高中英语阅读理解教案

高中英语阅读理解教案（共8篇）

1.高中英语阅读理解教案 篇一

英语阅读理解复习课教案

七星一中：郑丽芹

一、复习内容：

中考英语复习中的阅读理解（答案四选一）复习

二、复习目标：

（一）知识目标

1.学会把握阅读选择题干中的关键词与文章中的关键词、句、段，并从中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等； 2.利用关键词进行解题。

（二）能力目标

让学生掌握一定的阅读理解的解题方法和解题技巧，提高学生分析问题 解决问题和综合运用英语语言的能力。

（三）情感目标

1培养学生自主学习能力，努力培养学生探索规律的精神和不畏艰难的精神。

2运用解题技巧获取信息。增强自信心，获得成功感。

三、复习重点难点：

教学重点：学会寻找题干中的关键词（key word）与文章的关键词、句、段。

教学难点：掌握利用关键词进行解题的技巧。

四、复习步骤：

Step 1.What is a key word(Match the questions with the sentences quickly)教学目的：通过让学生快速查找问题所对应的句子材料，以此来激发学生学习本课的热情和兴趣，锻炼学生快速搜寻信息的能力，同时让学生了解题干关键词与材料中关键词、句的对应现象，并为下一步学习段落中、篇章中的关键词、句做铺垫。

教学准备：教师课前搜集一些阅读理解材料，制成PowerPoint。教学过程：

1．把全班分成男女两个大组，教师在屏幕上展示句子材料及问题。2．分组进行快速查读（不动头眼球动）问题所对应的句子材料比赛，并让学生解释选对的原因。

3．教师在屏幕上展示题干及选择支，要求学生根据材料细节作出正确判断，并说明原因，继续进行小组比赛。

4．教师总结：阅读理解题中存在题干（有的是选择支）关键词与阅读材料关键词的对应现象及其在解题中所起的作用（快、准）。Step 2.Analyze key words in three short PASSAGE and answer questions 教学目的：教师给出三个段落, 让学生根据教师的解释查找题干关键词与材料中的对应关键词,让学生更进一步了解题干关键词与材料关键词的对应现象,及在解题中的作用。教学过程：1.教师在屏幕上展示段落与问题。

2．利用题干关键词与材料关键词的对应现象，分组进行快速查找问题所对应的段落材料比赛，并让学生解释选对的原因。3．教师在屏幕上展示问题及选择支，要求学生精读关键词所在材料细节作出正确判断，并说明原因，继续进行小组比赛。

Step 3.Analyze key words in ARTICLES and answer questions 教学目的：教师给出一篇文章（文篇的开头句已在step1中进行了分析），强调快读首句、首段，因其有开篇启示作用，读懂了第一句，或第一段有可能预测到全篇大意；培养学生学会在文章中查找题干（有的是选择支）关键词与文章关键词、句、段。教学过程：

1.教师在屏幕上展示文章与问题。

2．教师引导学生快读文章首句及各段首句，并对文章内容、脉络进行预测，由2~3位学生做预测发言。

3．利用题干关键词与材料关键词的对应现象，分组进行快速查找（眼球纵向扫视）问题所对应的段落材料比赛，并让学生解释选对的原因。4．教师在屏幕上展示问题及选择支，让学生精读关键词句所在材料细节，注重文章脉络，作出正确的判断、推理，并说明原因，继续进行小组比赛。

5.学生总结阅读方法。

6.教师总结：根据同学们这节课的做题体验及刚才同学的总结发言，我们可以把阅读方法归纳为八个字：快读----查找----精选---检查 快读：快速阅读各段首句，预测大意

查找：查读题干及阅读材料关键词

精选：精读关键词句细节，先排除后比较作出正确选择 Step 4.Challenge yourself 教学目的：教师再给出一篇文章（文篇的开头句已在step1中进行了分析）让学生运用所学的阅读理解技巧进行练习，巩固本课所学知识，训练学生的思维能力。此项练习由学生个人独立完成，以便教师能够得到及时的反馈，同时培养学生自主学习的能力。Step 5.Summary 1.在一个句子中，可以通过关键词来快速回答有关问题。2.在一个段落中，可以通过关键词来快速回答有关问题。3.在一个文章中，可以通过关键词来快速回答有关问题。

