浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计

2024-11-09

浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计（10篇）

1.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇一

浙江省湖州市初中语文优质课评比一等奖课堂教学实录《大雁归来》课堂实录（执教：长兴实验初中杨小平）

一课前播放《鸟与梦飞行》的片尾曲《to be by your side》营造氛围。中文歌词：《鸟与梦飞行》片尾曲《to be by your side 》飞跃大海，飞跃大洋掠过黑色树梢的森林穿过了山谷但我仍然不敢呼吸为了回到你的身旁飞过变换的沙漠和平原越过笼罩着光辉的山脉穿过肆虐的狂风和暴雨为了回到你的身旁

（上课铃响）师：这是一只多情的大雁在歌唱着回来的声音。今天，我们要学习的课文题目叫做—— 生齐答：《大雁归来》。

师：请你读一读这个课题，告诉我你读到这个题目时是怎样的心情。生：很高兴。师：为什么？

生：因为大雁来了，春天就来了。生：很盼望。师：为什么？

生：大雁来了，大地充满生机。

师：今天有一个人要带我们去迎接大雁归来。他，是个很特别的人，特别在哪里呢？我们拿出老师发的资料《利奥波德和<沙乡年鉴>》，我们一起来读一读第 5 段。生： “他，会在七月的凌晨三点半起床，像地主一样巡视大地和他的“佃农”，在四、五月的每一个晚上到树林空地上观赏鹬(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也会在雪融时追踪一只自冬眠乍醒而大胆跑出洞穴去探险的臭鼬(yòu)；他会注意草原上普遍为人所忽视而自生自灭的所有野花的生日，也会在八月经常随兴到沙洲上看河流作画；更谨记着每年雁归来的时刻，并年年替他农场里的山雀上脚环；而他过早地离开他所热爱的土地是为了扑灭邻居农场的大火 „„” 师：通过这一段文字，你感受到这是个怎么样的人？生：是个特别热爱大自然的人。生：有爱心的人。师：这样的一个人，他是用怎样的心情迎接大雁归来的呢？请大家用自己喜欢的方式快速地阅读全文，看看“我”是用什么样的心情迎接大雁归来的。读课文时请大家做好下面几件事：给各段标上序号；圈点出感受特别深刻的地方；看看 “我” 是用怎么样的心情迎接大雁归来的。文章的哪一句话最能表达“我”对大雁归来的感受？生：（读课文）生：是用喜爱的心情迎接大雁归来的。最能体现我的感受的句子是“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了 3 月暖流的雾霭时，春天就来到了。” 师：为什么你觉得这一句最能概括作者的感受呢？生：因为大雁来了，春天就来了，心情很愉快。

生：我觉得是“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从 3 月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”这句话最能表达出赞美之情。师：我们一起来把这句话读一读。生：（齐读）

师：（板书“野性的诗歌”）我们往往把怎么样的事物比作“诗歌”？生：美好的事物。师： “野性”又是什么意思？

生：是和关在动物园里不一样的，是在大自然里的。生：是自由自在的。生：是无拘无束的。生：是天然的。

师：文中哪些段落或句子让你感受到大雁归来是自由的，美好的，是一首”野性的诗歌”? 找出来,读一读，品一品。先自主品读，写上批注，然后同桌之间，前后桌之间可以先说一说，交流交流。

生：第 4 段，“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。” 师：你的感受？生：我觉得写得很亲切。师：具体是哪些词让你觉得特别亲切？

生： “低语”，它把沙滩当成“久别的朋友”，用了拟人的修辞手法。师：你能想象一下它在低语什么吗？生：我的朋友，我又回来了！师：沙滩会怎么说？

生：我很想念你，我的朋友。师：（点头、微笑）

生： “它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”这一句也是用了拟人的修辞，写出了大雁的友好活泼。它把 “水洼” “池塘” 和当作朋友来 “问好”。

生： “一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

师：为什么说“它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？生：因为大雁来了，春天就来了，天气就温暖了，冬天就过去了。师：哦，大雁带来春天，带来温暖。

生： “在我们沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来。这里把大雁的动作姿态描绘得很美。” 师：具体是哪些词语？

生： “盘旋”“扇动”“滑翔”、、师：我们把着些词圈点出来。

生：我喜欢的句子是“我们的大雁又回来了。”

师：哦，为什么呢？生：因为这句话很有感情，能看出作者对大雁的喜爱。师：你读一读，把这种感觉读出来，好吗？

生：（读）师：这个句子该怎么读？重音在哪里？生： “又”

师：对，还要注意什么？

生： “回来了”可以读得慢一点，深情一点。师：我们来试一试。生：（读）

师：这个语段真是太美了。我们请一位同学读一读，其它同学闭上眼睛听，想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面，我们给它起个名，好吗？生：好生：（读语段）

师：在你眼前出现的是什么画面？生齐声：大雁归来图师：你还读到了什么图？

生：第 6 段，“每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。” 师：说说。

生：它们像人一样，有“辩论”，有“争论”，写得很有趣。

师：你知道它们为什么而“辩论”吗？生：它们在为到哪个玉米地里去而辩论。师：有道理。那它们为什么而“争论”呢？生：它们在争谁找的食物多一些。生：它们在争哪些食物好吃。

生：它们在争派谁把食物带回去。

师：（微笑，点头）你们说得都很有道理，这里作者仅仅把它们当作鸟来写吗？生：不，把它们当做人来写了，表现了作者对鸟的喜爱之情。

师：对啊，爱融化在字里行间了！我们一齐把这个语段朗读一下，体会一下作者的心情，看看还有什么新的发现和感悟。生：（齐读）师：你还有什么发现？

生： “返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速降落的样子，很形象。

师：下面的鸟为什么“欢呼”啊？生：它们等待的食物来了，它们特别高兴。生： “它们一群一群地喧闹着望收割后的玉米地飞去。”这里用“喧闹” “一群一群”的，写地很热闹。

生： “那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。”用了拟人手法，它们一边吃还一边交谈，很温馨。

师：这个语段所描述的是什么画面，我们也起个名吧。生：大雁寻食图。师：这个“寻”字不太雅，我们换一个。生：（大家异口同声）大雁觅食图。师：很好！生：

我觉得第 9 段很有趣，“突然间，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。”

师：分享一下你的感受。生：他们是一个集体，很热闹。它们还会争吵，辩论。生：它们队伍里有也有领导。师：从哪里看出来。

生： “一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去”。师：这是一幅怎么样的图画？生：大雁集会图。

师：通过刚才的品读，我们深深地感受到了我对大雁的感情是？生：喜爱。

师：我爱大雁，我爱大雁的什么，仅仅是爱它的外形，它的鸣叫？生异口同声：不是！师：那是什么？

生：爱它的活泼可爱。

生：爱它的坚定执著，第“一只定期迁徙的大雁，下定了„„” 生：爱它的热情友好，“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群渲嚷着发出邀请。”

