在品味情感中成长优秀的教学设计

在品味情感中成长优秀的教学设计（共5篇）

1.在品味情感中成长优秀的教学设计 篇一

《在品味情感中成长》教学设计

教学目标

知识与能力 了解情感如何产生；分析负面情感体验对我们的影响；理解生活中不断创造、传递美好情感体验。

过程与方法 运用多媒体创设情境，学生参与讨论、分析，充分发挥学生的学习自主性，探究合作解决问题，从而正确认识我们在情感中的成长，对正负情感体验。

情感态度与价值观 引导学生培养、传递正面情感体验，把握好负面情感体验对生活的影响。保持身心愉悦，逐步丰富我们对生活、对人生的美好情感。

重点难点

教学重点：了解情感产生及负面情感体验对我们的影响；生活中传递正面情感体验。教学难点：负面情感体验对我们的影响。

教学过程

一、导入新课（多媒体显示图片）父母与子女 师生关系 朋友关系

教师讲述：我们由于有了父母的爱、老师的爱、朋友的爱使我们快乐中成长。今天这节课我们就来探讨在品味情感中成长的问题。

二、新课讲授

目标导学一：体味美好情感 活动一：情景再现（多媒体显示情景）情景一

思考：（1）阅读后，谈谈感想？

提示：老师在教学生涯中充满了回忆。在老师的小盒子里每一个小包都是他对这个学生的爱。生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。情境二

东东喜欢看侦探小说，常常一看就是一夜。有时，他根据故事情节就能够准确的“破案”。他觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。

七年级（4）班的亮亮参加学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式。在“向青春献礼”环节，亮亮邀请父母一起分享他成长中难忘的故事。说到动情之处，亮亮情不自禁地与父母相拥而泣。

（2）你如何看待东东和亮亮的情感体验？

提示：东东破案后的快乐体验；亮亮对父母产生情不自禁的感情。(3)在生活中，你有哪些美好的情感体验?说出来与同学分享。提示：自己在生活中的情感体验

教师讲述：在不同情境中我们会有着不同的情感体验。比如：父母对我们无私的爱，我们也要爱我们的父母。

情境三

浩浩代表班级参加年纪辩论会，发挥失常，感到心里不舒服。他决定扩展自己的阅读范围，加强辩论技能的学习，希望在下一次辩论会中为班级取得好成绩。

(4)浩浩为什么心理感觉不舒服？这是一种什么心理表现？ 提示：羞耻感表现

（5）浩浩这样的感受有什么意义？ 提示：浩浩的是一种羞耻感的表现。分组讨论：（6）怎样看待生活中的负面情绪

（1）生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

（2）学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长动力，也可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。

思考：你知道哪些创造正面情感的技巧和方法？ 提示：阅读教材，分组讨论。派代表回答。

教师总结：情感是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。我们不愿意被别人自己强迫喜欢或不喜欢，同样也不能强迫他人给予我们美好情感。但是，我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等等方式获得美好的情感。

我们知道了情感的怎样获得来源，同时掌握一些创造正面（美好）情感的技巧和方法: ①选择完成一项自己喜欢的活动。②帮助他人③走进博物馆或大自然；④欣赏艺术作品等方法，培养我们的正面情感体验。

目标导学二：传递情感正能量 活动三：情境分析（多媒体显示情景）

情境一小明学习成绩友谊，但在班里总是以同学的生理特点和确定起绰号为乐，逐渐他的同学都不愿意和他玩了。他感到很郁闷，把烦恼给妈妈说了。妈妈告诉他“如果有同学拿的胖，取绰号取乐，你会有什么感受？”小明想想，知道自己怎么做了。第二天，小明向那些同学道歉，开始关心，帮助同学，利用自己学习好的优势帮助学习困难。

