小学语文高效课堂和有效教学模式研究”

小学语文高效课堂和有效教学模式研究”（共12篇）

1.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇一

“先学后教，以学定教，五步互导”模式解读

“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为以下几个步骤：

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。（这也是防止学生假学）

第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）

第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

整个教学环节环环紧扣。第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。第三步，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。

第五步，反馈矫正，巩固所学。通过第四步的教学，教师根据学生学习的情况进行有目的的训练，进行达标测试 高效课堂的评价

我们知道评价是一种引导，是指挥棒，引领着老师前进的方向。以学生在课堂上的表现为主，从学生参与教学的人数、参与广度、学生的持续学习兴趣、学生的学习效果，以及教师为了达到目的而采用的教学手段等方面对课堂进行评价。同时要求教师要把握好“三没三不两必须”：“没有学生充分的预习，不新授”；“没有学生的充分独立思考，不交流”；“没有发现学生的思维障碍，不讲解”；又针对错误和弱点的纠正性和巩固性训练；必须落实双基课课清。

2.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇二

关键词：现阶段,小学语文教学,高效课堂,有效途径

随着苏教版新课程标准的不断推行, “高效课堂”理念被越来越多的教师所接受。而所谓的“高效课堂”, 即在有限的四十分钟时间内, 实现“质量”与“效益”的双丰收。常言道:好知者不如乐知者。正是如此, 培养学生学习的兴趣, 是课堂成败的关键。本文就如何在小学语文教学过程中实现高效课堂, 提出了相应的有效途径。

1. 课前做好热身工作, 积极调动学生情绪

在上课前的几分钟内, 做一些课前的准备工作往往被很多教师所忽视。其实不然, 这段时间往往是学生与教师自由沟通的时间, 我们完全可以充分利用这段时间与学生进行沟通。可以讲一些小笑话、一些寓言故事, 又或者说一些家常琐事, 比如你的爱好、最喜欢吃的东西, 等等。当然, 你也可以问你的学生一些问题, 就像一个朋友一样, 坐下来谈心聊天。经常与学生进行聊天, 可以使我们的心保持年轻, 并可以更加轻松地融入学生之中。

每一个教师都清楚, 对于小学生而言, 教师无疑是他们除了父母之外, 最仰慕、最亲近的人。课前的简单交流, 无疑是拉近师生距离的催化剂, 可以更加有利于我们语文教学的进行。

2. 课文引出应生动化, 切忌生搬硬套大纲

对于小学生而言, 他们听不懂太多的大道理, 生硬地搬套大纲的“开场白”, 不免会使很多学生产生云里雾里的感觉。比如在讲解《静夜思》这首诗的时候, 即便你再怎么和学生表达诗仙太白那种乡愁, 对于这个年纪的学生来说也是不能理解的, 他们没有经历过背井离乡, 自然也便理解不了李太白当时的那种心情。这个时候便要提到课文引出生动化。课文引出的生动化, 即用极为生动的语言对文章进行概括, 或者是风趣的, 或者是神秘的。总之, 它们有一个共同的特点, 就是使学生能明白什么意思, 并有兴趣看下去。还是这首《静夜思》, 我们可以这样开场:“同学们有没有出过远门离开自己爸爸妈妈的时候?如果你们离开爸爸妈妈很长时间, 你们会想爸爸妈妈, 会哭鼻子吗?在很久很久以前, 有这么一位伟大的诗人, 他离开了爸爸妈妈, 离开了自己的家乡, 在一个深夜里, 写下了下面这首诗来抒发他对家乡的思念。而大人们不像我们一样, 他们管这种思念家乡、思念家人的感情叫做乡愁, 叫做思乡情。”如此一来, 便可以很容易地让学生理解李白当时那种心境。

3. 课文讲解形象生动, 加强巩固学生记忆

课文讲解需深入浅出, 这便对教师对教材深度的认识提出了要求。教师要对教材有一定的把控能力, 并能将其与生活相结合, 找出与生活的共通之处, 并应用于教学。例如在讲解拼音字母的时候, “ɑ, o, e, i, u, ü”, 对于这些, 学生完全是陌生的, 他们分不清声母韵母, 他们不懂“一声平二声扬三声拐弯四声降”, 形象化的教学可有效避免这些问题。利用身边一些生动的例子, 如嘴巴的巴、公鸡喔喔叫、毛衣的衣, 等等, 都可以让学生对这些字母的发声有一个较为准确的认识, 不但生动形象, 更增强了记忆。

对于小学生而言, 最难讲解的也许就是古诗, 他们还没有掌握健全的日常用语, 便要接触这些难懂的文字, 确实困难。所以这时候更需要教师做到深入浅出。还是以《静夜思》为例, “床铺前面明月洒下一地的月光”, 便是简单地将“床前明月光”进行扩写, 而对于古人为什么用这种方式说话, 便可以戏谑地概括为“古人太懒, 所以都懒死了”。简单的几句幽默, 也可以极大地提高学生的兴趣, 提高课堂效率。

4. 善于进行课堂提问, 注重课堂教学反思

课堂提问, 可以发现学生知识掌握的薄弱环节, 以便及时发现、及时解决。要发现课堂提问的重要性, 就要学会如何提问。一股脑地像课后思考题那样把所有的问题都提出来, 并非正确的方法。提问要做到逐一提问, 逐一解决。

这时候需要发动学生思考, 而教师要做的就是对学生思维进行引导。善于思考是解决问题的关键, 多动脑的学生比教师填鸭式教育出来的学生更具学习优势。此外, 也要多鼓励让学生发现一些有价值的问题, 聆听学生的问题, 然后在课堂上集体讨论解决。对学生回答问题的评价, 也不应仅仅局限于对或错。我们应重视每一种说法, 重视学生的思考所得。错误的答案也许也会有其精妙之处, 我们应善于倾听, 理解学生的思维方式, 从解决问题的方法上对其进行纠正, 而不仅仅是结果上。这时候我们也同样不应吝惜赞美, 一个小小的鼓励有时候比批评更有意义。在课后, 教师应对课上学生比较感兴趣的话题或者问题进行记录, 并加以分析, 为以后的教学做好准备。

5. 做好课外延伸工作, 拓展学生课外知识

在课文讲解完毕之后, 利用课堂剩余时间对本节所涉及的课外知识进行延伸是必要的。例如在学习某个作家的文章之后, 可以引申一些该作家的其他适合该阶段学生的作品, 提供给学生以供课外学习之用。又或者是一些流传较为广泛但课本并未收录的古诗词, 也可以介绍给学生。此外, 一些在作文写作中会经常用到的能增加亮点的地方, 也可以加以提及。例如歇后语、成语等, 这些课外知识的积累都可有效地拓展学生的课外知识储备, 使其在日后写作中做到游刃有余。

6. 结语

3.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇三

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“教学模式”就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、研究的意义和价值

