教师激励学生用语

教师激励学生用语（共12篇）

1.教师激励学生用语 篇一

激励性用语 ——“不错，学习就得认真。”

——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力!”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”

——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”

——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”

——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”

——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！”

——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”

——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”

——“要想有所作为，做事必须善始善终！”

——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”

——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！”——“不经历风雨，怎能见彩虹!”

——“有一份耕耘，就有一份收获。”

——“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”——“不懈奋斗，生命才辉煌”

——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!”——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”

——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！”

2.教师激励学生用语 篇二

外语教学是实用性和交际性很强的一门学科, 这是外语教学本身的职能和社会发展的需要决定的。国内外许多专家及广大外语教师经过长期的理论探索和实践, 达成了一些符合外语教学客观规律的共识, 其中提到:“使用”是外语教学的最终目的。因此, 在英语教学中要明确教学的核心就是交际。而教师的课堂用语不仅仅是教师进行语言知识讲解、与学生进行交流的工具, 同时也是学生学习英语时一个重要的语言输入来源。如何充分发挥课堂用语的教学功效, 值得每一个任课教师认真思考。

1 教师课堂用语在教学中的作用

教学语言是指教师在特定的时间、场合, 针对特定的对象, 讲授特定的内容时所使用的语言。而课堂用语是教学语言的具体形式, 是教师经过深思熟虑, 带有一定的教学目的, 带给学生心理震撼和启迪的教育性语言。山东临沂师范学院外国语学院教授刘乃美在她的《论英语教师的课堂教学语言》一文中也提到, 英语教学的重要目的是培养学生应用英语的能力, 英语教师的教学语言同样具有科学性、启发性、艺术性。可见, 高质量的课堂用语也是一种重要的教学资源。

1.1 创设目标语言环境, 培养学生交际能力的作用

英语学习最直接有效的途径就是模仿。在课堂教学中, 英语既是学生学习的目标语言, 也是教师用来教授英语的载体。教师的话语也就成为了学生能够获得可理解的目标语输入的最直接来源和模板。正确得当的课堂用语不仅可以让学生得到语言知识的灌输, 同时可以激发学生学习英语的热情, 调动学生的积极性和主动性, 引导和组织学生积极参与各种课堂教学活动, 为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会, 使他们通过有意义的语言运用习得语言, 在获得成功体验的过程中使学生真切感受到英语的魅力, 在轻松愉悦的环境中学得知识。与此同时, 教师通过课堂用语的使用, 将教学环节、教学方法联系在一起, 以此帮助教师顺利地完成教学计划。

1.2 塑造学生健全人格的作用

知识只是前人经验的一种载体, 教师的教学实质是要帮助学生培养解决问题的思维。语言作为人与人之间交流思想、表达情感的主要渠道, 自然成为教师推动学生进步的主要方式。而教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量, 又会对学生产生潜移默化的心理暗示, 在学生对自己过去学习的认同、自身的发展状况以及未来学习的发展方向等方面, 产生不可估量的影响。教师的课堂教学用语面向的是接受知识和受教育的未成年人, 尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的中小学学生, 教学语言不仅会极大地影响到课堂教学效果, 对于激发学生的学习积极性, 提高学习效能, 甚至是对于塑造学生健全的人格, 也有着深远的意义。

2 教师课堂用语现状

2.1 课堂用语不规范, 随意性大

初级中学教学大纲指出, “为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 提高英语教学效果, 在英语教学中要尽量使用英语。”而在实际的英语教学中, 部分教师课堂用语随意性大, 有的教师汉语使用过多, 有的课堂用语语病多, 甚至是错词, 有的教师语码转换过多, 时而英语时而汉语, 甚至是中式英语等。作为学生学习的直接模板, 要想培养学生正确使用语言的良好习惯, 教师首先要从自身做起, 课堂用语的使用要正确规范, 所使用的口语应简洁明了, 要适合学生的实际水平, 这样才会促使学生积极参与课堂活动, 以提高其口语交际能力。

2.2 教师话语量过大, 课堂用语单调乏味

教学活动是教师与学生之间情感交流、思想碰撞的过程。但实际教学中, 绝大部分是在以教师为主导的课堂中进行的, 学生在课堂教学中的主体地位往往被淹没在教师长篇大论般的课堂灌输知识当中, 教师占据了课堂的主导地位和大部分的时间。如果我们在这样一种“填鸭式”的课堂上始终使用一种语调, 一个表情, 一直重复同样的话, 那么课堂教学就会像催眠曲。单调乏味的课堂用语只会使学生产生懒惰情绪, 失去学习的积极性。教师作为课堂教学的引导者与推动者, 应使用地道易懂的语言向学生传递信息, 适当的将课堂时间交给学生, 充分调动学生主动思考的积极性, 并根据学生在课堂上的不同表现, 使用不同的课堂用语。这样, 不仅有利于培养学生发现问题、解决问题的能力, 也可以使学生在教师中肯的评价中找到自己应该努力的方向。

