效开展。

参考文献

1 王丰.问题研究：让校本教研凸显实效[J].江西教育，2011（08）

2 李文年.小学校本教研策略的研究[D].辽宁师范大学，2012

3 孙赫.小学校本教研有效性研究[D].西南大学，2013

4.如何在数学课堂开展小组合作活动 篇四

新课改以有多年了，学生还习惯了由教材、教师把“已知”的东西传授给自己的接受性学习方式。由于受这种传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情意教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈点自己的认识。

一．创设良好的小组合作氛围：

分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础上竞争。

惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。二．小组合作学习贯串教学始终（1）复习中创设情境

复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。

知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学习的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如教学两步计算应用题“买3个书架共75元。如果买5个，一共要多少钱？”时，可把例题改成连续两步计算应用题“买3个书架共75元，每个书架多少钱？如果买5个，一共要多少钱？”作为复习题，让学生分组讨论每个问题应怎样解答？为什么？让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了连续两步计算应用题的解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，使新课的学习难度降低，让学生的学习积极性大为提高。（2）新授中启发心智

新授中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。多项交往的组合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。如教学两步计算应用“买3个书架共75元。照这样计算，买5个，一共要多少钱？”是这样分步骤实施的：出示让学生讨论的问题，＜1＞这道题的已知条件和问题各是什么？＜2＞要求“一共要多少钱”必须具备哪些条件？哪个知道？哪个不知道？所以先求什么？怎样列式？＜3＞再求什么？怎样列式？1．独立思考：让学生根据老师给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生。特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。2.组内讨论：让小组内各成员交流各自思考的成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。3.让各个小组之间进行交流，发表各组的意见。这是各小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程。通过小组间的交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确的认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。

4.引导评价：在老师的引导下，对学生的答案进行评议，从而对例题的解题思路及方法进行了概括、小结。在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括，小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。

这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。（3）练习中提高效率

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式。其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，老师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题，讨论题，提高同伴间合作的效率。如教学“长方体有几个面”，让学生在小组进行合作数，讨论出不数漏，不易数错的方法。由于数法有多种，不同的学生就有不同的数法，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，增强学生的学习信心与积极性。

三、拓展合作学习形式

如何采用合作学习活动形式，要依据教学内容、问题解决的不同而各有侧重。1．适时进行多样化交流。

在合作研讨时，讨论与交流是紧密联系的，但也有以交为侧重的小组交谈活动。在进行知识的建构、问题的思考、活动的反思时，由于学生的生活经验、认知水平有差异，所产生的想法和表现自然也会有不同。适时交流，给予了不同能力的学生展示自己发现的机会，每个人还将会得到来自不角角度、不同层面的信息。交流时问题的设计，应具有开放性，能包容多种答案，应让每个学生有话可说，一方面交流不会“冷场”，另一方面要遵守“有相同意见可不重复”之规则。交流中有述说、有补充、有倾听、有启发，使有效合作得以实现。例如，9+6你有几种算法？算法多样就得到了交流。

2．灵活运用多种合作形式。

结合具体的教学内容和问题解决，积极运用“做数学，活动中学数学，合作学习也是教学目标之一”等先进理念，可以丰富小组合作的活动形式。如学习“角的认识”，学生在小组内人人操作，画角、剪角、折角、然后交流每个人的发现，不一会角的基本特征学生就能完全了解。在学习“人民币”时，可让学生先自愿组成小组购物。在购物过程中巩固对人民币的认识或简单计算。除此之外，还可利用同桌生生合作、师生合作等形式。

四、适时引放、充盈“合作”

实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“收”、“放”自如，例如，教学“平均分”时，我让每个小组通过动作操作，将50根小棒分给组里每个成员（6人），学生在已有经验的基础上，通过小组交流讨论后，确定活动角色，就开始分工合作了，我发现孩子数感的发展水平是不同的，如分小棒时，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而这时，我并不急于引导学生该如何分，而是让学生动手实际操作，充分地体验，并在探索思考中得出该如何分会更节省时间，更方便。此外，分到最后，“还剩下2个小棒，这时又该怎么办呢？”学生这时就开始畅所欲言了。有的说：“我们组有6个人，而只剩两根，所以这两根就不再分了。”这时，我就说，那么可以分给其中的两个同学呀，同学们就齐说了：“不行，这是不公平的。”这时，什么是“平均分”，学生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加说明。且学生在自我亲身体验过程中，也受到正确的情感态度及价值观的潜移默化。可见，任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充盈我们的课堂。学生才会“放下包袱、开动机器”；才能“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

三、重视合作学习评价

心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。

1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。有的教师用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有的教师在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。2.定期评价。

