初中信息技术教学设计研究论文

初中信息技术教学设计研究论文（精选8篇）

1.初中信息技术教学设计研究论文 篇一

作业六：通过《初中化学教学与信息技术整合研究》的学习，总结一下利用多媒体的利和弊。

初中化学教学与信息技术整合在化学教学的应用非常广泛，并且也起到了一定的效果，有其有利的一面，也有其不足的一面。

首先来说一下其在化学实验中独特的优越性：（1）可以重复观看。如：钾与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验。（2）可以改变观看时间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放；如氢气于氧气混合爆炸实验的原理。有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而慢放。（3）一些安全性不好的实验，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验。如：硫化氢气体制取、性质实验。（4）“反证”实验。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如H2还原氧化铜开始和结束的操作顺序、极易溶气体（HCl、NH3）等教师仅仅进行讲解，应该这样、而不应该那样，学生往往印象不深，常常“屡教不改”，可利用CAI，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。(5)大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及实验现象的观察，但有些实验则相反，操作及现象较为简单，其难点、重点在于揭示微观的原理。如强、弱电解质的导电性，原电池、电解池的工作原理，饱和食盐水的电解等，利用多媒体技术进行模拟微观动态演示，作为真实实验的辅助工具，让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有一个比较清晰的理解。(6)应用于实验习题教学.实验习题不是要求学生对某一知识的简单重复，也不是某单一实验技能的简单重复。因此，进行实验习题练习是实验教学的重要环节，也是巩固实验教学的重要手段，如进行实验仪器的组装，传统的做法是：教师结合实验习题，使用语言描述，需要哪些仪器，相对位置如何、如何装配、操作、现象如何，假如另外装配将会如何等等，这一切都只能让学生在头脑中想。而利用CAI ,将整个过程清晰地显示给学生，如果是错误的做法，也可让学生一目了然，而不用冥思苦想。当然，利用计算机网络等信息传播手段实现远程的实验教学，可以促进不同地区实验教学方法的相互交流，让宝贵的教育资源实现共享。还可以将演示实验的内容通过制成VCD、DVD盘片或录像带在相应的家用电器产品上播放。也可以利用视频展示台、多媒体投影机等现代化设备进行演示实验。多媒体教学优势多多。但是，多媒休课件的制作完成，也就意味着老师的思维已经基本形成定势，不免还有诸多不足之处。

1、容易唤起学生的无意往意，让学生的注意力集中在生动的画面和直观图像上而休于思考。

2、灵活性转差。学生在学习活动中理解、感悟到的一些问题答案，而老师在设计、制作课件时往往又没有涉及到，这些就不能在教学过程中按照学生的意图用课件及时展示出来，客观上造成了学生围绕着老师的思维定势运转而不去勤于思考的格局，抑制了学生的潜在力和发散性思维的发展。课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用多媒件教学手段，避免整节课一味站在教师机位上操纵鼠标。教师要走下讲台，亲近学生，把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力、充满蓬勃朝气的课堂教学氛围，给学生的一个微笑，给学生一句富有鼓动性的祝愿，或给学生一个期冀的眼神，诚然，老师的一口流利普通话、一手漂亮“三笔字’、整洁的板书和一手熟练的“简笔画”，往往给学生的感染和熏陶是潜移默化的，收到的效果是难以估量的。所以，多媒体教学只是教师教学的一种辅助性教学手段，如果仅仅是“板书搬家，习题搬家”不但多余．而且实无必要。“以人为本”才是第一位的。教师始终是教学活动的组织者、引导者，教师的良好人格魅力、严瑾的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒教学手段所不能比拟和替代的。

2.初中信息技术教学设计研究论文 篇二

1 充分重视学生的教学主体地位, 提高教师的教学引导性作用

传统教育教学过程中, 通常教师的地位相对比较重要, 在教学课堂中, 教师一般发挥主体性的作用, 这种教学模式很大程度上限制了学生独立思考与创新的能力。初中信息技术课程作为一类新型教育课程, 一方面要使学生充分掌握有关计算机及网络的基本知识与内容, 另一方面还要求学生在学习中发现计算机技术的重要性, 以提高学习兴趣, 产生积极的学习动力去主动的学习。只有学生充分的掌握了学习能力才能最大化的提高学习效率。因此教师在教学过程中必须充分重视学生作为教学主体地位的作用, 有效激发学生的独立思考能力与学习兴趣。在教学过程中, 由于学生的个人兴趣与基础均存在不同, 因此如果教师采用传统填鸭式教学的方法, 虽然可能会有效提高一些基础相对较差的同学的学习能力, 但对基础较好的学生来讲, 可能会构成一种固定教学思维与教学内容的困境与束缚, 使这些学生在学习过程中形成某种思维定式, 限制其创造能力的发挥。因此教师应该充分重视学生的主体地位, 将学生放在教学的主导方面, 教师应该更多的发挥自身的引导作用, 鼓励学生积极思考与归纳, 主动发现问题, 以培养学生的独立思考能力与创新能力。

