儿童谜语大全3到6岁

儿童谜语大全3到6岁（精选8篇）

1.儿童谜语大全3到6岁 篇一

我细细地翻看、品读了一番，在阅读过程中对《指南》有了进一步的了解和认识，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我对《3-6岁儿童学习与发展指南》的一些心得体会，以期与大家共享：

《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

我对《指南》中新增 “学习品质领域”有些感慨，《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”，其实这就是一个学习习惯的养成。一线的老师，教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的，而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度，掌握知识情况等等；再看名师组织的教学活动，在行云流水的各个环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片美好的未来。

因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

既然选择幼教，我们就应该热爱这个事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心、责任心。人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。

2.儿童谜语大全3到6岁 篇二

近年来, 儿童社会技能发展问题是儿童发展研究领域的一个重要课题, 许多研究者对儿童社会技能发展及其培养进行了理论探讨和实证研究。社会技能的发展是个体社会化的基础, 它在很大程度上决定了个体社会关系的好坏。 [1]具体来说, 儿童社会技能直接影响其同伴关系、社会支持、身心健康、学业成就和未来的社会适应。 [2]但是在现实生活中, 家长和幼儿园对3岁~6岁儿童社会技能发展的重视程度不够, 儿童社会技能发展出现了一系列问题。研究表明, 儿童社会技能缺陷从其方向性上讲主要有两种: 社会性退缩型和社会性攻击型。前者表现为孤立、害羞、被动等, 不能表达自己的需要和观点, 从而不能引起他人的注意;后者表现为有攻击性、好动、不合作, 倾向于用一种令人不愉快的方式去解决问题。 [3]

二3岁~6岁儿童社会技能发展中存在的问题

王美芳认为, 社会技能是个体在特定社会情境中, 运用已有的社会知识, 有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式。[4]从发展的角度看, 儿童社会技能包括以下内容:一是社会技能的行为成分, 主要指儿童社会技能的具体行为表现;二是社会技能的认知成分, 主要包括对社会交往的归因和人际问题解决策略;三是社会技能的情绪成分, 主要包括与社会交往有关的情绪体验。三种成分相互影响, 相互作用, 构成社会技能的有机整体。儿童的社会技能随着行为控制水平、认知水平、情感情绪的成熟水平的发展而发展。 [5]笔者认为, 目前3岁~6岁儿童社会技能发展存在以下问题:

(一) 社交技能缺乏

陈帼眉认为, 儿童社会交往包括交往态度、交往能力、同伴关系、交往中的友好行为和文明行为习惯, 其中3岁~6岁儿童交往能力是指儿童在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能和建立与协调人际关系的能力。 [6]研究表明, 受欢迎儿童比不受欢迎儿童对社交问题能提出更好的解决办法。[7]当儿童与同伴之间出现交往问题时, 社会交往技能水平高的儿童会想出更好的解决冲突或矛盾的方法, 比起只懂得运用攻击、敌对等方法的社交技能水平较低的儿童, 他们更受欢迎。研究还表明, 被忽视儿童发动交往的有效性明显不如其他儿童, 被拒绝儿童解决冲突的适当性低于正常儿童。 [8]由此可见, 社会技能水平低的儿童因缺乏一定的社会交往技能, 很难进行有效的交往, 也不会利用适当的解决冲突的方法和途径。

(二) 适应能力差

研究表明, 社会技能水平高的儿童能更好地适应未来的学习生活和社会生活, 并且影响其未来的社会适应。[9]从幼儿园到小学、中学、大学以及到走进社会, 在这个过程中, 每一个阶段环境的改变, 刚开始都会使人感到不适应。但是, 社会技能水平高的个体往往由于善于与人交往, 能较快地适应新的生活环境, 而那些社会技能水平低的个体往往由于不善于与人交往, 不能融入新的环境, 不知道如何去获得别人的帮助, 从而导致很难适应新的环境或者需要很长的时间才能适应。

(三) 情绪应对能力缺乏

儿童缺乏社会交往技能, 一是会影响其与父母关系的发展, 当与父母意见发生冲突或不能满足自己的要求时, 儿童不能很好地控制自己的情绪, 甚至觉得父母不疼爱自己, 进而产生逆反心理;二是会影响其与教师的关系, 当教师的做法与自己的愿望相背, 或者偶尔没有关注自己时, 儿童会觉得教师不喜欢自己, 讨厌自己, 进而产生对教师的反感和厌恶, 甚至故意和教师作对, 扰乱课堂秩序;三是会影响其与其他幼儿的关系, 表现为儿童不会处理与同伴的关系, 当与同伴发生矛盾或冲突时, 难以控制自己的情绪, 不善于用友好的方式去解决问题, 甚至可能选择攻击对方的方式。

(四) 自我控制技能缺乏

自我指导技能是儿童的认知性自我控制技能之一。 [10]相关研究表明, 儿童会经历从大声的自我言语的外部言语阶段到内化的自我言语阶段这样的过程, 通过儿童言语的自我指导能使儿童在行动之前停下来想一想, 从而避免冲突的发生。社会技能水平低的儿童, 缺乏自我指导, 在行动之前很少或根本不会停下来去考虑行动的后果, 缺乏自我控制的能力。