生：爱它的团结，第 11 小节，“大雁的这种联合观念„„”。生：爱它的重感情，比如“孤雁”，因为失去了亲人而忧郁鸣叫。生：„„

师：这么美好的大雁“我”是在什么地方观察到？生：在沙乡。

师：你怎么知道这个名字？生：从老师发的资料。

师：为什么 3 月的沙乡会成为鸟的天堂？生：这里有沙滩。生：有河流，有玉米粒生：有“我”这样的爱鸟者。生：还有松林。

师：那你知道沙乡原来是一个怎样的？生：是一个沙子农场。

生：是一个“被现代文明榨取殆尽又被抛弃的沙子农场”。师： “我”在这里做了什么？你从资料中获取了那些信息？生：在这里，他带领家人每年种上上千棵的松树„„

生：在这里，他积极地行动着，渴望恢复沙场的生态平衡„„

师：是啊，他不仅是一个敏锐的观察家，他还是一个积极的行动者。他的一生都在为土地奔走呼号，人们称他为威斯康星河畔的大地守护神。师：如果用一个词来形容我“我”、沙乡、大雁三者之间的关系，你用哪个词？生：和谐。师：是啊，大地、河流、动物、植物、人，我们共同谱写了一曲“野性的诗歌”，创造了一个和谐的家园。这体现了作者的一种理念，请大家再次阅读老师刚才发的资料《利奥波得和〈沙乡年鉴〉，告诉我什么理念？》生：是“大地共同体”。

师：很好，你能用自己的语言表述一下吗？

生：就是说大地上的一切，包括土壤、河流、山川、动物、植物和人，都是平等的。生：它要人们放弃征服者的角色。师：智利·米彻斯特有一句诗“大地应该是个女人的模样，一切生物依偎在她宽阔的怀抱。” 这句诗可以作为这个理念的注解。他不但是一个敏锐的观察家，一个积极的行动者，他还是一个深沉的思想者。

师：我们再来看课文。是不是在任何时候大雁在空中自由地飞翔，欢快地鸣叫，尽情发挥它们的“野性”？

生：不是的，第三小节写“11 月南飞的大雁”是“一声不吭”的，因为“大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。”还有第四段写道： “三月的大雁则不同。尽管它们在冬天的大部分时间里都可能受到枪击，但现在却是休战时刻。”

师：是啊，三月的大雁能自由地飞翔，欢快地鸣叫，有一个重要前提，就是“休战时刻”。

生：老师，秋雁觅食时是“时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑到刚刚收割的玉米地利捡拾玉米粒。”悠闲的很。

生：我有不同意见，这里的“时而”是因为它们不敢在一个地方呆久，怕被猎人发现，是一种紧张状态。

生：第四段大雁刚回来时“试探性”也写出了紧张。

生：还有孤雁，它们不断鸣叫，而且声调忧郁，因为它们失去了亲人，成了“单身”。

师：它们可能失去了—— 生：可能失去了妻子。

师：哦，可能是失去了妻子的鳏夫。

生：还可能是失去丈夫的寡妇，失去父母的孤儿，失去孩子的父母。

师：是啊，难怪它们要不断悲鸣，它们是在呼唤自己的亲人啊。利奥波得曾经在《沙乡年鉴》里这样表述： “孤雁是冬季狩猎中的幸存者，现在正徒劳地寻找着它们的亲属。这样，我就可以毫无顾忌地为这些孤独的鸣叫者悲哀伤痛了。” 师：利奥波得用文字表达着、呼吁着，雅克.贝汉用镜头表达着、思索着。（播放《鸟与梦飞行》视频（时间：2 分 28 秒内容：在迁徙途中，大雁在空中美丽而诗意地飞翔，音乐和画面唯美动人，但猎人的枪口正对着它们，“砰”„„）生：（观看惊叹）师：罪恶的枪声让我们回到了残酷的现实。请大家再看一则来自 2009 年 03 月 19 日 12:43 央视《东方时空》的新闻，你也可以登陆 http://，标题叫“鄱阳湖卖天鹅肉疯狂捕捉一夜杀五百只”（用幻灯片展示图片和资料，内容简介：人们用天网和毒药大肆捕杀天鹅，卖给附近的餐馆。触目惊心！）师：鄱阳湖是我国最大的淡水湖，每年冬天有成千上万的天鹅到此栖息„„一位村民对这镜头忧心忡忡地问：这样下去，天鹅还会回到这里吗?只怕我们再也看不到天鹅了！师：结合这则材料，请大家想一想，课文的题目为什么叫《大雁归来》，把它改成《大雁》不是更简洁吗？作者写这篇文章的目的是什么，谁能解利奥波德的心语？

生：用“归来”表达作者的企盼，希望人们能保护大雁，保护野生动物生：呼吁人们放弃征服者的角色，和动物和谐相处 „„

播放《鸟与梦飞行》片尾曲《to be by your side 》 „„ 明天，我将继续飞翔从最深的海洋到最高的山峰穿过了你睡梦中的疆界飞进令我不敢言语的山谷为了回到你的身边

2.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇二

2012年12月, 笔者有幸参加了“浙江省小学数学十年改革获奖课例展示会”, 认真聆听了25节展示课。在整体感受的同时, 笔者重点关注了本次展示课的练习设计与实施, 发现执教教师精心设计的练习, 精彩纷呈, 使人眼前一亮。现撷取几个片段, 与大家一起赏析。

一、精简材料, 一材多用

【片段一】“千以内数的认识” (人教版二下年级, 杭州求是教育集团江萍老师执教)

教师先课件出示3个数, 分别是126、304、949, 见下图。

师:你能说说题目有几个要求吗? (写、读、说组成)

师:下面我们一起来交流。

生:126是由1个百、2个十和6个一组成的。

师:从126开始, 再一个一个往后数5个数。生:126、127、128、129、130、131。

师:老师请3个小朋友数, (适时追问) 129后面为什么是130, 你是怎么想的?

然后课件验证:边数数, 计数器的珠子边增加。

生:304是由3个百和4个一组成的。

师:从304开始, 往前数5个数。

生:303、302、301、300、299。

从300数到299时, 师追问:你是怎么想的?然后教师课件演示:边数数, 计数器的珠子边减少。

生:949是由9个百4个十和9个一组成的。

师:从949开始, 10个10个往后数5个数, 小朋友先试着写一写, 然后再交流。

生:949、959、969、979、989、999。

师:刚才老师发现有小朋友写的是939、929…, 你们觉得对吗?

师:10个10个地数, 计数器的珠子加在哪一位?

师:999是个非常特别的数, 你知道吗?

生:百位上的9表示9个百, 十位上的9表示9个十, 个位上的9表示9个一。

教师适时小结:相同的数在不同的数位上表示的数的大小不相同。

生:999是最大的三位数。

生:再加1就是最小的四位数, 也就是1000。

教师适时引入计数单位“千”, 然后自然揭题。

【赏析】看似简单的3个数:126、304、949, 其实可以看出教师的独具匠心。江老师先让学生根据计数器写数、读数, 再说组成, 然后按一个个往后数、往前数、10个10个往后数等, 根据不同的教学目标来组织不同的学习方式。精简材料、一材多用, 灵活运用这三个数, 不仅巩固读法、写法与组成, 而且借助计算器, 突破数接近整十、整百、整千时拐弯处的数这一难点, 有很强的针对性。这一数形结合的教学片段, 充分发挥了每个学习材料的作用, 较好地体现了数学学习简约而不简单的内在美。

二、妙趣横生, 拓展思维

【片段二】“小数的初步认识” (人教版三下年级, 杭州采荷二小赵海峰老师执教)

新课结束后, 教师设计了“大小蜗牛爬杆比赛”的练习, 见下图。

第一天:小蜗牛努力上升3分米, 大蜗牛疯狂上升76厘米。

师:以它们的屁股为标准, 现在的高度你们能表示吗?赶紧记录下来。

第二天:小蜗牛努力爬 (课件演示) , 大蜗牛不小心下滑。

第三天:小蜗牛到达9分米处, 大蜗牛到达90厘米处。

师:现在的高度直接用小数记录下来。

9分米= () 米90厘米= () 米

师:为什么同样的高度, 左边写0.9米, 右边写0.90米?