新课程改革实施以来，课堂教学在推进课程改革的过程中重视了师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等令人欣喜的景象。可以说，小学语文课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。今天小学语文课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成小学语文课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高小学语文课堂教学的有效性，创建小学语文高效课堂，是摆脱小学语文课堂教学改革发展的“高原期”，也是教师专业发展的必然选择。因此，如何实施有效、高效的小学语文课堂教学成为目前急需解决的问题。

三、创新程度

高效课堂和有效教学是教学的艺术性与科学性的完美结合，科学讲究规律，艺术追求个性和风格。高效课堂有效教学不仅关注学生的考试分数，同时也注重培养学生的创新精神和实践能力。

四、研究方法

（一）行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

（二）逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

（三）文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点。

（四）调查法。形式有问卷式、访谈式等。

（五）教育实验法。观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，從而确认事物之间的因果关系。

五、研究的理论基础

（一）建构主义理论。它强调学生是学习活动的主体，教师在教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。

（二）教学最优化理论。为达到教学最优化，必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

（三）多元智能理论。教师要努力挖掘学生的潜在智力，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式变革。

（四）有效教学理论。其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；需要教师具备一种反思的意识，因应学生的学业发展，不断改进教学策略，最终达致有效、高效。

（五）“最近发展区”理论。要想让教学有价值，必须找到学生不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。

（六）现代教学论。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年3月——2014年12月，共分为三个研究阶段。

（一）准备阶段：2012年3月——2012年9月。1.组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。2.对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。3.举行开题论证会。

（二）实施阶段：2012年9月——2014年10月。1.依据实施方案开展研究，收集信息，对实施情况进行评价。2.对个案进行分析。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中不断积累、总结、完善，形成有效高效的小学语文课堂教学模式。3.利用学校红领巾广播做学生学习心理辅导，并请有关老师做讲座。4，教师结合课内学习要求，有针对性地设计第二课堂相关活动，使课外活动有效地为课内学业服务，巩固课内学业，真正实现学生能力的迁移，并使学生在活动中能反思所学知识，懂得举一反三。

（三）总结阶段：2014年10月——2014年12月。1.系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。4.举行结题论证会。5.全镇推广有效高效课堂教学模式。

（作者单位：广西浦北县小江镇中心小学）

4.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇四

小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。3．开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。4．可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容

新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。

（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。3．教学过程

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。4．教学效果 课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、小学语文课堂教学评价指标的设计

附表（下页）

小学语文课堂教学评价标准 评价标准 评价内容 评价要点

教学目标设计

教学内容设教学设计 计

目标明确；认知、能力、德育目标设计合理。

教学结构安排合理，重难点突出。

以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为教学模式设

宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、计

方法和手段。1． 创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探教学过程的索、尝试和思考的机会。

组织 2． 面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。

3． 教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡

自然，时间分配合理。

1． 教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调

动学生的学习积极性和主动性。

教学实施

2． 注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生教学方法的学习方法的指导。

运用

3． 恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方

面的作用。

具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据教学机智的学生反应与参与状况，及时调节教学节奏和步调，进行显现

正确的教学反馈。

学生行为 体现主动性 学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动

参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学习语文知识。

体现个性 体现创新性 情感沟通

师生互动

问题交流

学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知

识和方法，创造性地解决问题。课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生

主动参与活动，学得轻松愉快。学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。

教学成效 知能目标的学生能理解和应用当堂所学的知识，学生语文基本能力达成度 的提高达到预期目标。综合发展的不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等促进度 方面都有所提高和发展。

小学语文高效课堂教学评价标准

白马小学

5.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇五

课堂教学是学校教育的核心，有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。为进一步推进素质教育，深化新课程改革，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担，我们申报了市级课题《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》，旨在针对我校实施新课改后，课堂教学中存在的问题，探求有效的解决方法，以提高课堂教学效率，获得高质量的教育效果。随之积极开展了丰富多彩的系列活动，融通课堂内外，积极构建“有效课堂甚至高效课课堂”。现将我校在该课题研究方面所做的工作总结如下：

一、课题组开展的主要工作

（一）成立课题领导小组

（二）组织开题学习，明确意义

课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研究实施方案，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以转变和优化师生传统教学方式为重点，广泛开展教学研究，促进教师专业成长，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

（三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。

（四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。

（五）以“优化教学环节 构建有效课堂”为主题开展课题研究活动。理论学习，理念先行

研究指出，长期的被动学习状态下学生形成的不良习惯，导致学生学习自主性差、两极分化严重等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训学习，观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。

课堂实践，寻找策略（1）研读课标与教材

经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。

（2）立足常态课提高课堂有效性

立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。推进教研课。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。

引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互学习和提高。

“进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校学习借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入理解。通过学习，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的理解，同时也明确了今后努力的方向。

总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。

二、课题研究取得的成效

（一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略

1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生,明确了理清了教师角色。

只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的学习优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。

2.做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们学习积极的内驱力。

3.作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的要求。

4.课堂练习要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐渐向大的目标靠近。要求学生小步子，低起点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。

5.开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。

在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主学习和学习形式的相关问题。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成

教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研究论文集》教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展

随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。

今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。让每一个学生都感受到老师的关怀，使学生能在每节课上都能有所收获，学而有得。

永寿中学《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》课题组

6.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇六

一、小学数学教学中存在的问题

01教学方法单一

从目前小学数学教学的情况来看，教学方法单一的问题依旧存在，一刀切的教学方式，不利于提升学生学习的积极性，也不利于数学高效课堂的构建。而小学数学课本中包含的大量抽象的公式、定理、概念等，用单一的教学方法难以提高数学课堂的趣味性，更难以理解和记忆知识。

02教学理念落后

一部分小学数学教师忽视了学生的主体地位，教学中依旧以自己的教学方式为中心，没有给学生展示自我、表达意见的机会。不同的学生，其学习能力、认知能力等方面存在差异，教学中教师忽视了学生的个体差异，没有真正从学生视角出发制定教学策略、选择教学方法，导致学生学习兴趣不高，自主探究、自主学习意识淡薄，课堂教学有效性得不到保障。

03教学脱离生活

生活中处处有数学，数学与生活之间存在不可分割的联系，将数学教学与生活紧密联系起来，可以大大提高学生学以致用的意识和能力。但是，就目前而言，小学数学教学内容与生活脱节现象依旧存在，教师忽视了数学知识的应用，没有将数学知识与生活紧密联系起来组织教学，导致学生课上听懂了，却在实际生活中遇到问题无从下手，不知如何解决。

04教学技术滞后

先进的教学技术能够达到事半功倍的教学效果。但是在目前的小学数学课堂教学中，以信息技术为依托的多媒体教学技术、虚拟现实技术、电子交互技术等还没有完全在数学课堂教学中普及，没有达到与传统教学方式的融合。