具体步骤：快读----查找----精选---检查 Step 6.Home work

2.高中英语阅读理解教案 篇二

一、运用句法知识与阅读相结合分析长难句

只有掌握英语的句法结构, 才能进行正确的句法分析。在平时的学习中, 对英语的固定句型和结构要牢记并掌握, 并学会它们之间的转换, 这样对长难句的理解就不会束手无策。根据英语中的五种基本句型结构, 把句子中的主语、宾语、表语等主要成分找出来, 其他成分如定语、状语、补语等则一目了然, 易于理解。一些长句其实就是一个由主句和若干个从句组成的多层次主从复合句, 一定要搞清主句和从句之间的逻辑关系, 只要把逻辑关系搞清楚了, 长难句就好对付了。

例如:People think being an artist must be a wonderful way toearn one’s living .Of course, there are lots of great things abouworking for oneself, at home alone.分析 :此句是个含有宾语从句的复合句。People think是主句, being an artist must be a wonderful way to earn one’living是谓语动词think的宾语从句 , 省略了连接词that, 全句的结构为:主语+谓语动词+宾语从句, 从句中, 动名词短语being an artist作主语, must be作谓语动词 , wonderful way to earn one’s living作表语 , 其基本句型 为 : 主 +系+表, 动名词短语being an artist作主语, 不定式短语to earn one’living作定语 , 修饰way。

再如 :Experts found people who played online games designed to improve their cognitive skills didn’t get any smar 60.分析:该句含有宾语从句、定语从句、后置定语 , 主句为expertfound, 省略了连接词that, 其他就是宾语从句 , 而这个宾从又包含了定从 :who played online games designed to improve theicognitive skills, 修饰people, 定语从句里还含有过去分词充当的后置定语:designed to improve their cognitive skills, 用来修饰online games, 只有通过这样的层层递进和分析, 才能对这个句子有精确的判断和翻译。

二、抓关键词断句

在盘根错节的长难句中, 重中之重是要抓住结构关键词。结构关键词是分句、意群的引导词或起始词, 找到它就能够化整为零, 各个击破。关键词就如一首诗的诗眼, 抓住了它, 理解整篇文章也就不是什么难事了。

任何一个复杂长句都不外乎由一个或多个并列结构和复合句构成。并列结构一般由连词and, but, or等连接;复合句按其在句中的作用, 可分为名词性从句、形容词性从句 (定语从句) 和副词性从句 (状语从句) 三大类。任何一个复合句都有一个至几个反映逻辑、意义及结构关系的引导词, 找出这些引导词, 就能分析出复合句的完整句子结构, 清理出完整意义。平时要注意积累表示各种逻辑关系的连词和短语。表示目的:sothat, for the purpose that, in order that等 ; 表示结果 :so...that..., such...that..., as a result, therefore, thus等 ;表示条件 :if, on condition that, unless等 ;表示原因 :because, since, as等。

例如:Decision-thinking is not unlike poker———it often matters not only what you think, but also, what others think you thinkand what you think they think you think. 分析 :这个句子的语法结构复杂。从概貌上看, 破折号前是个简单句, 破折号引出一个补充说 明的句子 。结构关 键词是not only...but also, what, what, and what, 抓住引导词后 , 再确定各个谓语。由此分析得知, it是形式主语, 真正主语是三个主语从句, 三个主语从句由not only...but also和and连接。在第二个主语从句中带有宾语从句, 第三主语从句中也带有宾语从句, 而且宾语从句中又带有宾语从句, 重重叠叠。

又如 :It is as great an effort for an office clerk to walk fiveblocks with a loaded brief -case as it is for a jungle -dweller tocross a valley with a goat on his back.分析 :很明显 , 这是一个平行结构的句子, 由as...as引导, 同时含有不定式结构, 抓住这几个词:as, for, as, for, 结构就很清晰。

三、将一些特殊句型“恢复原状”

难句的另一种形式是各种创新句型, 主要形式有省略、插入语、前置、倒装、强调、被动、双重否定等。我们可以利用还原法和消原法, 还复杂句型以本来面目, 以求顺利理解。

例如 :Had U.S.Airways Captain C.Hesley Sullenberger noguided his jet to a safe landing on the Hudson River, just west oNew York City, more than 100 people on the plane might havedied, along with many more on the ground.