在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先上组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如“爱动脑筋的学生、乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。有的教师在开展“评价”前后，利用实践活动等形式，现场组织一次小组合作研讨，让学生体会合作优势，同时加强合作意识和合作习惯培养。

如何合我们课堂教学中小组合作学习的实效性更上一个层次，我们教师只有认真分析影响数学课堂学生合作学习的有效因素，并在教学中加以探讨，并进行合作学习的反思和总结，不断提升小组合作学习的有效性，才能彰显学生发展的价值。

5.开展数学活动 篇五

数学教学是数学思维活动的教学。如何在课堂上开展数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

一、开展数学活动，激活学生思维的自主性。

《数学新课程标准》中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略）,接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功吧！

二、开展数学活动，激活学生思维的灵活性。

小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在开展数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元„„经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了„„学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。

三、开展数学活动，激活学生思维的创造性。

小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。

6.农村学校如何开展校本教研活动 篇六

2009-04-14 15:09:58 来源：

教育在不断地改革，当然教育的改革也离不开教研活动的改革，因此在很多学校出现了各种各样的教研方式。近年来，又有越来越多的人提出了校本教研的概念。但校本教研是什么，到底应该怎么搞，却是目前很多教师和学校管理人员感觉比较困惑的问题。

我们学校是一所乡镇中学，由于各种条件的限制，我们的教研活动与先进地区的学校比起来肯定落后了很多。但我们却一直在努力。我们不指望能赶上或超过条件好的学校，我们只希望我们的校本教研活动能够切合本校的实际，能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。

经过一段时间的摸索，我们逐渐形成了自己的观点：校本教研，应该以校为本，以问题为导向，以整合为目标。现分述如下：

一、以校为本

以校为本，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。要实现这两个“性”，有一项工作必须首先做好。那就是对本校的具体情况进行分析。分析的内容和方法肯定很多，但我们觉得有几点是必须做好的。

其一，对本校的地理位置、人文环境进行分析。对地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响，这些影响的程度如何。认清了我们的工作将受到来自哪些方面的影响及这些影响的程度之后，我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的，哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的，哪些是目前急需解决的，哪些是下一步要解决的，哪些是可以暂缓解决的。

其二，对本校教师中总体存在的问题进行分析。这一分析可以从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。就我们学校来说，经过分析，发现教师中除了学历均达标外，年轻人还比较多。这些年轻教师都很有活力，还有初生牛犊不怕虎的精神，而且也具有乡村教师特有的吃苦精神，还比较能服从组织和领导。但由于年轻，教学经验相对就少，又由于身处乡镇，各种信息来源少，知识和观念的更新都显得稍慢半拍。这就造成了他们在教育教学行为上相对保守，不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的、稍纵即逝的信息，而有的发现并捕捉到了信息，却对这些信息束手无策、不知如何处理等等现象的发生。针对这些问题，我们在进行教研活动规划时，就把注意力集中在两个方面，一是想方设法拓宽信息来源，提高广大教师知识和观念更新的速度，二是注重加强发现信息，捕捉信息，处理信息方面的研究。

其三，对本校各学科教师存在的问题进行分析。在分析了教师中总体存在的问题之后，为什么还要分析学科教师存在的问题呢？我们都知道，每个学科都有自己的性质特点，都有自己的课程标准，每个学科所使用的教学方法和教学手段也不尽相同。某种教学方法或教学手段对于甲学科可能很好，很有效，但

对于乙学科却不一定适用。如果我们的教师一概不加辨别地照搬别人的模式，很可能会出问题。有鉴于此，我们认为有必要分析学科教师对本学科课程标准的认识、对本学科教材的研究情况、对本学科性质的把握情况，如何实施教育教学活动等，从而发现他们在本学科的教育教学过程中存在的问题，以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它学科的教研方向和目标。这也是避免教研活动的盲目和不得要领的重要一步。

其四，对教师个人存在的问题进行分析。我们现在大都主张承认人的个体差异，这实在是一个很大的进步。教师也是人，他们之间肯定也存在差异。他们是人，就肯定有优缺点。他们之间有差异，那么他们各自存在的问题就肯定不一样。对他们个人存在的问题进行分析，其实有两个作用：一方面可以更有针对性、更有效地开展教研活动，另一方面也可以发现我们给每个教师安排的工作是否合理，是否能最大限度地发挥每个教师的特长，以及这样的工作安排是否最大限度地发挥全校教师的整体优势了等等。

只有对以上四个方面进行了深入地分析研究之后，我们才可能制定出具体的、有针对性的、可操作性较强的校本教研实施方案来，才可能使我们的校本教研活动真正获得实效，从而使我们的校本教研活动有意义。