(五) 高度自我中心

皮亚杰认为, 3岁~6岁的儿童在认知发展上正处于“前运算阶段”, 自我中心是这一阶段突出的特点。自我中心的儿童不能区分你、我、他的真正内涵, 只从自己的立场去认识事物, 而不会从客观的、他人的立场去认识事物, 不能区分自己的看法和他人的看法。学前儿童社会性技能缺乏, 不只表现为不能客观地站在他人立场上去思考问题, 而且表现出自私。特别是攻击性强的儿童表现得更为明显, 他们往往只站在自己的立场上看问题, 一旦和同伴发生矛盾便倾向于用暴力的手段去发泄, 不会顾及到被攻击者的感受, 高度地以自我为中心。

三3岁~6岁儿童社会技能发展存在问题的原因

(一) 家长和幼儿园教师对儿童社会技能培养的认识程度不够

3岁~6岁儿童出现社会技能发展问题的一个重要原因是其家长和幼儿园教师对社会技能培养的认识程度不够。班杜拉认为, 儿童的社会行为是直接学习、模仿和强化的产物, 儿童社会技能的发展与榜样有直接的关系, 为儿童提供良好社交行为榜样是父母与教师的责任。 [11]《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下称《指南》) 指出幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。儿童社会技能的发展需要得到家长和教师的指导和训练。然而, 在日常生活中, 家长和教师往往忽视了儿童社会技能的培养, 认为儿童在成长的过程中自然而然能学会许多社会技能, 不需要专门指导。其实, 受认知发展的有限性, 儿童在日常生活中会遇到很多难以解决的问题, 如交往问题, 环境适应问题等, 这就需要家长和教师给予必要的指导, 树立良好的榜样, 帮助儿童渡过难关, 只有这样才能使他们的社会技能逐步得到发展。

(二) 单一的家庭关系使独生子女缺乏丰富的交往环境

家庭环境的变化使现在的家庭关系随之发生很大的变化, 独生子女的增多使家庭亲子关系变得单一, 缺乏一定的交往环境。实践表明, 由于没有兄弟姐妹, 独生子女相对比较自私, 很难与别人分享自己的东西。和以往有两个或两个以上孩子的家庭相比, 独生子女物质环境相对较好, 但缺少了与兄弟姐妹交往的经历, 而这些经历往往对儿童的交往技能、认知技能以及和情绪有关的技能的发展有重要的意义。

(三) 幼儿园关于儿童社会技能培养的课程欠缺

幼儿园课程从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来促进儿童的学习与发展, 《指南》中规定的社会领域的内容是从人际交往和社会适应两方面来论述的。目前, 许多幼儿园在设置课程时, 关于培养儿童社会技能的课程安排比例较小, 更多地注重儿童能力的培养和知识的习得, 不少幼儿园主要是通过日常生活去培养儿童的社会技能, 加上幼儿园教师对儿童社会技能培养的意识相对薄弱, 因此3岁~6岁儿童社会技能发展容易出现问题。

(四) 幼儿园课程重知识传授轻人格培养

虽然幼儿园教育活动要以促进幼儿体智德美全面发展为目标, 但是很多幼儿园在进行教学时往往片面强调知识的传授, 甚至以幼儿掌握了多少汉字, 会背多少首诗歌, 认识多少个数字等为标准, 致使“小学化”现象严重。幼儿期是个体人格和良好品质培养的重要时期, 《指南》指出, 要重视幼儿的学习品质的养成, 积极主动、不怕困难、乐于想象和创造等良好学习品质是幼儿终身学习与发展所必需的品质, 这些品质影响着幼儿人格的发展, 人格发展不健全或者有问题的幼儿, 在行为表现、社会认知、情绪应对上更容易出问题, 从而影响幼儿社会性的发展。

四3岁~6岁儿童社会技能发展问题的对策

《指南》中指出3岁~6岁儿童应该具备以下社会技能:一是人际交往方面, 包括愿意与人交往, 能与同伴友好相处, 具有自尊、自信、自主的表现, 关心尊重他人;二是社会适应方面, 包括喜欢并适应群体生活, 遵守基本的行为规范, 具有初步的归属感。因此, 促进3岁~6岁儿童社会技能发展, 要做到:

(一) 提高家长和幼儿园教师对儿童社会技能培养的认识

儿童的社会技能是儿童进行社会交往和适应社会生活的一种重要能力。 [12]《指南》指出, 幼儿在与成人的交往中不仅学习如何与人友好相处, 也学习如何看待自己和对待他人, 不断发展适应社会生活的能力。因此, 家长和幼儿园教师对儿童社会技能的培养至关重要。对社会技能缺乏的儿童, 首先, 家长和幼儿园教师要善于与其进行沟通, 听取孩子内心的想法, 然后做出正确的指导和评价。其次, 忧虑、烦恼、厌恶、愤怒等不良的情绪积累到一定程度, 就会抑制合理的社交行为, 引发不正常行为。 [13]因此, 家长和教师要引导儿童用合理的方式如痛哭、喊叫、有趣的活动或游戏等来宣泄内心的不良情绪体验。提高成人对儿童社会技能培养的认识, 就要主动亲近和关心儿童, 努力为儿童创造温暖、和谐的家庭和集体生活氛围, 和儿童建立良好的亲子关系和师生关系, 让儿童在充满安全和信任的环境中健康成长。