3 利用课堂用语, 激发培养学生英语交际能力的策略

英语教师课堂用语是中学生英语输入的重要来源, 是教师行为的重要组成部分。恰当的使用课堂用语, 不但能给学生创造更多的语言输入, 还可以促进师生之间的交流沟通。教师话语的数量和质量直接影响甚至决定课堂教学的成败。所以, 作为教师, 首先要意识到正确有效地使用课堂用语的重要性, 时刻注意自己的语音、语调的准确规范, 为学生树立良好的榜样形象。

3.1 根据学生的已有语言基础, 遵循循序渐进的原则

灵活运用课堂用语, 并结合学生已有的知识水平, 由浅入深, 由简到繁, 不断深入教学, 使课堂教学与学生的认知发展过程融为一体, 建立属于自己的知识网络, 帮助学生找到适合自己的学习方法。这样, 不仅可以使学生不断巩固已有知识, 而且可以帮助学生对学到的新知识加深理解。循序渐进的引入课堂教学内容, 不断激发学生学习英语的积极性, 并随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续, 适当地增加难度和新的内容, 引导学生不断探索新知, 真正做到教会学生正确使用语言交流沟通、利用目标语言进行思考的方式方法。

3.2 从实际出发, 处理好母语与英语之间的关系

课堂应用英语组织教学, 使师生之间用英语进行交流, 鼓励学生大胆开口说英语, 并使他们养成习惯, 产生师生共同参与、共同进步的效果。凡是能用英语表达的、学生基本能理解的东西, 应尽量用英语表达。利用学生已有的英语知识来解释或引入新的教学内容, 从交际的角度出发, 必须以学生能听懂为前提。此外, 教师可配以表情、手势、动作等, 帮助学生理解并加强记忆。在教授语法知识或讲解抽象名词等难点时, 可以适当借用母语, 以便于学生理解。但不要将所有英语课堂用语译成汉语, 因为使用英语组织教学的目的就是让学生利用课堂时间尽可能多地接触英语, 并学以致用, 所以不能因为害怕学生听不懂, 就忽视了教学的初衷。所以, 处理好母语与英语之间的关系, 把握一个平衡度, 充分发挥教师引导者的作用, 这就需要考验教师对课堂的整体调控本领了。

3.3 注意教师课堂用语的节奏变化

教师应注意课堂用语的语速节奏, 尽量用正常的语速。如果教师的语速过快, 学生没有足够的时间对教师讲授的内容作出有效反应, 就不能作为可理解性知识输入。教师语速过慢, 上课没有激情, 不能激起学生听课的兴趣, 课堂就会变得死气沉沉, 甚至容易使学生产生厌学情绪, 不利于交际活动的正常进行。课堂教学中, 教师有意识地加快或放慢语速, 使语言抑扬顿挫、富有节奏性, 这样不仅使课堂生动有趣, 也可以使学生在体验语言交际的过程中不断提高学习积极性。

3.4 注意使用激励性的话语

由马斯洛需求层次理论中的“尊重需求”“自我实现需求”可知, 要实现师生间真诚的交流, 作为教师应该尊重学生、赏识学生, 用赏识的眼光、心态和语言, 去寻找每一个学生身上的闪光点。教师话语中透露出的亲切感与关怀, 以及必要的鼓励与赞赏, 能激发学生学习的积极性与主动性。德国教育家第斯多惠也曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在善于激励、唤醒和鼓舞。”英语教师既要有效地进行语言知识的教学, 也要注意学生情感的变化, 多使用激励性的话语, 将两者有机地结合并始终贯彻于教学之中, 才能不断地激发学生的求知欲, 进而增强其信心。当学生在学习上取得进步时, 不妨告诉他Wonderful, you’re so clever.Well done!等, 用这种赞赏的话语使学生感受到成功的喜悦, 从而帮助学生建立积极的正面情绪;当学生遇到困难时, 可以说Don’t be shy!Come on, you can do it.等鼓励性话语, 使学生避免焦虑情绪的困扰。

教师要相信每个学生都是潜在的天才, 需要我们帮助他们发现并发展自我, 激励性的话语可以帮助学生树立学习的自信心, 提高学生的自我效能感。

4 结束语

英语课堂是一个以交际为中心, 以学生为主体的课堂。而教师的课堂用语是英语教学的一个重要组成部分, 是培养学生正确使用英语的有效手段。作为一名英语教师, 必须重视课堂教学用语的使用, 充分发挥它的积极作用, 帮助引导学生找到适合于自身发展的学习策略, 增强文化交流意识, 为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

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[7]马斯洛.洞察未来[M].许金声, 译.北京:改革出版社, 1998:258.

3.浅析教师常用语对学生的影响 篇三

“考试了，请不要紧张！”

考试是学生必须要面对的事情。而每逢考试，总有一些学生会忧心忡忡地向老师求救：“老师，要考试了，我很紧张！”很多时候，老师会说：“考试了，不需要紧张，紧张是没有用的，紧张反而会考不好！”但这番话其实存在着误区，因为：

1．面临考试，紧张是必然的。

我们总是习惯用有没有用去衡量是否有必要去接受一种情绪。但实际上，紧张是每个人都会出现的。作为学生，必定要面临考试，有考试就必然要面对压力，紧张的情绪自然就会形成。老师会轻松地对学生说“不要紧张！”但如果角色互换，由领导来考老师，老师难道就不紧张吗？所以，学生的紧张是不可避免的，也是可以理解的。

2．适当的紧张有利于学习。

紧张有助于激发潜能，提高学习效率。不少学生感到：越临近考试，就会越紧张，但学习效率也会明显提高。每次考试前的复习，是整理和巩固知识的重要时期。而紧张就是复习产生的重要催化剂。

3．接受了紧张，紧张造成的困扰会降低。

人有多种情绪，构成了丰富的人生体验。同时，我们必须要去面对它们，接受它们，这样情绪的困扰才会降低。因为当我们抗拒一种情绪的时候，就会对它更加敏感，它对我们的影响就会更大。而且根据精神分析的观点，被拒绝的情绪会被压抑到潜意识中，虽然意识不到，但它们却在无形中影响着我们。例如面临考试，有些学生很焦虑，但他们不能接受这种情绪，担心这种情绪会对自己产生不利的影响，从而为考试的焦虑而焦虑，反而有可能形成考试焦虑症。

“认识自己，改造自己！”

这个观点是我们社会经常宣传的，也是教师常常对学生说的。但我认为，应该将它改为：认识自己，接受自己。

1．认识了自己，不一定能接受自己。

我们一直在强调要认识自己，要有自知之明。但如果人一旦认识到自己的阴暗面而不能接受，就难以肯定自己，导致自信心下降，更有甚者会认为生活没有意义。

例如，曾有人去接受心理治疗，但走出心理咨询室后，却自杀了。那是因为他们有比较大的困惑，不能肯定自己，从而选择治疗。但他们在治疗过程中，发现了自己更多的阴暗面，在短期内令他们难以接受自己，从而选择了用极端的方式去处理。虽然这是一个比较极端的例子，但从这个例子中可以认识到，如果不能接受自己，认识自己是很危险的。

2．气质难以改变，但用对了地方就能发挥它的长处。

气质分为抑郁质、胆汁质、多血质和粘液质，气质的形成与神经系统有关，没有优劣之分，后天难以改变。例如一个抑郁质的学生比较多愁善感，不善交际，与人交往难以有较大的热情。如果多参加团体活动，多与人接触，有可能使他变得开朗，掌握一些与人交往的技巧，改善人际关系，但这并不能从根本上改变他的气质。显然，这类学生就不适合从事一些销售类和公关类的工作，要将自己改造成为一个善于交际的人，去迎合这些职业，是十分困难的。但抑郁质的人通常体验深刻，细腻持久，思维敏锐，想象丰富，如果从事作家类的工作就十分合适了。所以认识了这种气质，坦然接受它，将它用对了地方，就能发挥它的长处。

“努力了，就一定能够取得好成绩！”

我们的老师经常会鼓励学生好好学习，这个时候会说：“努力了，你就一定能取得好成绩。”这个出发点是好的，但努力了就一定能够取得好成绩？不一定！

1．好成绩的含义

首先要明白什么是好成绩。如果一个班有50个人，有49个人考59分，而你一个人考60分，那么这个60分就一定是好成绩。但如果有49个人考100分，只有你一个人考60分，那么这个60分就是差成绩了。所以，努力的人会有很多，但好成绩是一个小概率事件，只属于少数学生。而我们的考试必定会用成绩将学生分为后进生、中等生和优等生，后进生不可避免。即使全班的同学再努力，也必定会出现后进生。所以面对后进生，我们的老师不必大动肝火，因为你总是要碰到他们的，我们可以尝试对他们包容和鼓励，而不是一味地责备。

２．多方面寻找原因

我们一直对学生强调努力，但难免会有尽管很努力，但成绩就是上不去的学生。这时我们就不能依旧跟他们说“努力”了。我们可以帮学生找找原因：会不会是学习方法的问题？是不是能力还需要提高？有没有可能是心态不对……一味地宣传努力而不去寻找真实的原因，只会让学生拼命地劳作，而得不到应有的效果，从而进一步挫伤学生学习的积极性和自信心。

教育无小事，教师的一言一行无不影响着学生的成长，而这些话语的背后都包含着一种教育价值观。所以教师一定要注意自己的言行，认真审视自己对学生成长所起的作用。

（作者单位：华南师范大学

教育科学学院学前教育系）

4.教师激励学生技巧总结 篇四

每个学生都有没被别人发现的潜力,这潜力大得别人是无法想象到的;就连他们自己也无法预估到,但是一旦被挖掘出来出来.会比真正的英雄还棒.所以每个学生都是天才。一个老师面对这么多的天才，怎样才能更好的激励他们呢？给你20种激励学生的技巧，让你教学无忧。

暗示是一种坚强的牵引力

无论是指东说西指桑骂槐，还是含沙射影项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。

价值来自标新立异

学生时代本应是做梦的时节，要放飞孩子心灵，不仅要帮助学生们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励学生做各式各样的梦。

告诉学生“你能行”

对每一个在学海中翱翔的学生来说，自信心如同一对翅膀，能让他飞得更高更快，如果没有这对翅膀，他将永远在地面上徘徊不前，永远看不到前方那亮丽的风景线。

将学生托出井底，还他一片天高地阔

成功的教师之所以成功，在于培养出了值得自己崇拜的学生。所有优秀的教师都希望自己的学生超过自己，也希望以后的学生再超过自己的学生，这才符合社会的发展。

让每一个学生都学会感恩

真正的好学生是对每一个善良的人都知道如何去尊敬、去感恩的人！

好奇心是求知欲之

好奇心是一个人有所发现、有所成就的前提。

惩罚，警醒混沌者的一瓢凉水

惩罚在魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，尤如庄稼成熟前的喷药措施，是警醒混沌者的一瓢凉水，它可以促使学生在适当的惩罚过程中规范自我，促进其健康成长。

信任是学生心头的一抹朝霞

孕育在师生的心灵深处，一经撩拨，必将勃发出最为原始、崇尚的激情，从而找到或修正人生的坐标。

赞美，摧动学生再次起飞的力量

赞美是一名教师应有的素养，更是教师的人格魅力的释放。

关怀是最能烤热心灵的炭火

关怀就像串串珍珠挂在学生的心幕上，像朵朵鲜花盛开在学生的心室中。

宽容，为学生撑起一片自省的天空

宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，一种高贵的品质，一种崇高的境界，更是一种特殊的教育方式。

上坡时，请务必推他一把

要想让学生持续地保持旺盛的斗志，就要和学生共同努力，与其一起克服困难，在他上坡时，用力推他一把。

失败，只是成功的一个“暂停”

失败只是通往成功路上的一处小岔路，是驶往彼岸的一次小波浪，是飞向目标地途中的一次歇息。

走下去，坚持公平与公正

这个世界确实是不公平的，而学生，就是为了改变这种不公正的世 界才存在的！所以，我们要鼓励学生“争取最适合自己的公平”！

勇争第一的人才能赢

不懂得争第一的学生，将永远是平庸的学生。不懂得教会学生争第一的老师，将永远是平庸的、甚至不合格的老师！

合作是成功的基础

未来的社会是一个科技的社会，是一个需要高度分工合作的社会。你的学生如果不懂协作，不懂团结，那么，他偿就无法赢得未来。

尊重别人就是尊重自己

一个得不到别人尊重的学生，拥有的必将只是一颗残缺不全的心，他的世界是狭窄的，无法体会与别人互换思想的乐趣！

让学生体面地下台

如果老师能对发生在学生身边的突发事件及时作一些文章，往往能使“错误”成为教育中一道亮丽的风景线。有经验的教师绝对不会放过这样的机会。

让诚实在学生心田绽放

一斤重的诚实，胜过一吨重的精明。

过去的成绩不是你骄傲的理由

5.教师如何激励学生努力学习 篇五

现在很多人都在诟病中国的应试教育，呼声最高的就是孩子负担重，扼杀孩子的天性等。

不能否认，有些在课堂上学习的知识不是所有学生都必须掌握的，甚至很多学习的内容对孩子以后的成长并没有什么用，孩子没必要花太多时间去学习，这个情况并不是我们今天要重点讨论的内容。我们关心的是，在目前中国应试教育的大背景下，如果你不能改变这种体制，那如何去适应它。

所谓适者生存，教育也是一样，比如高考，如果是按照所谓的素质来招生，中国有多少寒门学子能进入清华、北大这些高等学府?高考制度不能改，是因为我们暂时找不到比高考更好的制度，同样现在面临的应试教育，谁都知道它不是最好的教育制度，但我们并不可能很快就能改变它。

在这种体制下，孩子能做的，就是去适应它，必须要学会努力，勇于挑战，只有这样才能在这种体制下生存。为什么现在美国不希望招收太多亚洲特别是中国的学生，是因为中国的学生太会考试了，美国许多重点大学每年招收的学生中大部分都是中国学生，所以美国反过来研究为什么中国的学生如此“优秀”。

6.教师激励大学生优秀演讲稿 篇六

“我不会用金钱的尺子来丈量我的价值，因为我知道，我不是栋梁，但我的事业是栋梁，我不会让我知识的清泉变为一滩死水，因为我知道，我不是未来，但我的事业是未来。在高大的灌木面前这不曾气馁，因为我拥有大海一样的胸怀。我骄傲，我是一个老师。我是一个老师，我怨于自己的奉献，我是一个老师，我无悔于自己的选择，我是一个老师，我无愧于自己的称号。我骄傲，我是一个老师!

这就是这位“吃也清淡，穿也素雅，心怀淡泊，起始于辛劳，收结于平淡的一位普普通通、平平凡凡的中共党员，一位平凡中显示着伟大人格的人民教师。

20xx年我来到县实验小学任教。一个崭新的世界展现在我的眼前，他们的形象与乡村民办教师相去甚远，他们的形象与“清贫” 绝对无缘。但这里的领导与老师们工作干劲更浓，更大，他们在不断地探索、不断地进取。贫困中恪守信念的乡村教师，富足中奋而思进的城市教师，他们的精神同样高贵。

作为教师，他们无悔自己的选择，无悔自己的称号!同仁们，朋友们，让我们坚守着那一方“黑土地”用“三寸长”的白华犁，耕耘岁月，让我们的价值在奉献中闪光!

谢谢大家!

★ 大学生新生感恩父母演讲稿

★ 新生新学期演讲稿

★ 中考激励演讲稿

★ 销售激励演讲稿

★ 大学生新生春游策划书

★ 大学生演讲稿

★ 演讲稿大学生

★ 大一新生演讲稿三分钟

★ 中职新生入学演讲稿

7.教师课堂用语刍议 篇七

1 打造属于自己的语言风格

教学语言表达是教学艺术的一个重要组成部分。教师向学生传授知识、解难答疑以及师生之间信息互动和情感交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上,教师通过生动情趣的表述、精辟入里的分析、恰到好处的点拨,把学生带进知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上和知识上的满足。因此,作为一名合格的教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,形成自己的语言风格,或简约严谨,或质朴平实,或委婉诙谐,亦或雄浑刚健。英语课堂语言更需准确精炼,无论是语音语调还是语法表达都要成为学生学习英语的范例。教师良好的英语素养有助于学生语言学习效率的提高。

2 得体运用体态语

体态语又称“肢体语言”,是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段,包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段,如点头、摇头、挥手、瞪眼等。它也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统,常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据,是一种人们在长期的交际中形成的约定俗成的自然符号。

(1)走进课堂,时刻面带微笑。正如一句英语表达所说When you smile at the world the world smile back.同理,When you smile at the students the students smile back.微笑的人更容易让人接近。亲其师,信其道。微笑拉近了与学生的距离,学生才会信任你,真正接受你。

(2)丰富的眼神。爱默生曾说“人的眼睛和舌头所说的话一样多,不需要查字典,却能从眼睛的语言中了解整个世界。”保持丰富明快的眼神,始终把全班同学置于自己的视野之中,捕捉信息,针对不同的学生使用不同的目光点视,同时根据反馈的信息及时调整教学内容、教学方法。

其它一些体态语的恰当运用也会对教学过程起到积极的推进作用,比如准确得体地运用手势语,让自己的表情“表情达意”,利用自然亲切的身姿语营造活泼轻松的课堂氛围。

3 语言要有吸引力、趣味性

对教师而言,语言是完成教学任务和培养学生不可缺少的重要工具,教师的语言表达能力直接影响教学效果的好坏。作为教师,其切忌口不择言,随意性太大,或者啰里啰嗦,抓不住重点,语言干瘪,没有说服力,因此精心组织语言,尤其是课堂语言是教师的一项基本素养的体现。

(1)时刻不忘学习语言。英语课程本身就是语言习得的过程,教师要具备良好的专业素养,培养学生用英语进行思维和表达的能力,使学生逐步形成跨文化交际意识和交际能力,其中最重要的一个方面就是教师本身拥有丰富扎实的语言知识功底,而语言又是随着社会的发展而不断变化发展的,因此教师本身要时刻不忘学习语言,更新自己的词汇。比如笔者通常将新闻报纸、电视电影等里面的句子应用于英语教学中,在课堂上鼓励学生继续表达自己的观点,笔者会说:“Go ahead,make my day!”(选自《拨云见日》,1983);学生情绪低落时,笔者会说:“After all,tomorrow is another day!”(Gone with the Wind,1939)。下课时,笔者会模仿灰太狼的口吻说:“I’ll be back!”(实则选自《终结者》)。

(2)关注网络语言。网络英语也是英语教师必须学习的内容之一,因为青少年总是走在网络的前沿,很多网络语言就是他们创造出来的,关注网络语言可以缩短与学生的沟通距离,更容易走近他们,也让他们愿意走近你。比如某位学生的作业情况不是太好,笔者会在上面留下批语:I almost had a nervous breakdown.(我的内心几乎是崩溃的)。课堂上,有些学生瞧不起其他人的表现,笔者会说:“You can,you up!”在活跃了课堂气氛的同时,也拉近了与学生的距离。

4 模糊是一种策略

模糊语言,作为一种弹性语言,是指外延不确定、内涵无定指的特性语言。与精确语言相比,模糊语言具有更大的概括性和灵活性。这种概括性与灵活性集中反映在语言外延上。模糊语言具有两重性特点,即在本质上是明确的,在表象上是模糊的;在定性表述上是肯定的,在定量表述上是变化的;在内容上是确指的,在形式上是灵活的。“模糊”比“清晰”所拥有的信息容量更大,内涵更丰富。

我们经常使用的委婉语大多属于模糊语言。课堂上教师多用委婉语可保护学生的自尊心免受伤害,从而融洽师生关系,有利于教学的顺利进行。如委婉的虚拟语气、if条件句的使用都可以避免不必要的课堂冲突和尴尬,充分利用委婉语的模糊语义功能。这些模糊限制语的使用,巧妙地让学生清楚自己的不足。同样是提醒学生书写有问题,讲究策略的教师会说If more efforts were made to practice your handwriting,it would be better.相反,不讲究策略的教师可能会说Your handwriting is terrible.You must work harder.

因此,教师对于模糊语的使用,一方面,可以调动学生的积极情感和动机,融洽师生关系,从而使学生积极参与课堂各项教学活动:另一方面,可缓解学生在课堂上的焦虑,充满自信,从而积极主动地学习。

5 幽默使课堂活色生香

幽默,形容有趣或可笑而意味深长。它是外来词,由英文Humor音译而来。在工作中善于运用幽默技巧的人,总是能保持良好的心态。据统计,那些在工作中取得成就的人,并非都是最勤奋的人,而是善于理解他人和颇有幽默感的人。苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。

幽默可以激发学生的学习兴趣。词汇教学在英语教学中起着至关重要的作用。词汇量的多少直接影响学生的阅读理解能力和交际能力,而在一定程度上,词汇教学又比较枯燥,所以教师在进行词汇教学时,可以适当借助趣味小故事、幽默笑话等来激发学生学习的兴趣。教师在讲解以下几个词汇时可以借鉴名师的教学幽默,比如:innocent(清白的,无辜的),可以将它拆分成:in-nocent,然后联想成一句话“口袋里面没有一分钱,所以是无辜的,清白的”;schedule可以按汉语拼音拆分:s-chedu-le,“是车堵了,所以迟到了,赶不上进度表或预定计划”;ambulance可以根据发音联想到汉语“俺不能死,俺要叫救护车”。这样学生可以在幽默和谐的氛围中记住单词,而且也会对英语产生兴趣。

教学表达是一种以教育、教学为目的的交际表达方式,它既是教法、教态和教学语言的统一,也是教师言传与身教的统一。教学表达有方法,无定法,它需要教师在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

摘要：对于同样的意思,不同的表达方式会产生截然不同的效果。积极智慧的表达可以激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。教学表达有方法,无定法,教师需要在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

关键词：语教学表达,语言风格,体态语,模糊,幽默

参考文献

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8.教师激励学生用语 篇八

【关键词】低段;数学教学;激励性语言

过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：一是对学生课堂学习活动过程的评价语言单调。学生听而不闻，司空见惯。二是教师评价语言笼统或太含蓄太委婉，没有针对性，不能真正调动低年级学生的参与意识。以上这些现象造成了“学习兴趣淡化”的困境，为防止和克服这此不良倾向的有效手段就是优化课堂评价语言的策略，促进学生自我发展。结合本校实际，笔者选择了“小学数学低段课堂激励性评价用语策略这一小课题研究”。

一、小学数学低段课堂激励性评价用语的途径和方法

1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。

2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏;可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。

3.符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

二、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略

1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂激励性评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂激励性评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学低段课堂即时评价有效性的重要前提。

2.把握激励性评价的时机

课堂教学激励性评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。

情景2在教学“厘米、米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用厘米米作单位？”这一部分时，由于一年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，笔者首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量手指的宽度时可以用厘米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。

抓住这一契机，笔者用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量也是手指的宽度用厘米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

3.承认学生的个体差异

在实施课堂教学激励性评价时，教师要承认学生的个体差异性。低段孩子的学习起点差别较大，因为孩子们学前教育不尽相同，因此要从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。

情景3有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了25名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：25-3=22（人），下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。

此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，笔者先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，某某同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，笔者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。

【参考文献】

[1]《人际关系心理学》.人民教育出版社.2012年

[2]《基础教育课程纲要解读》.华东师范大学出版社.2011年

[3]《有效的学生评价》. 国家基础教育课程改革项目组译.2012年

[4]《数学课程标准解读》. 北京师范大学出版社.2010年

9.教师禁用语 篇九

1、我要是你早不活了！

2、你真笨！你真傻！

3、看见你，我就烦！

4、谁教你谁倒霉。

5、回家让你妈带你查查，是不是弱智！

6、你这孩子无药可救。

7、坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！

8、您的孩子没法教，领走吧！

9、你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。

10、闭嘴！我不想听你说。

11、讨厌，不要脸！

12、你是最差的一个！

13、你长眼睛干什么用的呀！

14、你有病呀！

15、低能。

16、住嘴，不要再说了。

17、一边呆着去。

18、我看你这辈子算是完了。

19、简直是木头桩子多俩耳朵。

20、你有没有良心？

21、现在的学生，一拨不如一拨！

22、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。

23、死鱼不张嘴。

24、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！

25、老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。

26、再不改，就请你家长。

27、看你长不长记性。

28、不懂人话。

29、真笨，不是学习的料。

30、你给我出去！

31、缺心少肺！

32、你给我站起来

33、缺心眼儿。！不听你可以不来。

34、不争气的东西。

35、你真傻，去检查一下智商。

36、跟头猪似的，怎么那么懒呀！

37、你简直就是个白痴！

10.征集教师评价用语 篇十

1、你回答的很正确，如果说的再完整些、声音在洪亮些就更好了！！

2、你的回答很有自己的见解，但是一定要听清楚老师的问题是什么？（学生答非所问时）

3、你的声音很好听，如果能在大点声回答就更好了！（回答声音过小时）

4、你回答的很正确，老师给你提个建议，如果你让自己的回答在完整一些就更好了！（学生回答的不完整时）

5、XX上课听的很认真，学的可真好！说的很正确！（很少发言的学生）

6、师（翘起拇指）：你回答的真是太精彩了，掌声送给他！

7、师（使劲夸张地拍一下手）：“你怎么这么会发现呢？你把生活中的例子都说出来了。”我们一起给他鼓鼓掌好不好？

8、看，XX学的多认真，身子挺得直直的，小手放的正正的，老师来找一找，看谁也和他一样！

9、你的回答就是与众不同，有自己的见解，很了不起！（学生答非所问时）10、11、12、13、14、15、啊!16、17、刘洁（新）

11.浅谈教师在批评中激励学生 篇十一

【关键词】教师； 批评；激励学生

【中图分类号】G451 【文献标识码】A

著名作家毕淑敏讲过这样一个故事，一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫：“你这两头牛，哪一头更棒呢？”农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细语地说：“告诉你吧，边上那头牛更好一些。”黄喜很奇怪，问：“你干吗用这么小的声音说话？”农夫答道：“牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛不好，它们能从我的眼神手势声音里分辨出来我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过。”

这则故事十分形象地告诉我们，在运用表扬和批评时，一定要讲究方法和艺术，注重效果。表扬和批评激励先进、鞭策后进的方式手段，目的在于调动积极性，激发上进心。表扬和批评相辅相成。从正反两个方面，作用于目标对象，催人奋进叫人争先。表扬好比是热敷，批评就像冰水，彼此的温度不相同，但都是疗伤治痛的手段。批评往往能使人清醒，凛然一怔，深刻地反省自己的过失，发奋向上，赶超先进。表扬则像温暖宜人的沐浴，使人血脉贲张，意气风发，勃兴向上。

批评和表扬一样，属于激励的一种方法，其目的是为了限制、制止或纠正某些不正确的行为。然而，批评确是一种相当难以运用的工作方法。犹如在别人心身上动手术，出偏差就会伤人，甚至会置人于死地。教师应努力研究批评这门艺术，并成功运用它。

相信下面这个案例对教师提高自己的批评艺术会有启发。

会考前的一次课堂上，我自信地、声情并茂地讲着课，同学们认真地听讲，我心情特别愉快。我含着笑环视着这些可爱的孩子，心想：“会考肯定会打一个大胜仗。”忽然，我的眼睛定格在小姚身上，咦，此时小姚正在一张纸条上匆忙地写着什么？我走近他，小姚这时候也看着我，并且看到了我正在走近他，他一愣，立刻回过神来，赶忙把桌上的纸条揉成团往嘴里送，又觉得不妥，然后紧紧地捏在了手里。这个同学的一系列动作让我觉得十分惊奇，因为我相信，当时我的表情仍是微笑的，是什么让他有如此剧烈的反应呢？我想纸条上肯定写了什么不能让大家知道的东西。“把纸条给我。”我心平气和地说。小姚看了我一眼开始用力撕那纸团，可一下子撕不破，急得涨红了脸。“把纸条给我。”我心平气和地说。小姚又看了我一眼，僵持了一会儿。看实在抝不过我，终于犹犹豫豫地把纸团放在我的手上。我铺开一看，只见上面龙飞凤舞地写着：“桑桑，上次我借你的韩寒的书好看吗？如果你还想看的话，过几天我再送你一本。”旁边还画着一颗心。当然心上还插着一支丘比特的箭。我哑然失笑，这孩子怎么办？批评？责备？不过，男孩子跟女孩子之间本来就是相互吸引的，让他们自生自灭吧。正在思忖中，有个俗称“拉登”的调皮鬼小罗却在一旁喊道：“刘老师，念念吧。”有一些同学也开始附和着。我清楚地看见小姚狠狠地白了小罗一眼，把头低下。“好啊。”我继续说：“小姚写了一首诗：梅花香自苦寒来。”小姚狐疑地看了我一眼。我继续说：“小姚不惜花费上课时间来告诫自己努力学习，这难道不是一种自相矛盾吗？”我声音里表现出的责备让所有的学生沉默。但我还是看到了小姚感激的眼神。

之后，小姚愿意跟我接近了，也常把心事讲给我听。我常想，当时，我要是如实地读出了他纸条上所写的内容，这个孩子说不定会恨我，他也必然会在很长的一段时间成为其他同学取笑的对象，说不定他会逆反，说不定会因此而自卑、堕落……我庆幸我选择了另外一种方法，并且获得了他的尊敬。

新课程下，在有的课堂上一度表扬之声泛滥，仿佛没有了批评，其实，我们的教学，表扬与批评缺一不可。作为教师，既不要吝啬表扬，也不要放弃批评；既要学会表扬，又要学会批评，尽力使学生常常处于阳光之中，让批评也可以是甜的，批评也可以激励人的。

在批评教育学生过程中，教师要注意批评的艺术。

1.批评要客观公正，有所针对。

客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。有时教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的语言去批评学生，让学生觉得教师可怕，甚至产生逆反心理。因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准。

2.批评要委婉含蓄，有所顾忌。

含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误难免。因此，教师批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至大打出手，给孩子造成紧张恐惧。教师应含蓄地指出他们的不足之处，委婉地提出要求。

3.批评要适时适度，切记唠叨。

在教学中，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师唠叨，那么教师选择了唠叨，就意味着这要从心理上和学生对立。因此，明智的老师不随便去批评学生，选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。

4.尊重学生，注重场合。

有的教师常用挖苦、刻薄、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。学生犯了错误，有的老师不分场合，便在全班公开点名批评，结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评的效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改进错误的良好环境。只有这样，才能使批评收到良好的效果，使受批评的学生心服口服。

12.尊重——教师职业用语的魅力 篇十二

现代教育要求教师着眼于素质教育，心理教育，实施尊重教育。对学生的人格尊重不仅体现在教师与学生“平坐”这一点上，教师的职业口语也要“尊重”学生。无条件的尊重是罗杰提出的著名观点，教师在实施心理健康辅导过程中要无条件尊重学生，在愉快和谐的氛围中，让学生敢于直言，进而实现心理的微妙变化。

一、用平等的语言给学生讲课，有利于教育学生

课堂民主、师生平等、尊重学生的人格、爱护学生心灵、互交知心朋友能形成良好的课堂氛围。民主与平等能给心理以宽松，不易产生逆反心理，可增强正确评价自我、正确认识现实的意识，这也是转变思想培养学生健康心理的必要条件。

大多数教师认为自己对学生的语言是平等的，但是我们有许多地方的用语都是不尊重学生的。多数教师提问时不叫学生的名字，而是用食指一指，喊一声“喂，你来说”或“你出来”，学生对这样的语言很反感。一些教师在讲完课时问“你们都听懂了吗”或“你们都明白了吗”。我刚上班时就这样问，有时问了也白问，学生都说听懂了，但是做题时还是有学生不会，经过了解学生这样说“其他同学都明白了，如果我站起来问，其他同学该说我笨了”。后来我改变问法为“我的解释还有不清楚的地方吗”或“还有什么地方需要老师的帮助”，收到了较好的效果。学生回答问题时不会，我就会说“这题不难，你一定会，再仔细想想”;找学生回答问题时，我会说“谁愿意回答这个问题”或“请xx同学回答这个问题”，学生易于接受这样的话语。因为他们能感觉到老师对他们的尊重，老师不再是高高在上的。

二、用礼貌的语言与学生谈话，有利于言传身教

在学校，总是要求学生讲话时要使用文明用语，实践表明教师是要相应地用上礼貌用语。例如：学生向我问好时，我会回应“你好”，当我回应时，学生会格外高兴。我想要学生做某件事时，我会说：“如果你有时间，帮老师把XX事做好，好吗?谢谢!”当我不能满足学生提出的问题时，我会说：“对不起，我明天再把答案告诉你，好吗?”。或许有的老师会认为这样与学生讲话太麻烦，老师让学生做事理所当然，没有必要言谢。其实，作为老师的我们，在日常的用语中，加上“请”、“谢”和“对不起”等礼貌用语，学生会感觉到老师对他们的尊重，可以带动学生的积极性，使他们愿意配合老师的工作。由于有教师用礼貌用语的影响，学生说话时自然而然地用上了礼貌用语。

三、商量的语言与学生交谈，有利于开展班级工作

心理学研究表明，任何心智活动不能截然分割为理智生活和情感生活两个领域，情与理应当互为补充协调活动。

教师与学生讲话时，大多采用命令语气，有时学生很不愿意合作，面对学生，我们应尽量使用商量口吻，越是商量着进行，学生越愿意合作，教学工作越容易开展。我在与学生讲话时，只变换了一下语气和句式，就收到了较好的效果。例如：在办黑板报时，我问：“谁愿意把黑板报美化一下?”有的学生自告奋勇，有的学生不会，却推荐其他同学，我接着问：“你们几个帮班里把黑板报美化一下，好吗?”几个孩子爽快地答应了，第二天就行动起来，两节课的工夫，一个设计新颖、版面大方的黑板报，就呈现在师生们的眼前，让我感到很欣悦。学生犯了错误，我会说：“你能把今天的事情向我说说吗?”这样的语言，学生乐于接受，使他们感觉到老师是他们的朋友，用商量的语气与他们讲话，能使班级的工作顺利地开展下去。

四、用肯定的语言与学生沟通，有利于促进后进生的转化

学生在成长的过程中，特别需要教师的肯定与鼓励，肯定能帮助学生树立进取心，激发他们接受教育的主动性。有时，老师的一句话或积极或消极地影响孩子的一生。

以前，我们总是说些对学生有消极影响的语言，这不但打消了学生的积极性，还损伤了学生的自尊心，从而使他们缺乏自信，产生自卑。在教学中，用肯定语会收到很好的效果。例如，我班有一名学生，体育非常好，运动会上中长跑总是第一，我找他谈话时说：“你在运动会上的表现真令人羡慕，如果你文化课成绩也能像你的体育成绩一样好，你一定能考进体育学院。”我的话大大激励了他，他的文化课成绩提高得很快。再如，学生回答问题不会时，我会说：“仔细想想，老师相信你一定会想出来。”对于后进生，我会努力寻找他们的闪光点，如“你回答问题时，声音很响亮，老师很喜欢”;批改作业时，发现哪位同学书写有进步，我会在作业本上写到“你的书写有进步，如果这样练下去，你会成为书法家的”。实践表明，老师用肯定的语言与学生讲话，能使学生树立自信，使学生在自信中健康成长。