二、以问题为导向

校本教研为什么要以问题为导向？我们这里的教研活动都是以校本与片区为单位开展的。由教研组长指派，由某位教师上一节研讨课，大家去听课，然后一起评课，找出这节课的优缺点。这种教研活动看起来热闹，但目的不明确，内容分散凌乱，前后两次教研活动毫无衔接性，上次活动解决不了的问题，因为下次的内容不同便不了了之了。我觉得这样搞教研没有多大意义，有点浪费时间和精力的嫌疑。于是提出教研活动应该以课题的形式开展，使我们的教研活动系列化，让内容前后衔接，否则我们的教研活动不会有多大意义，甚至是在浪费我们的时间和精力。当时不引用了鲁迅的一句名言：浪费别人的时间，无异于谋财害命。但事实是，那样的教研活动一直没有取得什么效果，参加活动的教师并没有从中得到多少提高，每次教研活动结束后，大家都说不清这次教研活动到底解决了什么实际问题。每位教师参加完教研活动后，几乎都还跟原来一样，自己觉得该怎么做还怎么做……

为什么会出现这种情况？原因很简单，这样的教研活动没有经过认真地规划，没有明确的目标，大家都是为了完成任务而参加活动，其他的，根本就不用去想。到了现在，已经有许多专家提出，教研活动应当从问题入手，并且主张把要解决的问题当作相应的微型课题来研究。这样才能真正解决本校存在的一些实际问题，这样的校本教研活动才有意义。

以问题为导向，当然首先就得提出问题。问题的提出，并不是某个人的心血来潮，更不是某个人的异想天开。它首先要求所有教师的积极参与，要求每位教师都必须对自己的教学行为进行深刻地反思。这样才能找出有价值的问题来。其次，也可以通过让一些教师上课，其他教师进行听课，然后大家从这些课中寻找出有价值的问题来。找出问题后，接下来大家要研究如何解决。解决的方案可能不止一个，这不要紧，我们可以让大家分组试验不同的方案，之后再进行比较，研究形成另外的解决方案，如此循环，直到满意为止。

如今有一种提法：自我反思、同伴互助、专家引领。大家称之为校本教研三部曲。这种提法很不错，但作为乡镇中学，自我反思和同伴互助我们都可以做得到，而且已经做了，问题是专家引领。由于规模小，资金缺乏，我们不可能大批量地把教师派出去，也很难请到专家下来给我们进行具体地指导。针对这种情况，我们主要采用两种做法，一是派部分教师外出听专家讲座，从中寻找解决问题的方法，二是针对已提出的问题，大家一齐动手查找资料，寻求解决问题的方法。好在如今信息还比较发达，尤其是英特网上资源非常丰富，许多类似的问题都可以从中找到解决的方法。

三、以整合为目标

经过找出问题，研究问题，解决问题几个步骤之后，我们认为还没有达到教研的最终目标。因为这些解决方案都还是单一的，零散的，可操作性还是比较差的。因此，我们还要进一步进行研究，要把这些方案与别的教育教学资源整合在起来，使之形成一个有机的整体，在这个有机的整体里面，各种方法和手段互相渗透，互衬互补。只有这样，大家才能在头脑中形成一个比较完整的、比较清晰的认识，运用起来才能比较容易上手。

7.如何开展数学教研活动 篇七

一、做好准备工作, 保证合作的顺利进行

1. 营造宽松和谐氛围

苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不懂情感的脑力劳动, 就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”学生只有在民主和谐的气氛中学习, 才能心情舒畅, 才能使思维始终处于积极的、活跃的状态, 才能想说、敢说、敢于质疑问难。因此, 教师要解放自身思想, 转变教育观念, 转变自己的角色, 努力营造宽松和谐的课堂教学氛围, 提高课堂教学的有效性。第一, 要凸显出《课程标准》中的“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”;第二, 要尊重学生, 爱护学生, 呵护学生学习的积极性, 鼓励学生大胆质疑, 特别是对学习有困难的学生要多帮助他们找到自己的原因, 多表扬鼓励他们的进步和闪光点;第三, 要善于采取多种方式调和课堂氛围, 比如“讲故事、做游戏、猜想验证”等;第四, 教师要学会宽容学生, 微笑面对学生,

2. 有效分组

(1) 合理分组:合作实验中按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点相近地进行分组。研究发现由于学生兴趣相近, 组内合作十分融洽, 组内讨论十分热烈, 组内竞争转化为组间竞争和组间交流。若在合作期间出现问题, 老师需要及时协调, 为每次合作的顺利进行提供保证。