(二) 提供学前儿童自由交往的机会和方法技巧

1.提供学前儿童自由交往的机会。单一的家庭关系致使儿童的交往环境贫乏, 儿童与成人的交往是其社会性发展过程中的一个重要部分, 同时, 儿童与同伴的交往也对儿童起着重要的作用。家长和教师要为儿童创造交往的机会, 让儿童体会交往的乐趣。比如, 家长要鼓励孩子多与他人进行交往, 在带孩子出门游玩、去朋友家做客或有朋友来访时, 要鼓励孩子多说话, 乐于与人交谈; 鼓励孩子主动与其他小朋友亲近和进行游戏, 感受和同伴一起玩耍的乐趣, 等等。

2.教给学前儿童交往的方法技巧。《指南》指出, 成人要结合具体的生活情境给予幼儿一定的指导, 指导幼儿学习交往的基本规则和技能。当幼儿想加入同伴的游戏却被拒绝或者不知道怎么办时, 可以让幼儿拿出自己喜爱的玩具跟大家一起玩, 和大家一起分享, 让同伴能乐于接受他, 也可以让幼儿扮演某一个角色加入到同伴的游戏中去。当幼儿与同伴发生冲突或矛盾时, 要帮助幼儿冷静下来, 了解事情的经过, 对事件进行客观的评价, 帮助幼儿运用移情换位思考, 鼓励幼儿的分享、合作、互助等亲社会行为, 教给幼儿交往的规则和处理问题的技能。还可以结合图书、动画片以及一些小故事, 和幼儿讨论哪些行为受别人欢迎应该学习, 哪些行为不受别人欢迎应该抛弃, 总结一些经验和规则, 能为幼儿提供学习的榜样。

(三) 增加学前儿童社会技能训练课程内容和时间

幼儿园有关儿童社会技能训练的课程主要体现在社会领域课程上。从目前的实际情况看, 幼儿园社会课程的数量还不足, 因此有必要增加儿童社会技能训练的课程内容和时间, 把发展儿童社会技能作为一项重要的目标。另外, 学前儿童的课程贯穿在幼儿的一日生活当中, 除教学活动外, 应积极发挥游戏和日常生活在发展儿童社会技能方面的作用。比如, 可以让幼儿在游戏中通过榜样角色扮演观察和学习到的社会技能, 当儿童表现出的行为和榜样行为越来越接近的时候, 给予及时的积极评价, 并鼓励儿童在日常生活中运用这些社会技能。

(四) 重视学前儿童人格的培养

幼儿园重视对学前儿童人格的培养, 可以通过以下途径:首先, 教师可以在阅读图画书、讲故事等语言活动中加强对学前儿童的人格培养, 向他们讲述一些做人的道理、基本的社会规范, 让儿童知晓应该做什么, 不应该做什么, 还可以树立一个学习的榜样供幼儿模仿学习。其次, 要适时地多表扬和鼓励学前儿童的积极行为, 给予积极强化。对学前儿童的积极肯定会强化其自信心和自尊心, 使其产生积极愉快的情绪体验, 抑制不良社会技能的发生, 促进其积极健康人格的形成。

社会性技能是人的社会能力的重要组成部分, 社会技能发展对儿童社会性发展至关重要。 [14]因此, 要加强3岁~6岁儿童社会技能的培养, 促进其社会性不断完善, 并奠定其人格健全发展的基础。

参考文献

[1]黄显军, 李丹.创设生态环境, 培养中班幼儿社会技能[J].学前教育研究, 2008:7.[2]

[4][7][8][9][10][12]王美芳等, 儿童社会技能的发展与培养[M].北京:华文出版社, 2003:4-95.

[3]周宗奎.儿童社会技能缺陷及干预[J].心理发展与教育, 1993, (4) :36-37.

[5]周宗奎.儿童的社会技能[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002:1-126.

[6]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京:北京师范大学出版社, 1994:624-635.

[11]赵海燕.1-6岁儿童社会技能发展现状与对策研究[J].遵义师范学院学报, 2007, (6) :57.

[13]周运浓.儿童社会技能缺陷与教育对策[J].桂林师范高等专科学校学报, 2004, (2) :74.

3.儿童谜语大全3到6岁 篇三

2013年4月8日—12日我参加南京康轩文教组织的教师专业成长高级培训班，收获很大。认真学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，南师大孔起英教授针对《指南》及她在编写《指南》过程中的亲身体会，详实诠释《指南》的内涵实质，对五大领域的活动实施有着全方位指导，使我们对《指南》有了深层次的理解。

一、教学活动的设计关注幼儿的整体性

在向儿童实施教育时，要深入了解儿童发展的整体性，将各领域内容相互渗透、整合，制定的目标要符合幼儿各年龄段的特点，注重幼儿身心全面协调发展。教师在进行教育教学过程中，首先要将目光投入所要关注的个体，充分了解幼儿的现状及近期发展水平。

小班一节美术课中，教师打破单一学习画圆的教法，而是注重幼儿发展的整体性，结合小班幼儿年龄特点，通过生活中的体验，展示圆的各种物体。幼儿通过视觉的感知，了解圆的形状，在生活中许多东西都有圆的形状，大大激发幼儿对圆的东西感兴趣，也激发了幼儿用圆的形状进行创作的愿望。教师巧妙地将大大的圆形纸分成一张张小画纸，幼儿在纸上绘画出各种不同的圆的东西，如：眼睛、葡萄、冰糖葫芦串、气球、方向盘、轮胎、太阳等等，二十几个幼儿的绘画作品，充分展现幼儿对圆的不同感知。教师将幼儿的绘画作品拼贴在一起，组成一个大大的圆形。幼儿在欣赏作品时，再次感知“圆圆的”画面，在“圆圆的”大画里找到自己的作品。教师在教育过程中，注重“圆圆的”在教学环节中以不同的形式进行展现，相互渗透，让幼儿对圆的认识更加全面，“圆”在幼儿的眼里已不仅仅是一个图形，它是一个物体、是一个有生命的圆。