二、构建高效课堂，优化小学数学课堂教学的策略

01优化教学方法，构建高效课堂

优化教学方法可以有效激发小学生学习数学的兴趣，有助于学生自主学习意识的形成。小学生年龄小，生活阅历不丰富，专注力不强，学习抽象的数学概念存在一定困难。这就需要教师以教材内容为基础，结合学生的学习特点，灵活运用教学方法，将复杂的问题简单化、抽象的问题直观化，运用情境化教学法、游戏教学法、小组合作教学法等，有效激活学生思维，引导学生自主学习，为构建高效课堂提供保障

以教学“百分数”为例，为引导学生主动思考、自主学习，提高课堂教学效率和质量，教师可以从学生熟悉的生活场景入手，为学生构建一个超市促销的情境：第一个商场折扣方式为满200元减80元；第二个商场在原价打六折的基础上再打九五折，若要买一件价格为290元的外套选择哪个商场买更划算？教师让学生以某一个商场经理的身份制定营销宣传策略，用直观的数据吸引顾客到本商场消费。如此教学，激起了学生的学习兴趣，激发了学生思维，潜移默化地提高了课堂教学效率。

02转变教学理念，打造高效课堂

过去课堂教学以教师为主体，学生被动接受知识，学生学习的自主性得不到发挥，学习能力得不到良好培养。在构建小学数学高效课堂的推动下，教师积极转变教学理念，将课堂“还”给学生，突出学生的主体地位，全面落实“以生为本”的教育基本原则，在教学中为学生提供更多表达意见、自主学习的机会。具体教学中，教师可以根据课程内容提出难度适宜的问题，让学生以小组为单位，围绕问题开展合作探究，相互交流，通过有效的讨论、研究，找到答案。在这一过程中，教师鼓励学生大胆思考、积极表达，让课堂变成学生思维碰撞的场所，让学生拥有更多的自主性和决定权，调动起学生的主观能动性，促进学生自主探究，提高课堂教学的有效性。

以教学“质数与合数”为例，教师给学生出示一组数据：1、2、5、7、9、111，让学生写下这几个数的因数，之后组织学生探究，以小组为单位对因数进行讨论、分类，自主探究问题、解决问题，教师再与学生一同总结。继而提出问题：因数只有1个的数除了1之外还有没有其他质数呢？通过这样的问题，引发学生对知识深入体会和思考，帮助学生更好地理解质数与合数的特点，有效提高学生的学习效率和质量。

03紧密联系生活，构建高效课堂

数学与生活之间存在着紧密的联系，小学数学教师应该将数学知识放置在生活大背景下，在传授学生数学知识的同时培养学生的数学应用能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，强化数学实践技能。教师还应当采用生活化的教学策略，在生活与数学之间架起一座桥梁，把握数学与生活的关联点。一方面，让学生以数学的眼光看待世界，将具体变为抽象，建立数学与生活的关联；另一方面，以应用数学的方式思考问题，结合数学公式计算生活中的复杂问题，应用数学模型与数学方法高效解决生活中存在的问题，开发学生的思维能力，全面提升小学数学课堂教学效率和质量。

在教学“元、角、分”时，教材中有一幅小朋友去商店购买文具的图片，教师可以结合这个图片的内容，为学生创设一个生活化问题：一天小明去商店买文具，买东西的时候，要用到什么啊？”此时学生有的回答：“钱”，有的回答：“人民币”。然后引导学生以小组为单位，模拟小明买文具的情景：买一个文具盒、一支铅笔、一块橡皮，分别用了8元，5角，5分。问：小明一共花了多少钱，谁能读出这个数？用小数如何表示这个价格呢？在实际的场景中学生对数学有了亲切感，亲自参与，游戏化学习，既激发了学生合作学习的兴趣，强化了学生学以致用的意识和数学应用技能，也提升了学生自主学习的能力，课堂教学有效性自然得到保障。

04活用多媒体技术，构建高效课堂

小学数学课堂教学中部分教师忽视先进教学技术的应用，即便有些教师采用多媒体技术，但往往浮于表面，没有从根本上转变学生被动学习的局面，不利于数学高效课堂的构建。基于此，教师可以针对抽象的数学定理、概念，采用多媒体技术、微课等教学方式，将复杂的数学问题简单化，抽象的问题直观化，不仅可以活跃课堂氛围，提升教学的趣味性，还可以促使学生主动学习，提高学生的自主学习能力，在突破教学难点的同时，也实现了高效数学课堂的构建。

以“比多少”教学为例，教师可以利用多媒体技术制作教学课件，课上教师播放课件：小明今天过生日，他邀请两位好朋友来到家中做客，小明的爸爸、妈妈帮他准备了好多水果，大家看看都有什么呢？（出示图片：2根香蕉、3个桃子、4个梨）思考问题：比一比，现在的人数和各种水果数量之间谁多、谁少呢？让学生拖动图片，把各种水果和人一一对应，马上就会比较出多少来。生动、有趣的操作让学生趣味盎然。通过这样的方式，提高学生学习数学的兴趣，促使学生自主学习，提高课堂教学的有效性。

7.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇七

关键词：小学语文,高效课堂,有效策略

在新课改的要求下,教师在课堂上应该多些指导、多些鼓励, 让小学语文课堂更人性化, 使更多的学生乐于与老师沟通,并且乐于参与语文教学,这样才能真正实现快乐课堂、高效教学的目标。教师必须以各种成功的教学理论作为实践的武装,完善提高自己,以建立高效的语文课堂,努力提高语文课堂教学效率。小学生处在自主学习的最初阶段,教师应多了解学生,针对小学生的性格特征及学习特点,制定出适合小学语文课堂的教学模式。

一、顺应时代要求,更新教学理念

时代不同,对于现代学生的要求就不同。如今的学生,除德智体美要样样全面发展之外,对学生的创新能力、探究能力及协作意识都有要求,对于这些能力的培养,需要教师慢慢渗透到教学中。由于小学生的接受能力比较弱,良好习惯的养成需要长久的过程,因此教师要紧跟时代步伐,及时更新教学理念。小学语文教育早就一改传统教学的内容,要求学生从课文中形成自己对于文字的认知,并且有自己的想法。

高效课堂还不仅仅是针对学生在课堂上掌握知识效率评判的,高效课堂还应该是使学生的理论知识、实践能力及解题能力都有所收获的课堂。真正的高效课堂,对于教师和学生而言都是一种进步,对于教师而言,以后对课堂内容和教学方式的设定会更有目标;对于学生而言,高效课堂不仅使学生获取知识,还提高自己各方面的能力,这对于小学生来说,无疑是巨大的跨越。