师:从图上可以看出高度确实一样, 说明这两个小数是相等的。

第四天:小蜗牛努力向上攀登……大蜗牛努力向上攀登……

(大小蜗牛都已经爬到1米多的地方, 小蜗牛更高一点)

师:谁赢了?

师:虽然小蜗牛赢了, 但大蜗牛也让我们尊敬。

师:课后请大家去思考:怎样用小数来表示现在小蜗牛和大蜗牛的位置高度?

【赏析】兴趣对学生的学习可起到定向、持续、内驱和强化的效应。寓练于乐, 练中生趣, 赵老师用图文并茂的形式设计大小蜗牛爬杆比赛的情境, 将枯燥的分数小数之间的关系融入生动形象的故事中, 提高学生参与的热情, 调控和集中了学生的注意力, 既巩固知识, 又活跃课堂气氛, 使学生体验到数学学习的乐趣。同时, 这一练习的设计还不失时机地渗透小数的性质, 让学生课后思考用小数表示比1大的数等等。这样, 课已终, 思未止, 从课内延伸到课外, 为学生的后续学习奠定基础, 拓宽学生的思维。

三、及时反馈, 扎实有效

【片段三】“图形的旋转” (人教版五下年级, 杭州天长小学吴恢銮老师执教)

在理解了旋转的三要素后, 教师让学生画出不同线段的旋转图。

把指针抽象成一条线段OA。

师:给出一个方向和角度, 让线段OA绕O点旋转起来。你想怎么办?

生:绕O点顺时针旋转90°。

生:绕O点逆时针旋转60°。

师:自己想一个方向与角度, 把线段OA旋转后的图形画在方格纸上。

师 (巡视) :如果你已画好, 可以再旋转一个方向与角度画一下。

师 (收集比较典型的作业) :一起来欣赏这几幅作品, 请你带上分析与判断的眼光来看看是对的还是错的。 (展示学生作品) 同学们观察一下, 谁来评价?

生:我认为是错的, 因为OA的线段是3格, 而他画成5格, 长度不对, 肯定错了。

师:接受他的意见吗?

(做错的学生) 生:我在画图时, 直接看角度, 没看长度。

(出示第二幅作品)

师:是怎么旋转的?

生:绕O点逆时针旋转90°。

师:引出A旋转后的对应点A1。

师:第三幅你知道它是怎么旋转的吗?你认为对不对?

生:绕O点顺时针旋转45°。

生:我认为他画错了, OA的线段是3格, 而旋转后的长度变长了……

师:画线段旋转图时, 要注意什么?

生:标角度, 长度要相等。

师 (课件演示) :如果让线段AO绕不同的角度旋转, 它的长短是不是没有变?如果让它绕O点旋转一周的话, 你想象一下, 会形成一个怎样的图案?

生:会形成圆。

师 (课件验证) :它扫过的果然是一个圆面。

(第二次) 师:将线段OB绕O点旋转90°, 画在方格纸上。

(第三次) 师:尝试将三角形AOB绕O点顺时针旋转90°, 画下来。

……

【赏析】本堂课最大的特点是以“画图”来贯穿全课。在借助钟表学习旋转的三要素后, 吴老师放手让学生画不同线段、不同图形的旋转图, 在画中感悟、发现性质, 在画中分解操作技能, 在画中培养空间想象能力。这种“先试后教”“以学定教”的教学方式一直贯穿整堂课, 只有先让学生尝试画了, 才能发现自己困难在哪里, 错误在哪里。此时吴老师再通过错例分析、关键点拨、方法归纳等一系列心智活动, 帮助学生熟练并掌握了新技能。这样, 及时反馈, 及时改错, 一步步沿着操作技能形成的心理推进, 才能达到教学的扎实有效。

以上只是列举了其中三节课的练习片段, 事实上, 本次展示课在设计练习时还有很多值得学习的地方: (1) 巧妙地渗透数学思想方法。如“万以内数的认识”一课, 借助线段、图形等, 通过估一估、画一画、找一找等练习来理解万以内数的大小, 数形结合, 进一步培养学生的数感;又如“平行四边形的面积”一课, 最后教师出示一个长30厘米、宽20厘米的长方形, 提问:拉动它会变成怎样的平行四边形?先让学生想象后, 再利用几何画板演示高不断变小依次得到的几个平行四边形。引导学生计算后思考, 发现什么?什么变?什么没变?当高变0时, 又怎么样?这样的练习将知识与思想在无形中渗透, 这样的练习学生会不喜欢吗? (2) 练习的多样性。如“长方体和正方体”一课, 练习方式多样, 既有书面练习, 又有操作练习, 既有独立练习, 又有小组合作练习, 教师设计的4袋小棒的练习, 将动手操作活动与数学思维紧密结合起来, 让学生先在脑中搭, 再动手验证搭, 在操作中进一步掌握长方体和正方体棱的特点, 培养学生的空间观念;同时, 引导学生用动态的眼光分析三个长方体之间的联系, 从整体上构建了长方体和正方体之间的联系。

3.优质课一等奖教学设计篇三

《燕歌行》是高中语文选修课本(人教版)《中国古代诗歌散文欣赏》上的作品，位于第三单元《因声求气、吟咏诗韵》中。

二、学生分析

学生在新高二阶段，虽有一定的诗歌学习经验，但对古代诗歌的鉴赏尚处模糊阶段，课外迁移不够，阅读能力还有待加强。

三、教学目标

1.把握本诗所写战争的四个阶段

2.分析战争失败的原因、剖析作者的写作意图和情感

3.学会横向比较边塞诗.

四、教学手段

多媒体教学环境

五、教学流程(一课时)

导入：说起诗歌，人们就会想到唐代。唐代国力强盛，海纳百川;唐诗也因此百花齐放，流派纷呈。其中，边塞诗派气质浪漫、一往无前，就连送别也别具一格。比如高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，一扫送别的阴霾，带来万丈豪情。就是这样一位大诗人，却并没有像李白、杜甫、王维等人一样，被新旧唐书收录到《文苑传》里，为什么在《文苑传》中没有高适呢?我们今天通过欣赏他的《燕歌行》，解答这个问题。

(一)初读感知，走进文本

4.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇四

师：同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆。同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢？带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自清的散文《背影》。

首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始。

（师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文。）

师：好，时间到了。接下来，请同学们结合文章内容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。好，现在开始。

（生写信。）

师：好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔。接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改。

（生阅读并交流。）

师：讨论交流的时候，同学们要敢于表达。

（生继续讨论交流。）

师：好，现在我们请这位同学念一念他写的信。

生：爸爸，您好！谢谢您为我做了那么多。那次，您为我买橘子的过程我都看见了，您攀爬月台的背影，让我十分感动，我写这封信是希望您能原谅我。谢谢！

师：能不能把信后边的内容也一起念完？

生：祝您身体健康，儿子，一九二五年七月。

师：很好，请坐！我们请他的同桌点评一下他写的信。

生：我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。

师：哦，很好！这位同学对同桌的要求还挺高啊！其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了。刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影。现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢？文章哪个段落详细描写了父亲的背影？

生：我是从课文第 6 自然段读到的。

师：哦，很好！这段主要写了父亲做什么事情时的背影？

生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。

师：事情？请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。再清楚表达一下可以吗？

生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。

师：这下准确多了。作者为什么要提到父亲的这一背影呢？

生：因为作者看到这一背影时流下了眼泪。

师：到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪？现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读。请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读。

（生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句。）

师：好。谁来说一说你读出了一个怎样的背影？

生：我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。

师：他提到一个很关键的词 ——努力。这说明父亲爬月台时怎么样？

生：很辛苦。

生：很不容易。

师：也就是说，非常艰难。

（师板书“艰难”。）

师：这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗？

生：我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。

师：这位同学抓住了作者对父亲的什么描写？

生：动作描写。

师：除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗？

生：父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子。

师：很好，请坐！这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情？

生：感动。

（师板书“感动 ”。）

师：刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗？

生：我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。

师：很好。这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗？

生：没有。

师：文中第几段写了儿子之前的表现？

生：第 5 自然段。

师：老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。

（师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。）

师：同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗？

生：“暗笑”。

师：你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情？

生：儿子不理解父亲。

师：很好，请坐。

（师板书“不理解”。）

师：正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗？

生：是。

生：不是。

师：有分歧，不要紧！我们继续读文章，以加深理解。我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。

（生齐读。）

师：好。请同学们注意一个字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。比如，他不听我的话，主动者是哪方？

生：他。

师：这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方？

生：儿子。

师：为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢？

生：父亲来信了。

师：好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了些什么？我们读一读。

（生齐读第 7 自然段第 9 句。）

师：刚才，同学们有一个字没有读准。举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。继续读。

（生齐读第 7 自然段第 10 句。）

师：请注意“我读到此处”这个句子。父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。

生：我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。

师：儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗？儿子是怎样反省往事的呢？我们看第 7 自然段前 6 句。我们请一位同学读一读。

（一生读。）

师：刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢？同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。

（生讨论交流。）

师：好，哪位同学先来说一说？

生：结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。

师：很好，请坐！这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒！这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。

生：“自然”。

师：这里的“自然”是什么意思？

生：应该；应该是这样；应当。

师：儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的？

生：两年。

师：直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。

（师板书“理解”。）

师：现在，儿子终于理解父亲了。学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情？

生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。”

师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？

生：“太聪明 ”。

师：聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？

生：我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。

师：很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。这位同学体会出来了，大家做一下笔记。

（生做笔记。）

师：大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么？

生：我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。

师：你是从哪里获得这样的感受的？

生：我是从“唉！我不知何时再能与他相见！”这两句中读出来的。

师：这位同学找得很准。这两个句子很有意思，标点都是什么？

生：感叹号。

师：这两个句子，感叹的语气应该怎么读？是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么？

生：我觉得要读出强烈的语气。

生：我觉得要读出坚定的语气。

师：好。这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。

（生读。）

师：儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了儿子报恩、尽孝的良知。下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。

（师一边总结一边板书“爱”。）

师：同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情？谁来说说？

生：我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。

师：那儿子呢？

生：儿子能够理解父亲。

师：太好了！父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。

（师板书“情”。）

师：纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——

生：深。

（师板书“深”。）

师：太棒了！现在，请大家把你们的感悟写到信中。老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。同学们可以对前面写的信作修改。

（生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。）

师：有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。

生：爸爸，您好！近来如何？您要保重自己的身体。我知道您在内心是爱我的，我也爱您！我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您！这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。祝您身体健康！儿子，一九二五年七月。

（生鼓掌。）

师：从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位，也很深刻。其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的，同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。所以，老师改编了一首小诗《见或不见》，想送给大家。现在，我们一起朗读，用心体会！

（屏显《见或不见》；师生伴着轻音乐合诵。）

你见，或者不见＼父亲就在那里，不去不离＼你念，或者不念＼父爱就在那里，不偏不倚＼你想，或者不想＼时间都在流逝，不言不语＼你懂，或者不懂＼父亲永远站在你的身后，不舍不弃＼去父亲的怀里＼或者＼让父爱住进你的心里＼默默＼相守＼时常＼忆起

师：同学们，父爱如此，母爱亦如此！课后，请同学们也给自己的父母写一封信。老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动！让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧！这节课，我们就上到这里，下课！

—

END

5.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇五

一、创设情境，导入新课

（课前播放竹笛名曲《姑苏行》，在优美典雅而明快的旋律中营造一种舒泰愉快的游园氛围。）

师：同学们，咱们昆明因为气候宜人，四季如春，有“春城 ”的美誉；广州有“花城 ”之称，济南有“泉城 ”之名，重庆被誉为“山城 ”，拉萨是著名的“日光城 ”，那有“人间天堂 ”美誉的是哪两座城市呢？

生（齐）：苏州和杭州。

师：俗话说“上有天堂，下有苏杭 ”。杭州有水平如镜的西湖引人入胜。那苏州又有什么美景让人流连忘返呢？

生（齐）：苏州有许多的园林。

师：是的，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南 ”。今天老师要带领大家通过朗读文字去神游苏州园林。但是在进园之前，大家必须拿到一张门票。如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到一张门票，来试试看！

（屏显。）

注音：

池沼（）轩榭（）丘壑（）嶙峋（）

镂空（）蔓延（）着眼（）蔷薇（）

败笔（）斟酌（）

释义：

重峦叠嶂自出心裁因地制宜俯仰生姿别具匠心

师：谁先来拿第一张门票呢？（一男生踊跃举手。）

师：你真勇敢，请你来读一读屏幕上的字词，注意读准字音哦！

（生读，其中“镂空 ”的“镂 ”读成了一声，“ 着眼 ” 的 “ 着 ” 读成了zh áo。）

师：有些遗憾啊，未能完全读

对！谁来给他纠正错误呢？（生朗读字词。）

师：完全正确，恭喜你已经获得入园的第一张门票。请大家标注字音并把字词齐读两遍。

（生齐读。）

师：下面来解释文中的几个字词。

生：重峦叠嶂，形容山峰层层叠叠像屏障一样。

生：俯仰生姿，形容无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态，在文中指高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态。

师：解释得很好！这两个成语都是形容词，一个形容山姿，一个形容树态，让人联想到美好的自然景象。文中有两个意思非常接近的词，是哪两个呢？

生：“自出心裁”和“别具匠心”意思相近，都是指在技术和艺术方面出自内心的巧妙构思和设计。

师：那谁能解释一下“因地制宜”这个成语的意思呢？

生：根据各地的具体情况，制定适宜的办法。因，根据；宜，适当。

师：很好，抓住关键词“因”便能准确理解词义了。在我们学过的字词里还有没有把“因”字解释为“根据”之义的词语呢？

生：还有“因人而异”“因材施教”。

师：嗯，还有“因势利导”。同学们，积累词语就应该做到举一反三、学以致用。字词已经过关，我们成功领到了“游览”《苏州园林》的门票。请大家跟随叶圣陶先生的引导，信步走进苏州的园林，去欣赏那醉人的风光。

二、图说苏州园林——欣赏天堂风光

（播放《苏州园林》音画视频朗读。）

师：刚才大家在看视频朗读的时候，神情都很陶醉，请同学们来说一说你对苏州园林的感受。

生：我感觉眼前看到的园林景致都是一幅幅美丽的图画。

生：古典优雅，静谧清幽，给人一种闲适的感受。这都是建造者们独具匠心的艺术设计的结果。

生：我的感受正如文中所说“如在图画中”。即使是一个小小的角落也是一幅完美的图画。一个字，“美”！

生：看了视频心生向往，真是“人间天堂，风光无限”啊！

师：其实，苏州园林之所以这样美不胜收，得益于设计者和匠师们“生平多阅历，胸中有丘壑 ”的造诣。

本文的说明对象就是 ——

生（齐）：苏州园林。

师：苏州大大小小园林大概有50 多处，园林景致可谓美不胜收，正如文中所说“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。苏州园林堪称中国古典园林、山水园林艺术中的代表和典范。那么苏州园林具有什么特征呢？它的艺术之美又体现在哪些方面呢？

三、概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的谋篇布局

（一）默读课文，明确说明内容。

师：请同学们默读课文，用笔勾画出每一段的中心句，注意中心句应该是最能体现苏州园林特点的句子。

（屏显。）

默读要求：勾画每一段的中心句，即最能体现苏州园林特点的句子。

（生默读课文，师巡视并作指导。）

师：下面我们一起来交流。老师把课文中的每一段文字都配上了相应的图画，请大家看大屏幕，咱们现场删减出中心句。

（屏显反映课文各段内容的图文并茂的画面。）

生：第一段的中心句是：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”

师：还可以再删减掉几个字，让语言更简洁吗？

生：苏州园林是我国各地园林的标本。

师：提炼得很好，这样显得更加精练了！

生：第二段的中心句是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；第三段的中心句是“苏州园林可绝不讲究对称”；第四段的中心句是“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”。

师：同学们注意，第四段不仅介绍了假山的堆叠还介绍了池沼。那么苏州园林里的池沼有什么特点呢？

生：池沼大多引用活水。

师：是的，这样概括才算完整准确。接着往下找中心句。

生：第五段的中心句应该是“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”。第六段中心句是“花墙和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“苏州园林在每一个角落都注意图画美”。

师：完美的概括，接着提炼后面几段。

生：第八段中心句是“苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”。第九段的是“苏州园林极少使用彩绘”。

师：同学们通过刚才的提炼，是否发现说明文中心句的特点了呢？

生：中心句是一个完整的句子，大多出现在句首，起总括段意的作用。

生：应该体现说明对象的特征。

师：是的，综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内容了。下面请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。

（屏显课文主要内容。生齐读。）

（1）苏州园林是我国各地园林的标本。

（2）游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

（3）苏州园林可绝不讲究对称。

（4）假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。池沼，大多引用活水。

（5）苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。

（6）花墙和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）苏州园林在每一个角落都注意图画美。

（8）苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。

（9）苏州园林极少使用彩绘。

（10）可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。

师：我们跟着叶老不仅欣赏了优美的园林风光，还学会了概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。

（二）速读课文，明晰说明顺序。

师：同学们，此文可以说是说明文中的“标本”，值得我们学习的除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别明晰，请大家通过给这篇文章划分层次，来体会和学习这一点。

（生分小组合作讨论交流。）

生：全文可以分为三个部分，第一自然段总说，介绍苏州园林在中国园林中的地位和影响。最后一个自然段总结，中间八个自然段为第二部分。

师：非常明显，本文是“总—分—总”的结构。重点是如何把第二部分的内在顺序理清楚。

生：第二自然段为一层，其余为一层。因为第二自然段介绍的是苏州园林的总特点。

师：你能不能把写苏州园林总特点的句子读一读呢？

生：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

师：这是文中很关键的一个句子，后面的介绍都紧扣这一特征。请大家齐读此句。

（生齐读。）

师：那后面几个自然段是从哪几方面介绍这一特点的呢？

生：后面的第三至第六自然段分别从四个方面介绍了苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬和近景远景的层次。所以还是“总 —分 ”的关系。

师：这里也是明显的“ 总 —分 ”结构。请大家想一想，第三至第六自然段的顺序能不能调换位置呢？

生：不能，因为后面的四个自然段，分别照应了第二段中总特点后面写到的四个方面，不能调换。

师：观察很仔细，那么后面第七至第九自然段是从哪个角度介绍苏州园林的呢？

生：后面三个自然段是从苏州园林的局部、细处介绍了苏州园林角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美。

师（小结）：同学们，通过“层层深入 ”的分析，我们清晰地看到作者在介绍苏州园林时是紧紧围绕苏州园林“图画美 ”的总特征，按照从整体到局部、从总到分、从大处到小处的逻辑顺序来写的，条理清晰，主次分明，特征突出。我们一起来勾画本文的层次。

（屏显课文结构图。）

师：跟叶圣陶学说明文的谋篇布局，同学们学到了什么？假如明天我们写一篇说明文，该如何安排结构？

生：我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写，可以按照先总后分的顺序写出层次，还要注意段与段之间的照应。

师：写说明文谋篇布局很重要，请大家记住要“抓特征，明层次 ”。在梳理结构时大家是否注意到了课文的最后一个自然段。请大家读一读，说说你对此结尾的看法。（屏显。）

你对这篇课文的结尾部分有什

么看法？

生：感觉收尾有些草率。

生：我觉得这是故意给文章留出让读者品味的余地，可以说的还有很多，但又不说完，让读者自己去欣赏和了解，激发了读者的阅读兴趣。

师：叶圣陶先生曾经也是一位语文老师，而且被誉为“优秀的语言艺术家 ”。请大家来看一段背景资料。哪一位同学愿意给大家朗读一下？

（屏显。一生读。）

叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代作家。曾在小学任教达十年之久。以后，在中学、大学教书，还担任过编辑。“五四 ”前夕开始写作。长篇小说《倪焕之》是中国现代文学史上最早出现的长篇小说之一，颇受文坛好评。所写作品构思缜密，结构谨严，风格朴实，语言精练，被赞为“ 优秀的语言艺术家 ”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童话作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者为一本摄影集写的“序文 ”。最初是以 “拙政诸园寄深眷 ——谈苏州园林”为题目，发表在《百科知识》1979 年第 4 期上。

师：读了这则材料，大家说叶圣陶这一结尾的言外之意是什么？

生：这是一本摄影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

师：作为一篇序文，《苏州园林》已经非常成功了！结尾简单的一笔就收到了“无声胜有声”“言尽意不尽”的艺术效果。

四、细说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文语言

师：叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文的典范。接下来，就让我们跟着叶圣陶先生去学习说明文的语言吧。

（屏显文中 5 个重要的句子，学生自主品析。）

1 ．倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）

2 ．总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）

3 ．假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）

4 ．有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气……（这个描写的句子有什么作用？）

5 ．可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

师：请同学们从这 5 个句子中任选一句写出赏析文字。

生：我品析第一句。“标本”在句中是典范、样本的意思，说明了苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

师：一个词就把苏州园林的地位和影响概括了，可见语言之精练和简洁！

生：第二句中的“ 一切”和“ 决不”两个词语不能删掉，表示语气的坚定，强调苏州园林“图画美”的总特点。

生：第三句，我认为句子中的“技术”侧重于实效，可以大量复制，而“艺术”则讲究独创，无法被复制。

师：是的，“艺术” 强调个人独创，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。两个词词义同中有异，既赞美夸赞了设计者和匠师们的高超技艺，又强调了园林设计独具匠心的艺术性，流露出喜爱和赞美之情。用词准确又严谨！

生：我喜欢文中描写藤萝的句子，“珠光宝气 ”“盘曲嶙峋 ” 两个形容词生动形象地写出了藤萝争春的情景，烘托出了园林的繁华气氛、生机盎然和沁人心脾。

师：叶圣陶先生的语言不仅准确严谨，而且生动典雅。请同学们朗读这些句子，感受说明文生动而优美的语言特色。

（生齐读句子，反复品味语言之妙。）

生：我想问一问，文中说苏州园林的花墙和廊子的特点是 “隔而不隔，界而未界 ”，这该怎么理解？

师：此句的意思是花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是渐次展开，给人一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” 的感觉。同学们，《苏州园林》这篇说明文的语言可以说既准确又生动，既严谨又优美。借用叶圣陶文中的一句话来表述，我们可以说《苏州园林》是说明文的 ——标本，谁如果要学习说明文，《苏州园林》就不可以错过！

五、评说苏州园林——从苏州园林看中式审美

师：苏州园林是我国各地园林的标本，是因为苏州园林体现了我国园林建筑普遍的审美标准，这个标准就是“如在画图中”，苏州的山水园林就是一幅立体的画卷，美不胜收。请大家找一找文中把苏州园林与绘画艺术结合起来的句子，并想一想体现了中国人什么样的审美观。

（屏显。）

1．务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

2．用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

3．池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

4．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

5．苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

（学生跳读课文，找出相关语句。）

师：这些语句中都提到了图画，请问指的是什么画？

生：美术画！工笔画！

生：国画中的水墨画！

师：中国画不同于西洋画，在座的诸位有没有学习中国画的？

生：有。

师：那请学过中国画的同学来说一说中国画的特点是什么。

生：中国画追求的不是形似而是神韵，如果是画山水那就讲究自然之趣，还会有许多留白的地方，给欣赏者留下想象的空间。

师：感谢这位同学让我们对中国画有了进一步的了解。是的，中国的绘画、建筑追求的最高艺术境界就是人与自然的和谐统一，讲究浑然天成。苏州园林曲曲折折的回廊，近景远景的层次，都体现出中国古人“曲径通幽”的审美观和“天人合一”的文化观。而这种审美观，也慢慢地积淀了中国人“含蓄内敛”的性格，这就是文化。

（屏显。）

中式审美

园林：追求人与自然的和谐统一。

古代建筑：追求浑然天成的艺术效果。

中国古代艺术：追求诗情画意的审美感受。

师：同学们，今天我们学习《苏州园林》，不仅仅是把它当作一篇典范的说明文来学习，也要把它当作一种典型的文化现象来学习。学习语文，是为了更好更美地生活。最后我们思考一个问题：城市为什么需要园林？

生：因为生活在喧嚣城市的我们，需要有一个安静舒适的环境放松心情，调节快节奏的城市生活的步伐。

生：城市中的园林是我们置身于世俗之外的一个栖息之所，它让我们在钢筋水泥的森林中也能拥有一份闲适悠然，走进自然之中，忘掉一切生活中的烦恼。

师：中国著名舞蹈家杨丽萍说过：“我来世上，就是看一棵树怎么生长，河水怎么流，白云怎么飘，甘露怎么凝结，花儿怎么开的。”我们要记住：人，活着，不仅仅是为了吃饭，而是为了更好地生活。我们为什么要建造一座座园林？因为——人的本质是诗意地栖居在大地上！下课！

—

END

6.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇六

1995年，xxxx大学毕业被分配到xxxx市xxxx职业高级中学，一年不到的时间他便站稳了三尺讲台，用自己的勤奋好学、敬业乐业赢得了学校领导、老师的信任和广泛赞誉。1996年他参加了xxxx市“新秀杯”青年教师教学基本功比赛并获得二等奖，同年担任了学校毕业班的班主任和语文教学工作，并带领本班学生在在当年的对口高考中取得了优异的成绩。

XX年对于xxxx来说是极为特殊的一年，就在这一年他调入了xxxx市xxxx初级中学，刚刚接触初中语文教学，面对着陌生的教学环境和教学内容，他一时不知如何入手，好在学校领导和同事给了他极大的关怀和帮助，袁志良校长亲自找他谈话，鼓励他坚定信心，大胆实践；郭洪明主任更是站在一名初中语文教师的角度指导他精心设计好每一堂课；朱作琪老师、张冬梅老师等前辈都给过他悉心的指点。在大家的共同关注和倾力支持下，他迅速适应了新的角色，XX年他以一堂精彩的中小学衔接课拉开了xxxx中学新课程改革的序幕，从此也开始了他求新、求活、求实的语文课堂教学模式探索的漫漫征程。

听过xxxx的课的老师都有这样一种感受，那就是在他的课堂上你常常会情不自禁地参与其中，或与学生一起吟诵、讨论、表演，或被老师煽情的语言深深地感染，以致下课铃响你仍然沉浸在课堂学习的浓厚氛围中，而这正是xxxx孜孜追求的课堂教学效果。他常常挂在嘴边的一句话是：“只有生动的语文课堂才能造就充满灵气的学生”。

让语文课堂更生动，说起来容易做起来难。为了让自己的教学理想能在实践中得到更好地施展与发挥，xxxx一方面刻苦钻研教材和各种语文教学资料，另一方面他又利用各种机会参加培训和观摩，努力借鉴他人的教学成果。他曾经参加过全国有效教学观摩研讨会、江苏省新教材使用经验交流会、xxxx市骨干教师培训班等各种形式的学习与交流，并向市教育局教研室教研员王培华、市教师进修学校胡柏衡等专家求教，使自己的学识水平和教学能力迅速提高，逐步形成了自己特有的灵活多变、积极有效的语文教学风格。

xxxx的语文教学改革之路也并不是一帆风顺的，有一段时间，一些老师在听了他的课以后提出了质疑：语文课这么上，学生的语文基础会不会受到影响？学生会不会把过多的精力投在各种形式的语文活动上，而忽视了对语文教材的钻研？xxxx老师没有做太多的解释，他明白自己必须努力在语文教学的灵活性和实效性之间寻找一个结合点，让学生既能享受到语文学习的乐趣，又能切切实实地提高他们的语文素养。于是他又一次开始了自己的探索与实践，XX年，他参加了xxxx市语文教师教学比武，听课的老师惊奇地发现他的语文课不仅上得活，也上得实，声情并茂的朗读、形象贴切的造句、工整流畅的书写让整堂课的“语文味”更浓了，那一年他一举摘得了“xxxx市教学能手”的荣誉。

而真正让xxxx声名鹊起的是XX年他参加了在常州市湖塘实验中学举行的全国有效教学优质课比赛，他上了一堂题为《百合花》的课，令大家没有想到的是他的这堂课就是引导学生学习了一种人物描写的方法——细节描写，更绝的是他把这种描写方法的学习融于绘画之中，让学生在在极为轻松愉快的气氛中就掌握了相关的语文知识，并得到了情感上的熏染。最后他毫无争议地获得了比赛的一等奖。

7.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇七

执教者：肇庆市第一中学陈焜

（一）教学目标

1、自读课文，掌握文中重要词语；

2、把握苏州园林的特征，整体感知课文；

3、理清作者的写作思路，领略中国园林的建筑美；

（二）教学重点

准确抓住说明对象的主要特征，理清作者的写作思路。

（三）教学难点

理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的及说明文阅读能力的培养。

（四）教学过程（第一课时）

一．导入新课

1.阅读说明文应从几个方面入手？

明确说明的对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明的顺序；找出说明方法；体会说明文语言准确性的特点。

2，欣赏苏州园林图片，导入新课(板书课题、作者)

二、揭示目标

三、自读课文，初步感知

自读要求：

1.请同学们用自己喜欢的读书方式读课文，读书时，标注并识记文中生字词，标好段序。

2.任选角度，说说《苏州园林》是一篇什么样的文章？

例如：《苏州园林》是一篇的文章。

四、速读课文，把握大意

1、速读课文，划出揭示课文的主要内容、重要的信息的关键的语句。（中心句、总说句、结论句，尤其是段首句）

2、苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?

五、合作探究解读课文

阅读课文2-9自然段，独立思考下列问题后，小组合作完成填表。

1、苏州园林为了达到图画美这个目的，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?

2、“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序？为什么？

3、作者是按怎样的顺序来说明苏州园林图画美的特征的？

六、比较阅读，能力迁移

运用我们刚才学习的阅读说明文的方法，速读新课程p41《北京园林》一文，把握文章说明的对象和主要特征，完成填空。七、学习小结：今天这节课你收获了什么？

阅读方法：中国园林之美：„„

八、拓展延伸

作者在文章结尾说“可以说的当然不止这些”，苏州园林之美还有哪些呢？

现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”大家设计：这幅楹联挂在哪里最合适？

九、作业布置

8.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇八

大庆市林甸县第二中学

张仁来

2011.09.28

2011年9月27日，在大庆市靓湖学校我有幸参加了由大庆市教师进修学院组织的初中英语“生本课堂，有效教学优质课”汇报展示暨骨干教师培训会。分别听取了两位老师听说课的展示和三位老师阅读课的讲座以及市教师进修学院赵文姝老师对次此优质课活动的总结与反思，使我对“生本课堂，有效教学”有了更全面的了解，对课程资源的开发与利用有了更深入的认识。我想，课程改革关注的是师生课堂的生命质量，强调的是要在师生的多向互动、多重对话中产生大量的动态生成性资源，并合理有效地开发利用这一资源。通过郭锐和刘立春两位老师精彩的课堂展示和王恬、周庆玲、赵恬这三位种子教师的讲座，我相信会使得我们每位初中英语教师能进一步掌握如何捕捉、激活、筛选、利用、转化课堂的动态生成性资源，从而构建开放而有活力的英语课堂。

通过次此培训也使我深刻明白这种“生本课堂，有效教学”的模式是一种新的教学形态——“生成教学”。这种教学模式强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命生长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。初中英语课堂的“动态生成性资源”就是在这种教学形态中，老师、学生、教材三者之间在英语课堂上的双向和多向互动时产生的课程资源。它关注课堂上师生的多向互动中所产生的一切可利用的信息。

通过学习我的体会主要有以下几点：

1.英语教师要注重英语学科与社会生活结合以及学科间的融合。如郭锐老师在教学Starter模块 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的课前先同唱you are my sunshine这首优美的歌曲，学生很可能就会注意到 1 与天气有关的词汇sunshine.紧接着播放中央电视台天气预报的背景音乐，在这既熟悉又优美的旋律中，学生们很快进入了状态.在教学效果上可谓未成曲调先有情。

2.教师要围绕三维目标，精心设计任务型活动，促成英语课堂的动态生成。改背景下的预设应是基于“生成”的预设，即英语教师为促成课堂动态生成而精心设计的环环相扣的任务，引导启发学生解决这些任务。这些精心设计的任务要落实课程的新理念，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计，任务的解决方案是开放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，从而倡导自主、合作、探究的学习方式，促进英语课堂的动态生成。再如郭锐老师在教学有关天气的词汇时，就采用了开放型的，在已有的基础上，通过大家的合作、探究总结出很多超出本课要求的词汇，增加了课堂容量，拓宽了知识面。

3.教师要与学生一起分享经验与认识。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造精神财富的过程，分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。如郭教师在教授句型时采用了播放flash动画歌曲How is the weather，在轻松愉快中学生就知道了询问天气的两种说法，很是精彩。英语与音乐相结合，学生讲英语的愿望自然被激发出来。另外，也借助这个话题向学生进行了西方文化的渗透，特别是在英国，人们见面时习惯性经常询问天气等问题，让学生了解了世界、同时也受到了教育，教师也从中获得情感的满足和精神上的愉悦。

4．教师在教学中要营造积极的心理氛围。建立人道的、和谐的、民主的、2平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，比如，刘立春老师的做法就值得我们学习借鉴。

5．教师要创设丰富的教学情境，开展多样化的教学活动。生活化的情境和丰富有趣的活动，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。例如刘立春老师在教学Module10.Laoshe Teahouse Unit1:She wanted to see some Beijng Opera时，通过图片和有效的问题设置使学生对自己并不熟悉的中国传统的戏剧文化能很快产生兴趣，而且刘老师自始至终都以PK的方式来调动学生的积极性，效果非常的好，当然学生们都很兴奋，并根据自己的理解，小组合作表演了短剧，编出了一些富有创造性和想象力的句子，达到了学以至用的效果。学生的思维没有被限制，而是得到了开发和发展。至于刘老师的速读比赛，正如市学院赵文姝老师所说，只要是在重视标准语音语调培养的基础上，它在听说课中还是可以借鉴和使用的。

6．教师要给学生提供合作交流的空间与时间。这是激活学生资源的重要方面。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源，无论是做survey、小组合作交流，还是interview等形式都要给学生提供充足的合作交流的空间与时间。如小组进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，都能展示新的教学理念带给学生的乐趣，那就是英语课堂不再是无味的语言操练。

7.教师应不断学习，增长教学智慧，拓宽自己的视野和世界。教师的成长与专业发展需要不断丰富自己的素养、提高自己的能力。英语教师的素养包 3 括，情意素养、知识素养和能力素养等。教师要成为学习型的教师，不断拓宽视野，增长自身的专业知识，学习课程理念，用新的教学理念武装自己的头脑，不断积累各方面的信息，增长教师的人格魅力。另外，英语课堂的动态生成性资源，对教师的教学智慧做出了挑战。它要求教师在课堂复杂的、微妙的教学情境中迅速且恰当地采取行动，捕捉课堂即时生成的教学资源，提高在教学过程中即席创作的能力。

9.《秋思》教案(优质课一等奖) 篇九

课题名称：天净沙•秋思

执教者：代璐

时间：2013年12月10日地点：重庆市实验中学年级：八年级教学目标：

知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。教学时间：1课时教学过程：

一、创设情景，激情导入课前播放《秋思》歌曲。

中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙•秋思》

二、文本解读，学习新知

（一）初读，诵秋词

1．自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。2．教师对学生进行抽读检测。

3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。

（二）美读，赏秋景

1．听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？凄婉、哀伤、悲凉

2．要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情

3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？枯藤老树

4．这样的景有什么特点？ 5．它容易勾起我们怎样的情？

枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

6．还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？

昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）

7．引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马„„夕阳渐渐西沉入山„„一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）8．这是一副怎样的图画？