（1）小明遇到什么问题？他又是怎么做呢？ 提示：讨论、分析、结合情境谈做法。教师归纳:（2）传递情感正能量的途径有哪些？

①在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和东西来影响环境。

我们要学会改变自己所处的环境，学会关心他人，掌握技巧。

②我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

情景二

（3）大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？

（4）为什么大军会认为这本小书是“我们”的礼物？谈谈你的理解。教师总结：传递情感正能量的意义

通过情境让我们知道我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。

三、课堂总结

本节课学习我们要在利用正面的情感体验，通过改变环境传递正能量，传递美好的情感，掌握关心他人的技巧。学会与他人交流，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。

2.在品味情感中成长优秀的教学设计 篇二

《语文课程标准》中要求阅读中应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加强理解和体验。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。”是阅读教学的目的。因而, 我们要致力于在阅读过程中引导学生品味课文情感, 从中受到情操的陶冶。

一、多让学生在阅读中感知具体形象, 体会情感

文章作者是通过语言文字来描述事情的形象, 抒发作者的情感并给人以审美体验和享受。文章是语言符号的世界, 是由一系列单色调的抽象文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩, 缺少变化, 是一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界, 是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受建构起来的世界。这个世界多姿多彩, 色彩斑斓, 是以一种活生生的火辣辣的形式和姿态迎面而来。因而阅读教学首先要让学生感知文章的语言形象, 在头脑中唤起语言做描绘的形象, 使语言符号世界和生活世界构建起联系, 使文字描绘的世界进入学生的认识世界, 从中体会文章的思想情感。其主要途径是指导学生朗读课文。要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感熏陶, 读出语言文字中所蕴含的情感读出语言文中所包含的寓意及言外之意, 产生情感共鸣, 培养健康情感。

1、感知景物形象, 感悟美好情感, 激发爱美情趣

教材中有许多描绘美好事物的状物写景抒情的文章, 反映作者对客观世界美的形象感受和热爱, 对培养学生审美情趣具有重要启迪。因此, 阅读中要丰富学生的感知。如《桂林山水》写漓江的水的特点:静、清、绿。“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江里的沙石;漓江的水真绿啊, 绿的仿佛是一块无暇的翡翠。”整齐均匀而有音乐旋律的排比把漓江水描写得如诗如画。阅读时教师要引导学生反复诵读, 读出句子的节奏感, 音律感, 不仅给学生以视觉形象, 而且让学生有听觉的愉悦。又如《鸟的天堂》一课, 朗读之时, 还可采用电教手段, 让学生边读课文, 边欣赏录像, 感知大榕树的动态美和静态美。学生在朗读中既陶醉于文中所描绘的如诗如画的景色不但激发了学生爱美的情趣, 而且使学生受到热爱大自然, 保护环境, 热爱祖国山河的高尚情操之熏陶, 这个过程, 也使文中所蕴涵的人文因素得到充分的体现。

2、感知人物形象, 感受情感熏陶, 引发情感共鸣

小语教材中有不少课文是对古今中外具有高尚品德的人物形象的塑造, 表达作者对任务高尚品德的仰慕与热爱。阅读教学要重在指导学生整体把握, 感受体验。引导学生对人物事件有自己的感受和想法, 并做出正确的评价。就是要求学生必须学会搜集与文章中人物有关的信息资料, 充实人物事件, 整体把握人物。如《一夜的工作》这篇课文, 文中有概括周总理品质的中心句中心词, 因而理解课文思想内容并不困难。但是作者采用以小见大的写法, 字里行间蕴涵着对周总理敬仰之情, 这些内容却是学生比较难理解的。因此, 在课前要求学生查找关于周总理夜以继日地工作和生活艰苦朴素的事迹材料, 使学生整体把握周总理一生的光辉形象, 再通过课文阅读具体感受周总理工作劳苦, 生活简朴的高贵品质, 从而深深地受感动和教育, 对周总理的景仰之情油然而生。在这个过程中, 学生独立搜集处理信息能力和阅读能力得到提高。读书方法德高锻炼, 思想情感受到熏陶, 并与作者情感产生共鸣, 激发了对周总理的高尚人格的敬仰之情。

