初中青年教师培养总结

初中青年教师培养总结（共8篇）

1.初中青年教师培养总结 篇一

培养青年教师总结

中滩中学

王燕丽

2007年5月

一个年轻教师占多数的学校要想在最短的时间内高效优质地完成教育教学任务，最好的办法莫过于以老带新，我们中滩中学很早就开展了“一帮一、一对红”的以老带新活动。

我和邱兰老师就是这样相识的。由于学校工作需要，我承担了对刚刚毕业不久邱兰老师的培养与指导工作。其实谈不上是培养与指导，我只是本着在平时的工作中，互帮互助，共同进步这一原则来实现自己的做法。自从2002年以来，我们就一直从事对同一个年级的英语教学和班主任工作，这就为平时共同学习、交流创造了良好的条件。平时我是在思想政治、教学工作（备课、上课、听课、评课、作课）、班主任工作、校本学习等方面，把自己现有教学能力相授予邱兰教师，真诚关心，热心指导。5年来由于领导重视，措施得力，我与邱兰老师密切配合，在年级的教育教学及班主任工作方面都取得了明显的成效。邱兰老师在我的帮助下，所授班级的英语成绩及班级管理的水平也有很大的提高。下面我就来谈谈我是怎么做的：

一、思想政治方面：

在平时的工作生活当中，我作为一名党员，培养她坚持党的教育方针和教师职业道德，树立热爱党的教育事业，热爱本职工作的观念，增强为教育事业献身的事业心，责任感，努力做到爱岗敬业，无私奉献，教书育人，为人师表。做我的带动下，邱兰老师积极要求进步，认真学习党的各项规章制度，时刻按照党员的标准来严格要求自己，在2003年的7月，邱兰老师光荣地加入了党组织，成为了一名党员教师。

二、教学方面：

（一）以课堂教学为突破口，深化改革

让学生成为学习的主人，让课堂充满创造的活力，是我校教学改革追求的境界。本着这条要求，我与邱兰老师采用现代信息技术，合作学习，探究学习，分层递进等行之有效的教学方法，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学充满活力，让学生真正做到“我要学，我会学，我能行”。

1、集体备课正常化。

每周我都与邱兰老师进行一次集体备课，把一周课的知识点整理一遍。每次集体备课都为着一个共同的目标——提高课堂教学艺术水平，在备课过程中，我们深入理解新课标，根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高邱兰老师对教材的理解驾御能力。不仅如此，每次课后，我们还要凑在一起交流一下上节课的成功与不足。

2、有计划地开展教改实验。

“分层递进”步步深入。根据所教班级学生成绩（优、良、中、差）情况，把学生分组组合（3-4人一组）以便以小组形式开展教学活动，学生传帮带，教师精心指导，培养学生学习外语的兴趣。我把这个方法传授给了邱兰，她在课堂上运用后，及时地把课上的情况反馈给我，我们又根据她所教的班级的具体情况，商讨出具体的办法。经过一个学期的试验，邱兰所教班级的英语水平有了很大的提高。

3、积极鼓励新教师写作教育教学论文，提高教研能力。我把提高邱兰的教研能力也作为了一个重点，因为这也能很快地提高新教师的业务水平。我让她积极观察教育教学中的现象，多总结多反思，积极鼓励她撰写有水平、有价值的教育教学论文，在我的指导下，邱兰老师的一篇班主任论文获得了区级的二等奖，两篇教学的论文获得了三等奖。

三、班主任工作方面

我与邱兰老师在同一年级担任班主任已有5年了。5年来，我们共同学习并研讨《班主任》、《当代教育报》、《中小学心理健康》等与学生有关的书籍报刊。并在实际的工作中加以运用。我对邱兰老师日常工作管理、如何与学生交流、如何召开主题班会等方面，随时地进行指导。邱兰老师学习认真努力，先后获得了区级的优秀班主任，我们共同准备的关于弘扬民族精神的主题班会，邱兰老师获得了区级的二等奖，我获得了区级的一等奖。

四、在校本学习方面：

每两周一次进行校本研修学习，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。一分耕耘，一分收获。通过近几年来我的培养与指导，邱兰老师的努力好学和在同志们的帮助下，她的工作取得了显著的成绩。她课堂教学中启发学生思维和调动学生学习积极性的教学方法得到全校的认可。

5年的时间已悄然而去，辉煌的成绩也属于过去，放眼未来，我仍感到任重道远。如何针对邱兰老师的具体情况，使她教育教学业务水平有更大的提高，这是我下一阶段要做的。愿我与邱兰老师能在课改的的风浪中搏击，在课改的潮头上冲击。

2.初中青年教师培养总结 篇二

“学习型幼儿园”是“学习型组织”在幼儿园的体现, 是幼儿园构建学习型组织的努力方向。而“学习型幼儿园”与“学习型组织”一样, 它并不是一种静态的组织模式, 而是一种理念, 甚至是一种信仰, 是把幼儿园构建为“学习型组织”的动态的过程, 是我们追求的一个现代组织的梦想。要实现这个梦想关键在于抓实青年教师成长, 我们的做法是:

一、建立健全有效的培训管理制度是青年教师成长的关键

(1) 不断完善考评和激励机制, 建立学习、检查、考评、奖惩制度。如《新晃县幼儿园新教师成长手册》《新晃县幼儿园教师课堂常规要求》《新晃县幼儿园指导教师教育活动的方法》《新晃县幼儿园教育教学管理检查指导制度》《新晃县幼儿园备课标准》《新晃县幼儿园备课检查制度要求》等。

(2) 保障经费。每年拨出一定的培训经费, 送老师外出学习。对外培青年教师提出“三个一”要求 (做好一本笔记、写好一份心得、上好一节教学汇报课) 。

(3) 强化青年教师的生存危机意识, 激发青年教师参与培训的兴趣。

(4) 展现教师培训的成果, 学习交流教师中发表或获奖的好文章。

(5) 要求每个青年教师结合自身实际, 上交一份个人三年成长规划, 每年上交一份规划落实情况小结, 园里根据教师个人计划提出不同的目标。

(6) 鼓励青年教师发挥优势与特长, 保护其教学个性与风格, 尊重教师的发展意愿, 做到培训不拘一格。

二、积极探索生动有效、突显青年教师特性的培训模式

1. 以问题为抓手的培训学习

传统的青年教师培训实践模式存在诸多弊端, 突出表现为:受培训者的主体性得不到发挥, 培训者是“真理”的讲解者和传授者。实践表明, 这种培训模式缺乏在真实环境下的操作。我们必须明确, 我们的培训究竟要让青年教师得到什么?或者说, 是把培训中的知识技能等作为目的还是作为获得教育智慧的载体?

于是我们提出了“以问题为抓手的学习”, 引导教师把问题作为学习的资源、发展的契机, “由问题形成课题”, 从教研到科研, 科研促教研。这一培训模式强调以真实问题为青年教师培训的起点, 活动过程中淡化了对具体理论技能的达成度要求, 追求的是在活动的建构过程中教师智慧和能力的获得。我们将每次培训活动的组织作为青年教师形成和探索问题的网络, 培训活动的过程就是追随一个一个问题的解决过程, 在解决具体的问题中使受训的青年教师实现能力的提高和素质的优化。比如我们开展的青年教师教育教学实践问题会诊活动, 通过问题征集、问题筛选、现场互动式会诊研讨等活动, 引导青年教师思考、发现、梳理、诊断、解决教育教学实践中的典型问题, 使其在思维的碰撞中相互启发、学习、提高、发展。从问题的征集到现场的合作, 我们每位青年教师不仅思考了问题, 学习了相关理论, 同时在现场的研讨、答辩中共享了他人的经验, 并将其内化为自己的理念, 从而潜移默化地改变着自身的教学行为。我们欣喜地发现不少青年教师在思考、探讨的过程中逐渐形成了自己的教学理念和策略。