如今的小学语文改变以往以教为主的课堂模式,转变为以学为主的课堂模式, 这种课堂模式的转变意味着课堂的主体发生实质性的变化,一改以往以教师为主的课堂,如今的课堂是学生占据主体位置。教师的作用主要是启发和引导学生,让学生成为课堂的主体, 成为获取知识、接受熏陶的优良场所。教师身为课堂的引导者,应该运用潮流的教学理念,引导学生通过运用自己的肢体及感官,感悟语文带给生活的丰富多彩。

二、丰富课堂内容,激发学习兴趣

小学课堂要以创新为主,不断改进教学方法,丰富教学内容。小学低年级学生,有好奇心强烈、活泼好动等特点,所以小学语文课堂上, 教师可以通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。在游戏或者小比赛中,可以充分吸引学生的注意力,避免小学生注意力不易集中这一现象所带来的影响。在引入课堂内容之前,可以组织学生进行游戏活动,使学生在课前放松心情,并且将轻松的课堂氛围一直延续,这样以可以使学生的注意力始终围绕教学内容,提高课堂教学效率。比如在讲解课文《太空生活趣事多》时 ,首先创设在太空生活的情境 ,让学生发挥自己想象以描述出太空生活的奇妙之处,这样,学生的思维随之放慢,畅游在自己想象的世界之中,不仅锻炼学生的想象能力,而且使课堂内容更丰富,开阔学生的视野。

通过课前游戏活动,以及课堂开展想象,使教学内容更丰富多彩,学生的学习兴趣被激发出来。

三、分组合作探究,提高学习效率

学生的合作创新意识要从小开始培养,小学生正处于接受新事物的时期,很多优秀的思维习惯都是从这个时期培养起来的。学生的合作创新意识对学生日后的学习和工作都有至关重要的影响,所以在小学语文的课堂教学中,注重对学生自主探究能力及合作意识的培养显得格外重要。分组合作探究,要求教师根据学生的活跃程度和接受知识的能力合理分配,使学生之间达到相互帮助、相互补充的平衡效果,在探究中相互分享、相互促进,以此培养学生的交流表达能力及团队合作精神。合作学习探究的方式充分体现了新课改的要求,让学生成为课堂的主人,将课堂的有限时间发挥到最大限度。让学生自主探究,教师适当点播,这样不仅使学生在课堂上活跃积极起来,还使得学生提高创新能力,提高课堂教学效率。

四、结合生活实际,畅游语文世界

小学生因为接受能力有限, 所以对知识的认知往往来源于生活。语文恰好是日常生活中必不可少的交流工具,语文来源于生活,所以教师对于语文知识的传授,往往可以与日常生活结合在一起,这样既减轻了学生的在校压力,又可以在课后中锻炼学生对知识的运用能力, 这就需要教师与家长的通力配合。

比如在《植物是如何生长》的实践教学中,教师会让学生通过对家中植物生长周期的观察,在课堂上表达交流,这就需要家长在家中对学生的描述进行倾听, 并且给予学生一定的鼓励,让学生有勇气在课堂上发表自己的观点,展示自己的观察成果。通过记日记的方式进行记录,从而使学生养成善于记日记的好习惯。对植物生长长时期的观察,不仅锻炼了学生认真观察的能力,更增强了学生对于语文学习的信心,让学生在日常生活中畅游语文世界。

五、结语

8.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇八

【关键词】教学方式；高效课堂；学习兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

大量的事实和经验告诉我们，凡是在各自领域能够取得较大成就的人，往往对自己所从事的工作和研究的领域具有相当浓烈的兴趣。“苹果落地”的现象让著名的物理学家牛顿产生了兴趣并为之钻研，才有了万有引力的诞生；同样，“壶水沸腾”的现象吸引了著名发明家瓦特的注意和研究，继而实现了蒸汽机的面世，迎来了整个工业革命。由此可见，兴趣对于学习研究的作用是不可替代和无穷尽的。另外，教师作为教学工作开展的主要力量，其重要性同样不可忽视。下面我将从教师自身能力和教学方式以及学习兴趣的提升上做一些简单建议。

一、教师自身能力的培养

无论是从传统教学来说，还是从现今教学方式多样化的教学来说，教师作为整个教学工作开展的主导者和讲授者，其重要性不言而喻。教师自身的知识水平和教学水平都直接关乎到整个教学效果的好坏，是构建小学语文高效课堂，实现其有效性提升的关键所在。具体可以从以下几个方面进行注意：

（一）课余多学习

学无止境，学习是一件终身都不应止步的事情，不仅学生需要学习，教师同样需要通过学习来充实自身，不断进步以适应新教学环境和社会发展的需要。苏赫姆林斯基曾经说过：“教师应当多读书，每天不间断地读书，要跟书结下终生的友谊。”无论是从教学方式上的不断探究来说，还是从自身知识的扩充来说，这都需要教师在不断的学习当中方能逐渐完善，有了一个好的教师教导，自然才能够有一个高效的小学语文课堂。

（二）课前多备课

“台上一分钟，台下十年功”一堂成功的小学语文教学课，必然离不开一个好的备课过程。一堂课的准备，教师应当在备课中尽量设计一些能够引发学生思考的问题以及能够提升学生兴趣和积极性的教学情境。而整个教学阶段的准备，同样是有必要的，尤其是在复习阶段，应当着力避免“复习资料一大堆，练习试卷满天飞”的现象出现，教师布置作业应当根据学生实际情况，查漏补缺，有针对性地对学生的薄弱点进行训练。这样在保证学习效率的同时，不仅减少了学生的作业量，同时也减少了无用功，达到了高效教学的目的。

（三）课中多观察

在传统的教学过程当中，教师通常是依照备课情况进行课程推进，完成教学，很少有师生互动的环节，即使有，也没有注意学生的情况和反应，只是按部就班地推进课程。课前备课固然可以为教学工作带来许多便利，准备好一些常见难点的应对，然而同样有很多问题是在备课中容易被忽略的。所以，教师应当注重课堂实际情况以及学生的实时反应，学生们理解后的神情，抑或是困惑时的眉头紧皱，并及时为学生做出解答，而不是罔顾实际情况地简单推进课程。

二、教学方式的多样性

小学生还处在人生的初级阶段，有较强的好奇心和求知欲。语文教学应当利用各种方式充分调动学生的学习兴趣和积极性，引导他们进行主动学习。

（一）让学生动眼

在对一些名胜古迹或者有纪念意义且风景较好的文章教学当中，教师可以在网上搜索下载一些景色宜人，适应课文情境的视频影像为学生们播放，让学生们能够亲眼看见文章所描绘的情境并以此体验。这样不仅提升了学生的学习兴趣也使他们更容易融入课文当中从而更好地理解分析文章。显然，这种对小学生来说较为新颖的教学方式更加能够激发他们的积极性，从而达到高效教学的目的。