二、做让学生在阅读中, 感受学习乐趣, 体验成功感

课堂学习的情感体验还产生于学习过程中, 学习过程积极主动参与之后有收获、有体会、有成功, 自然就产生学习乐趣, 激发爱学习之情感。《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中, 第一条就是“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。”有乐趣才会喜欢。对阅读有兴趣, 就为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。阅读的乐趣来自于读者对文本的理解和体验, 来自于读者与作者思维碰撞和心灵交流;来自于不同读者对同一文章感受差异的交流和争辩。

1、在阅读方法把握中, 感受学习兴趣

在课堂教学中, 我们要着引导学生领悟掌握阅读方法, 然后学习运用这些方法, 独立阅读别的段落。在教给学法的同时, 既要不离开“自读”, 又能发挥学生的自主性, 这样不仅节省时间, 而且培养了自学能力。《语文课程标准》在阅读的过程和方法方面, 特别强调加强朗读, 而且贯穿于各学段的目标中, 要求用普通话, 正确、流利、有感情地朗读。阅读方法有朗读、默读、精读、略读、诵读等。根据不同体裁的课文和教学目标, 采取不同的阅读方法, 从中获得阅读乐趣。如教《难忘的一课》一文。这是一篇充满爱国热情的文章, 朗读时要以高亢的声调一遍又一遍地读。“我是中国人, 我爱中国。”使生生之间, 师生之间的心灵产生共鸣, 激起了爱国热情。不仅使听觉愉悦、心情激动, 而且得到德育教育。诵读时反复朗读, 自然成诵, 尤其适宜抒情诗文、文言文等声音并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手, 体会其丰富的内涵和情感, 有助于积累素材, 培养语感, 体验口味, 情感投入, 达到语文熏陶感染, 潜移默化的目的, 对一些长篇的小说要学生学会浏览, 捕捉文中自己需要的信息, 收集资料, 达到快速阅读。快速表达, 提高学习效率, 是学生享受成功感, 增强自信心, 激发爱学、乐学、勤学之情。

2、在阅读体验交流中, 感受学习乐趣

素质教育的核心是培养学生学会求知, 学会合作, 学会交流。《基础教育课程改革纲要》中指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是指学生在阅读活动中相互支持、相互配合, 遇到问题能协商解决, 能通过有效的沟通解决内部冲突, 对个人分担的任务进行共同加工, 对阅读的成效共同进行评估, 通过合作, 提高学习效率, 增强合作精神。阅读教学的合作交流是学生在合作交流中共同探讨解答问题、理解课文。采取的形式有表演式朗读、双簧式表演式朗读、小记者采访式的对话朗读等。如教学《夜莺的歌声》一文时, 教师可以让学生分组讨论, 采取不同的表演朗读形式, 学生分工扮演鬼子军官、鬼子、小孩和游击队, 然后按课文的对话内容和学生对文中任务动作、神态的理解进行表演, 充分地展示每个学生的个性特点。小观众进行评价。这种游戏性的阅读教学, 不仅加深学生对课文内容的理解, 而且提高学生的阅读兴趣, 感受阅读乐趣。

3、在独特阅读表达中, 感受学习乐趣

《语文课程标准》在阅读要求中注重情感体验, 归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性, 重在感受体验, 整体把握, 二不是纯理性的, 甚至是机械的分析。月度目标第一学段, 提出“对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法。”阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 要求学生理解主要内容, 体味语言环境的意义和作用, 提出自己的看法和评价。教学时, 让学生在阅读时由整体到局部, 由浅入深地感知、感受。引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题, 教师只在学生探究学习的过程中及时点拨、随机引导, 要让学生独立思考、发表见解, 不要以统一的标准答案去束缚学生的思维。应允许学生对课文有多元的解读。如《手术台就是阵地》学生读后的感受, 有的认为白求恩是个十分镇定、临危不惧的人;有的认为他是把中国人民的事业当作自己的事业的高尚的人;有的认为是医术高明爱岗敬业忠于职守的人等。学生的独特见解得到肯定和褒奖, 就会产生成就感, 感受到学习乐趣。