2 碰壁点拨式教学方法分析

所谓碰壁点拨式教学方法即在教学过程中, 教师重点发挥自身的教学引导性作用, 给学生提出一系列相关的问题, 引导学生去独立思考与分析, 在学生遇到思路困境时教师给予方法上的引导, 以提高学生的独立思考与分析问题的能力, 最终实现最高的教学效率。但在实际教学过程中, 很多教师认为信息技术课程难度相对较大, 因此需要把每个问题都讲解清楚, 才能保证学生完全的理解教学内容。事实上这种教学方法很大程度上限制了学生独立思考能力的提高, 虽然这种填鸭式教学能够使学生在短时间内了解更多的课堂知识, 但并不能保证学生能够深刻的领悟并理解这些知识, 也使学生失去了其独立思考并分析问题的能力。因此在实际的教学过程中, 教师应该针对教学内容提出核心的问题, 并设置一些疑点来让学生独立思考, 在碰壁的过程中提高自身的思考分析能力, 同时教师在学生独立思考问题之后, 给予正确的点拨与引导。

比如在学习文字输入的过程中, 学生在学习了基本的文字输入方法之后, 大部分会选择用智能拼音输入法的方式单个将文字输入进去, 很少有学生会应用到词语的输入方法, 比如输入“中华人民共和国”、“文化”、“知识”等词语时, 较少有学生会采用词语输入的方法, 针对这种现象, 教师可以进行相关的引导, 比如提示学生多角度思考问题, 必要的情况下, 教师可以将学生分为几个小组进行小组内部讨论, 分析如何提高打字效率, 采用何种方法才能使得打字既快又准。如果学生想不到词语输入的方法, 则教师可以提醒学生, 将学生分为两组, 其中一组采用单个文字输入的方式, 另一组采用词语输入的方式来看两组同学哪组打字速度比较快, 通过这种方式来让学生主动的发现问题所在, 从而感受不同方法的不同效果, 加深学生对学习方法与学习思路的理解, 这样一方面使学生对学习产生浓厚的兴趣, 另外还能充分提高学生的独立思考能力, 激发学生的主观能动性与创造能力, 最大化的提高教学效率。再比如在讲授Excel表格打开的过程中, 教师可以首先对word窗口打开方式及画图窗口打开方式进行回顾与复习[2], 进而引导学生思考Excel表格打开的方式, 使学生去尝试如何进行方法之间的有效贯通, 这样让学生接受挑战的同时, 也学到了重要的知识。

3 结语

综上所述, 随着信息技术的不断发展与进步以及新的课程改革的提出, 初中信息技术教学已经开始作为一门重要学科在初中教学体系中发挥着基本作用。如何激发学生的学习兴趣, 提高学生的自主思考与创新能力, 是摆在教师面前的一项重要内容。碰壁点拨式教学方法摆脱了传统填鸭式教学方法中教师主导地位的缺陷, 更加突出学生作为课堂主体的作用, 重视教师的引导作用发挥, 鼓励学生积极思考、分析问题, 从而有效提高了学生的创新能力与语言表达能力, 也推动了教学效率的提高。

参考文献

[1]周晓维.浅析初中信息技术课程教学中存在的问题[J].科教导刊, 2010, (12) :179-179, 190.

3.初中信息技术有效教学策略研究 篇三

【关键词】初中 信息技术 有效教学 主体性 合作性学习 因材施教

【中图分类号】G633.67【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0145-01

所谓有效教学，具体指的是在新课程教育理念的指导下，教师通过运用有效教学方法和手段，以最少的人力、物力、精力投入，获取最优的教学效益。它改变了过去高付出、低效率的教学课堂，通过科学、有效的课堂教学模式高效率的完成教学目标，它符合素质教育的发展要求。那么，身为一名初中信息技术教师，我们究竟该采取怎样的教学措施，来实现初中信息技术课堂教学的有效性呢？下面，我就结合自身教学实际经验，对此问题与大家进行详细交流和探讨。

一、改革传统教育模式，体现学生学习的主体性

传统的初中信息技术教学课堂，教师总是一贯采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，强行对学生进行信息技术知识的灌输，无视学生在课堂上的主体地位，呈现出来的课堂模式是“教师讲、学生听；教师写、学生记。”这样传统守旧的教学模式导致的直接结果就是学生死记硬背、被动接受，只会做题却不会实际运用。所以，我们要想提高初中信息技术课堂教学的有效性，首先要改革这种传统、守旧的教育模式，不应让教师的活动主导整节课，而是给予学生充分的学习和思考时间，充分体现学生学习的主体性。

比如，在学习《信息与信息社会》这部分内容时，我并没有上来就给学生讲解本节课的知识概念和要点，而是对学生说：“同学们，计算机在我们的生活中普及程度已经很高了，相信你们家里大部分都有计算机吧，那么，你们能不能告诉老师，你们主要使用计算机来做什么？”因为是学生熟知的话题，学生明显表现出了极大的讨论兴趣，而且都积极参与，踊跃发言，“查资料、上QQ、玩游戏、看电影……”，听完学生的回答，我继续说道：“那么，根据你们利用计算机所做的这些活动，你们能不能试着总结一下，计算机的主要是用来干什么？一会儿我们找同学回答一下。”……这样，我们既做到了使学生主动参与课堂，同时也引出了本节课要讨论的学习内容，达到了事半功倍的教学效果。