(2) 教学中要明确小组合作学习的任务:学生进行小组合作, 他们需要知道为什么要进行合作, 合作学习有哪些要完成的目标, 如果目标不明确, 合作就会流于形式。

二、创设精彩的数学活动

新课标指出:数学教学活动, 应激发学生学习的积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验, 使他们真正成为数学学习的主人。在教学中, 教师要根据学生的心理特点, 创设和谐生动的“活动”情境, 为学生搭建一个活动的“舞台”, 为学生提供实践活动的机会, 让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己, 体验主动参与的乐趣。1.选题做:让学生自己选题目讲或板演, 这个方法能够有效地帮助一些缺乏自信心的学生。在几道练习题里, 学生可以回答有把握的题, 更有信心挑战稍有难度的题。这样就充分调动了他们学习的积极性, 让学生自己选, “敢说敢做”。2.点将答题:由同学出题并自己点一位同学答题。这个互动“游戏”深受学生的欢迎。3.数学小擂台:出示三道与教学内容相关的稍复杂的题目, 分别为一星题、两星题和三星题, 让学生主动参与到学习活动中。4.数学医院:出示病例 (即错题) , 请“医生”们查出病因, 开出药方, 对症下药。5.联系生活:结合生活实际, 安排数学活动, 解释生活中的数学, 并用所学的数学知识为生活服务。此外, 课堂上还可以组织“智力竞赛”、“抽签游戏”等活动形式。这些形式应用得好, 能够很好地集中学生的注意力, 使他们快乐地学习数学, 轻松地掌握数学知识。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念。

三、培养习惯, 坚持让学生自学

自学能力是不可能一蹴而就成的, 而是长期坚持不懈, 逐步形成起来的, 必须有的放矢地进行培养。教师要努力创造条件, 让学生获得更多的自我学习、自我锻炼的机会, 使学生养成课前预习、课中自学、课后先复习再做作业, 持之以恒的好习惯。

学生只有学会自学, 才能适应新时代的需要。这种途径比其他途径获得知识更有价值, 更有意义。教师要给学生创造各种独立学习的机会, 并且认真地进行指导, 想方设法调动学生自学积极性, 鼓励学生勇于实践, 循序渐进, 坚持不懈, 从而使学生获得终身受益的学习方法。

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生只有有了疑问才会去思考, 才会有发现和创造。我认为数学课堂应该成为学生主动探索, 释疑的过程。在教学活动中应点燃学生智慧的火花, 激发学生寻根问底的心理趋向, 提高自主探索、思考、讨论、解决问题的能力。

摘要：如何在课堂上开展探索性学习活动呢?本文作者主要从以下三个方面进行了阐述:做好准备工作, 保证合作的顺利进行;创设精彩的教学活动;培养习惯, 坚持让学生自学。

8.如何有效地开展数学操作活动 篇八

关键词：幼儿教学；操作法；主动实践；数学思维

如何在数学教学中更好地让幼儿体验数学活动的乐趣，从而提高数学教学的有效性。下面谈谈我这几年开展数学操作活动教学的几点经验。

一、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识

我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。我们还可以通过创设游戏化、情景化的学习环境，让幼儿在操作中学习，提升经验。游戏是幼儿期独特的实践活动，我们可以借助数学游戏，发展幼儿的思维能力。

二、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识

有的教师对“操作活动”的目的一知半解，以为只要幼儿有动手机会就算是操作活动，因此整个操作活动过程仍由教师统一安排。如，在“学习9的组成分解”的数学活动中，有的教师是这样安排操作活动的：教师拿出9根小木棒，然后分成两份，让幼儿一边说一边记录下来，并说出9有几种分法。这种做法实际上并非真正意义上的操作活动，幼儿进行的只是模仿教师活动的一个过程，在这种为操作而操作的活动中，幼儿仍处于被动的状态，缺乏积极主动地去感知、发现和探索的机会，这样操作只是走走过场而已。

三、灵活运用操作活动，培养幼儿的思维能力

学習数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。

在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如，在学习“7的加减法”时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察7块积塑的不同。（1）积塑的大小不同：1块小积塑，6块大积塑；（2）积塑的形状不同：2块正方形积塑，5块长方形积塑；（3）积塑的颜色不同：3块红色积塑，4块绿色积塑。然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。这比直接让孩子死记7-1=6或1+6=7效果要好得多。可以说，操作法是能够让每一个幼儿都能积极、主动参与的操作方法，让每一个幼儿都能体验到成功的评价方法，进而促使了他们的思维发展。

在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。

参考文献：

彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学，2002.