（二）让学生动口

动口并不是指让学生背诵朗读，而是要注重课堂教学的互动，让学生参与进来主动提问和回答。一堂成功的语文课，绝不应当仅仅是语文老师的单方面灌输教学，而应充分调动学生的积极性，促进课堂互动环节的发展，具体可以从以下几个方面进行培养：其一，营造和谐平等的教学氛围，让学生不怕出错，“敢”动口；其二，问题的设计提出应当符合学生认知，以及知识水平的高低，让学生“能”动口，太难则无法动口，太易也同样失去了语文的教学意义。传统的教学方式固然有其意义所在，然而创新教学方式，促进师生互动也对学生的思维发展有着极为积极的意义，对提升小学语文课堂的教学有效性也是有一定作用的。

（三）让学生动脑

要让学生能够充分发挥大脑思考，就需要教师注意问题的提出方式和技巧，应当尽量少提一些简单机械的问题，如“这样对吗？”、“这里美吗？”等等，而应多提一些能够诱发学生主动思考的问题，如“这样为什么对？”、“这里美在哪儿？”等等。有技巧的提问对诱发学生们的思考，培养学生的思维能力有较好的作用，同时也提升了课堂学习的有效性，实现了高效课堂的构建。

三、总结

学无止境，教学工作也同样如此，教师需要在教学过程中不断充实自身的同时也努力探究新的有效教学方法，适应新的教学形式，方能实现高效课堂的构建，提升小学语文教学的有效性。

参考文献

[1]浅谈构建高效语文课堂的几条途径[J].甘肅教育，2011，（14）

[2]田霞，强淑梅.语文教学中的“处处留心”[J].新课程（小学版），2009，（8）

9.小学语文课堂有效教学研究 篇九

【摘要】本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，这些方法有：课堂教学中老师应该充当什么角色的方法，小学语文课堂教学中如何激发学生的学习积极性的一系列方法，课堂教学中怎样以学生为主体的方法以及引领学生使用多种方法来学习的办法。

【关键词】小学语文 老师与学生的角色 课堂有效教学 教学研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0040-01

从上世纪90年代起，全世界各个地方都开始重视对基础教育进行改革。怎样增强学生的学习效率，激发小学生对语文学习的兴趣，让学生热情地参与整个教学的过程，是现在的教育研究中的内容，本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，给语文的教育工作者对于如何提高课堂教学的效率带来一定的建议。

1.课堂教学中老师该如何进行角色定位的方法

让教学更有效率是指在教学的时候，老师使用多种方法与手段，花费最少的时间，投入最少的精力，但却得到最大的教学成效，达到教学的要求，让社会与个人的教育价值需要被满足。高效率的教学注重学生的成长进步和教学的成效，需要老师为提高效率而努力。

1.1老师的角色

老师的角色需要从传统的传授型改变为研究型方向。传统的教学方法只需要老师进行简单的传授知识，老师的任务也只是生搬硬套，但是实际上，每个学生的个性是不同的。这种方式来教学，对课堂的教学方法实施没有好处，不能真正做到因材施教。老师只有把传统的传授型的角色转变成了研究性的角色，才能适应新时代的课堂要求，才能提高课堂的有效性。

1.2老师教学的方式

老师教学的方式需要从传统的传授型改变为师生互动型。我们国家传统的教学方式是老师讲学生听，这样的教学方式不重视学习是主体的活动，这和当今这个科技信息快速发展的社会不适应。现今的语文教学需要进行改革，让教学的过程转变为师生共同发展进步的互动的过程。

2.课堂教学中如何激发学生对语文学习的积极性的方法

2.1课堂的开始激发学生对这堂课的学习兴趣

在课堂教学中调动学生的学习兴趣有多种的方法，有一种就是在课堂开始的时候吸引学生的学习兴趣。老师需要依据上课的内容来用心设计该怎样进入课堂才能引起学生的学习兴趣，比如设疑、引起悬念、用故事来引起学生对课堂兴趣的方法。只有课堂的开端激发了学生的学习兴趣，学生才会更积极与有动力去听课，去探索。

2.2让学生之间进行相互竞争来提高学生的学习兴趣

竞争能让学生产生紧张感与动力，所以可以激发学生的学习积极性。老师在课堂中需要创造条件来让学生之间进行竞争。比如老师在教完生字后，比较谁认得快，记得多和牢，谁能组更多的词；还可以让多个学生进行课文朗读，比较一下谁能读的更有感情色彩，谁了解的更加深刻；总结课文就比谁的总结更加完善。学生比赛的方法既可以是学生与学生之间进行竞争，而且可以让学生组成小组，然后让各个小组之间进行竞争。

2.3使用新的方法，创新教学的方法

刻意来求新，一样也可以促进学生的学习兴趣。喜新厌旧这是人的共同特征，并且青少年都有强烈的好奇心，学生最讨厌的就是老师教的时候方法步骤都一样，没有一点点创新，语文老师每一次都只是对作者进行介绍，然后介绍时代背景再划分段落，最后归纳中心等等，而且教的方法也一样，没有任何的创新。老师要激发学生对语文学习的积极性，就要根据教学的内容来进行创新，不同的内容采用不同的教学方法。要抓住学生的心理需求，在学生面前多多展示新的东西，这样就会迎合学生，学生也会更有兴趣上你的课，更有兴趣的学习这一门课。教学的方式和方法要灵活多变。老师讲述、学生看书和相互讨论交叉着来，努力的想方法来对课堂进行创新，课堂上让学生感到新意就能让学生产生兴奋感，然后才能让学生动脑，这样的话才能让学生有很大的乐趣。

3.课堂教学的时候要不断地调动学生的主体作用的方法

课堂的教学的最终目的是为了学生，所以教学要以学生为本，激发学生的学习潜力；应该要让学生主动的积极参与学习和实践的过程，老师只是辅助的作用，引领与带动学生学习。调动学生的主体作用的方法有以下几种：

3.1老师要亲和学生，让学生争着做主人

课堂教学中，老师不仅要作为学生的良师，还要和学生成为朋友，用真心的感情和诚心的语言来创建学习情境，让学生产生主人翁的概念，让学生有不断定目标与达到目标的想法，只有当学生知道了自己不只是参与教学活动的一员，还是这个活动的主人，这样才会去积极地接近课堂与融入课堂。

3.2老师要带动学生的实践意识，让学生积极参与实践

想要让学生成为学习的主体，提高学习的积极性，就要放宽学生，不要只是使用考试和作业来让学生产生巨大的严厉，最后学生只能是循规蹈矩在老师的条条框框里进行盲目的学习，老师应该让课堂有时活跃有时安静，该讨论的时候就讨论，该做题的时候就做题，老师既要民主，又要能够控制住学生。因为学习是外在实践然后再吸收的过程，要让学生勇于实践，不懂就要问老师问同学，课堂上积极参与，不仅要能写还要能动手能说。

参考文献：

[1]伍春兰；基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践与探索[J]；北京教育学院学报；2004年04期