二、实施小组合作性学习，提高学生自主探究、归纳总结等能力

如今，自主、合作、探究成为了新课程学习理念的指导思想，当然，不同的教材知识点应当采取不同的活动策略，这就需要我们根据实际教材内容进行合理选择。比如，在学习《影视作品欣赏》这部分内容时，因为这节课的主要教学目标是使学生正确掌握播放CD、VCD片段的操作，并学会如何赏析影视作品。因此，这节课我就以任务驱动为主线，让学生通过协作学习、小组讨论的方式展开一系列的学习活动，以此培养学生自主探究、归纳总结等能力。

首先，我提前把班里学生分为五人一组，并完成CD、VCD片段的截取。上课时，我让每组选出一名操作熟练、表达能力强的学生作为本组的放映员，播放本组的作品，并进行适当的解说，然后由班里选出的裁判员依据“选材、制作、放映效果”评判标准对各组的展示成果进行评价，并议定分数，由记票员记入评分表。最后，通过计算机统计处平均分，选出一、二、三等奖。这样，利用小组合作式的学习，学生既在团队活动中展示了自我，学会了与他人合作，同时也使学生熟练的掌握了播放CD、VCD片段的操作方法，培养了学生对影视作品的审美意识。

三、结合学生学习实际，实施因材施教教学策略

对于初中阶段的学生来讲，信息技术属于一门全新的课程，在刚开始接触时，学生可能因为学习背景、学习兴趣等不同，在这门课程上所表现出来的学习能力和学习成效也会有所不同，这时，身为初中信息技术教师的我们不可操之过急，而应有计划、有步骤的进行层层深入的教学。在教学过程中，我们要加强对学生计算机技能和实际操作的训练，并为学生多提供一些可以自我展示和表达的机会，对于学习能力较差的同学进行针对性辅导，并结合学生的学习实际，因材施教，为他们留出充足的自我观察、自我思考、自我实践的机会，以保证班里的每位学生都能掌握一定的信息技术知识与技能，从而为提高信息技术教学课堂的有效性奠定良好的基础。

当然，初中信息技术有效教学策略还有很多，以上仅是我个人几点拙见。希望广大信息技术教师在实际教学过程中不断反思、不断实践、不断探索，以制定研究出更多可以提高信息技术课堂有效性的教学策略，使我们的初中信息技术课堂变得亮点纷呈，活力四射。

参考文献：

[1]汤小姗《对当前初中信息技术教学现状的分析研究》[J]中国教育技术装备2012-09-15

[2]李良梅《浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施》[J]学周刊2012-08-25

4.初中信息技术教学设计研究论文 篇四

顺德区杏联中学 马锦超 苏炳光

摘要：信息技术与学科整合中，要在农村薄弱生源的学校中开展，需要与传统学科进行优势互补，传统学科具有系统性，基础性、效果明显等特点，信息技术具有实效性与多样性等特点。我校以思想品德教学作为对象，研究其在基于信息技术环境下，由教学课堂，延伸到备课、上课、听课、说课、评课和教学反思等教学环境上，达到有效教学的目的。

关键词：信息技术 传统教学 思想品德 学科整合

学科整合是21世纪教学研究的重要项目，而信息技术与学科整合是其重要一环。伴随着“十一五”课题研究的逐步结束，信息技术与学科的整合的相关研究已经取得了丰硕的成果，其研究成果也趋于成熟和完善，在开展课题研究学校小组内得到良好的效果。但就信息技术与学科整合成果多依赖于配套完善的硬件设备，在其可移植性和应用层面中仍然有所欠缺，特别是对于农村薄弱生源的学校来说，以传统学科教学做主导，软硬设备条件难以满足需要。这对信息技术与传统学科间的优势互补的研究和运用需要更深入研究和探索。为此，我校以初中思想品德学科为研究对象，进行信息技术的学科整合，探索高效的教学模式。

一、信息技术与学科整合的现状

当今绝大部分关于信息技术与学科整合的相关研究，多以建构主义理论作为研究的方向。建构主义理论是指：①、学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。②、学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。③、学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境应该在真实世界中，才能使学习变得更为有效。所以许多课题研究都侧重于利用多媒体、网络等信息技术手段，为学生构建相对真实的、互动的学习环境，以提高学生学习的能动性。为此不断投放大量的资源在信息技术硬件设备中，建设多方位的多媒体教室、网络室、电子白板、互动平台等。虽然一定程度提高学生课堂的学习氛围，但其局限性也显然易见。

利用网络课室或电脑房进行学生学习，对学生的信息技术能力有一定要求，而且对一向吃紧的电脑房来说是种沉重负担。利用电子白板作为课堂教学工具，对教师的信息技术能力要求比较高，无论从教师的备课还是在课堂中都是一种高压的工作量，最终也难免要摆脱回顾传统的教学模式中。对于基于电子白板的互动平台教学，更难以做到在每个课堂上实施。这些全部都是立足于硬件设备基础上，需要大量的人力物力，相对于以传统学科教学为主导的农村薄弱学校，这些设备条件更加难以实现。为此，我们整合研究的方向主要在于如何将信息技术在基本环境下，实现信息技术与传统教学优势互补。