一言以蔽之, 品味情感、陶冶情操, 是阅读教学关注的核心, 是语文学科渗透人文性的关键所在, 就是体现了以人为本, 以学生为主体的教学观。阅读教学不应拘泥于什么模式, 关键是教师应该指导学生通过熟读精思, 领略到课文的语言之美、结构之美、内容之美、风格之美、意境之美, 从而体现课文的人文价值。因此, 我们必须在阅读教学实践中深入探讨, 不管改进, 使之能促进学生阅读能力和语文素养的不断提高。

参考文献

[1]郑光中主编:《幼儿文学教程》, 四川民族出版社, 1998年。

[2]王泉根著:《儿童文学的审美指令》, 湖北少儿出版社, 1991年版。

3.关注在学生成长中的情感投资 篇三

那么何喜何怒何哀何乐？标准只有一个，你在张扬自己个性的同时，出发点应真心实意地为学生。喜怒哀乐都是情，内核却必须是真诚。否则你在那里作戏，玩弄学生的感情，迟早会被学生看破，令人生厌。应有的态度是以诚相待，自始至终，心只能用心换得。

前苏联教育家马卡连柯是以爱的教育艺术而闻名的，但他“敲打”过一位学生。这位非常调皮的学生，其后竟意外地成为杰出的人才。为此马卡连柯后悔过，却又有点庆幸，更多的则是思考。当时，那位过分违纪的学生也是异样地吃惊：一位如此深切关爱着他们的老师，怎么会发这么大的火？老师真的生气了。他先是被吓住，既而被深深地感动。从此，他们的关系一下改变，升华了。也许真就是人们所说的，不“打”不成交，他成了学生中的先进骨干，马卡连柯的得力助手。后来他考上大学，自己也成为一名杰出的教育家。

著名作家魏巍在怀念他的小学老师蔡芸芝时，给他印象最深而述诸笔端的，竟是蔡老师一次上课时，用教鞭打他，童年的魏巍反用石板迎了过去。这一打一迎，师生间多少纯真美好的情意都蕴含其中。小魏巍以孩子狡猾的眼光，深切地觉察到：她爱我们。

毫无疑问，你不能“真打”学生，当然这里也绝不是要提倡什么“假打”弟子。但这并不妨碍教师去思考对学生情感投资的丰富内容和具体“手法”。人的感情是丰富的，这正是人的魅力所在。老师由衷的赞赏，可以使学生欢呼雀跃、士气高涨地在某项集体活动中一举夺魁;老师真诚的发怒，能够振聋发聩、扣人心弦，令一位眼看就要滑坡的学生悬崖勒马。

假如老师以一种无言真切的沉默表达着自己的悲哀与忧虑，同样也能够感染学生的情绪。只要学生深爱他们的老师，当然首先是老师深爱着自己的学生。有的老师一句“出格”的话语、一个含蓄的微笑、一个幽默的动作，都可以迅速调动学生的心理活动，掀起一片情感的波澜，形成一个小小的教育高潮。师生同其所乐，营造出一种相互尊重、平等融洽的氛围，一些不愉快的烦心琐事，说不定就在这欢声笑语中烟消云散了。

课上是老师，课后是朋友，该说就说，想笑就笑。这样，师生们行进在教育教学的山道上，虽然也会有不和谐的音符，但更多的却是默契配合、优美愉悦，是信心与勇气，是艰难攀登的脚步，是携手共进的旋律。

教师发自内心的喜怒哀乐之情，给学生带来的常常是一种团结紧张、严肃活泼的学习环境和纯真灿烂、健全阳光的心理品质。学生的性格是各种各样的，教师的心灵也应该是丰富多彩的。一成不变、一种格调、一种情绪、永远一副面孔的教育，时间一长就难以维持下去。

有的学生需要和风细雨，而有的学生则非雷霆霹雳不可。欢快是一种教育的情感，沉静抑或愤怒也未尝不是一种教育的感情。应生气该愤激时，你不生气无激愤，态度淡漠不当一回事，学生即刻就会直觉你这老师没真心没感情，不可靠不可信。反之，本是祥和安宁之时，大家高高兴兴的，你却心烦气躁、莫名其妙地突然大发光火，同学们马上也就会有感觉，嘴上不说心里说，你这老师情感太自私，或者性情怪癖，心理有毛病。