很多学生一看到这个句子就懵了, 不知所云。仔细一看, 这个句子其实是个省略句, 虚拟语气中if的省略, 可还原为:IU.S.Airways Captain C.Hesley Sullenberger had not guided his jeto a safe landing on the Hudson River, just west of New YorkCity...这样一掰 , 整个意思就清楚明了了。

由此可见, 学会正确运用语法知识, 抓主干、剔从句, 对句子进行必要的断句, 关键是主句的主谓结构, 方法是先将句子的修饰成分 (名词性从句、定语从句、状语从句和非谓语动词) 去掉, 露出主句的真面貌, 然后分析修饰部分和主句的关系, 理清逻辑和思路, 那么, 长难句的破解对英语阅读者来说就易如反掌。在平时备考训练中, 应训练学生学会运用不同的阅读技巧和方法, 在考场上如果遇到难句, 就能化难为易, 达到事半功倍的效果。

摘要：句子理解, 特别是长难句理解, 是提高阅读能力的突破口。通过英语句法分析与阅读相结合、化长难句为简单句及特殊句型还原的技巧, 加深对英语阅读理解中长难句的理解。

关键词：高中英语阅读理解,长难句分析,理解之法

参考文献

[1]沈佳.高一学生英语阅读策略使用情况调查与研究[J].东北师范大学, 2010.

3.高中英语阅读理解 篇三

一、师生互动阅读法

对于普通高中学生来说，学生基础差，面对高中越来越长的课文阅读，让学生养成自己预习的好习惯是非常必要的，在上课前要求学生阅读，在每次上课前都进行比赛，看谁能读的很流利。对于阅读训练为主的短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。但是这种方法一定要坚持去做，要不然很少会有什么效果。尤其现在学生本身也很注重考试分数，如果是三天两天的做效果不明显，学生也自然不会配合了。

二、问答分析课文法

在高中的reading材料中，多数阅读文章设有“课前问题”（Pre-read questions），目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验。

因此，教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”，再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生。

学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。再让学生细读课文，就课文内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。

三、复述法

对语法现象少、句法简单的课文，可以让学生复述课文。效果就很好。采用复述式教学法即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较，进一步改进。使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。

根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生们完全理解全文的意思，最后听、读，巩固所教内容和所学知识。

四、填空阅读法

与课文相配套的练习册中的填空题，是根据课文内容而设置的，其目的就是让学生在理解课文的基础上，或用原文中词，或根据原文的意思填入适当的词。因此，在教学时，可以充分利用这种练习。

首先，让学生阅读练习，了解需要填入什么样的词或短语，然后再读课文，读完一遍之后，试着完成填空练习，留下不会做的，再读课文，完成剩余的空。之后，教师可以让学生说出每个空的答案，并随之解释课文中比较难理解的地方。这样，学生不但会基本掌握课文内容，而且也知道该从哪儿入手来复述课文，因为填空练习实际上也就是对原文的改写或缩写。

五、学生分析语法

有时，课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行敦学。可以让学生在读的过程中找出自己不懂的句子。

可先将生词呈现给学生，井将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时，也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明，帮助学生更好地理解意思。最后，可以帮助学生完成课后的问答练习，使他们进一步掌握全文。

4.中考英语阅读理解做题技巧 教案 篇四

教案

蚌埠梅桥中学

刘丹

一、解题策略指导 阅读理解能力测试的主要要求是：

1．读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。2．既理解具体的事实，也理解抽象的概念。

3．既理解字面的意思，也理解深层次的含义，包括作者的态度，意图等。4．既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。

5．既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。中考英语阅读理解题主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评价能力等。

试题中所选的阅读文章题材多样化，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面。(这要求学生平时对各方面的知识都有所积累，做个有心人)体裁多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格(要求学生能看懂这类阅读材料尤其是时下出题的趋势)等各种文体。它要求考生阅读理解准确度高、阅读速度快。

大致来说，主要针对如下方面：1.文章的个别词或句子，可以给出生词让学生猜意，对此类题目学生应尽量在阅读材料中找定义或解释；2.文章的某细节或情节；3.文章的主题；4.文章的背景知识；5.文章的结论或结局；6.文章内涵的隐义或寓意等。主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读、理解、归纳概括、逻辑推理以及对材料的评估能力等。

具体来讲主要有以下几种题型：

具体信息：这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。

语义理解：题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子作出解释。解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。

逻辑推理：这种题目有一定难度，往往不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理，才能获得正确答案。