[2]李金富，唐华军；活动式教学与探究式教学的差异浅析[J]；四川职业技术学院学报；2005年01期

10.小学语文课堂有效教学方法研究 篇十

小学语文是小学阶段一门重要的课程，当然也是新课程改革的重点。尤其是小学语文关系着学生的语文启蒙教育、国家的基础教育，还关系着学生如何看待语文学习，认识语文学科本身，更是学生对语文学习产生兴趣，培养学习情感的关键时期，所以在新课程改革的引领之下，作为小学语文老师，要在教学中了解新课程的要求，有意识地结合新课程改革的思想与理念，根据教学中发现的问题与不足，不断改革与创新自己的教学方法和模式，更好地为学生服务。当然，作为小学语文老师应该知道小学生天性好动、贪玩、好奇心重，喜欢新鲜的东西和有趣的教学方法。为了实现小学语文的有效教学，老师要结合小学生的这些天性，结合教学内容，根据他们的需要，选择恰当的教学方法，激活小学生学习语文的热情，培养他们的兴趣。这样才能从改变教学方法与模式，再到调动学生，真正实现小学语文课堂的有效教学。那么，怎样才能客观地发现问题、改变问题，提高小学语文课堂教学的有效性呢？本人从以下几点谈谈自己的浅见，与大家分享：

一、小学语文课堂教学改革的主要原因

在教学中我们发现，小学语文课堂受以往传统教学方法和思想的影响，课堂教学效率得不到提升，以成绩为目标的应试教育也严重束缚了小学语文教学的发展，使教学缺少新时代应有的新面貌、新活力，使其像推磨一样原地打转，老师教学方法不灵活，缺少创新，学生的学习也依样画葫芦的死板、固守，思考问题不知道拐弯，死钻牛角尖，这样既会导致学生学习语文时感觉累，还会影响学生的学习成绩，就算学生把大量时间花在语文学习上，就算学生牺牲了自己的兴趣、爱好，也很难实现有效的学习，更别说提高成绩了。我们知道新课程既要求有效提高学生的成绩，更要求通过灵活的教学方法全面培养学生的学习能力、思考能力，促进学生全面发展。显然，过去的教学模式，都难实现这一目标，所以作为小学语文老师，要领会新课标的教学理念，领会学校的教学改革精神，结合时代的发展、学生的需要，在教学中大踏步地进行改革，是促进学生进步，推动小学语文教学发展的根本。

二、小学语文课堂教学改革的主要意义

1.通过改革改变应试教育的理念

众所周知，在应试教育体制下不要说老师，就连家长、孩子对教学效益、质量的评价都是以成绩为标准。在这种氛围下，老师潜移默化地深受影响，他们在教学中也忽视了对学生能力的培养以及对学生其他方面表现的评价，只在乎成绩，追求成绩，把学生当成了学习的机器，使学生只知道学习，情感意识、社会责任意识都到不到启发和培养，走出学校，学生一无是处，成了生活的中“弱者”。而在新课程素质教育的理念之下，老师的教学有了新的认识和理念，在教学中本着全面提升学生综合素质的目标，根据学生实际情况，设计内容，选择方法，从而实现素质教育的目标。可见，在小学语文教学中实施改革，既有利于传统应试教育理念的改变，也会督促老师发现教学中的问题，认识教学中的不足，通过积极的改革，真正实现小学语文素质教育、全面教育的目标和方向。

2.通过改革提高课堂教学的有效性

正因为需要改革，说明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革从某种意义上来说，也就是促进教学发展的利刃，可以推动小学语文教学不断发展。随着时代的发展，教育体制也在不断地发展着、变化着，课堂教学也就不能一成不变或者穿新鞋走老路，而是要结合时代的发展、社会对全能型人才的需求，在教学中要不断改变模式，调整方法，实现教育和社会需求的统一，实现教育与社会的协调发展。再说，就单从教学来说，改革也是提高课堂教学效率的关键，同时也是活跃课堂气氛，培养学生兴趣，带动学生情感的主要手段。新时代的学生，更需要灵活、多样的教学方法，引导他们学习、创新，培养他们创造能力，提高他们学好语文的信心，从而保证提高学生的学习效率，促进老师课堂教学的良性发展和效率的提升。

三、小学语文课堂教学改革的主要原则

1.遵循与时俱进的教学原则

随着社会的变化，人们对教育的需求也与以往有了很大的不同，老师的教学观念和思想也要紧跟时代的发展，要有与时俱进的节奏和预见性，在教学中及时调整策略，熟悉和运用先进的教学手段，丰富课堂教学内容。比如，老师可以在课堂上为学生设计有趣的生活情境，也可以采用多媒体辅助教学，努力为学生营造氛围，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，从而增强学生对课堂教学内容的理解、记忆、吸收，使教学效率不断提高。

2.遵循多样化的教学原则

语文虽然是一门基础学科，但是它涵盖的范围很广，比如，情感、人生价值、认知等等，但是由于老师受传统教学方法和理念的影响，在教学中教学方法单一，追求不高，把过多的精力用于传授基础知识，对于学生的全面发展缺乏应有的关注，忽视了学生语言运用能力、表达能力的培养，让学生在死知识中打转，无法从能力方面得到培养。所以，为了使学生全面发展，老师应遵循多样化的教学原则，丰富教学内容，增强语文学科的魅力，拓展学生思维，提高学生在学习中的探究能力、自主学习能力，使课堂教学充满趣味性、创造性，提高学生的语文知识积累和学习能力。

四、小学语文课堂教学的有效对策

1.增加课外阅读量，豐富学生语文知识

阅读在语文教学中占有重要地位，老师在教学中设法激发学生阅读兴趣，养成学生的阅读习惯是关键。老师可以结合课程教学内容，给学生适当推荐一些简明有趣的课外读物来增加学生对语文学习的投入，培养学生的阅读兴趣。为了保证阅读质量，老师可以通过学生的读书笔记，来检查、了解学生课外阅读的实际情况。小学生意识形态还没有完全形成，他们的思想品德也正在形成中，所以小学阶段是学生人品培养的黄金阶段，在这个阶段让学生读一些简单的外国名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花园》《海底两万里》《昆虫记》等，一些文风比较简明的、有爱憎分明意识的、具有一定情感的作品，可以帮助学生在增长见识的同时，潜移默化地去模仿主人公的一些优秀品质，提升学生的综合素养。当然，利用小学生的好奇心，老师还可以为学生推荐一些百科知识类的书籍，比如《十万个为什么》《百科大全》《图说天下——国家

地理系列》等等，这些书可以既满足学生的好奇心，又能增长学生的见识，对学生今后的学习、成长和发展都是有帮助的。我们知道，语文的学习不只是我们平日的听、说、读、写，还是一种文化与精神的传承，与其让学生在题海中苦战，不如帮助学生养成爱看书的习惯，扩大学生的视野，增长学生的见识，促进学生积极学习语文，提升语文教学的效率。