教师不能因为这个职业，而将自己异化得道貌岸然，生硬刻板，没有人情味。相反，教师应该比从事其他职业的人情感更丰富正常，更有血有肉，更有人情味。教师学习一种先进的教育教学方法，要特别留意优秀教师们在运用方法时，那蕴涵在方法之后的一些不为人注意的细节、背景与手法。所谓“手法”，借用武术上的一个术语，就是伴随着大动作自创的机变性优美小动作，是明显的表面程式下隐含着的过渡性的独特细枝末节。实际上每一门技术或者艺术都有其具体的“手法”，有人夸张地说它只可意会，不能言传。

教育的艺术，如果仅以为要对学生好，那就有些肤浅，只看到了事物的一般表象，而没有留意其内在的特殊细节。其实，喜怒哀乐都是情，这就是情感投资的具体细节问题，这就是教育艺术的“手法”问题。如此，就可以理解，文中提及的这个“手法”问题，不仅可以意会，而且能够言传。

4.在品味情感中成长优秀的教学设计 篇四

【学习目标】

1、通过体味美好情感及王老师的回忆，知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐渐丰富深刻的过程，懂得在生活中体味美好的情感。

2、通过情感体验，学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。

3、通过学习感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度，树立主动、积极影响身边环境的观念，创造、传递情感正能量。

自主预习

阅读教材内容，完成下列填空。

1.生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的_____。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的_____。

2.情由心生，它是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。我们可以通过阅读、与人交往、参与

有意义的_____等方式获得美好的情感。

3.生活中某些负面的_____尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。

4.在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的_____来影响环境。

5.我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递_____，传递生命的正能量。

6.我们在生活中不断创造美好的_____，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更

有力量，周围的世界也因为我们的_____多一份美好。

【互动探究】

任务1、通过体味美好情感及王老师的回忆，知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐渐丰富深刻的过程，懂得在生活中体味美好的情感。

探究活动一

运用你的经验

（1）结合你的生活经验，说一说哪些情感是美好的。

（2）这些美好的情感是如何产生的？

阅读感悟

在学校的退休教师欢送会上，我的班主任王老师捧着一个小盒子走上讲台。他打开盒子，里面有许多用细绳扎好的小包儿，上面写着日期。王老师找了一阵后，打开一个小包儿，翻看里面的一沓纸片，最后抽出一张发黄的纸。啊，那竟然是我父亲30年前的一份作业!

王老师指着那些小包儿说：“这就是我的回忆，每年我都要留出每个学生的一份作业，然后整理好，编上号。我经常翻阅，仿佛又重新回到了过去的岁月

……多少学生啊!

我闭上眼睛，就能看见一张又一张的小脸儿，一个又一个的班级……许多人我都记得很清楚……那些令我非常满意和让我伤心过的学生……不管怎样，我爱他们所有人。”

探究活动二

情景一

东东喜欢看侦探小说，常常一看就是一夜。有时，他根据故事情节就能够准确“破案”。他觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。

情景二

七年级(4)

班的亮亮参加学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式。在“向青春献礼”环节，亮亮邀请父母一起分享了他成长中难忘的故事。说到动情之处，亮亮情不禁地与父母相拥而泣。

（1）你如何看待东东和亮亮的情感体验？

（2）在生活中，你有哪些美好的情感体验？说出来与同学分享。

方法与技能

探究活动三

浩浩代表班级参加年级辩论会，发挥失常，心里很不舒服。他决心扩展自己的阅读范围，加强辩论技能的学习，希望在下一次辩论会中为班级取得好成绩。

（1）浩浩为什么心里感觉不舒服？这是一种什么感受？

（2）浩浩这样的感受有什么意义？

任务2、通过情感体验，学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力，感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度，树立主动、积极影响身边环境的观念，创造、传递情感正能量。

方法与技能

探究活动四

（1）当你发现自己处于一个人际关系冷漠的环境，你更倾向于改变这种环境？为什么？

（2）如果你想改变这种环境，你会怎么做？

探究活动五

大军和邈邈是要好的朋友，下面是大军的一篇日记。

今天，邈邈过生日，我终于把精心准备的礼物交到他的手里。虽然之前我暗示过他，让他做好心理准备，接受一个大大的惊喜，但他收到礼物时还是感动不已。

我送给邀邀的是一本他自已写作的小文集。邈邈平日里喜欢课外阅读和写作，时不时与我分享他的小文章。慢慢地，我手里有了他的一些文章。得知他要过生日了，我想：送给好朋友什么礼物呢?我突然灵机一动，在电脑上用图片给他的文章设计背景，进行编排，还精心设计了封面，打印装订，最后还真成了本像样儿的小书!

邈邈接过这本书时激动得手都颤抖了，还一个劲儿地哇哇直叫，说这是迄今为止他收到的最有意义的礼物，会珍藏一辈子，等大家都老了再拿出来读。听邈邈这么一说，我有一种说不出的感动，好像这不仅是我送给邈邈的礼物，也是我送给自己的礼物。对，这是“我们”的礼物!

（1）大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？

（2）为什么大军会认为这本小书这本小书是“我们”的礼物？谈谈你的理解？

【互动训练】

A卷

一、单项选择题

1.创造正面的情感体验的方法有（）

①

完成一项自己喜欢的活动

②

帮助他人

③

走进博物馆或大自然

④

欣赏艺术作品

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①②③④

2.在社会生活中，我们有时也会产生一些负面的情感体验。下面属于负面情感体验（）

①羞耻感与愧疚感

②挫败感与失落感

③恐惧感与孤独感

④认同感与归属感

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

3.负面情感是一把锋利的双刃剑。下面关于负面情感的影响认识正确的是（）

①

负面情感会给人们带来不舒服、不愉快的负面感受

②负面情感会使人一蹶不振，陷人失败的境地不能

自拔

③负面情感也可以丰富我们的人生阅历，使我们的生

命变得更加饱满丰盈

④

体验负面感受未必是件坏事

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

4.在情感体验中，我们也可以用自己的热情和行动来影响环境。学会主动关心他人，要求我们（）

①

关注对方的态度和反应

②

没有偏见，以接纳的姿态认真倾听或观察

③

适时运用可能被接受的方式向对方表示关心

④

确认对方是否接受自己的关心

A.①②③

B.①②③④

C.①②④

D.②③④

B卷

一、单项选择题

1.民族英雄林则徐曾慷慨陈词：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”鲁迅也曾说过：“我以我血荐轩辕。”这些诗句饱含着他们（）

①

对祖国的热爱和忠诚

②

对社会的高度责任感

③

对个人际遇的感伤

④

对不公平社会现实的愤怒

A.①②③

B.②③④

C.①②

D.①④

2.人们在观察、欣赏和认识大自然的过程中，会感到心情舒畅，会情不自禁地赞叹：“江山如此多娇!

”于是怡情

雅趣油然而生。对此下面说法正确的是（）

①自然风光之美，会激发人们对大自然深深的爱恋

之情

②自然之美可以给人们带来愉悦和享受

③大自然能给人们带来无限的乐趣

④人们的生活离不开大自然，我们要善待大自然

A.①②③④

B.②③④

C.①②④

D.①③④

参考答案

自主预习

1、美好情感

精神发展

2、社会活动

3、情感体验

4、热情和行动

5、美好的情感

6、情感体验

积极情感

探究活动

探究一

（1）美好，产生欣赏热爱大自然的情感；同学们和谐相处,互帮互助，体会到同学之间的真挚情感；品格完善过程中形成的自尊心、自信心有助于我们走向成功；在参与社会活动中形成的对他人的关爱，对社会的责任感等都是美好的情感。

（2）生活中有美好的人和事物，这些美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。

探究二

（1）东东是通过阅读的方式形成了快乐的体验；亮亮是通过参与有意义的社会活动体验亲情，表达了自己对父母的感恩之情。

（2）家庭成员之间的相互关爱，同学、师生之间的互帮互助，邻里之间的体谅、谦让，英雄人物的家国情怀。

探究三

（1）浩浩因为辩论会发挥失常，没有能够为班级争得荣誉，形成了羞耻感和挫败感，因此感觉不舒服。这是一种负面情感。

（2）生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。体验负面感受可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

探究四

（1）(示例)当我发现自己处于一个人际关系冷漠的环境，我会更倾向于改变这种环境。因为在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。

（2）我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

探究五

（1）大军送给邈邈不仅仅是一本小书，更多的是朋友的理解、支持和肯定。

（2）因为大军送给邈邈的小书是他们两人真挚友谊的见证，邈邈得到了朋友的支持和肯定，邈邈以感激赞美回报，让大军得到自尊和自信，进一步加深了他们的友谊，因此大军会认为这本小书是“我们”的礼物。

互动训练

A卷

1、D

解析：本题考查创造正面的情感体验的方法。①②③④都符合题意，故选D。

2、A

解析：①②③均属于负面的情感体验;④属于正面的情感体验。

故选A。

3、D

解析：本题考查负面情感体验的影响。①③④符合题意。②夸大了负面情感体验的消极影响。故选D。

4、B

解析：本题考查学会关心他人的方法。①②③④都符合题意，故选B。

B卷

1、C

解析：这些诗句都体现了爱国情感、责任感和使命感，①②符合题意。③④是对诗句的错误理解。故选C。

2、A

5.在品味情感中成长优秀的教学设计 篇五

关键词：小学语文；阅读教学；品味；情感

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-191-01

在小学语文阅读教学中，“汉语言品味——文章构建——审美情感”的机理，构成了小学语文阅读教学的不断运动发展的审美体系。它是一个反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高审美层次的系统。所以说，在新课堂中，老师应把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。

一、引导学生进行语言品味

1、赏读品味法

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教学中，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，用优美的文字来表现秀丽的自然风光、复杂的内心情感、未曾亲见的事物等。朗读能够使学生脑海中出现各种各样的形象，诱发学生去感受大自然的美、感受人间真情、感受万物生灵。作为教师要在范读过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，也要教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起其对美的共鸣，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。同时，教师在朗读后，还要针对文本适当地渗透思想教育，提高学生通过阅读来分辨真善美的能力，收到“教书育人”的整体效果。具体的朗读方法灵活多样，但所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

2、比较品味法

比较，是语言品味中一种行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。对于简练凝重的语言，如果常规的品味方式不能让学生感受到语言的意味。新课程所选的大部分文章，语言都很有特色，每一个词语都是作者仔细推敲之后精心选择的，决不能用其他的词语来代替，采用换词的方法，通过比较品味法能让学生更好地感受文本语言的准确与生动。如分析《北京的春节》一课中的一段“是一种普天同庆的热闹——家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。”这一段中的“赶做”能不能换成“在做”呢？教师要引导同学讨论分析，最后得出结论，“赶”字能够突出那种过年的红火景象，而“在”却在语意上显得平淡，所以二者不能互换。

二、体验情感进行阅读

1、精心设计，发挥学生主体作用体验文中真情

教师只有正确把握文本，仔细斟酌文本的切人点，精心设计对话的话题，才能让学生既能在话题中找到阅读的支撑，又能充分发挥阅读的主体性。如：《妈妈的账单》这篇文章的阅读，可以利用人物内心的矛盾冲突来设计话题：妈妈面对账单，她做了什么？试想一下当时妈妈内心会有什么想法？应该说这个话题有一定的难度，特别是后一个问题，学生想要独立地去发现几乎是不可能的，但正是话题有了一定的难度，思维有了一定的强度，才容易激发起学生和文本对话的欲望，才能够使学生静下心来仔细地揣摩文本的语言、体验人物的内心，也才能让这个话题始终似一股无形的力量，把学生的心拴在了课堂上，拴在了对文本语言的阅读和感悟上。当阅读过程中把话题打开后，可以适当地把阅读问题向生活实际延伸。可以引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。同学之间可以相互议一议。如有可能，可以将口语交际的教学与阅读学习结合起来，教师可灵活掌握。

2、换位思考，体会文章中的情感表达手法