归纳概括：要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括或评价。解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题(title)、主题(main idea)、结论(conclusion)、结局(end)等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内隐的信息。

词意判断：要求根据上下文判断短文中词或短语的意思。在阅读过程中要重视培养自我阅读能力，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方法和策略。

提高阅读能力所常用的阅读技巧主要有细读、略读、全读等。

扫读：是一种快速阅读方法，主要在于对文章信息的精确定位，锁定重要信息，如找出人物、时间、地点、数字等。

略读：也是一种快速阅读，目的是读取文章的主旨大意。与扫读不同的是，略读是跳跃式的，略掉一些东西不读，取出短文中的关键性东西。

细读：细读是完全阅读，目的包括（1）确定中心思想及标题；（2）了解用以阐述中心思想的事实及细节；（3）对作者的暗示或隐含思想进行判断、推理、引申；（4）根据上下文推测词义。

扩大视距：要以意群为单位，注重对整句话的理解，扩大注视空间。

5.英语阅读课教案1 篇五

一、教学课型： 阅读课

二、教材分析：

本节课课型是阅读课，内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。通过这节课的学习，给学生提供一个了解英语中习语的机会，从而使学生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差异。

三、学情分析：

该年级段的学生有一定的英语基础，对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣，因此教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。

四、教学目标：

1、知识目标（1）、重点词汇：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……

(2)、重点句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……

2、能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。

3、情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。

五、教学重难点：

1、培养学生的阅读能力，如略读、精读等能力。

2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力等。

六、教学过程： Step1: Lead in Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother‟s car without asking for permission.She is angry at me.I ‟m in hot water now!(in trouble)【设计说明】以有据可依的语境导入，活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“Biblical idioms in English ” Step2: Fast reading Read the article quickly and answer the following questions:

1、What is an idiom?

2、Which language was the Bible first written in?

3、Which idiom is often used to describe children? 【设计说明】简要的问题使学生对文章内容有大概的了解，为下一步的careful reading 奠定基础。

6.八年级英语阅读课教案 篇六

教学对象为高中一年级体育班学生，由于学生的英语基础很弱，英语学习(特别是英语阅读)对他们来说也就困难重重。传统的做法，已不再相宜。自己一直在摸索符合他们的教学方法，学生适应得很快，而且也取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于表达观点，并且从课内知识延伸到课外，通过多种渠道巩固学习。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务还要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。

二、教材分析

这是一篇以保护野生动物为主题的文章，文章描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行中,看望野生动物的经历。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。随着经济的发展，环境问题已越来越重要了。人与自然如何和谐共处已经成为我们必须面对的话题。作为中学生，有必要了解野生动物保护知识，确立环保的观念。

三、教学目标：

语言知识目标：

(1)理解、掌握并能运用本文出现的重点词汇、短语及句型。

(2)学会用英语表达与“保护野生动物”有关的话题。

语言技能目标：

(1)能继续巩固速读、概括、比较等阅读技能，获取有关“野生动物保护”的信息，培养其对所获取信息进行分析、处理和解决问题的能力。

(2)能根据野生动物话题有条理的做简短发言、对话等活动，培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

情感目标：

(1)激发并提高学生学习英语的兴趣;体现课堂教学主体者的身份，使其积极主动参与教学各环节，成为学习的主人;培养学生的个性和创造能力。

(2)通过小组合作学习，能与同伴用英语进行积极地交流，发展与人沟通和合作的能力;

(3)能意识到野生动物保护和环境保护的重要性、紧迫性以及对人类生存和发展的非凡意义。能积极热爱生命，关注自然，关注人与自然的和谐，树立保护野生动物的责任感。

教学重点和难点：

运用阅读技能，充分理解文章;并能运用所学信息分析问题、解决问题。

四、教学方法：

本节课我选择使用交际教学法。在具体教学中以情景教学和活动教学相结合，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用投影仪等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，组织各种课堂活动，如表演、讨论等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

五、教学程序：

1.歌曲欣赏

赵传的动画歌曲《我是一只小小鸟》，当学生看到猎人拿枪想打那只小鸟时，学生都很气愤;当他们看到工厂排出的废气、脏水时，学生表现出对我们眼下面临环境的担忧。这首歌曲已经起到激发学生环保的意识。

2. Leading-in

呈现一幅幅野生动物惨遭杀戮的视频，然后问学生：What has happened to these animals? What will happen if human beings continue to do like this?