二、信息技术与初中思想品德传统教学的优势互补

1、初中思想品德传统教学的优势（1）、教学内容的系统性。整个初中三年的思品课程，分主题章节，一单元一课时的安排，传统教学都体现出了结构完整、环环相扣、循序渐进的系统性。就课堂教学而论，教师在课前就安排好了教学的体系，按照计划，由浅入深，一步不差地进行。学生可以在课堂上获得比较完整的知识结构，进而形成学科的学习体系。

（2）、传统教学的基础性。思想品德教学中，七年级注重学生道德培养，八年级注重法律法规的学习，九年级注重爱国主义教育，示例分析，面授口传，结合练习与背诵，让学生逐步学会做人做事的基本要求，确立起正确的人生观和价值观。

（3）、教学效果的显著性。传统教学中，通常以讲授与练习双结合，往往都有所侧重，应对各类测试中，均有不俗的表现。不论是强调素质教育的今天，都必须通过测试检验出教学的效果，而在思想品德教学里，往往要紧跟时政，需要不断的将案例作为分析练习对象。

（4）、能够保证教学计划的完整实施。传统教学的教学目的、教学方法、教学过程具有鲜明的预设性，可以保证不受或少受外界因素的干扰，从而顺利、完整地实施教学。

2、基于信息技术环境下思想品德教学的优势（1）、形象真实化程度高。现代心理学研究表明，单纯从听觉获得信息，一般只能记住15%，如把视觉与听觉结合起来，则一般可记住65%。把信息技术与学科整合后，集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的形象性和真实性，学生对所学内容的记忆与理解更深。

（2）、信息量大，收效显著。思想品德教学一大特点在于其紧跟时代，需要获取的信息量大，可以利用信息技术手段，便于人们将各自信息融汇。我们认为这方面还能解决课堂容量的问题，通过使用多媒体能真正达到“小课堂、大容量”的最优效果，学生的创造意识也会得到培养。

（3）、教学资源的交换性。教师在课堂上进行传统方式练习，学生因应需要，课后通过网络也可以进行自我练习，结果反馈给教师得到及时指导。

三、基于网络环境下初中思想品德教学研究的实践

信息技术整合应追求的是教育教学方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。为此，我校对于基于网络环境下初中思想品德教学研究中，采取行动研究法，计划——行动——考察——反思的方式，对其深入研究，研究分三步走。

1、信息技术资源建设（1）、完善设施，搭建平台。信息技术与学科整合立足于信息技术硬件设备的建设，缺少最基本的条件，谈何信息技术研究。学校根据“适当超前，分期实施”的原则，高起点搭建硬件框架，为整合研究提供硬件准备。在每个课室安装基本的多媒体平台，设有两个的学生计算机房，每教师配备一台电脑构，建完善 的校园网络系统，网络接入点进入班级，网络覆盖率达到100%。建起了信息支持系统、办公自动化系统、数字图书馆系统和教学资源库系统。

（2）、提升教师的信息技术水平与素养。没有一支具有较高信息技术水平与素养的师资队伍，教育信息化、学科整合将成为一句空话。因为教育信息化是基于信息技术在教育中的应用，教师信息技术水平与素养将直接影响教育信息化的程度，影响与学科整合的质量。因此学校十分重视教师的培训，营造一种信息化的工作环境，以促进信息技术与学课的整合。定期举行计算机能力培训活动，要求每个教师必须通过计算机能力测试，基本能够运用多媒体课件制作工具。

2、将信息技术带进课堂中

对于目前信息技术在课堂上的实际应用中，有一种错误认识，认为信息技术与学科整合，就是要将传统教学模式中的纸质去调，将课堂搬进网络课室或计算机房，或者利用电子互动平台组织课堂，可能有一定效果，但其可操作性和可移植性备受质疑。实际上，并非所有的课都适合在网络环境下上，至少要有需要网络条件的情况下才有必要到网络环境下上。我们承认信息技术对教育教学的重要作用，但绝不意味着“技术目的论”或“信息技术惟上论”。用不用信息技术，用哪些信息技术，如何用信息技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。我们强调信息技术与学科教学整合的重要性，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的滥用和泛化。

对于我校以传统教学占主导的，在信息技术学科整合中，就要发挥互补优势。在思想品德课堂中，引入信息技术手段，可以借助网络的连通性，了解社会发生的事情，在课堂上实时对学生面授讲解。练习在传统教学中一向都是课堂中的重要一环，碍于条件欠缺，回归纸张化，其工作量大，而且思想品德的题目不断更新，一直困扰着教师。为此，我校专门开发了一个组卷系统，将教师认为有价值的题目，汇聚成题库，再按需要智能组合，变成一份早已排版完毕的试卷，可以直接打印，减少了教师出试卷的工作量。组卷系统还可以将问题带进课堂课件中，再为学生讲解题目。当学生想对课堂知识进行巩固时，可以在课后登录系统，进行练习，教师得到实时回馈信息，有针对的对学生进行面授辅导。其效果大大减少了教师的工作量，练习规范，学生的接受程度高。通过反馈结果显示，学生在探讨问题和应对测试的能力增强，准确率大大提高。

3、信息技术在教学各环节中运用

在传统学科教学环节中包括备课、上课，听、说、评课，和教学反思几个环节，研究如何利用信息技术环境提高各个环节的效率，有助于教学质量的提高。对于信息技术与学科的整合的拓展性上，可以延伸到教学的各环节上，以求达到教学的有效性。课程整合目的是为了提高教学质量，其中对于教师，除了课堂上以外，备课，听、说、评课都会直接影响到教学质量，如果借助于信息技术手段，可以让教师在这些环节上做得更有效率。我校传统中的集体备课，目的是利用教师的集体力量，提高教学效果，所以专门开发了网络平台，可以进行网络备课，减少对教师的时间浪费，而且缺席也可以了解到备课的内容以及时发表意见。实行网上公开课，这听课、说课、评课，有利于教师的吸收优秀的教学经验，但也是带来的一定工作困难，所以借助于信息技术手段，录像放到平台中，可以让其他老师利用空余时间进行评课和学习。利用信息技术手段，可以逐步发展为网络课堂，让学生在课堂上没有弄明白的知识，课后可以通过网络平台，将自己缺失的知识给补回来。基于信息技术环境下，传统学科的教学环境中能得到高效的发挥，成果更容易推广应用到其他学科中，具有较高的操作性和可移植性。

信息化社会延拓了传统教学的时空，基于信息环境下的学科教学中，信息技术与传统学科教学的优势互补更能促进教学的有效性，在当今信息技术整合大环境下，各中小学教学在追求实际“效果”的同时，还得兼顾“效益”原则，探索出在有限度的资源内，获得高效的教学模式。

参考文献：

《信息技术于学科整合的探讨》——苗逢春教授、吴良辉老师

《信息技术于学科整合方法研究》——东北师范大学理想信息技术研究院 钟绍春

《浅谈信息技术与其它学科课程的整合》——李贵忠

5.初中信息技术教学设计研究论文 篇五

关键词：初中信息技术;课堂教学评价;研究与分析;

对初中生学习状况的评价, 已经逐渐成为教师工作中一项十分重要的内容[1]。在人们生活生产逐渐加快的背景下, 对教育的重要性也提高了重视程度。在初中信息课堂教学中, 若是没有完善的评价标准, 就很难保证初中生能长时间对学习感兴趣, 再加之初中生这个群体的自身特点, 在学习中经常会出现学习懈怠和被动状态, 而评价就刚好解决了这一大难题, 在初中信息技术课堂教学中占有重要的地位[2]。

一、评价的目标就是为了促进初中生更好的发展

在正常的初中信息技术课堂教学中, 我们就会发现有的评价就是对结果情况的一个判断, 只是为了单纯的评价而评价, 在整个教育阶段并没有什么有效的激励作用。随着科学技术的不断创新, 许多新型的技术在教学评价中可以运用, 网络信息平台就是现阶段较为普遍的技术之一, 能够将学生们的学习情况准确的记录下来, 让初中生充分了解自己的学习情况和自身对知识掌握的能力水平, 在学习中为自己定下切实可行的目标, 要怎么学才能够达到自己定制的目标。通过纵向比对, 让初中生们准确的看清自身的发展状态, 从而增强对学习的自信心, 提升学习能力水平。

二、评价的内容要多元化

在进行初中信息技术课堂教学中, 评价的内容不只是学生们的知识和技能, 要关注的是学生们在学习期间的方法、技巧、情感和态度等。比如在评价系统中设置善于发现、自主探究、小组合作等学习的栏目, 让学生们有效的了解到, 在进行信息技术的学习中, 不只是要知识和技能有所提升, 在情感以及态度方面也要严格要求自己, 这种评价的方式, 能够更好的促进教育的目标。教师在进行信息技术课堂教学评价之前, 要设立行之有效的评价标准体系, 与学生之间进行充分的交流, 才能够提升评价主体和客体的一致性, 使得评价更加富有客观性和公平公正性。待评论结束之后, 要及时对评价的信息进行收集、统计和整理, 之后再下发给学生, 做好反馈的工作。

三、评价的方式要富有多样性

在初中信息技术课堂教学中, 学生完成作品的形式多种多样, 呈现在教师眼中也会各有不同, 或者是变幻的结果, 又或者是一个操作的步骤。因此, 在正常的信息技术课堂教学的评价中也有不同的方式, 其中主要有课堂即时评价、作品档案袋评价、实作评价等, 并且要将网络评价系统的综合评价纳入其中, 以此来作为信息技术评价的档案。

(一)课堂即时评价

课堂即时评价是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度, 方法, 效果等方面进行即兴点评的过程, 它主要起着反馈, 激励, 调控和导问的作用, 帮助学生后继学习。课堂即时评价是一种有效的评价方式之一。与其他评价方式相比, “即时评价”更加直接、快捷, 更易发挥导向监控作用, 能够使学生的印象更深, 产生趁热打铁的效应。课上教师要密切关注学生的思想动向, 认真倾听学生的交流, 善于发现学生的个性特长。例如在进行“Photoshop图片制作”相关内容的学习中, 先让学生掌握Photoshop中图片制作的一些方法, 最后让每位学生创作一幅自己喜欢的图片。有的学生把之前学过的方法忘记了, 懂操作的学生们会主动去帮助不会的同学, 对于学生们之间的这种合作和分享的精神及时表扬和鼓励。这样不仅能够使得被表扬的学生更加有动力, 也能够激励未受到表扬的同学检查自身的缺点, 及时改正, 增强对学习的兴趣。

(二)电子档案袋评价

这种评价方式是将学生们的作品收集起来进行的一种网络系统的评价形式。在信息技术教学中采用电子档案袋评价, 能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹, 督促学生经常自我评价, 反思学习方法, 培养他们学习的自主性和自信心, 促进综合素质的发展。学生可以自主选择将什么作品放入自己的档案袋;可以撰写作品的制作过程或心得体会;对自己的电子档案袋中的内容进行评价和反省;对同学的表现和作品进行评价;与同学交流自己的作品和进步;教师评价和总结等。电子档案袋的评价, 还需要加强学生间的交流, 使学生关注他人的学习成果, 从中获得灵感, 掌握操作技巧。在不断地分享与交流中, 让学生们快乐学习, 并学有所获。

(三)实作评价

这种评价方式是利用多种工具和形式来进行的, 能够将学生在实际情境中对知识的运用能力及时做出评价, 也是对学生情感、态度、动作技巧等的评价方式。在学习“复制、粘贴和剪切”这个内容时, 教学的目标是教授学生复制、粘贴和剪切移动图形, 让学生掌握各种图形的复制、粘贴和剪切移动图形的技巧, 达到作图学习中的简单明了, 学习电脑做图与纸张做图的不同。在教学中主要分个点来学习, 首先了解做图中复制黏贴的顺序;然后黏贴后的位置选定;最后重点学习黏贴的方法以及黏贴中透明度的区别。在完成操作后, 作品是不能够上交的, 这种情况下就可以运用实作评价的方式来进行, 通过学生演示能够及时的对学生们的学习状况做出评价。

综上所述, 随着社会的不断发展, 时代的不断进步, 教育领域已经占有足够的优势, 逐渐打破传统观念的束缚, 人们也不再像以前那样认为学习是可有可无的, 也对学习的重要性提高了重视程度。在初中信息技术课堂教学中, 首先教师要做好引导者的身份, 对学生的学习情况及时的做出评价, 并且在此基础上要有多元化、多样化, 建立良好的评价标准机制, 将初中生作为信息技术课堂教学的主体, 教师做好引导和辅助的角色, 在进行教学评价中, 通过实践来充分的做好评价工作, 使得学生们在课堂中更加积极主动, 对学习也更加有兴趣, 使得教学的质量逐渐提升。

参考文献

[1]张文静.润泽生命, 静待花开——初中信息技术课堂评价的点滴体会[J]新课程·中学, 2017(5)

6.初中信息技术教学设计研究论文 篇六

课题准备阶段工作总结

课题负责人：韩延鸿 2012年3月4日

《初中政治教学与信息化技术整合的策略研究》

准备阶段工作总结 课题负责人：韩延鸿

我校自2011年3月《政治教学与信息化技术整合的策略研究》课题组成以来，在近半年的准备工作阶段，得到了领导的高度重视，2011年3月1日顺利地举行了开题仪式。这标志着此项课题研究工作正式进入了实施阶段。在准备阶段中，课题组教师群策群力，为课题的顺利开题好下一步的研究工作做好了良好的铺垫，现将准备阶段的工作总结如下：

一、阶段性成绩和成果

1、学校管理层和课题研究人员基本统一了思想，明确了方向，达成了共识。

2、课题组成员通过认真的学习，积累了相关的知识，为下一步时实施阶段的工作打下了基础。

二、好的做法和经验

1、反复调研，前后多次开会，反复讨论斟酌，征求了专家和教师的意见，是本课题的研究价值建立在扎实的调研基础上。

2、领导重视，研究人员配备合理。校长亲自过问课题的准备情况，在人力、物理、财力上确保了为课题研究提供力所能及的最好资源。同时，根据人员特长，分别安排了不同研究任务，有利于早出成果多出成果。

3、实行了行政例会制，建立了工作责任制，完善了分工协作作制。通过制度管理和责任约束，促使课题研究迅速启动步入正轨。

4、聘请了既有教管理论水平和实践经验，又有很高学术造谐和研究水平的刘丽雅校长为指导顾问，将使课题研究少走和不走弯路，早日开花结果。

三、组建课题组，明确课题组成员的具体分工。

作为课题组成员必须具备以下三个条件：第一，必须有一定的教育教学的经验，只有这样，才能在教育教学中有更多的时间和精力进行研究；第二，必须在日常的教育教学工作中善于研究，只有经常发现日常教育教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行研究，才能深入地探究和思考；第三，必须具有勤奋学习，勇于实践的精神，具有团队合作的意识。在研究过程中，会出现诸多困难和问题，会遇到挫折和失败，所以要求课题组成员应该具备不断探索，不断创新的毅力。因此精心挑选课题组成员。

课题组组长：

韩延鸿

全面课题的研究进行工作

课题组成员：

宿艳秋

负责课题实施中的研究工作

四、组织课题组相关人员开展理论学习，明确研究方向。

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。

五、存在的问题和不足：

1、虽然课题组成员进行了具体分工，但个别人员的研究主动性不强。

2、课题组外的教师心存疑虑，支持配合不够。

六、下一步研究计划好保障措施：

1、对实施方案反复推敲，精益求精，确保实施阶段工作有序高效开展。

2、争取各方面力量的支持与配合。强化研究工作的监督与考核。

7.初中信息技术教学设计研究论文 篇七

一、初中信息技术教学现状

初中信息技术的实践性强、操作性强 ,且和其他学科 进行了整 合 ,然而在现阶 段的初中信 息教学过 程中还存 在着诸多问题。如:在课堂上,虽然学生表现出对电脑的喜爱,但是对信息技术课并不是很感兴趣。学生被动接受教师所教授的知识,导致教学质量无法得到提高。

我国初中信息技术教学过程中,因为每位教师的教学观念不同,教学方式也不一样 ,因此,在教学过 程中存在 着偏差。部 分教师在 信息技术 课堂教学上 ,注重的是对 理论知识的 讲解 ,忽视了学生在整个课堂的主体地位,忽视了激发学生学习信息技术的积极性,使得学生只能停 留在对理 论知识的 学习层面上,教师和学生之间缺乏了有效的交流沟通,造成教学质量的低下。

二、游戏模式下初中信息技术教学研究

利用游戏 模式进行 初中信息 技术教学能够 全面提高 初中生学 习信息技术课程的积极性,提高初中生的形象思维能力和抽象思维能力。因此,在游戏模式下对初 中信息技 术教学研 究有着重要的意义。

1.在游戏模式下教学活动的设计

游戏教学模式在初中信息技术教学课堂上的应用,要求教师对教学活动进行合理的设计。在教学活动的设计过程中,教师需要充分考虑到课程的趣味性,因此游戏 模式下的 课堂教学 能够发挥初中生对学习的兴趣,让学生能够长时间处在积极的学习状态中。在设计教学的过程中,教师需要注重开放性原则,让学生能够参与到教学活动中,同时也要注意联系实际生活。

例如:教师在讲解“封面设计”的过程中,首先演示简单封面设计过程,并将针对重点和难点进行详细讲解;然后让学生利用画图软件画自己喜欢的图形;再选出其中画得比较好的图形,并进行讲解。在设计封面的过程中,锻炼了学生的实践操作能力,也激发了学生的学习兴趣。

2.游戏模式下课堂教学方式的选择

在我国初中信息技术教学过程中,对于教学方式的合理选择,要求教师将信息技术教学和游戏相结合,对游戏教学模式进行研究分析。其一,在实际的课堂上,教师可以 利用提问 方式、设置情景方式来组织教学活动。 在这个过程中,教师需要明确教学目的与教学内容,明确怎样 的教学内 容才能够 利用探究型方式,以此进行游戏化教学。其二,在初中信息技术教学课堂上,教师需要利用技能训练的方法构建游戏模式。

例如:在Excel软件的教学课堂上,教师可以将学生进行分组,并由学生选出每组的小组长和发言人,让学生一起参加技术训练;再让学生通过组间、组内交流沟通和 比赛方式 来训练学 生的操作能力 ,在游戏模式 下 ,提高学生 的交流沟通能力和实践操作技能,进而实现教学质量的提升。

3.注重生活性教学与趣味性教学

在进行教学活动设计的过程中,教师需要充 分考虑到 初中生的 兴趣爱好与心理需求等实际情况,增加教学的生活性与趣味性,让枯燥的信息技术学习变得更有趣,让学生能够更好地理解理论知识,从而提高初中生的学习积极性和主动性。

4.对初中生创新意识的培养

新课标提倡的是对学生创造能力和创新意识的培养,在初中信息技术教学过程中,教师要激发学生的主观能动性。这就要求 教师多设 计和实际 生活相关的教学活动,为初中生主观能动思维的发展提供良好的基础,培养学生的创造性思维能力。加强学生和学生、学生和教师之间的交流沟通。此外,初中生正处在青春期,其思想观与各方面能力都在朝着成熟化方向发展,因此初中信息技术课堂需要以培养学生能力为主,让学生能够利用所学信息技术,表达自己的想法 ;要求学生 结合实际 生活 ,利用所学信息技术解决生活问题,并和他人进行交流合作,从而促进初中生的进步。最后,初中信息技术教师还需要转变自身教学观念,将学生视为整个课堂的主体,引导学生自主学习、自主讨论。

三、结语

8.初中信息技术教学设计研究论文 篇八

关键词：有效教学；导入环节；实践活动

本文以初中信息技术课程为例，结合自身实践，对实现有效教学的具体措施和策略进行说明和阐述，望能给广大同仁一些帮助和启示，从而推进我国素质教育的发展。

一、注重导入环节的设计，引发学生的学习动机

课堂起始环节——导入的设计，应该引起广大教师的重视，因为这一环节是一节课的开始，它决定着学生是否能将注意力高度集中在课堂教学上，是否对即将学习的新知感兴趣，也决定这节课教学质量的高低，所以作为一名初中信息技术教师，应该高度重视这一环节的设计，将其设计得新颖别致、精彩有趣，从而开启学生学习心智、引发学生学习动机，使学生兴趣盎然地进入到信息技术教学活动中。

比如，在学习《信息技术初中版》第一册中“音频与视频”中有关声音的加工这部分内容时，在课堂的导入环节，我首先用有声和无声的方式，为学生播放了一段电影动画《宝莲灯》的视频，然后对学生说：“同学们，这个电影动画你们都看过吧，但是有声和无声的方式带给你们的感受一样吗？”“不一样！”“无声地看着一点都不感动，有声的看得我都流泪了”……学生你一言我一语地回答着，“没错，沉香母子之间的爱令人非常感动，如果再配以情感类似的背景音乐，情绪表达得会更加深情、动人，那么，你们想不想对自己的父母说几句话？今天这节课，老师就请大家来制作带有背景音乐的‘想对父母说的话’，做完之后可以带回家让你父母看看，借此向父母表达你们对他们的爱，好吗？”“好！”学生声音响亮地回答道。这样，我通过在导入环节引入有趣的动画视频，并与学生的生活实际相联系，激发了学生的学习欲望，引发了学生的学习动机，从而促使他们兴趣盎然地投入，为实现初中信息技术的有效教学打下了坚实基础。

二、积极开展实践活动，提高学生的实际操作能力

学生学习信息技术，并不是单纯为了掌握信息技术知识与技能，而是能够将其运用于实际问题的解决中。所以，我们不应一味地将学生拘泥于封闭式的环境——教室内，而是适时开展实践化的教学活动，以此培养学生的动手创新能力，提高学生的实际操作能力。而且，初中信息技术新课程标准指出：“要让学生在‘玩中学，做中学’，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，锻炼学生的信息技术技能。”因此，作为一名初中信息技术教师，我们就可在学生掌握了一定的信息技术知识与技能后，开展相应的实践活动，以锻炼学生的信息技术操作能力。

比如，还是以“音频与视频”这节内容为例，在学习了有关“视频”的知识后，我就为学生布置了以下活动内容：选取《我的一天》《校园生活》《学生访谈》中的其中一个作为主题，利用校园电视的形式，将其制作成一个视频短片，因为与以往活动形式不同，学生都显得十分兴奋，并且表现得跃跃欲试、蠢蠢欲动，如此，我既丰富了学生的校园生活，为学生提供了用现代工具记录校园中珍贵经历的机会，也能巩固学生的学习效果，培养学生对信息技术的实际操作能力，为实现初中信息技术的有效教学提供了有利条件。

三、融入趣味性游戏，调动学生的学习兴趣

信息技术课若始终使用教师讲、学生听的教学模式，学生极易产生厌烦和抵触心理，所以，我们应依据教学实际和学生特点，对教学策略进行及时开发和创新。比如，爱玩、好动是学生的天性，同时对于初中阶段学生而言，他们也有强烈的好奇心，所以我们就可将游戏这一令人喜闻乐见的活动形式融入课堂教学中，这样学生就不会感到信息技术课程学起来枯燥无味，而是充满了乐趣，进而在轻松、愉悦的课堂氛围中，完成知识的获取和吸收。

比如，在学习《信息技术初中版》中“键盘及其操作”这节内容时，我就带领学生玩了金山打字通中自带的一个游戏——警察抓小偷，我扮演小偷，学生扮演警察，具体游戏内容为：让学生扮演警察在有限时间内抓住小偷。但是，学生浑身解数，也抓不住我，于是产生了疑问：如何才能使打字速度快一些呢？我趁此机会，向学生讲解有关打字的信息技术知识，如手指的摆放要求、指法要点等，学生学起来也极其认真，打字速度也是突飞猛进。这样，我通过融入趣味性游戏，调动了學生的学习兴趣，使学生感受到了学习信息技术课的乐趣，从而满心愉悦地投入其中，为实现初中信息技术的有效教学提供了充分保障。

综上所述，在新课程之风深入盛行的今天，要始终把有效教学作为我们的教学理念，并对此进行源源不断的探索和尝

试，大力研究和总结各种符合学生心理特点和认知规律的教学策略，使初中信息技术课的有效教学在我们的正确带领下早日实现。

参考文献：

[1]满意.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用.山东师范大学，2009.

[2]李琼.基于信息技术的中学化学有效教学研究.四川师范大学，2012.