2. 以反思为导向的拓展延伸

反思是对某一对象进行再认识的检验过程, 它是青年教师成长中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动地接受, 不是单纯地复制与同化, 它要求学习者在活动中进行建构, 要求学习者对自己的活动过程不断地进行反省。反思学习、反思活动成为解决困惑, 提高教育效能, 提升青年教师专业素养的一个重要的途径。

在青年教师整体培养进程中, 我们始终引导青年教师不仅仅只站在自己的实践中来查看日常的学习、工作与生活, 而应该有更广泛的视野, “走出幼教看世界”, 积极地对事务进行批判反思, 并提出自己的观点、看法、疑惑等。比如我们的周末反思交流会, 出席对象为行政班子成员、青年教师及她们的结对老师, 内容有三个方面:一是反思一周的学习、生活, 从中总结收获、检讨不足等;二是开展青年教师队伍建设讨论, 反思青年教师队伍建设近期现状, 提炼经验、寻找突破、确立抓手等;三是讨论大家感兴趣的话题, 谈天说地、讲古论今、无所不可。目的就是引导青年教师反思自己、关注社会、勤于思考。打开我们的周末交流会记录, 里面的内容精彩纷呈:海啸灾难、东南亚地震、金融房产、精品活动、时尚潮流、男婚女嫁……这里已经成为青年教师关注社会、了解世界、思考人生的一个窗口、一个舞台。

3. 以发展为着眼点的样式创新

科学的培训活动是教师需要满足、提升的重要途径:科学、有效的培训活动设计和实施是先进培训理念在具体培训过程中的物化, 通过培训主体的思维和操作行为, 将科学理念和实践操作的结晶, 以活动设计的方式展开, 设计着眼点的改变使培训活动与青年教师发展同步, 真正实现培训活动对青年教师发展的价值。

满足教师需要的培训活动样式的创新表现在活动样式的新设计:活动主体的改变、活动方式的调整、扩大活动的范围以及有效的培训活动管理策略、优化每次活动的管理等。我们的“专题培训”“订单培训”“追踪培训”“沙龙培训”等, 都是依据青年教师的特点, 并结合培训要求内容而创新设计的培训样式。每一类培训活动都从操作层面上落实了以青年教师发展为本的培训理念, 活动中注重突显青年教师的主体地位, 以丰富多样、形式不一的各类活动落实培训工作。比如湖南省新晃县幼儿园 (以下简称“我园”) 的青年教师“专题培训”, 这是每两周一次的惯例活动, 为了调动青年教师参与培训热情, 培训组织者诚邀青年教师共同参与了这一培训活动的环节设计与内容安排等。于是一环环生动形象、洋溢着青春时尚气息的培训流程应运而生:精彩十分 (观摩介绍环节) 、评头论足 (评价讨论环节) 、今天谁会赢 (展示交流环节) 、焦点访谈 (互动答辩环节) 、玫瑰之约 (预设研讨环节) 、智力大冲浪 (业务学习环节) 、媒体大搜索 (信息传递环节) 等。每次的专题培训活动, 我们会根据活动实际从以上环节中选择预设一些环节, 也会依据活动的进展需要生成一两个环节及相关内容, 当然上面所罗列的环节并不是一成不变的, 是结合我们大家的聪明和智慧而动态调整的, 使培训活动切实有效地促进青年教师的发展。

三、加强学习、转变观念, 促进青年教师专业化发展

1. 将园长的办学理念转化为全园教职员工的共识

近几年来, 我园倡导“鹰的个人、雁的团队”, “我学习、我快乐”的活动载体, 提出以国优标准为园奋斗目标, 提出“园荣我荣, 园衰我耻, 树民族特色、追国优行列”的口号, 以部门及班组长负责制为主, 使这一奋斗目标成为全体教职员工的共同目标, 以幼儿园共同愿景潜移默化地影响教师, 以共同愿景构建教师共同的价值体系。只有当全体成员有了共同的发展愿望, 成为组织共同努力的目标, 才能将愿望转化为自觉的行动, 积极为幼儿园的建设共同努力。

2. 学思结合, 转变观念, 外化行为

学习是青年教师成长的首要条件。长期以来, 为了进一步更新教师的观念, 使青年教师们树立正确的教育观、教学观, 我们开展了许多针对性的学习活动。如:认真组织他们学习《幼儿园教育指导纲要》, 学习有关法律、法规性文件, 学习教育的改革与发展等, 通过谈体会、写心得, 引导青年教师关心政治、关心国家前途, 促使他们树立正确的政治观点, 确立自我人身价值, 培养社会责任感。因为, 只有不断提高青年教师的思想素质, 才能潜移默化地去感染幼儿, 才能真正做到“学为人师”。

3. 保障学习时间

保障每周三开展园大教研组活动;每周一开展学科教研组活动;同时还利用假期、周末等时间为青年教师培训。

4. 精心选择学习内容

(1) 法律法规方面的内容:国家学前教育方针政策+专业理论+专业技能+本园规章制度。

(2) 岗前培训内容:如:从“环大西洋号”沉没启示看细节决定成败、新进教师上岗学习培训。

(3) 专业知识方面内容:幼儿舞蹈、美劳教学目标及内容选择, 幼儿园集体活动目标的设定, 保育员专业知识学习, 特岗教师岗位职责学习, 幼儿园如何开展好晨间活动, 幼儿园健康活动开展, 各年级班组如何开展区角活动, 美术绘画活动的设计与指导, 奥尔夫音乐教学活动的组织, 黄金阅读、高德阅读、北大启蒙数学的教学组织, 幼儿生活管理技能技巧, 幼儿园幼儿队形、口令方面知识培训, 保育员工作技能、电脑培训等, 侗艺教学展示, 教师体态、语言在教学活动中的运用, 后勤白案制作, 《多元整合快乐教学》, 家长工作。

(4) 教师素养提高内容:好书赠送活动、教师读书会活动等。

5. 学习形式灵活多样

一是请进专家讲座;二是理论导读 (园长、业务园长、园务办主任、教研组长、学科组长、班组长、骨干教师) ;三是案例学习与评比, 联系实际谈体会, 一课三研等。

参与式学习——在平等交流中, 让教师对新的理念进行解读;观摩式学习——教师带着问题去观摩, 从中寻找解决问题的思路;研讨式学习——采用案例分析等方法, 让教师以开放的心态参与研讨, 主动与他人分享看法与做法;内化式学习——教师在学习的过程中逐步转变观念, 并将观念转化为自己的教育实践;开放式学习——走出幼儿园, 走进图书馆、书城等, 让教师在广阔的领域中学习。

四、努力构建科学规范、互动发展的青年教师实践系统

1. 以“知行合一”为指导的实践探索

教师教育观念的转变和教学能力的提高, 理论学习是基础和前提。但光看专著或学理论是远远不够的, 必须通过自身不断的实践与反思, 才能逐步达到观念的内化和迁移, 并将内化了的理念转化为具体的教育教学行为。

因此我园倡导青年教师教育教学培训实践必须遵循“知行合一”的原则。“知”与“行”是儒家哲学中的一对重要范畴, “知”是一个标志主观性的范畴, “行”则是主观见之于客观、标志人的外在行为范畴。“知行合一”强调实践中“行”与“知”的同步交互与“悟性自足”, 注重主体精神的发挥。我园青年教师的培训实践正是如此践行的——在“行”中融合“知”, 检验“知”, 提升“知”, “行”和“知”齐头并进。在实践操作中, 我们以学习的理论为指导, 通过实践操作来诠释理论所蕴含的深刻内涵, 加深对理论的理解、内化、运用和提升, 并用批判的眼光审视、反思理论与实践的融合度、落差等。在这一过程中, 我们的青年教师通过实践将抽象的理论进行“解剖”, 用适合自己的方式理解、内化这些理论, 并继续以此指导自身的实践。在这种“实践落实—内化反思—实践检验—感悟提升”的滚动式操作中, 青年教师真正提高了实践能力, 实现了自我发展。

2. 以合作分享为特点的互动发展

(1) 倡导冲破年龄、年级、部门等界限, 积极实践互动发展。比如在主题活动的开展过程中, 我们以年级为主体展开, 组内全体教师共同参与, 共同选择内容、挖掘教材、生成课程等。在这里, 青年教师分享了老教师们丰富的工作经验, 老教师则领略了小青年的工作冲劲与创新精神, 这种新老互帮合作有效地促进了双方的共同提高。又如由全园教师、幼儿、家长、后勤共同参与的大型亲子活动, 教师之间的互动成长、教师与幼儿与家长之间的互动分享、教师与后勤之间的互动提高等, 这种资源的分享与共享, 绝对是一种双赢的操作。我们的青年教师在这种多元整合的实践中体验了快乐、开拓了思路、积累了经验、促进了发展。

(2) 通过校际互访共促提高。为了帮助青年教师开阔视野, 我园确立了“走出幼儿园看幼教、走出新晃看县幼”的思路, 加强了参观互访活动, 先后到湖南大学幼儿园、上海名园等学校听名师上课、听专家讲座、向同行请教, 特别是和湖南大学幼儿园进行的结对学习、校际互访活动, 每一次都会给我们青年教师带来很大的感官刺激与思想冲击, 感受着名园的工作氛围, 领略着名师的个人魅力, 我们的青年教师明白了“以幼儿发展为本”的真正含义, 明白了“爱心、奉献、智慧、创造”的价值体现。通过一系列的互访交流, 我们的青年教师学习更主动了, 工作更积极了, 配合更默契了, 成长更快速了。

同时, 对工作0～3年新教师提出:“一年站稳讲台, 三年站住讲台”的明确目标。开展新教师岗前培训、保教技能培训、舞蹈、美术培训等, 抓实其基本功, 每年开展了一次“领域教学比武”、青年教师“寻找自我风格教学比武”或技能竞赛活动, 使他们能扬长避短, 充分展示自身的优势, 给青年教师提供了一个宽阔的舞台。

我园不仅注重集体培训, 更注重结合青年教师自身特点、不同的需求开展个性化的培训工作。我们出台了“导师制”、《新晃县幼儿园新教师成长手册》等, 为教师们创设了良好的互相学习氛围、提供了锻炼机会、搭建了自我展示的舞台。在带教与被带教的过程中, 既是学习者也是指导者, 既是学习的过程也是提升自身综合能力的过程。充分发挥有经验教师的优势, 使青年教师在思想、业务等各方面迅速成长, 更增进了教师之间的协作与交往。

我园以互学共进为原则, 与湖南师范大学幼儿园、湖南工业大学幼儿园开展了结对联动活动, 定期选派青年教师参加观摩活动。青年教师们认真对待每次结对学习机会, 写好活动反馈, 做到学以用之。结对联动, 较好地实现了资源共享、互动双赢的共建目标。还选送青年教师参加了长沙、上海、广州等各种观摩、学习及各级培训, 切实提高了青年教师的理论和实践水平, 为教育教学实践提供了依据。

3.初中青年教师培养总结 篇三

一、提高认识，明确实验对科学教学的重要性

思想是行动的先导，只有思想上达到一定的高度，才能在实际工作中积极行动起来。

科学是一门以实验为基础的课程，它的许多原理、规律都需通过实验去验证和探究。如将一根导体放入磁场中，导体和电流表串联成一个闭合回路，通过导体向不同方向运动，得出电磁感应的规律。若不通过实验就很难理解这一过程，只能死记硬背原理。

同时，实验课也能很好地训练学生的动手操作能力，为学生今后的可持续发展打下扎实的基础。而且，在学业水平测试中实验内容也占有重要的一席之地，往往是学生的失分点，不可忽视。

反之，如果不重视实验，学习科学就变成了死记硬背，科学知识就不能很好地理解和运用。学生动手操作能力就会有所欠缺，导致实验操作不规范、随意性强，甚至会出现严重后果，造成人身伤害。如稀释浓硫酸的操作若不规范，后果不堪设想。

既然实验对科学教学是如此重要，为了切实上好实验课，“打铁还需自身硬”，青年教师必须努力提高自身的实验能力。

二、理解内涵，编写切实可行的实验技能校本教材

实验能力包括科学实验观察能力、科学实验思维能力、科学实验操作能力等，这里更多强调的是操作能力。它是根据一定的教学目的和任务，借助科学实验装置，运用一切已知信息，通过实验手段，实现实验方案或制作计划的能力。《初中科学课程标准》指出：“进行科学探究需要一定的实验技能，一是使用基本工具和仪器进行测量与观察的技能，如长度的测量等；二是基本实验技术，如分离混合物等。”

现今学校为提高教师素质，不断对教师进行继续教育，校本培训就是其中的一种形式。作为青年科学教师，我认为实验技能可作为一项重要培训内容来抓。为此，学校应该组织经验丰富的科学教师编写实验技能校本教程，把整个初中阶段的科学实验系统地进行分类。如分成物理、化学、生物三个内容，每个内容又可分为演示实验和分组实验。每个实验技能包括科学选择仪器、试剂，准确操作实验仪器，按步骤进行实验，正确观察、测量，对实验方案进行选择、组合和改进，正确处理数据、表达结果等内容。

三、有的放矢，做好实验技能的针对性培训

在培训青年教师实验技能的基础上，也应因人而异，有的放矢地做好针对性的培训工作。

第一，了解青年教师实验技能的薄弱环节在哪里。可以通过自查反馈，让教师自己提出哪些方面有待加强和提高；也可以通过教师大学时的专业分析，如学习物理专业的，则生物、化学方面的实验技能有待培训；还可以通过教研活动，帮助了解青年教师实验技能的薄弱点。

第二，在找准实验技能薄弱点的基础上，可以师徒结对的形式，一对一来帮助提高。可以通过师傅听徒弟课来指导规范实验操作，徒弟听师傅课来学习规范实验操作；也可以通过共享网上有关实验技能的资源，进一步提高实验操作能力；还可以有针对性地设计一些有关实验技能方面的试题，如对不规范操作的改正等，进一步明确规范操作的要领。

值得注意的是，参与培训的教师都必须动手操作，亲身体验实验过程，互相交流解决实验操作中的疑难问题。

四、加强评价，调动教师提高实验技能的积极性

评价是多元化的。作为对科学教师的评价，既有着与其他学科相同的评价，如课堂教学艺术、教学效果等方面的评价，但鉴于科学这门以实验为基础的学科的特殊性，又可另辟蹊径，加强评价的效用。我们学校对科学教师实验技能专门设置了评价方法，具体做法如下：请几位资深教师做评委，随机抽取几个实验让教师操作，评委按操作标准打分，最后根据分值确定优、良、合格、差四个等级。对于科学教师实验技能等级获优者，各项评比推荐优先考虑，若是等级低则一票否决，并纳入教师学期工作考核中。

这样一来，大大调动了青年教师提高自身实验技能的积极性，由原来“学校要我提高”变成“我自己要求提高”，加强了青年教师学习实验技能的主观能动性。

五、多种途径，在实践中规范实验操作的准确性

要切实提高实验能力，纸上谈兵总是不行的，要积极发挥课堂教学这个主渠道作用。作为青年科学教师，要做到课前充分备好实验，对于自己没把握的实验，可以请教有关资深教师，确保在课堂上正确规范操作，做好实验。

同时，教师要明白运用多媒体进行教学的确能给课堂带来不一样的效果，但在实验教学中，动手操作必不可少。皮亚杰说过：“要让学生动手做，而不是用耳朵听或用眼睛看科学。”只有通过体验和实践，才能有所创新。当然，有时可以将实验操作与多媒体展示相结合。如显微镜的使用，可以在学生实验前用多媒体展示其操作要领，指引学生操作；或者在学生操作显微镜后，再用多媒体展示其操作要领，让学生对照自己的操作，自查不规范之处。

六、深化教学，不断提升教师的实验能力

教师是实验教学的指导者，掌握规范的实验操作固然重要，但还远远不够，要使实验教学卓有成效、游刃有余，还应不断提升自身的实验能力。

第一，积极改进实验。科学实验由于具有广泛性，教师也可因地制宜积极改进，提高实验效果。如在测定空气中氧气含量的实验中，由于燃烧匙插得太慢，导致一部分空气受热膨胀逸出，使结果不准确，若进行改进，用放大镜聚强光，照射密闭广口瓶中的红磷，就能达到较好的效果。

第二，开展青年教师实验方面的比武。如举办实验操作技能比赛，让每一个青年教师都参与，增加其压力，使其转化为必须学好实验技能的动力；也可以开展自制实验教具的比赛，以此来促进教师研究实验的积极性，使教师主动地对现有实验的不足进行分析，对自己平时教学中遇到的难点进行思考。

第三，组织青年教师多听实验课，特别是观摩高中的实验课，使初中的实验教学能更好地与高中衔接，有利于学生的可持续发展。

科学探究活动既是培养学生科学观念与能力的最重要途径，也是培养学生创新精神与实践能力最有效的手段。而实验作为科学探究的核心内容，对教师的实验能力提出了更高要求。为了全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础，作为青年科学教师，必须努力提高自身的实验能力。

参考文献

[1]魏林明.从两个实验教学案例看教师实验能力的“真问题”[J].浙江教育技术，2010（2）.

[2]叶燕.浅谈实验探究课堂的设计[J].实验教学与装备，2008（3）.

[3]陈志伟，陈秉初.中学科学教学论[M].北京：科学出版社，2012.

4.青年教师培养总结 篇四

教师是学校的主体，教师的素质是学校的生命线，而青年教师是学校发展的未来与希望，开展青年教师“五个一”活动，目的在于加速造就一支师德高尚，业务精良并具有一定教研、科研能力的青年骨干教师队伍，使之成为学校教学的骨干力量，为我校培养出各学科的“学科带头人”、“名师”创设条件，为我校的持续发展奠定坚实的基础。

青年教师“五个一”活动的指导思想是以学校提出的“把我校办成一所具有现代教育理念、现代化的教学设备，环境优美、特色突出、教育教学水平高、人民群众满意的学校”；其主要内容是：

1、选修一本教育教学理论专著。（比如教材教法、新课程研究、新课标等）；

2、上一节与自己教研方向相关或者结合新教材和新课标的教改实验课；

3、制作一个有较高水平的教学课件；

4、研究考试，设计一份本学科的期中或者期末模拟试卷；

5、结合学习的教育教学理论专著和教学实践，写一篇观点较深刻的教学教育论文，字数不少于1500。

我校从2004年启动这项活动以来，已经培养了象罗沂慧、刘滢滢、郑扬菲、崔艳茹、康圆圆、方彦、兰上渊、黄洁仪等等一批优秀的青年教师，他们在全国、省、市、校举办的各种教学技能（优质课、说课等）、优秀论文评比等等活动中，参赛意识强，教学能力教学水平高，均取得了突出的成绩。从整体上说，开展这项活动，促进了学校青年教师队伍的快速成长，也提高了年长教师不断学习不断发展的意识。开展青年教师“五个一”活动，主要采取师徒结对的形式，搭台子，压担子，让刚走出校门不久的青年教师锻炼迅速成长提高。

回顾过去的工作，就是为了今后的工作更加有成效更加有的放矢。在这里我对过去的工作进行一个小结：

一、领导高度重视，形成共识。随着教育改革的不断深化，我校领导班子在仇校长的领导下，提出了学校新的思路和新的目标，制定了学校三到五年的整体规划。从一定意义上说，学校能否实现可持续的发展，青年教师起了关键作用。因此，学校领导班子统一思想，重点加强了青年教师队伍的建设和培养。在各种场合为青年教师搭台子，压担子，并积极为青年教师成长创造有利的条件。

二、常抓不懈，计划详实。

我校青年教师比较多，但他们都经过专业的培训，有较扎实的专业基础，可塑性强，教学热情高，但实际教学教育经验相对不足，针对这种情况，学校采取了一下有效措施：

1、以老带新，促进青年教师快速成长。对于教龄五年以内的教师，学校和科组根据实际情况安排一名有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，是青年教师迅速地掌握实际教学能力，适应我校教学工作的开展，同时，在一对一的传、帮、带活动中，也加强了指导教师自身不断学习不断发展提高自身教学教育水平的意识。

2、组织听课评课，促进教研。每学年度，学校都会安排青年教师外出兄弟学校听课学习，学校每年都会为青年教师搭建学习、观摩、参与的平台。如每年举办的各类公开课，如对外公开周、高级教师示范课，中级教师研究课，青年教师汇报课等等，在这些活动中，青年教师要么参与听课评课，要么就直接参与到这些公开课中去，他们在这些活动中不断学习不断总结不断提高自己的教育教学水平。

3、重点扶植，促其提高。在青年教师中，能力高低应该说是客观存在的。如何做到齐头并进，这就需要对两头进行关心、帮助。对青年教师,学校大力支持、放手自主，让这些教师自己管理自己，创造机会让他们露面，展示才能，创造机会让他们去获奖，去争取更大、更多的奖励。对在教学上有困难的青年教师，学校领导和指导教师的态度总是多指导少指责；多耐心少急躁；多希望些失望，鼓励他们树立信心,在总结中一点一点提高自身的教学技能。

三、存在的问题及努力的方向

1、在开展活动中重点是加强了青年教师教学教育能力的培养，而忽视了对于青年教师的师德教育，主要体现在没有开展《教师职业道德规范》、《教育法》、《教师法》等等师德教材的学习活动。

2、师徒结对互助的效果要进一步提高。少数青年教师在教学经验上不足，但是不是很谦虚，与指导教师联系学习的主动性不强，没有想办法努力去提高自身的教学教育水平。

3、少数青年教师在开展的各种活动中表现不是很积极，如在市、校教育教学论文的评比中，部分青年教师没有积极参与。

最后感谢领导、指导老师对青年教师无偿的帮助和支持。如何在这方面作指导，这就需要给他们在走上讲台时有一个好的引导，好的榜样，好的导师。师徒结对无疑能起到这样的作用，达到这样的目的。师徒在师德、业务的教学业务探讨活动，定期进行师徒交流，互相了解、听取师徒之间的教学活动情况。我校陈晓阳老师是缙云县小学语文青年教师联谊会的学员，今年被评为第十届小学语文教坛新秀，他把联谊会“青蓝结对工程”的先进理念和方法带回了学校，让青年教师与有经验的老师结对，让他们积极走进有经验的老师的课堂，同时也利用教研组活动，积极请有经验的老师走进自己的课堂，聆听教学，指导教学，进行多次磨课的过程。这样，使青年教师在师傅手把手的指导下，迅速成长起来，迅速掌握教学技能。

3、放手挑担。青年教师充满朝气，充满活力。经过师傅指导和自身努力，不仅在教育思想成熟起来，而且在教学业务上也不断成长。其中卢留斌、徐佳丽、章如丽几位青年教师成长较快，学校经过研究让他们参与学校教学工作，分别担任数学、综合、语文教研组组长，让他们组织教学教研活动，带领学校教师进行校本课程的开发与利用。在这基础上，一直鼓励他们独立挑起工作重担，在工作中，坚持“信而用之，用之不疑”的原则，这样，这几位青年教师在完全放松的精神状态下尽力工作，努力工作，显示出了思维敏捷，具有独创精神的特点。

4、跟踪指导。青年教师具有一定的不稳定性，这不仅反映在处事待人上，也反映在教学工作中，掌握好青年教师这一特点，除了加强思想教育外，在教学业务上采用跟踪指导的方法，对其备课、上课、批改作业等作定期跟踪。在跟踪中，及时帮助寻找规律；在跟踪中，坚持激励上进的原则，促进青年教师不断完善自身的教学方法，不断提高驾驭教材和课堂教学、作业指导等技能。在跟踪中，尽量挖掘青年教师的潜在能力，使其在教学中发挥自己的长处，以期形成自己的教学特色。其中有两位毕业仅仅2、3年的青年教师，学校要求他们每3周开设一堂教研课，让指导老师进入课堂听课指导，也让其他老师进行互动评课，在指导与评课的过程后，结合“六个一”及时进行反思撰写教学反思，并在教研活动活动中进行交流，从而让他们逐渐成长。

5、特色展示。每一位教师在多年的教学积累中形成自己的教学经验，就是青年教师也有自己的长处或特点。通过教研活动，让每一位教师展示自己的特色，有的教师善于指导学习；有的善于引导激发学生的兴趣等等。通过特色展示，不仅达到了互相学习的目的，也促使教师在教学技能上不断完善。同时，这也给一些教学无专长、方法老一套的教师上了一堂生动的课。每一次教研活动后，要求上课的青年教学挖掘自己课堂中的闪光点，进行阐述设计理念，分析教学得失，以及思考改进的方法，久而久之，他们的特长更加突现了。

5.青年教师培养总结 篇五

教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感，以及教师的人生观、世界观和价值观的发展。这几个要素缺一不可。职业理想是教师从事教育专业所要追求的最高境界和所要达到的最高预期目标，是教师对自己从事教育事业的价值的最理想化的期待。因此职业理想对于教师的专业成长来说，就是教师事业航程的风帆，是抵制平庸化状态的催醒剂。如果缺少了职业理想就失去了专业成长的动力。

职业道德是师德的灵魂，是教师在教育工作中应该遵循的职业行为规范，现在的职业道德已经被变成明文规定的显性的、具体的规则了，可实际上，职业道德大多还是属于隐性的，是无法明文规定的，只能靠教师的自我约束和自我规范。教师的工作大多被通俗地说成是“良心活”，实际就是这个意思。师德是教师发展的关键因素。

职业情感是教师对待教育职业，对待自己的本职工作，对待教育对象—学生的主观情意，是一种职业情绪。当然，这里说的职业情绪不是我们平时所理解的那种临时波动的心理状态或情绪状态。我们是否热爱教育事业，是否热爱自己的本职工作，是否热爱自己的学生，是否自爱，这就是教师职业情感的真正涵义。

教育爱是教育的真谛，失去了爱的教育，是教育的最大悲哀，也是孩子的最大悲哀。教师也是社会工作者，承担着社会教育的责任，教育的目的是培养造福社会的人才，因此教师也应具有强烈的社会责任感，要立志为祖国为社会培养出合格的有用的人才。

陶行知说过，“捧着一颗心来，不带半根草去”，说的就是教师的社会责任感的事。许多像陶行知一样的人之所以成为教育家，和他们强烈的社会责任感是分不开的。此外教师的人生观、世界观、价值观也是一个教师专业成长必不可少的要素，正确的人生观、世界观和价值观可以帮教师成为一个合格的教育人才，一个脱离了低级趣味的教育家。

教师的师德和心理素质不是与生俱来的，而是在后天的教育实践中逐渐形成的，一般都要经历一个由懵懂到彻悟，由肤浅到精深，由片面到全面的渐进的发展过程。当一个教师回首自己的职业生涯，感到无怨无悔无惑时，说明自己也就达到了教育家的境界了。

2、努力提高专业水平，积极参与新课程改革。

新课程改革乃是我国基础教育的大的历史潮流，谁也不可能逆水行舟。新课程改革要求高水平的教师，业务能力强，专业理论高，实践再实践、。学生的老师”和“老师的学生”都将不复存在，老师不再仅仅是教，学生在被教的同时也在教，师生在平等交流、相互探讨的对话中共同成长。

每节课通过学生自学预习，将教材内容以问题的形式列出来，小问题自行解决，大问题、疑难问题通过课堂讨论、辩论、师生对话解决，这种开放式教学，能使学生意识到自己智慧的价值，找到了自己在课堂上的位置，从而产生自豪感，起到了“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”的效果。

新课程改革呼唤，教师必须关注如何最大限度地开发学生学习的潜能，真正发挥学生的主体作用，使学生通过互动学习、合作学习、探究学习，找到学习的乐趣，激发探究的激情，获得深刻的体验和感悟。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”，也就是说，新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师在教学过程中，要积极创设能引导学生主动参与，乐于探究、合作学习的教学环境。

6.青年教师培养总结 篇六

基础教学部现有讲师以下职称的青年教师四人，基本情况如下：

陈斌：20xx年毕业于河北大学政治学与行政学专业，法学学士，并正在南开大学攻读政治学专业在职研究生学位。毕业至今4年，一直担任“两课”教研室的教学工作，先后讲授过《邓小平理论》、《形势与政策》、《道德修养与法律基础》、《邓小平理论和“三个代表”概论》等课程。

崔吉荣：20xx年毕业于人民大学社会学专业，法学学士，并正在南开大学攻读社会学专业在职研究生学位。毕业至今4年，一直担任“两课”教研室的教学工作，先后讲授过《邓小平理论》、《形势与政策》、《道德修养与法律基础》、《邓小平理论和“三个代表”概论》等课程。并于20xx年至今担任学院邓小平理论研究会指导教师。

武菲：20xx年毕业于重庆大学戏剧影视文学专业，文学学士，并正在中韩合作办学韩国大佛大学攻读教育行政学专业在职研究生学位。毕业至今2年，一直担任中文教研室的教学工作，先后讲授过《应用写作》、《大学语文》、《演讲训练》等课程。并于20xx年9月至20xx年7月担任计算机工程系05电子商务2班、05软件2班班主任。

杨红：20xx年毕业于河北师范大学汉语言文学专业，文学学士，并正在南开大学攻读中国古代文学专业在职研究生学位。毕业至今4年，一直担任基础教学部的系秘工作，先后讲授过《应用写作》、《大学语文》、《演讲训练》、《文学欣赏》等课程。

二、培养工作

(一)思想品德方面

1、加强政治理论学习。

学习新时期党和国家的方针政策、法律法规。做好学习记录，认真写出。要求青年品德优秀，政治方向正确，遵纪守法，依法执教，行为端正，为人师表。

2、强化师德建设。

坚持德育从教师开始，以德育德，以素质育素质。我们把师德建设放在工作的首位来抓，强调教师的率先垂范作用。“学高为师，身正为范”，教师不仅是学生知识上的向导，更是人格上的榜样。利用各种机会加强师德教育，如定期召开系部例会，为青年教师担任班主任工作创造条件，学习媒体报导的师德高尚教师的典型事例等，引导他们爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，无私奉献。

3、制定政策，激励青年教师自我完善。

近两年我院先后制定了《教师职务制度与基本职责》、《教师教学工作规程》、《教师课堂行为规范》、《新聘教师新开课教师试讲制度》、《新引进青年教师任课前的培训规定》等一系列相关政策。我部门以认真学习这些纲领性文件为切入点，对教师的教学过程进行积极引导，抓好评价标准的贯彻与落实。达到了对青年教师进行校纪校规，教育教学常规等内容培训的目的。

4、加强高职院校新的教育教学理论的学习，提高青年教师的理论素养。

使青年教师认识到：时代在发展，我们面临的学习化社会要求教师不仅要有广博的知识，还必须有全新的教育观念与思维方式，才能适应时代与社会发展的需要。要求青年教师真正更新观念，学以致用，把理论学习同自己的教学实践相结合，增强学习的实效性。

5、引导青年教师爱校如家，爱生如子，树立“校兴我荣，校衰我耻”的观念，为我院的持续发展贡献出自己的力量。

(二)业务方面

1、加强业务理论的学习。不断学习先进的教学理论和教学管理经验，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革的认识，促进青年教师进一步转变、教育观念、教育方法和教学手段，加强知识更新与拓展。引导青年教师学会学习，勇于实践，懂得教研，培养善于进行教学反思的习惯，提高青年教师实施素质教育的能力和水平，提高他们的创新意识。

2、采取师徒“结对子”的方式，做好青年教师的传帮带工作。在学院安排下，为青年教师指定一名有教育、教学经验的教师为辅导教师，结成培养和被培养的关系。辅导和被辅导教师的活动以钻研教材、研究教法、编写教案、相互听课、评课为主要内容。要求辅导教师主动关心、帮助青年教师，指导业务技能。要求被辅导教师认真、虚心地向师傅请教，并注重强化师徒关系的管理、检查。通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。

3、积极稳妥地“压担子”，使之尽快成为骨干力量。对青年教师分配工作应稳妥慎重，因人而异，不搞“一刀切”。但青年教师群体成长，不仅要培训，解决基础问题，还要创造机会、铺平道路、搭建舞台，鼓励其脱颖而出，争取使他们尽快成熟，挑起大梁。其重要载体就是全校性的教学评优活动，如观摩课、优质课、示范课等。

4、系部、教研室督导。在整个教学评优活动过程中，系部、教研室主任组成听课小组随时深入课堂听课，实行“四轮”听课制：第一轮自己备课，不试讲。第二轮请人帮助备课，可试讲。第三轮提前通知听课的时间，可请人帮助备课，不试讲。第四轮随机推门听课。通过指导备课―听课―评课―总结等环节，充分挖掘青年教师的潜能，调动其工作积极性。其中指导备课、评课、总结尤为重要，为了使青年教师在教学评优活动中得到锻炼和实际的提高，听课小组成员将自己的讲稿、教案和十几年的教学体会、授课心得等毫无保留地拿出来，给参赛的青年教师参考和借鉴。并从分析教案，讲稿、板书设计、多媒体课件，课程小节、肢体语言、表情，课堂纪律管理、布置作业等每个教学环节都认真推敲，力求精益求精，严格把关，深入探讨每一节课中可能出现的问题，极大地推进了青年教师业务水平的提高。

5、加强教研室建设，以教研室为单位，做到教研活动有计划，每次活动有主题，活动有记录、记考勤。通过讲座、研讨、集体备课等多种形式，领会课程改革的指导思想、改革目标以及课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教学大纲、教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践。并共同探讨教法与学法，不断丰富认识，提高青年教师的教育教学水平，提高教研活动质量。

6、实施对青年教师的跟踪培训，把青年教师培训落实在教学常规工作之中。

(1)加强对备课的指导。备好课是上好课的前提。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不容易。为此，在坚持集体备课的基础上，作为公共课要求做到统一教学目标、统一教学大纲、统一教材、统一教学内容、统一教学进度、统一教学资料、统一测验考试，使青年教师教学有抓手。

(2)认真落实课堂教学，提高课堂教学质量。听课小组成员不定期地深入课堂听课，听后及时与青年教师交换意见，从学生管理、教学内容处理、教学环节设计和教学环境等多个方面深入交流并提出要求和改进意见。帮助青年教师提高业务水平和教学技能。

(3)发挥青年教师熟悉电脑操作及多媒体使用的特长，鼓励青年教师积极参与课件制作、开发，推广多媒体教学，把现代教育信息技术运用到实际的教育教学中去。

7、推进青年教师的教科研工作。鼓励他们撰写教学论文、总结教改经验、参加各级教育部门组织的教科研及论文评优活动;组织吸纳他们参加精品课建设，使之逐步向教学深层次研发，极大的促进了他们教科研能力的提高。

8、鼓励青年教师进行学历教育培训和业务进修。青年教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性。因此，倡导他们多渠道、多途径、多形式的学习，继续提升学历层次和职业技能，并配合学院大力支持青年教师参加在职硕士研究生进修、二学历进修以及各种短期培训活动，为他们创造良好环境，安排好他们工作和学习关系，积极支持他们参加面授、考试，保证其顺利完成学业。

三、取得的成绩

近年来基础教学部的青年教师虚心学习，踏实工作，勇于进取，在教育教学中严格要求自己，不断有教师积极主动地参加院级公开课、优质课、精品课建设及各种教科研活动，取得了优异的成果。

1、教学工作：武菲、杨红连续参加了20xx―20xx年两届《应用写作》的精品课建设，崔吉荣、陈斌参加了20xx年《马克思主义哲学》的精品课建设，并均作为主讲教师全程参与，其中《马克思主义哲学》被评为06年院级精品课。陈斌老师参加了20xx―20xx学年度的优秀课评比，荣获优秀奖。武菲老师参加了20xx―20xx学年度的优质课评比，通过说课、听课、学生打分、专家打分、教学资料审查等多个环节的考察，脱颖而出，荣获院级优质课，得到了专家的肯定，成为青年教师中的佼佼者的。并且武菲老师讲授的《演讲训练》课程在20xx―20xx第二学期年终教学工作考核中被评为优秀课程。

2、教科研工作：崔吉荣老师独立撰写了《天津滨海职业学院公共理论课教育教学调研报告》，与人合作撰写了《“两课”改革调查报告》两篇论文，均已发表。陈斌老师独立撰写了《在高等教育中怎样实践“代表中国先进文化的前进方向”》，与人合作撰写了《“两课”改革调查报告》两篇论文，均已发表。杨红老师撰写了《试论晚年的苏轼对陶渊明的继承与超越》、《<唐诗杂论>读后感》、《“诗言志”概说及其新见》、《试赏唐诗中的“冲淡”之风》、《孔孟儒学的现代价值――儒学与做人》、《禅与诗词》、《寓言●批判●启蒙――试论新文学史上四部寓言小说》七篇论文，其中《试论晚年的苏轼对陶渊明的继承及其超越》已发表，并在学院20xx年7月―20xx年6月科研成果评奖活动中荣获优秀奖。

3、学历进修：崔吉荣、陈斌、杨红、武菲四位教师均在攻读硕士学位。

四、存在问题与建议。

通过上述工作的开展，青年教师的综合素质有了较大的提高;以上成绩的取得，离不开各级领导的悉心指导和大力支持。同时在成绩面前，我们也清醒地意识到了工作中仍存在着不足之处，有待我们进一步努力和创新。

1、存在问题：由于时间限制，青年教师的教学业务培训缺乏系统性和稳定性;青年教师在课堂教学管理上存在经验不足，专题培训较少;青年教师之间的听课、评课机会较少;青年教师的工作压力、心理压力较大，缺少疏导渠道。

2、建议：

(1)培训形式多样化，系列化。例如：领导讲话、名师系列辅导讲座、老教师示范课展示、青年教师优质课展示、青年教师录相课评点、青年教师教学基本功大赛、优秀教案、课件评比展示活动、教育科研沙龙等。充分挖掘青年教师的能力资源，调动他们的工作积极性，为他们早出成绩、多出成绩创造条件，增强他们的荣誉感和自信心。

(2)成立教育教学咨询组，由教育教学经验丰富的老教师组成，当青年教师在教育教学工作中遇到困难和问题时，能得到及时、有力的帮助和指导。

(3)在条件许可的条件，组织青年教师外出交流、培训，扩大视野，增长见识，交流教艺，取长补短，多渠道汲取教学信息，获取教学经验和教学技能。

7.高校青年教师培养途径探析 篇七

一、调查系部简介

渭南师范学院管理科学系是2002年在原社科部基础上成立的教学系。下设五个教研室:思想政治理论教研室、财务管理教研室、人力资源管理教研室、公共事业管理教研室、电子商务教研室。开设人力资源管理、财务管理、公共事业管理、电子商务4个本科专业和1个会计电算化专科专业。教职工44人, 其中教授4人, 副教授14人, 讲师22人, 助教4人。在校学生1200余名。近几年该系部教学科研成果丰硕。先后主持省教育厅科研项目14项, 参与国家级、省级、院级以上教改项目10项, 主编、参编教材21部, 公开发表论文400余篇。曾荣获国家级优秀教材奖1部、省人文社科优秀论文奖5篇、校教学优秀成果奖8项。先后被陕西省委教育工委、陕西省教育厅评为宣传思想和精神文明建设“最佳单位”, 被渭南师范学院评为先进党总支和精神文明建设“最佳单位”。

二、系部教师结构分析

通过以上分析可以看到, 该系共计有青年教师22名, 占系教师百分比达到50%。青年教师的职称结构主要以讲师为主, 占青年教师比重达82%, 助教为18%。青年教师在各教研室的分布中, 财会教研室青年教师占比重较大, 为87%, 依次为电子商务管理75%, 公共事业管理71%, 人力资源管理42%, , 思想政治理论22%。从以上数据分析可以明显看出, 该系青年教师比重较大, 这些青年教师分布在各专业教学的第一线, 是系部教学的中坚力量。当然, 这种现象在其他院校的新兴系部同样存在。分析原因, 这与高校扩招及我国的普通高校的发展息息相关, 与该校的成长过程紧密联系。在目前全国各高校毕业生竞争形势异常激烈、就业压力空前高涨的背景下, 毕业生的素质和质量将成为高校的, 确切说应该是二类本科院校发展的一个突破口。

三、青年教师现状分析

针对此现状, 我们组织人员进行问卷设计, 主要从青年教师的认识、困惑及提高措施等方面入手, 着重从系部的激励机制及青年教师的个人职业规划和发展为着力点去挖掘潜力和动力, 真正形成一种“我想提高、我能提高”的氛围, 进而推动青年教师专业技能和职业技能的提高。

此次我们设计了两套问卷调查表, 该调查表从教师自身的角度和学生评教的角度进行调查。针对青年教师的调查表共发放22份, 收回22份;学生评教的调查表共发放170份 (5个专业×30份+4名思想理论课青年教师×5=170份) , 收回170份。从回收的教师调查表可以看出, 90%的青年教师为硕士研究生, 82%毕业于非师院院校毕业, 86%为讲师职称。对于注重教学方法、更新教学内容及教学容量方面, 95%的青年教师反映比较重视, 且积极尝试运用现代化先进教学方法, 但对于课堂教师的互动性及学生思维启发方面, 普遍反映有待提高。对于系部对青年教师培养的机制方面, 如:导师制等, 青年教师普遍反映有效果, 但效果甚微, 还需改进。多数青年教师提出希望能够请些知名专家和教授现场讲授教学方法、技巧及应对措施, 并多组织对经验丰富且老教师进行观摩学习。从回收的学生调查表统计数据显示, 98%的学生反映青年教师能够注重更新或改革教学内容, 注重教学容量;89%能够讲清基本理论和概念;85%调查表反映教师注重教学方法, 能够启发学生思维, 但效果一般。78%的青年教师讲授内容重点突出, 62%讲课条理清楚, 板书规范。

从以上调查数据来看, 该系青年教师多数毕业于非师范院校, 未进行系统、全面的教学方法和技巧方面的学习。他们在实践教学过程中, 比较注重教学方法, 注重更新、改革教学内容, 教学容量大, 但对于教学方法、教学技巧的把握和运用上, 还需改进。学生调查表中反映的情况, 基本与青年教师调查表反映的情况吻合。对于青年教师的培养机制, 该系部多年来采用“青年教师导师制”。这种制度在一定程度上对于青年教师的培养和成长提到一定的作用, 但因该系更有其自身的特点, 全系44名专职教师不仅肩负着全校历史除外的14系部的四门课程的思想政治理论课的教学任务, 同时也肩负人力、财管等五个专业, 1200余名学生的培养任务。而且选聘的指导教师多以思想政治理论课教师为主, 除其精力和时间受限制之外, 各专业方向的专业课程也有自身的特点和规律, 这些制约因素都决定了系部在青年教师的方面存在许多制约因素。这些都说明了, 系部在青年教师的培养和成长方面需要我们认真的深思和拓展。

四、青年教师培养机制措施

在以上调研和分析基础上, 我们认为已基本理清该系青年教师培养的“瓶颈”, 基本找出问题的症候所在。此后, 我们又通过与青年教师进行座谈和探讨, 开诚布公、各抒己见、集思广益。对座谈会的探讨内容进行分析总结并结合系部实际, 提出以下改进和提高青年教师的培养机制。

1. 深挖内部资源, 继续深化“青年教师导师制”。

虽然该系导师以思想政治理论课程教师为主, 但这些导师多是有着丰富经验和实践的教学一线教师, 其多年来积累的经验对于刚跨进高等教育行业不久的青年教师来说, 有着许多需要借鉴和学习的地方。他们在教学内容的设置、教学容量的安排、教学时间的分配、整个教学周期侧重点的把握等方面都有许多值得我们这些青年教师学习和借鉴。因此, 应进一步细化、深化“青年教师导师制”, 并给予指导时间上的保证, 以确保交流时间和辅导效果。同时, 应充分利用系部课堂间隙或课后空闲时间, 采用单个指导、集中交流、强化辅导写实等措施, 确保“青年教师导师制”真正落到实处。

2. 注重创新能力的培养, 促进青年教师全面提高。

作为高校教师, 除掌握一定的教学方法和教学技巧之外, 科研能力也是其全面发展的一个重要方面。培养青年教师独立从事科研工作能力, 提高他们的科研意识和科研技能, 有意识地吸收青年教师参与教材编写、教学科研, 逐步促进青年教师业务水平的全面提高。为此, 应鼓励创造条件成立相关专业方向的研究团队, 采用固定活动场所、活动时间并明确活动内容, 如:专题报告和研讨, 专家学术前沿报告, 专题讲座与研讨, 经典作品解析, 教学问题研讨, 合作攻关课题申报预辩, 科研成果的公开报告等。形式可采用轮值主席、自拟主题、多媒体报告。通过这一平台进一步发挥老教师的“联、帮、带”的作用, 使得基层系部科研数量和质量再上新台阶;同时, 为广大教师尤其是青年教师提供互相学习交流的机会, 在辩论和探讨中明确方向, 提升科研水平, 促进全面提高。

综上所述, 本文通过对渭南师范学院管理科学系教师结构及青年教师现状的调查和分析, 结合目前我国尤其是新兴院校的实际状况, 从基层系部的激励机制及青年教师的个人职业规划和发展为着力点去挖掘潜力和动力, 探讨青年教师培养机制, 并提出青年教师培养具体措施。作者认为, 在目前全国各高校竞争形势异常激烈、毕业生就业压力空前高涨的背景下, 该论文能够立足基层, 从实际出发, 从基层系部青年教师的现状入手, 以目前教师的年龄、职称及学科建设等方面为研究方向, 讨论高校青年教师的培养问题, 应该说具有很强的时效性和现实意义。

参考文献

[1]崔东敏, 试论高校青年教师的培养途径, 中国成人教育[J], 2009, (12) .

[2]龚克.适应时代要求认清高等教育改革方向[J].中国高等教育, 2008, (6) :10-12.

[3]陈萍.我国普通高校青年教师队伍培养研究综述[J].当代教育论坛, 2009, (8) .

[4]黄玉珍.加强高校师资队伍建设的思考[J].江苏高教, 2007, (6) .

8.科组如何培养青年教师 篇八

一、建立以“教学内容”为核心的“课堂教学知识”

青年教师大多都有较高的知识水平，有较强的科研能力，有较丰富的课程与教学理论，但缺乏的是一整套行之有效的学科教学的实践知识。或者说，如何将青年教师的专业知识转化为教学知识与能力，既是教师本人需要思考的问题，也是科组长需要思考的问题。

（一）指导青年教师思考“教学内容”。作为刚刚走上讲台的新教师，面对一篇教材文本，头脑里反复出现的问题就是“这篇文章到底怎么讲”，而对另一个问题，即“这篇文章到底讲什么”比较忽视。于是，指导青年教师从“怎么教”转变为“教什么”，便是首要解决的问题。“怎么教”是一个教学方式的问题，而“教什么”则是一个知识论的问题，一个思维问题，同时也是最为根本的问题。“怎么教”和“教什么”也带来了另一组概念，即“教教材”和“用教材教”。“教教材”，说白了就是“讲课文”，讲课文的字词、写作背景、思想内容、写作方式、艺术手法等，每篇课文都按照一定的“程式”展开。这也是青年教师最容易走的一条教学道路。而“用教材教”则是通过对课文的分析，教给学生一种普遍的知识与普遍的方法，这也是青年教师最需要下功夫之处。也就是说，每一节课，都要去思考这节课的“教学内容”是什么，准备教给学生什么样的语文知识，培养学生何种语文能力。

（二）指导青年教师进行“文本解读”。语文青年教师，大多是高校中文系毕业的本科生或研究生，他们有较高的文学素养和理论修养，但工作伊始，最容易犯的错误就是拿到一篇课文之后，不经过自己的解读，便去查教学参考书，或借助于网络和其他名家的评论，先入为主，将他人的解读成果原封不动地照搬给学生。久而久之，青年教师的创造性与教学活力便会受到抑制。因此，青年教师对教材文本的解读，首先应该是“自我解读”，经过自己的思维与知识的转化，形成有效的教学内容。解读文本，要掌握一整套文本解读的理论与方法，于是笔者着力推荐学生去读孙绍振教授的著作，例如《名作细读：微观个案分析研究》《月迷津渡：古典诗词个案微观分析》《文学文本解释学》《演说经典之美》等，这些也将成为青年教师的必读书目。

（三）指导青年教师进行“教学设计”。当今的中学教育体制内，语文一般不会受到学生的重视，如果语文课堂沉闷乏味，学生学习语文的兴趣就会骤减。如果语文课堂不是固定的背景介绍、段落分析就是思想情感、写作手法的点评，学生焉能有浓厚的学习兴趣？在这种情况下，教师的“教学设计”便显得特别重要。同样是一篇文章，不同的教学设计能够讲授出不同的效果。小说文本，除了以“三要素”为核心的设计，有没有其他精彩的内容与教学设计；诗歌文本，除了形象、情感和手法，有没有更能培养学生赏析诗歌能力的教学设计等等。在这一方面，余映潮老师的《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》和黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》就是典范著作，也是语文青年教师的必读书目。

二、构建以“师徒结对”为核心的“成长共同体”

按照惯例，分配到科组的青年语文教师，会安排一位指导教师，俗称“师父”。“师父”负有指导青年教师学科教学与专业发展的责任。据观察，一般科组的师徒结对流于形式，年轻人基本上是自我探索，老教师也没有用心指点，只是象征性地听几节课，提几条不痛不痒的意见而已。而其中的原因在于缺少具体的指导方略。只有构建以“师徒结对”为核心的“成长共同体”，才能形成较为有效的培养青年教师的方法。

（一）师徒磨“课”。相信这是很多学校的传统项目，而我们科组的师徒听课与评课，不是流于表面，而是要扎扎实实落实到每一节课。新教师要去听指导教师的课，课后要有具体的收获感悟；指导教师也要定期去听新教师的课，课后要有具体的方法指导。除此以外，就是师徒一起磨课。特别是每学期的公开课以及其他接待课、比赛课，更是需要师徒一起反复斟酌教学内容，反复推敲每一个教学环节，反复研讨教学过程中的每一个细节。于是，可以经常看到这样的情形：师徒经常形影不离，有时并肩研讨，有时促膝长谈，新教师拿着笔和听课本，而老教师则倾囊相授……

（二）师徒磨“题”。青年教师的专业化发展，不仅体现在课堂教学和班级管理方面，同时也体现在出题和出试卷上。语文学科组每个学期都会编制一些平时的练习题，重要的课文还会命制单独的课内检测题，每学期还会命制两次正规的段考题等。这些题目的命制，恰恰是青年教师成长的绝佳机会。题目如果由经验丰富的教师编制，青年教师就得不到培养和锻炼，但是青年教师在经验与方法方面较为匮乏，需要老教师的指导。于是，笔者想出了一个“师徒磨题”的方法：题目先由新教师编制，最初可以选题，继而可以原创，然后再由老教师审核，从命题思路、知识与能力考点、设问方法、答案要点甚至题目的审美形式等方面，全面指导。年轻教师经过一段时间的锻炼，半年之后基本上可以单独命题。

（三）师徒磨“心”。师徒相处，不仅是专业知识与教学能力的切磋磨合，同时也是感情的磨合。对于刚走上学科教学和班级管理的岗位的新教师而言，工作刚起步，内心难免会充满焦虑，这种焦虑得不到及时缓解的话，会影响青年教师对自己的职业期待，从而过早地进入“职业倦怠期”。而师徒相处的过程中，新教师的焦虑与不适可以得到适度的缓解，从而更好地从事自己的教育工作。而且，青年教师大多刚走出象牙塔，对社会、对单位、对人际关系都缺乏一定的了解。工作，不仅仅是一种职业，更是一种社会化活动，在老教师的指导下，青年教师也可以迅速转变身份，从一个学生转变成“社会人”，这样就可以调整自己的价值观与心态，从而迅速融入一个团队。这种师徒之间的“情感态度价值观”的濡染是无形的，或许也是更为主要的。

三、形成以“阅读写作”为核心的“教研习惯”

新教师要想迅速成长，必须通过教师专业化发展的途径。

（一）专业阅读。新教师在走上工作岗位之后，要在保持自己的“兴趣阅读”的同时，进行“专业阅读”。所谓的“专业阅读”，指的是大量阅读与学科教学、教学管理、教育学等相关的著作。例如在语文教学方面，笔者就推荐青年教师阅读王荣生教授的系列著作、孙绍振教授的文本解读系列著作、李海林教授的《言语教学论》、王尚文教授的《语感论》等理论著作，还指导青年教师阅读中学语文一线教师的教学设计与课堂实录类的著作，例如《黄厚江讲语文》《李海林讲语文》《褚树荣讲语文》等著作。阅读这些理论著作，青年教师可以逐步形成自己的“语文观”，通过对名家课例的品析，可以间接地积累大量的教学技巧与经验，并有效地运用到自己的课堂教学中，从而提高自己的教学效率。

（二）教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”话说得虽然有点绝对，但却给青年教师的成长指出了明确的方向。青年教师往往会注重备课和课堂教学，注重作业布置与批改，但往往忽视对课堂教学进行有针对性的反思。于是，笔者指导青年教师在授完一篇课文之后，用文字记录该节课的教学过程，有意识地反思教学内容与教学设计的问题，反思教学流程与教学板块的逻辑性问题，及时总结经验教训，以便在往后的教学中更加熟练。除了教学反思，笔者还鼓励青年教师多写一些教育随笔，特别是担任班主任的语文教师，更要养成写教育日志的习惯，每天积累一点，集腋成裘，久而久之，将是一笔宝贵的财富。

（三）论文写作。如果说教学反思是自由写作的话，那么论文写作就是专业写作了。青年教师工作任务繁重，但不在年轻时打好基础，未来的专业成长道路会走得比较曲折。因此，笔者会利用一切写作的机会，指导并且督促青年教师进行论文写作。刚毕业的青年教师，大都具备论文写作的基本素养，只是缺少教学论文写作的经验与方法。这时候，他们迫切地需要老教师指点，例如如何选题、如何搜集材料、如何进行教材分析和学情分析、如何布局文章，等等。如果青年教师所撰写的教育教学论文能够发表，对他们的成长无疑具有巨大的激励作用。