学生踊跃发言，积极表现。让学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，激发他们急于通过课文学习获取有关野生动物保护的知识。

3. Pre-reading

先问学生：Look at the title and the pictures on page 26, can you guess the main idea of the passage?

让学生利用标题和文中插图预测文章内容，培养学生预测话题的能力。也激发学生读文章去验证其预测的好奇心和兴趣。为下一步Fast reading获取文章大意奠定基础。

4. Fast-reading

Questions:

Which places did Daisy visit? What animals did she meet? How many parts can the passage be divided into?

本环节让学生快速阅读，完成英语周报上的根据课文内容填表格，很适合体育班学生的英语教学。不仅能保证学生顺利的完成阅读任务，培养学生通过速读、跳读等阅读技能获取所需信息及文章脉络结构的能力。

5. While-reading

本环节让学生根据对课文内容的理解，分别就关于the antelope, the elephant and the monkey部分进行形式多样的小组活动。比如：让学生做一个关于对Antelope的报告;对大象进行一个采访;对Monkey部分自行设计问题;让其他同学回答等。这样做的目的就是让学生借助于阅读理解所获取的信息，通过小组活动的形式来完成，教师必要时给与一定的指导和帮助，让学生成为课堂教学的主体。

6. Post-reading

在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分4个小组，分配任务给每一个组，文章共有4段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

在这一环节中我设计了多种形式的活动来检查和评价学生的理解掌握情况。

①Play a game.看图说话

让学生通过游戏的形式，对本课内容进行巩固扩展;这样做既巩固了所学知识，让学生进一步了解野生动物保护方面的知识;又培养了学生的参与意识。

② Discussion:

Topic:

(1) 个人展示Why are some wild animals in danger of dying out?

What should we do to protect wild animals?

此任务适合英语基础好一些的学生，让学生充分练习课文中出现的重点词汇和句子，并加以记忆

(2)我的舞台我做主------小小宣传家(我为保护野生动物献计策)

Design a slogan (口号) for a world wildlife protection organization.用英汉结合的

Protecting pandas, we work together保护大熊猫，我们一起努力

Animals are our friends 动物是人类的朋友

Please protect the wildlife请保护野生动物

Care about wildlife, protect our home 关爱野生动物，保护美好家园

本环节设计适合小组活动，目的在于培养学生通过对所学知识，对信息进行分析、处理与解决问题的能力，给学生想象的空间;同时进一步强化学生的合作、共享意识。

7. Summary

谈谈自己从中的收获(What can you learn from the text?)让学生进行本堂所学内容进行自我评价。

8. Assignment:

知识卡片小制作

怎样保护野生动物

The title : Save the endangered wild life!

作业设计的目的在于让学生小组讨论后，进一步扩大野生动物保护的知识，并加以运用。

六、课后反思

教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白动物在我们的生活中作用很重要性，要做好保护。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，(这是表层理解)，最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识――保护动物，升华到深层理解。

七、改进措施

7.论高中英语阅读理解训练策略 篇七

(1) 掌握所读材料的主旨大意, 以及用以说明主旨大意的事实和细节; (2) 既理解具体的事实, 也理解抽象的概念; (3) 既理解字面意思, 也理解深层含义, 包括作者的意图、态度等; (4) 能理解某句、某段的意义, 并能把握全篇的文脉, 即句与句、段与段之间的关系, 并能据此进行推理和判断; (5) 能根据材料所提供的信息, 结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。根据这几项能力测试的要求, 试题中通常采用以下几种题型: (1) 事实细节题; (2) 主旨大意题; (3) 推理判断题; (4) 猜测词义题等。根据以上测试要求和题型设计, 教师应从以下三方面进行针对性的阅读训练:

一、强化基本技巧训练

1.读懂文章细节的训练

对文章细节的理解, 是学生基本理解能力的体现。学生读不懂文章细节的主要原因在于:第一, 不会分析长句、难句;第二, 不理解代词的指代内容;第三, 不懂词性、词义的变化。针对这些因素, 教师在上阅读课时就必须有的放矢, 进行有效的针对性训练:

(1) 长句、难句分析。

学生在阅读中经常会遇到长句和难句, 大多数学生对这类句子存在恐惧感, 容易造成阅读障碍, 针对这一情况, 教师可以要求学生阅读时先找出这类句子, 抄写在本子上, 然后分析句中的主语、谓语、宾语及非谓语、从句等成分, 最后将该句译成汉语。日积月累, 学生就养成了分析长句和难句的习惯并掌握了分析这类句子的技巧。

(2) 代词的指代分析。

学生在阅读中往往会遇到一些含有代词的句子, 如果学生明白代词的指代内容, 那么, 句中之意就显而易见了。所以, 在指导学生进行阅读时, 教师应该教会他们如何分析代词的指代内容, 养成敏捷的思维习惯, 掌握阅读技巧。

(3) 词性、词义转化猜测。

英语单词的词性、词义变化多端, 需要根据不同的语境进行判断、猜测。因此, 在指导学生进行阅读时, 应该训练学生根据句子成分判断词性, 根据语境判断词义的能力。坚持长久的训练, 定会大有收获。

2.读懂文章主旨大意的训练

在阅读一些说明文、议论文时, 经常会遇到一些关于判断文章标题、中心思想或段落大意的试题。读记叙文时, 有时也会遇到排列顺序的试题。主旨大意题主要测试学生的全面理解与概括能力, 提问的内容可能是全文的大意, 也可能是某段的段落大意, 一般不易在文中找到答案。常见以下几种设问方式:

The main idea of this passage is that.

The passage is mainly about.

The best title for the passage is.

From the passage we can learn /conclude that.

The last paragraph is chiefly concerned with.

Which of the following statements best express the main idea of the passage?

Which of the following best states the theme of the passage?

这些试题测试学生是否抓住文章主旨大意, 领会文章中心思想。这要求学生要有很强的归纳、概括能力, 这种能力的培养也离不开经常的训练。

(1) 加标题训练。

阅读题大多没有标题, 在指导阅读时, 教师应要求学生在阅读完文章后, 给文章加标题。加标题训练, 其实就是找出文章的中心主题句, 所以加标题训练也就是找中心主题句的训练。

(2) 划分层次训练。

找出主题句后, 并不等于完全读懂文章大意, 还应该读懂该文章谈到的多层意思, 这就要求阅读者首先要读懂各自然段的中心意思, 然后再进行归纳。这样就能够清楚地分出文章的层次, 完全领会文章大意。

(3) 辨认重要事实的训练。

在记叙文和某些说明文、议论文的阅读中, 我们需要弄清一些主要事实, 以达到明确文章大意的目的。这种训练是阅读中必不可少的。训练可分两步进行:第一步, 在阅读中以句子的形式写下重要事实;第二步, 以时间或以步骤等顺序排列这些事实。

3.读懂深层含义的训练

深层含义是指文中一些需要想象的抽象概念;作者的态度和意图;全文的逻辑关系。这是一种难度比较大的训练。根据学生的实际水平, 教师可以分以下几方面进行训练。

(1) 换句训练 。

对于需要发挥想象力才能读懂的抽象概念, 教师可以把有关句子抽出, 进行改写。这种换句训练, 能有效提高学生的想象力和抽象思维能力。

(2) 作者意图猜测训练。

读完文章后, 教师可以设置以下问题:

What's the purpose of the passage?

Whom does the author write for?

What's the background of the passage?

通过学生回答问题的情况来了解学生对文章的理解程度, 训练他们判断语境, 猜测有关事实的能力。

(3) 逻辑推测训练

逻辑推测训练包括四种内容:数量推测、年月推测、故事结局推测、人物关系推测。前两种属于数字推测, 后两种属于逻辑推理。进行逻辑推理训练的最好方法就是让学生分组讨论。

4.进行快速阅读的训练

衡量阅读能力的一个重要尺度是阅读速度。如果一个学生阅读速度太慢, 即使理解正确, 也不能说明他阅读能力强。《英语教学大纲》明确规定:高中学生的阅读速度是每分钟60~70个单词。因此, 教师可以按大纲要求, 进行限时训练。可精选5篇文章, 让学生在40分钟内完成。每周至少进行两次限时阅读训练。阅读旨在提高阅读速度。阅读速度的提高取决于一定的阅读技巧。所以, 教师要在限时阅读中培养学生以下快速阅读技巧:

(1) 视读。

用眼睛扫描文章内容, 按意群理解句子的意思。看文章时, 禁止学生朗读、默读、逐词读或用手、笔指着读, 因为看文章比读文章的速度快。

(2) 猜测词义。

学生看文章时, 经常会因遇到生词而紧张, 影响阅读情绪。其实, 可以采用“战略上藐视, 战术上重视”的策略, 放松心情, 根据上下文或语法知识猜测词义。

(3) 抓整体。

阅读时, 应把注意力放在整篇文章上, 不要过多地考虑每个单词、短语或单句的意思, 否则很难在短时间内把握文章的主旨。

二、丰富文化背景知识

学生字面上读懂了的文章还是会因为文化背景差异而感到费解。高中阅读中有一篇介绍梵高和他的名画《向日葵》的文章, 文中出现了一些美术方面的专业术语, 介绍了这幅名画的内容和画家的创作风格, 没看过这幅画或没读过这幅画简介的学生理解起来就相当困难。任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。学生对世界的认识, 对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡直接影响对文章理解的水平。学生的非语言信息也是提高阅读理解能力的重要因素之一。因此每个学生都必须有意识地排除非语言障碍, 利用各种途径充实自己的背景知识。现有的教材为学生提供了较为丰富的阅读材料, 题材多样, 主要涉及科学技术、天文地理、环境保护、人文历史、自然灾害、医疗保护和饮食文化等。在使用教材时, 学生不仅要注意语言基础知识的学习, 还要注意文章所提供的信息, 了解和掌握相关的常识, 还应鼓励学生泛读各类有助于增长见识的课外读物。

三、注意阅读篇目题材形式特征

文章的题材主要有:科技小品、说理小品、新闻报道、人物传记、短篇故事、史地文化、幽默小品和图形表格。不同题材往往有各自的写作方法和语言表达方式。学生若不了解题材, 阅读就会带有盲目性。在学习和阅读时, 教师要引导学生注意文章的题材特征, 掌握不同题材的阅读方法, 从而提高阅读速度和理解的准确性。以新闻报道的题材为例, 这类文章有非常明显的特点:

(1) 主题突出。

文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。

(2) 要点明显。

写作即要求五个“W” (when, where, who, what, how) 的表述一目了然。但命题时往往不会几点俱全, 而需要考生根据已提供的几个“W”, 以及各“W”之间的联系去推出未知的“W”, 同时也不会排除对细节的理解。学生可根据这两个特点, 较快地把握文章的主旨和细节, 从而较快地作出正确判断。

8.高中英语阅读理解能力教学 篇八

【关键词】阅读量 词汇量 英语教学

我们说高中英语教学要培养学生听、说、读、写“四会”能力，但阅读理解能力得培养也非常重要。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的：为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。因此笔者以为要提高学生的英语阅读理解能力应从以下几方面着手：

一、了解阅读理解在高中英语教学中的重要性

阅读理解之所以在高中英语教学中极其重要。我们的要求不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。同时中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。另外阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。测验的目的也在不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。

二、培养学生正确的阅读方法

正确培养阅读能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

1.找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。

2.略读。“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段以及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

3.查读。“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，（有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。）同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。

三、保证一定的阅读量

阅读是一种能力的体现，不是在课堂上认真听老师讲就能获得，而是靠课下大量的阅读实践培养出来的。作为一名高中生，每年应有四十万字的阅读量，约合1000篇左右的短文，在不断的阅读过程中会积累一些经验和感觉。在阅读量提升之后，这些宝贵的经验和阅读感觉，会帮你排忧解难，很轻松地解决英语阅读过程中存在的多数问题。因此，为了达到这种效果，我给广大高中学生提供以下两点建议：

1.每日针对性地阅读五篇英文小短文。读的材料可从近几年的高考试题中选择，也可以读21st century teens上的阅读材料。teens为我们提供了丰富的最新的阅读材料，它语言地道，内容新颖，编排合理，难易适度。坚持每期必读，肯定受益匪浅。如果有兴趣，也可以购买英语杂志，对时事政治相关的热点文章进行阅读，既能拓展视野，又能抓住考试方向，一举两得。

2.阅读时要注意精读与泛读相结合。每日读五篇，可以两篇精读，三篇泛读。精读的时候，要彻底读懂，学习词汇句型语法等；泛读时只求看懂大意，不查单词，也不做题。泛读对培养语感好处极大。加强阅读训练，可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。