秋日黄昏图，深秋夕照图

9．引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。枯藤老树昏鸦

树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。小桥流水人家

小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！

古道西风瘦马

瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。夕阳西下

夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

10．我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？

重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

浓烈的思乡之情。11．深情的诵读最后两句

12．再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。请学生谈谈为何要这样处理重音。13．老师总结：

季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研读，析秋篇

1．对比阅读白朴《天净沙•秋》

体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？

相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落不同点：马诗暗淡，凄凉

白诗色彩绚烂清新 2．在情感的抒发上是否一致？

马致远简介：

马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。

白朴简介：

白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。

总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

（二）化读，绘秋景

1．这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

吧。（100字左右）

2．选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里„„

四、结束语

秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

六、板书设计：

天净沙•秋思

马致远

十种意象枯藤

老树

昏鸦小桥

流水

人家古道

西风

瘦马

10.浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计篇十

看尧山红叶，听风穴钟声，金秋十月，我们在美丽的鹰城---平顶山相聚！我是来自新蔡县今是中学的周小伟。今天我说课的题目是《西南边陲的特色旅游区—西双版纳》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思五个方面对本课的设计进行说明。【说教材】

一、说教材的地位和作用

本课选自人教版初中地理八年级下册第七章《认识省内区域》的第二节。本节是认识省内区域的一个特例，主要是认识西双版纳的旅游特色。它体现了地理科学的区域性和综合性。在帮助学生建立学习区域地理的一般思路上，具有不可替代的作用。同时，也为学习下一章《认识跨省区域》奠定了坚实的基础。

二、说学习目标

本节教材对应的《课程标准》要求主要有：

1、运用地图说出区域的位置，并对区域地理位置做出简要评价。

2、根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。

3、举例说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。

依据《课程标准》和对教材的研究，本着“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的课程理念。从学生的角度出发，确定了本课的学习目标如下： 1.运用地图说出西双版纳的地理位置，并学会分析其热带季风气候形成的基本原因。

2、欣赏图片，了解西双版纳丰富的旅游资源。

3、根据西双版纳的资源优势，学会分析西双版纳旅游业迅速崛起的原因，以及旅游业对西双版纳经济发展的带动作用。

4、探讨如何保持该地区的可持续发展。

三、说教材重点难点

根据《课程标准》的要求，我把西双版纳丰富的旅游资源作为本课的学习重点。

由于八年级学生在综合问题上的分析能力还比较弱，结合本课具体学习要求，难点确定为：（1）对西双版纳热带季风气候的成因分析；（2）探求如何保护该地区的可持续发展。【说教法学法】

八年级学生活泼好动、思维敏捷、表现欲强，本课又有较多图片及活动问题，因此在教法上，我主要采用学生参与程度高的启发式教学法、设计活动教学法和创设情境教学法。在学生活动的基础上利用多媒体进行直观演示，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

在学法上，我引导学生从以下几个方面进行：

1、集：即归纳资料。

2、思：即思考问题。

3、讲：即风采展示。

4、用：即巩固延伸。把学习的主动权还给学生，使学生养成自主学习的习惯。【说教学过程】

本课教学过程我分导入新课、探求新知、拓展训练、收获驿站、学以致用、美丽升华六个步骤进行。

一、导入新课

播放视频：杨丽萍的《孔雀舞》

孔雀舞是傣族最具特色的舞蹈，用此舞蹈导入，非常具有代表性，优美的舞姿让学生联想到云南省的轮廓，而在云南省的南部就是中国的孔雀之乡—西双版纳。这样设计让学生在欣赏美、感受美的同时，产生一种一定要到西双版纳去看看的强烈愿望，自然导入新课。

二、探求新知

本节课整体分为两大板块：

1、丰富的旅游资源

2、蓬勃发展的旅游业。在引导学生学习西双版纳丰富的旅游资源时，我采取的是模拟旅游的活动方式，也就是到某地旅游，首先要知道位置；打点行装，要了解气候；到达地点，要欣赏风景。据此我设计了三个环节：1位置我介绍2气候我知晓

3、一起去探险.这样设计既可以培养学生的合作意识，也非常有利于调动学生的积极性和主动性。

在“位置我介绍”环节中，引导学生根据《云南省地图》及《西双版纳位置图》自己分析西双版纳的纬度位置、海陆位置、及相对位置。最后师生共同总结出西双版纳的地理位置特点，为下一环节的学习做好铺垫。

在第二环节“气候我知晓”中有一个难点：学会分析西双版纳热带季风气候形成的基本原因。我是这样突破的：展示一些北回归线附近的热带沙漠景观图与西双版纳的热带雨林景观图对比，让学生思考“西双版纳临近北回归线，为什么却没有像世界其他地方一样，出现热带沙漠景观呢？”然后通过读图 →思考→讨论→得出结论：由于我国地理位置优越，季风气候显著。季风气候对西双版纳的热带雨林的形成具有非常重要的意义。这样既突破了难点，又激发了学生爱国主义热情。

环节三“一起去探险”中，我把学生分为三个大组。“绿色考察团”：搜寻热带雨林奇异的植物。“动物敢死队”：探寻热带动物王国中可爱的动物。“土著调查

组”：了解西双版纳少数民族的风土人情。各小组依据课本和收集的资料，进行合作探究、然后展示成果。

在三个团队成果展示完毕，我进行简单小结：我们一路走来，穿越雨林，观赏动物。这会儿，又坐在傣家竹楼里，吃着可口的竹筒饭和菠萝饭，欣赏着优美的孔雀舞和象脚鼓舞，是多么惬意的事呀！吃饱喝足后，好客的傣家人拉着我们就往外跑。干什么呀！此时，播放一段《泼水节》的视频。

这样设计的目的：一是为了增加旅游的真实感，二是把对西双版纳丰富旅游资源的介绍推到高潮，同时也顺理成章的引出了第二大板块：蓬勃发展的旅游业，关于西双版纳蓬勃发展的旅游业的教学，我引导学生以当地人的身份，探寻西双版纳旅游业的发展状况。为此设计了三个活动。

活动一：共同看发展----让学生分别扮演西双版纳政府官员、商人、学生、宾馆服务员、今日橄榄坝的傣家人等，引导学生分析西双版纳旅游业迅速发展的原因以及旅游业对西双版纳经济发展的带动作用。

活动二：原因我找寻----引导学生结合自己的一些旅游经历，分析、讨论西双版纳旅游业呈下滑趋势的原因。

活动三：建议大家谈-----面对西双版纳旅游业发展的困惑，让我们为当地旅游局献计献策。

以上三个活动提出的都是开放性问题，目的是培养学生提炼观点的能力，调动学生的激情和热情，给学生创设探究的更大空间。

三、拓展训练（评选最佳旅行社）

全班选几位学生扮演外地游客，其余学生分3-5组，代表不同旅行社，分别拟写一份宣传西双版纳旅游资源优势的提纲。然后由业务员做宣传，看哪一组吸引的游客多，哪组为最佳旅行社。

设计此活动的目的是让学生巩固知识点，达到内化知识的效果。

四、收获驿站