二、教学过程凸显幼儿个体差异

幼儿的发展存在着较大的差异性，幼儿年龄越小，个体差异越大，从感知、体能、情感等方面都存在很大差异。幼儿的家庭和自身所处的环境对幼儿的发展也有一定的影响。在了解幼儿关注点与现有知识点，教师在活动中设计幼儿感兴趣的内容，极大调动幼儿学习兴趣。

教师在组织大班幼儿学习人体动作绘画教学活动时，事先通过交谈，了解幼儿对影视明星、歌星、体育明星的崇拜，并搜集各类明星代表的动作特征，在教学中以图片课件形式进行展现。教师将不同明星的头像剪贴在画纸上，幼儿根据自己的喜爱选择不同的明星，说出自己为什么喜欢这个明星，并模仿他们的动作，将明星的动态肢体动作画在纸上，如：画出成龙、李小龙武打动作、刘翔跨栏动作、凤凰传奇唱歌姿态等等。在绘画明星的形象中，充分展示幼儿的个性，自己争当大明星。随着《我是大明星》的音乐，幼儿各自展示明星动作，有的歌唱、有的做运动、有的练武功，在绘画中展示自己当大明星的快乐。

三、游戏化教学展示幼儿学习特点

幼儿园各学科的教学都渗透着游戏，幼儿园以游戏为基本活动，通过多种形式的游戏活动促进幼儿全面发展，教师在活动中为幼儿提供游戏的条件，让幼儿在游戏中学习，积极主动地感知、操作、探究、在与同伴交往中获得经验、得到锻炼、提高能力。在教育教学活动中，教师首先需要了解幼儿游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。

教师将中华经典故事在活动中的运用，深受幼儿喜爱。气象学院幼儿园尝试在武术教学活动中引用《三国演义》、《水浒传》等经典著作中的词语，解读武术动作，幼儿在学习中一边朗朗上口诵读典故成语，一边练习武术动作，很快掌握动作要领。教师在指导动作中还结合幼儿日常生活经验，将幼儿模仿的动作与武术动作结合起来，一整套武术操，动作与典故成语完美结合，同时也体现出幼儿武术特点。整个武术教学中教师既让幼儿体质得到锻炼，又让幼儿感受到中国武术的博大精深。

四、在教学过程中渗透良好学习品质的培养

艺术是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于让幼儿在生活中萌发对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，学会用心灵感受和发现美，音乐更能够唤起幼儿的情感体验。

小班歌唱活动“妈妈我要亲亲你”，教师在活动中注重幼儿与妈妈在生活中情感的交流体验，如何亲妈妈的，幼儿用小手的拇指与食指捏在一起，当作小嘴巴亲妈妈的额头、脸颊、鼻子、嘴巴等，教师扮演妈妈让每位幼儿亲亲她。幼儿在音乐声中体会与妈妈情感的愉悦交流。教师在活动中，充分让幼儿体会歌唱活动的快乐，激发幼儿对歌唱活动的兴趣，关注幼儿在活动过程中表现出积极态度和良好的行为倾向。

大班音乐欣赏活动将《守株待兔》寓言故事情节融入其中，幼儿创编不同的动作，表现农夫干活场景、逮到兔子的高兴心情、守不到兔子的失望之感，表现出音乐的优美舒缓、凝重等不同类型，并将音乐欣赏以游戏的形式展示出来。在音乐活动中教师充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，在活动中养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

《指南》以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的协调发展为核心，并按照幼儿园的五大领域主题教育，将其更细化、更具体，便于教师在教育教学活动中运用、指导，更好地实施科学的保教，促进幼儿身心全面和谐发展。

4.幽默的儿童脑筋急转弯3到6岁 篇四

2.铁放到外面要生锈，那金子呢?答案：会被偷走

3.什么样的轮子只转不走?答案：风车的轮子

4.什么时候还是要高高举起你的双手好些?答案：当有人用枪指着你的头的时候

5.小明家住在五楼，可是电梯坏了，他自己也没有走楼梯，他却上了五楼回到家里，这可能吗?答案：妈妈背着他上的楼

6.蝌蚪没有尾巴，成了青蛙。如果猴子没有尾巴，是甚么?(仍是猴子)

7.什么东西晚上才生出尾巴呢?答案：流星

8.家人问医生病人的情况,医生只举起个手指，家人就哭了,是什么原因呢?答案：三长两短

9.什么东西有五个头，但人不觉的它怪呢?答案：手，脚

10.什么水永远用不完?答案：泪水

11.小王走路从来脚不沾地，这是为什么?因为穿着鞋子

12.小刘是个很普通的人，为什么竟然能一连十几个小时不眨眼?睡觉的时候

13.医生给了你三颗药丸要你每半小时吃一颗，请问吃完需要多长时间。【一小时】

14.胖胖是个颇有名气的跳水运动员，可是有一天，他站在跳台上，却不敢往下跳。为什么?【下面没有水】

5.儿童谜语大全3到6岁 篇五

幼儿园关系着幼儿一生的命运，是为孩子以后的成长奠基。就像盖房子一样，根基没有打好，盖的房子再漂亮，也不牢固。孩子也是这样。这段话让我感悟很深，让我知道幼儿园老师责任的重大，也让我感到很深的压力。自己的一切行为和语言，行事作风，都是关系到孩子的未来。不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，健康排在了首位。下面我来谈谈对于健康领域这一块的一些看法。

这里所指的健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。因此，为幼儿点亮一盏健康之灯，无疑是为其一生发展奠定了良好的基础。

所以，作为幼儿教师，我觉得我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身心得到健康的发展。比如，让微笑、鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信任与友谊;比如，给孩子一些自由的时间、空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事;比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情的嬉戏、玩耍、探究，既锻炼体魄，又增进感情我想，我们能做的还有很多，就看你是否愿意用心去做。

在细读健康领域环节，有一句话让我印象深刻：成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。所以，又那么一句话：能学会偷懒的老师才是一位称职的老师。有时候，我们老师就像妈妈一样，爱孩子总想帮她做好任何事。午睡起床，老师会三头六臂帮助每个孩子穿衣穿鞋;小朋友入厕洗手拿杯子，老师都会一把手抓，细致到位每个孩子拴好衣服;小朋友画画做作业玩区域，老师帮忙拿蜡笔发作业本收玩具看似老师非常称职，做好每一项工作，把孩子照顾的无微不至。其实，在不知不觉中，剥夺了孩子自主学习的机会，阻拦了孩子自理能力的发展。做老师，可以适当的学会偷懒，放手让孩子自己去尝试、去体验。与其帮助他做好每件事，不如教给他做的方法。或许，一开始孩子总是做不好，但老师一定要坚信孩子的能力，相信他们能行《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，又比如说3-4岁不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过15分钟。4-5岁知道保护眼睛，不在过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过20分钟;5-6岁主动保护眼睛，不在过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过30分钟。在教育建议中提出要提醒幼儿保护五官，如：不乱挖耳朵、鼻孔，不用脏手揉眼睛，看电视时保持3米左右的距离。有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

现在的孩子多数都生活在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱填鸭式的教育，想让孩子真正成为学习的主人、班级的主人，相信在《指南》中就能够找到答案。

6.儿童谜语大全3到6岁 篇六

字

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，下面是小编整理的3到6岁儿童发展指南家长心得体会200字，欢迎大家阅读!希望对大家有所帮助!

篇一

一、回顾《纲要》

《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。第一部分 总则:主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;第二部分 教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么，其主要的价值取向)、内容与要求(教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点;点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题);第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。第四部分 教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。

二、品读《指南》

1.社会现状

在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢;别人如果不给，他张口就咬。“老师警告过，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。”等等。

2.《指南》学习

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。

篇二

幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习发展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发，关注个体发展差异，不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。此部指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，与《纲要》里面的五大领域发展目标相比，提出了更详细、更具体的目标。每个领域分为子领域、目标、子目标，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该学什么，达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议，给我们指明了教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。

《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，为达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于教师来说，是非常宝贵的资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

培养孩子快乐、健康成长是我们教育的目标，因此，我们教师要对幼儿的发展目标有个清晰的认识，《指南》的学习，对我们老师的教育素养提出了更高的要求。首先，关注幼儿的健康，根据教育目标创设适合幼儿身体发展的游戏，让孩子体格上得到应有的发展。再次，关心幼儿，热爱幼儿，平等对待和尊重幼儿。因为爱是让每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要。教师要为幼儿提供广泛、具有适合个体发展的机会，积极鼓励幼儿操作、探索和与人友好交往，让每个孩子在原有的基础上得到发展。

学习了《指南》，老师可以帮助家长了解育儿知识，让家长认识孩子发展的规律，知道孩子什么时候该学什么，怎样做才是适合孩子发展的，也让家长意识到“小学化教学”“强迫孩子上兴趣班、特长班”给孩子带来的伤害，更新家长育儿理念，共同树立科学教育孩子的思想，家长也能充分理解和支持老师，家园配合教育，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿得到科学的发展。

篇三

一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”

正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”

《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。

三、《指南》是一本强调自主探索的“经验集”

7.儿童谜语大全3到6岁 篇七

在《人类动作发展概论》一书中, Seefeldt、Reuschlein提出投掷动作能够帮助人类上肢发展, 并有助于提高身体的协调性的观点, 郭晓艳在《幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展的成效研究》一文中指出, 在幼年时期进行投掷动作的训练不仅有助于儿童形成良好的协调性和平衡感, 并且能够推动左脑的开发, 进而影响儿童的性格和智力。3-6岁是儿童心智成长的关键时期, 对这一年龄段的儿童进行投掷动作的分析, 对提升儿童教育的科学性十分重要, 因此, 很多儿童教育人员都加强了对3-6岁儿童投掷动作影响性因素的分析。

1、投掷动作的定义

投掷动作是人们日常生活中较为常见的动作, 一般情况下, 根据投掷物品的距离, 投掷动作和目的, 将投掷动作分为掷远和掷准, 在进行掷远的过程中, 操作人员将物品的投掷距离作为主要关注的问题, 使得人们更加注重投掷过程中的力度和力量的发送方法。因此, 掷远动作在进行的过程中, 力量是决定掷远质量的核心因素。另外, 掷远动作对力量的要求不简单的局限于力量的力度, 也对力量的使用方法具备较高的要求, 虽然掷远动作在进行的过程中将手臂动作作为一项基础性动作。但是, 手臂在挥动的过程中, 比较容易受到腕部和身体的方位影响, 因此, 投掷动作对方法性的要求较高, 必须保证对身体各个部位进行有效的力度运用。另外, 掷远动作对身体爆发力的要求较高, 需要掷远者是较短的时间内对投掷物品施加巨大的动力, 掷远动作还对投掷人员的投掷时机有较高的要求, 因此, 投掷人员必须合理的掌握物品离手的时间。另外, 掷准动作也是投掷动作的组成部分。

2、儿童投掷动作的意义

投掷动作既能够提升儿童的身体协调性, 也能促进儿童心理的更好发展。在儿童的发展过程中, 各式各样的动作是提升儿童智力发展水平的重要因素, 因此, 投掷动作作为众多动作中较为重要的一个部分, 受到了众多儿童教育人员的关注。另外, 儿童投掷动作需要结合儿童的智力发育情况加以研究, 在儿童的众多动作当中, 投掷动作是较为常见的动作形式, 儿童往往会根据投掷动作的情况对感官状态和语言内容进行完整的展示, 因此, 对儿童的投掷动作进行科学的研究, 是提升儿童发展质量的重要方式。儿童在进行心理因素表达的过程中, 经常会使用身体动作替代语言行为。因此, 对儿童的投掷动作进行全面科学的研究, 可以使教育人员对儿童的心理成长状态具备清醒的了解, 使教师能够根据儿童的个性发展需要进行教学环节的设计。

3、儿童投掷动作的发展阶段

儿童在身心不断发育的过程中, 对投掷动作的认识也在不断变化, 因此, 儿童的投掷动作在进行的过程中, 拥有众多与众不同的发展阶段。首先, 儿童最初在进行投掷动作的过程中, 往往以类似于挥舞砍刀的方式进行投掷, 在这一阶段, 儿童的下半身处于静止状态, 而手臂在身体的支撑下进行简单的推动动作。在儿童的投掷动作逐渐成熟的过程中, 儿童的投掷方法更加接近于正规的投掷方法, 在这一过程中, 儿童的动作主要有手臂自下而上的挥动进行投掷动作的设计, 而这一过程中, 儿童的投掷动作已经能够初步将各类动作进行良好的整合, 使手臂动作可以结合儿童投掷的要求进行科学的运作, 避免动作跨越身体造成动作质量受损。在儿童心理素质不断提高的情况下, 儿童的投掷动作伴随了跨步动作, 使得投掷的距离得到了提高。另外, 儿童在身体不断发育的情况下, 也能够更好的进行手臂的大幅度提升, 使手臂能够结合后续的调整动作进行身体的跨越。随着儿童投掷动作的发展, 异侧跨步会成为儿童投掷动作领域的重要因素, 在这一环节中, 儿童的躯干会进行小幅度的调整, 而在儿童的投掷动作趋于熟练的状态下, 儿童不仅能够通过异侧跨步的方式进行投掷质量的提升, 还能够保证身体各个部位的协调。

4、影响儿童投掷动作发展的因素

4.1、个体约束

个体约束是造成儿童投掷的主要原因, 儿童的身体发育情况和心理因素是决定个体约束情况的主要原因。首先, 儿童在进行投掷活动实践的过程中, 缺乏思想性因素的影响, 只能简单的按照投掷活动的需要进行投掷动作的实施, 使得投掷动作在不经训练的情况下, 很可能仅仅按照身体素质的情况进行投掷, 从而在个体因素的影响下产生投掷环节的约束。另外, 性别因素也是影响儿童投掷活动质量的主要因素, 女孩子的身体发育较男孩子更早, 但女孩子的身体素质往往在耐力和爆发力方面较男孩子更差, 因此, 性别因素造成的身体发育情况也是影响3-6岁儿童投掷动作发展的主要因素。从总体上来看, 性别因素和年龄因素对投掷活动的影响较为均等, 因此, 在大多数情况下, 3-6岁的男孩子在投掷活动的实践方面较女孩子更加优异。

4.2、环境约束

环境因素也被称作外部因素, 是3-6岁儿童在进行投掷过程中受到的客观因素影响。因此, 很多教学活动中的投掷活动环节设计, 会造成儿童投掷质量产生变化。在影响儿童投掷活动质量的众多因素中, 训练环节是较为重要的因素。研究表明, 虽然3-6岁的儿童在接受理论知识教育方面的理解力和接受力较差, 但3-6岁的儿童有着较强的模仿能力, 也能摆脱一系列心理因素的不良影响, 因此, 训练活动能够很大程度上提升3-6岁儿童的环境约束能力。在进行儿童环境约束因素的研究过程中, 需要对儿童进行年龄的科学划分, 不能简单的将3-6岁儿童归于一类。另外, 要根据不同阶段的调查结果, 对儿童在接受训练之后的表现情况进行分析, 使儿童在环境约束因素的影响下表现出的各类结果能够得到完整的评估。

4.3、任务约束

任务约束是影响儿童投掷活动的主要因素之一, 在儿童进行投掷活动的过程中, 虽然主观意愿起到了较大的作用, 但儿童会很大程度上按照任务的要求进行投掷活动的设计。因此任务约束是影响儿童投掷的主要约束内容。虽然儿童对相关任务的理解不够深入, 但是, 儿童在进行任务实践的过程中, 会按照任务的要求对自己的投掷动作和力度进行调整, 使投掷活动能够更加接近任务要求, 因此, 儿童投掷的方向和距离, 受到任务的影响较大。

5、儿童投掷动作的发展特征

5.1、多变性

儿童的投掷动作并不同于一些专业人士的投掷动作有较强的规范性, 3-6岁的儿童受到年龄因素的影响, 难以在较短的时间内完成对投掷动作的理解, 使得儿童的投掷动作具备较大的多变性特点。儿童在进行投掷的过程中, 不能按照正规的程序进行投掷动作的科学设计, 只能按照固定的顺序进行各个环节投掷动作的模仿, 因此, 儿童的投掷活动是在不断的判断和实践当中逐步推进的, 而各类因素都能对3-6岁的儿童判断而成影响, 使得儿童的投掷动作具备较大的多变性特点。虽然儿童的投掷动作在先天因素的影响下具备较大的相似性, 但是, 3-6岁的儿童已经具备了基本的理解能力, 可以按照正确的投掷活动要求进行程序的模仿。

5.2、动态性

3-6岁的儿童正处在身体和心理快速发育的阶段, 无论使用序列法还是使用掷远结果测试, 都不能对儿童的实际投掷能力做出准确的判断, 因此, 儿童的投掷活动在一系列动态因素的共同影响下, 具备较强的动态特征。

具体而言这种动态性表现在纵向和横向两个区间, 随着儿童年纪的增长投掷能力会呈现出总体上升的趋势, 而在相同或相近的时间区域内儿童在同一时间点上的多次投掷动作也存在有明显的区别。 (1) 在纵向时间区域内的变化主要是儿童也在不断的发育, 身高在增高、提供在增加、肌肉数量和强度都得到提升, 单就投掷距离这一目标来衡量, 其变化与年纪的增长明显呈正比例关系; (2) 在横向时间区域内, 儿童在同一时间的多次投掷动作存在明显的动作类型差异, 在所有的3-6岁儿童之中, 投掷动作多以下手投掷为主, 而上手投掷的数量则较少, 即使经过培训之后, 本能的投掷还是会以下手投掷为主, 这表明投掷类型与年龄并没有直接的线性关系, 而是与儿童自身的身体结构和身体素质有关系。

5.3、约束条件

在调查中笔者发现3-6岁儿童的投掷动作发展并不是绝对的, 而是在各种因素的综合影响之下形成的, 笔者大致总结出个体、环境和任务三个约束条件, 具体而言, 在投掷动作发展中儿童自身的性别、年龄、身高、体重等体质因素会对训练结果产生直接的影响;环境的变化也会对儿童投掷动作发展产生影响, 例如在使用不同投掷物———沙袋和网球的时候, 并没有发生投掷类型的变化, 但是投掷动作的细节却存在改变的现象, 而且投掷的成绩也存在着明显的差异;相对而言任务对儿童投掷动作发展的影响主要表现在心理上, 不同的任务要求产生对儿童群体或者个体的不同心理暗示, 并影响儿童对投掷动作的理解, 最终影响到某一时间段的儿童投掷动作, 甚至是儿童投掷动作的发展方向。

6、结论

儿童投掷动作是促进儿童身心健康的重要动作, 对儿童投掷动作的影响因素进行分析, 并制定相关因素的科学分析方法, 并就相关约束条件实施科学的分析, 结合儿童投掷动作的发展特征, 对儿童的投掷动作实施良好的培训, 对提高儿童的智力发育程度, 具有十分重要的意义。

摘要：2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》, 为这个阶段的儿童发展提供教育教学指导, 该“指南”提出了3-6岁儿童动作发展的目标, 开始关注儿童基础动作技能学习和发展。投掷动作是儿童基本动作技能之一, 是儿童探索世界、获取环境信息的重要途径, 因此针对投掷动作教育的基础研究工作陆续展开, 从儿童体智发展的角度来看, 3-6岁是各种基础动作成型的关键阶段, 在这一阶段对儿童进行投掷教育将会事半功倍, 但是受性别、身高、体重等因素的影响, 不同儿童投掷动作的发展表现出不同的属性和需求, 因此, 本文深入研究了3-6岁儿童投掷动作相关理论, 并就相关影响性因素进行了总结分析, 对儿童投掷动作的发展特征进行了分析解读。

关键词：儿童,投掷动作,影响因素

参考文献

[1]全海英.体育活动发展3-6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究[D].辽宁师范大学, 2012.

[2]刘丁玉.幼儿园体育课程资源开发与利用研究[D].福建师范大学, 2013.

[3]周婧景.博物馆儿童教育研究[D].复旦大学, 2013.

[4]郭晓艳.幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展的成效研究[D].四川师范大学, 2011.

[5]李雨薇.河北省保定市体育幼儿园体育课程实施现状的个案研究[D].河北师范大学, 2014.

8.儿童谜语大全3到6岁 篇八

关键词：幼儿   早期阅读

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.032

一、早期阅读为幼儿奠定良好的素质基础

幼儿期是儿童语言发展特别是口头语言发展的重要时期，幼儿在参与幼儿园组织的各种活动中，他们的倾听、表达、社会交往等各种能力在这个阶段得到很好发展。《指南》在语言领域的发展目标中提出要为儿童做好“阅读与书写”准备。培养幼儿“喜欢听故事，看图书”的良好习惯，由此可见，对幼儿进行早期阅读的指导是十分必要的。在幼儿阶段的早期阅读，要根据幼儿年龄特点从幼儿兴趣入手以图画书为主，以看、听、说有机结合为主要手段，通过游戏为主的方式开展语言教育活动，丰富幼儿想象力，提高语言表达能力，促进社会性发展，为后继学习发展打下良好的基础。

二、正确的阅读指导帮助幼儿学会阅读

尽早培养幼儿的阅读能力，就像给他们播下一粒种子，在未来的日子里，吸收阳光雨露慢慢发芽，幼儿园提供的阅读环境便是适合幼芽茁壮成长的沃土。

1.利用集中教学中的阅读活动带领幼儿走进书的乐园。幼儿园的语言活动中阅读指导是重要内容之一，教师结合幼儿年龄特点和现有经验水平，为幼儿选择提供适宜的阅读材料并指导阅读。在这个过程中，通过游戏、谈话、讲述等形式引发幼儿对阅读、图书的兴趣，培养其良好的阅读习惯，并学会认真观察，进行大胆想象，逐步提高用清楚连贯的语言讲述故事的能力，在这个过程中能够享受到阅读的乐趣，获得积极的情感体验，引导幼儿形成积极向上活泼开朗的个性特点。

2.教师亦情亦趣的指导给幼儿一把爱阅读的“钥匙”。幼儿开始接触图书时，教师要告诉幼儿取放图书的常规，认识封面、封底、学习正确的翻书方法;接下来学习在阅读中观察画面的有序性，如从上到下，从左到右的顺序，再逐步指导观察故事的角色、背景、画面，通过观察画面中的情节结合提问，引导幼儿仔细阅读，养成认真观察的好习惯，从而理解图书讲述的内容;可以通过角色扮演、想象对话引导幼儿大胆表现。

结合主题活动，教师借助声情并茂的讲述，将阅读与其他领域的教育内容有机整合，既完成教育目标，又培养引导幼儿对优秀图书的阅读兴趣，如关于爱的主题教育中可阅读的图书《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《我爱妈妈》。

3.选择适合幼儿年龄特点的图书为幼儿打开一扇窗。图书选择要以幼儿年龄特点为依据，要能贴近幼儿实际生活，画面简单易于幼儿观察理解又具有趣味性。

早期阅读应该从“图”入手，如以经典绘本入手，幼儿通过看图、说图、读图的过程，学会观察、理解、归纳，培养对图画书的兴趣。

在内容选择上还要能对幼儿具有一定挑战性，故事的讲述形式采用结构重复性，或者在情节之间具有逻辑关系，便于幼儿的阅读与理解，如小班的《藏在哪里了》整个故事以幼儿玩过捉迷藏为经验，以“藏”字为线索牢牢地吸引幼儿的目光去阅读去发现，结合幼儿已有的对动物外形特点的认识，进行阅读和理解。

通过阅读能帮助幼儿养成良好的阅读习惯和学习品质，逐步产生对文字符号的兴趣，幼儿具备了一定的阅读理解力后，可根据活动内容自己制作图书，用绘画的形式表现自己创编的故事，实现为前书写做准备的教育目标。

三、丰富的活动方式是幼儿葆有阅读兴趣的最佳途径

1.利用晨间环节，幼儿每天入园后等待早餐时段，到班级阅读区自由选择图书进行阅读，在轻松自主的状态下与书做朋友，同时幼儿之间还可以进行自由交流，日积月累中幼儿阅读兴趣和阅读水平都有了很大提高，在幼小的心灵中播撒下美丽的种子。

2.区域活动是幼儿自主活动的主要方式之一，班级图书区的设立是为幼儿提供自主阅读的最佳途径，营造舒适、温馨的阅读环境，让幼儿爱上这个小世界;定期投放适宜的图书，可激发幼儿对新图书的好奇心主动去翻看、阅读，教师用图书角的书来给幼儿讲故事，幼儿围坐在教师的身边，和教师与同伴一起倾听的时间、讨论的时间、一起咯咯笑的时间都是他们享受阅读带来的快乐时间。

四、指导家庭亲子阅读拓宽教育空间

如果幼儿在识字之前就在听故事和欣赏故事中受到熏陶，体验到欣赏到美丽语言和故事世界里的乐趣，知道书里有不尽的乐趣而能主动去阅读，那么他是幸福的幼儿，因为他在故事里找到幸福的种子。松居直在《谈谈图画书》里说，他小时候长在大家庭里，只有临睡前时听妈妈给他一个人读图画书时，才能独占妈妈，从而感到极大的喜悦和安慰，所以说，指导家庭阅读也是幼儿园责无旁贷的职责，是幼儿园教育活动的延伸。

家长工作是幼儿园工作的重要的一部分，幼儿园要充分利用这一资源，我园通过多渠道做好推广阅读活动工作，首先，建立家长学校，以“蒲公英家长工作室”为平台，定期开展早期阅读的家长讲座，如“早期阅读亲子同行”“读书沙龙”等一些列活动，借此，推荐优秀的儿童图书，倡导科学的早期阅读理念，宣传早期阅读的重要性和亲子阅读的必要性。其次，创建图书漂流站，投放大量的中外优秀儿童绘本，供家长和幼儿借阅，定期进行交流分享。

推广早期阅读的理念像蒲公英的种子飘进越来越多的家庭中，让更多的家庭溢满书香，让幼儿的未来幸福起航……