2.关注学生的个性发展，提高学生的学习能力

在传统的应试观念下，老师对学生的教育引导是同一性、同质性的，对学生的个性发展不够关注，学生的思想不是在学习中自然而然形成的，而是老师在教学中把自己的思想观念强加在学生身上形成的，久而久之，学生的个性被抑制了，得不到很好的引导和发展。在新课程教学理念下，老师要尊重、遵从学生的个性发展，在教学中懂得尊重和理解学生，引导学生发展自己的思想，选择适合自己的学习方法，让学生在课堂上勇于表达自己的思想，长此以往，就能培养学生独立思考和学习的能力，突显学生的个性，提高其学习能力，从而达到良好的课堂教学效果。

3.以学生为本，积极创新教学手段

为了实现课堂教学的有效性，以生为本，创新更加适合学生学习的教学手段，提高小学语文教学效率必不可少的。比如，在《草原》这一课文的教学中，老师可以在新课开始前为学生播放一首关于草原的歌曲，播放关于草原的图片和视频，让学生尽快入情入境，激发学生学习知识的兴趣。老师通过课前的引导，使课堂教学更容易让学生理解课文深层含义。实践证明，在小学语文教学中注入新鲜事物，才能更好地吸引学生的注意力，使学生聚精会神地投入、参与。当然，作为时代的小学语文老师，要注重利用当下先进的新媒体技术课件或者教学视频，让学生能更好地投入其中。比如，在《丑小鸭》这一课的教学中，老师可以情景结合，以场景和剧情为主导线索和内容，设立丑小鸭故事的场景，让同学生提前写好剧本，在课堂上进行角色扮演，入情入景，加深学生对课文内容的理解，活跃课堂气氛，激发学生的参与和学习的兴趣，使枯燥课堂教学变得生动、有趣、形象、直观，从而促进学生学习质量和课堂教学效率的提升。

11.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇十一

关键字：小学语文；课堂提问；高效课堂；提问技巧

G623.2

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”同样，在实际的教学过程中打开学生思维的是有效的课堂提问。有效的课堂提问不仅能加深学生对知识的深入理解，还能培养学生善于思考的积极品质。但是在实际的小学语文课堂中，课堂提问却存在着一些问题，下面笔者将从问题入手去分析并在此基础上阐释一下小学语文课堂的提问技巧。

一、小学语文课堂提问中的常见问题

1.随意问

随意问的提问方式仿佛贯穿在整个小学语文课堂的教学中，在课堂中我们的教师张口就是问题，但是这样的问题都不是问题，有的问题只是教师根据自己的个人习惯和喜好而设置的问题。出现这样的随意问的现象只能说明一个问题，那就是我们的教师根本没有认真的备课，当真正的教学时才随便提问了几个问题，这样的错误对于教师来讲可能不会有什么影响，但是对于学生来讲却是致命的伤害，因为学生们在宝贵的教学时间里失去了有效学习的机会。所以，在小学语文的课堂中我们的教师应该事先准备问题，而不是随意发问，敷衍的教学。

2.满堂问

满堂问的现象在现在小学语文的课堂中并不少见，有的教师在短短的40分钟的课堂中能问到几十个问题，甚至还美其名曰：让问题牵引的课堂。其实静下心来不难发现，这种满堂轰炸式的提问是不合理的，这种提问没有给学生留有思考的余地，教师提出的大多数问题不是教师自己回答了就是被学生们敷衍的回答了。这样的问题还不如不提，既浪费了宝贵的教学时间还收不到丁点儿的教学效益，所以在小学语文课堂中我们的教师应该尽力避免这种满堂问的提问方式。

3.空洞问

空洞的提问是一种毫无创意的提问。有的教师提出问题以后，学生们只要用几个字就能回答老师的问题了，那就是，“恩”、“对”，因为我们的教师经常问这个对不对呀？是不是呀？所以我们的学生只能用这几个简单的字回答着老师毫无意义的问题。精心想想，这种问题提出来以后根本不会激发学生思考和学习的欲望，因为这种问题毫无内涵可言，说的直白一些也只是为了提问而提问。这种看似问题的假问题，如果长期出现在小学语文的课堂中不仅会扼杀学生的学习热情还会限制学生能力的发展，最终我们的教学会偏离正确的轨道，学生更是在无助中迷失自我。

二、小学语文课堂中的提问技巧

1.趣问

在实际的教学中我们都知道，兴趣才是最好的老师，只有学生对学习的内容产生了兴趣以后他们才能全身心的投入到学习中。所以，在设计小学语文课堂问题时我们应该设计出一些比较有趣的问题来，从而激发学生思考的欲望和兴趣。

笔者一般在导课时进行趣问，这样一来不仅激发了学生学习的兴趣，还能顺利将学生带入到一个新的学习氛围中。比如，在讲授《鱼游到了纸上》一文时，笔者是这样进行趣问的：

教師：同学们，我们学习第27课，并书写板书：鱼画到了纸上

学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

教师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

在这个教学案例中，教师很机智。他将学习的小争议带入了课堂，而小学生又比较较真，这样他们的学习兴趣就一下子被激发出来了。老师的引导语：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？更是让学生重新带着兴趣去重读课文。这样以来教师就自然而然的将学生们引入了课文的学习中。

2.曲问

伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”好的课堂提问应该是看似曲折，但是又具有启发性的问题，这样的问题有助于发展学生的思维，让学生在学习中感受举一反三的惊喜。下面我们看一个具体的教学实例。

比如，在讲授《林冲棒打洪教头》时，笔者就是打破常规进行曲问，平时是这样提问：林冲是怎样和洪教头比武的？他是怎样取胜的？而是变化了一个角度，让学生带着思考去探索，笔者是这样发问的：林冲为什么说“不敢，不敢”？林冲自认“我输了”。为什么后来又“赢”了？对于第一种问法，比较简单，学生无需动脑，只要认真在原文中就能找到答案。但是第二种问法就不一样了，一处，为什么林冲说“我输了”而后又“赢”了？这个就能立即引发学生的思索，这个问题给学生以迂回的思考角度。这样的问题不仅能让学生再次重温课文中的经典内容，还能加深学生的印象。所以，在小学语文的课堂中我们的教师要善于进行曲问。

3.巧问

在小学语文的课堂教学中，我们的教师不能只凭一腔热血去工作，那样的教学效益不一定高，面对工作，尤其是教学工作我们应该讲究一种技巧。同样课堂的提问也应该是这样的，我们的教师应该选择知识的重点和难点甚至是疑惑处进行一个合适的提问，这样的话，学生们的思维的神经就被激活了，他们不仅能解决教学中的问题了，还提高了自己的学习能力，因此，在教学中，尤其是课堂提问中，我们的教师要做到巧问。下面我们举一个例子进行分析。

比如，在讲授《为人民服务》一文时，笔者为了突破教学重点：初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。而提出了这样一个问题：本文的中心句是：人总是要死的，但死的意义有不同。那么作者是怎样围绕中心句进行论述的？笔者的这个问题看似简单，很巧妙，在回答完这个问题后学生们就能掌握这一学习重点了，通过再次理清课文学生们会概括归纳出：文章先引用司马迁的话做论据，再具体讲什么样人的死毫无意义，什么样的人死得有价值。最后肯定张思德的死比泰山还要重。这个问题在无形中就将学生逐步的引入到一个新的思考角度，学生在不知不觉中就在教师巧妙的安排下学习了新的知识，同时我们的教学重点也得到了突破。

参考文献：

[1]肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性[J]，现代阅读（教育版），2012年11期.

[2]张伟.浅谈小学语文“开放课堂教学”的几项措施[J]，吉林教育，2011年19期.

12.小学语文高效课堂和有效教学模式研究” 篇十二

那么, 如何才能实施课堂教学中的有效提问, 促进高效课堂的生成呢?根据多年的教学实践与探索, 就小学语文课堂提问的艺术谈几点粗浅的看法。

一、课堂提问的针对性

首先, 要针对教材。即提出问题要根据教学目标, 围绕教材重点, 突破教材难点, 问到关键之处。重点难点解决了, 教学的任务也就落实了。设计问题应从教学目的出发, 以教学的关键为主线, 把问题串在这一主线上, 真正起到“牵一问而动全篇”之效。同时, 也只有抓住教学中的重点和难点提问, 才能使学生踏踏实实地掌握课本知识, 循序渐进地提高学习能力, 有效地完成教学任务。

其次, 要针对学生。也就是说, 提问要紧扣学生的知识水平、接受能力、年龄特征和个性差异等。教师的提问要从学生的实际出发, 充分考虑学生所能够接受的知识和能力程度、年龄和心理特点以及学生个体间的差异等方方面面, 在设计问题时要注意学生的个体反应, 能激发学生的积极思维, 使学生在学习过程中获得独特的感受和体验。

二、课堂提问的启发性

课堂提问的启发性, 它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性, 它不但能使学生获得知识, 而且能开发智力、培养能力。当然, 教师必须精心设计才能提出有启发性的问题, 否则只能是一些琐碎的、肤浅的、甚至是毫无意义的问题。比如, 有的老师在课堂上提出的问题总是什么“好不好”、“是不是”、“对不对”等等, 看起来是在搞启发式, 实际上是“启”而无“发”。师生之间一问一答或一问齐答, 学生可以不动脑筋、不作任何思考地回答, 这样的“对答如流”毫无意义和价值。表面上气氛热闹活跃, 而学生的思维能力却得不到真正的培养。

因此, 课堂问题要有启发性, 要力求达到最好的提问效果, 能激发学生的求知欲望, 培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、课堂提问的趣味性

提问的高明, 还在于引发学生的兴趣。课堂提问的趣味性就是指所设置的问题, 要根据不同年级的不同学生的心理, 尽可能地使他们感到有趣, 这样才能引起学生积极思考。富有情趣、意味和吸引力的提问, 能够使学生感到有趣而愉悦, 从而愉快地接受教学。比如, 在教四年级学生写观察小动物的作文时, 老师就可以先给他们讲这样一个小笑话:鸡妈妈带鸡宝宝们在花园散步, 来了一只野猫, 鸡宝宝们吓得乱跑。眼看鸡宝宝们就要被野猫抓住了, 鸡妈妈急中生智, 学狗“汪———汪”叫了两声。野猫被吓跑了, 鸡宝宝们得救了, 鸡妈妈借机给鸡宝宝们上课:“现在, 你们都该知道学好一门外语的重要性了!”听完笑话, 同学们捧腹大笑, 老师因势引导学生:“动物们给我们的生活带来了欢乐, 我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢?”学生们的思维立即活跃起来, 争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景, 但一条民间谚语、一句顺口溜的提出, 往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖, 有趣味性, 以免落入俗套。

四、课堂提问的灵活性

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 而且还会在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如能够把问题换成“活问”的方式提出, 就能促使学生开动脑筋, 认真思考。所谓“活问”, 就是变换提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 从问题的侧面或者反面, 寻找思维的切入口。朱熹就曾说过:“读书无疑须教有疑, 有疑者却要无疑, 到此方是长进。”课堂教学中, 有时学生初读课文后就说“没问题”、“全懂了”, 是否果真如此呢?其实往往是学生似懂非懂或知之甚少, 甚至全然不知。此时, 就需要我们教师能够提出较为灵活的问题来引导、启发。

五、课堂提问的连续性

连续性是指所设置的问题连贯而有梯度, 一是要复习和衔接前面学过的内容, 二是要浅层次地启发马上要讲的内容, 三是要深层次地与后面的内容相联系。

一节课教学重点和难点的突破, 往往不是一两个问题就能解决的, 而是需要教师在课堂上前后联系, 环环相扣, 层层深入, 连续发问。这样, 前一个问题就是后一个问题的前提, 后一个问题就是前一个问题的继续, 每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯, 让学生“跳一跳, 摘到桃”, 形成链式思考, 从而提高学生分析和理解问题的能力。

六、课堂提问的探索性

“课标”确立了语文教学中探究性学习的突出位置, 这就要求我们在课堂上要围绕教学目标和教学重难点提出具有探索性的问题, 激发学生学习兴趣, 培养学生探究习惯, 提高学生语文能力。如《游园不值》中“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”一句是理解的重点, 同时也是理解的难点, 它是流传千古的名句, 蕴涵着深刻的道理。我们若只让学生联系前两句诗所提供的意境, 说出这两句诗的字面意思, 可能效果不好, 学生不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提出带有探索性的问题:“读到‘春色满园关不住, 一枝红杏出墙来’, 你的脑海里会出现怎样的情景?”“这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢?”这样就可能激起学生探究与思考的欲望, 他们通过丰富的想象, 仿佛看到园内林木葱茏, 繁花似锦, 红杏灼灼, 灿若云霞, 从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的, 它总会冲破阻力向前发展。这样的提问不仅让学生领会了诗意, 感悟了诗的意境, 而且领悟到诗中耐人寻味的深刻哲理, 同时培养了学生的阅读和理解能力。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”艺术化的课堂提问, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 促进学生思维, 培养学生能力, 而且也是提高课堂教学效果最直接、最有效的手段之一, 是取得课堂教学成功的一个重要方面。

摘要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节, 它贯串于课堂教学的始终, 直接影响着课堂教学的成败。因此, 课堂提问要讲求艺术性, 只有艺术化的课堂提问, 才可点燃学生思维的火花, 激发他们的探索欲望, 并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯。