小班化交流材料

小班化交流材料（共8篇）

1.小班化交流材料 篇一

小班化教育改革经验交流材料

薄纯杰

利津县陈庄镇中心小学是一所镇办农村小学，多年来，我校虽处农村，但始终站在教育理念的制高点上，不囿于简陋的办学条件，大胆改革创新，积极推进素质教育，教育教学工作受到各级教育部门的充分肯定和社会的广泛赞誉。自我市推动小班化教育以来，我校积极参与，取得了一些成果，现汇报如下：

一、积极改善办学条件，不断优化小班化教育资源。

在我省教育标准化建设工程的推动下，我校办学条件得到了极大改善，尤其是新建一栋科技楼，各种标准的功能室、专用教室一应俱全，明年即可交付使用。我校设计规模为30个班，1200名学生，届时，我校各种教室、功能室等将充分符合小班化教育的需求。另外，我校新建300米跑道塑胶运动场一个，塑胶篮球场地三个，塑胶排球场地一个，塑胶乒乓球场地10个，文化广场、文化长廊各一个，新栽绿化国槐数百棵，极大地优化了育人环境。

我校现有22个班，教室内全部配臵了电子白板、电脑等现代化教育设施，为小班化教育提供了保障。我校现有1104名学生，平均班额达到50.2人，显然是不能满足小班化教育要求的，但预计2014-2015学年初新招一年级学生数不会超过200人，计划为5个班，班额能控制在40人以内。

二、强化教研培训工作，不断提高教师业务水平。教育改革最终是要通过教师落实，教师队伍素质的高低决定着改革的成败。要顺利推进小班化教育改革，必须重视教师队伍建设。为此，我校努力创建学习型组织，积极开展教研培训活动。

1、制定反思制度，培养探究品质。要求教师课前要反思：对自己和他人的经验进行反思，创新教学设计；课后要反思：把课堂上出现的精彩生成或问题记录下来，做好总结提炼或反思整改，写在“教后建议”中；读书要反思，要求每位教师每学期至少研读一部教育专著，并把学习与教育实践结合起来，每周写一篇教育随笔或是教育故事，按时上交给校长检查，定期开展评比。

2、扎扎实实开展好常规教研活动。教学研究是提高教学质量的重要途径。我们始终注重抓好教研组建设，喊响“向教研组要质量，向教研组长要质量”的口号，不断加大教学研究的力度。多年来，我校坚持每周半日教研活动，雷打不动。英语教研组是周二下午，语文教研组是周三下午，数学教研组是周四下午，艺体教研组是周五下午。各教研活动主题明确，形式多样，主要开展集体备课、听评课、读书交流、外出学习汇报、名师课堂解构、校本课题研讨等活动。

3、“请进来，走出去”。“培训是教师最大的福利”在我校不仅是一个口号，更是根植于全校教师内心深处的一个理念。学校制定了教师外出培训制度，在坚持开展每周半日常规教研活动的同时，积极选派教师参加各级教研部门组织的教研活动，每年参加省内外研训活动达40余人次。今年尤其针对小班化教育，我校郭校长和四名骨干教师先后赴大连西岗区考察学习。我校还多次邀请市教科院各学科专家来校指导课堂教学，并与东营市部分市直小学建立了长期联谊关系，邀请名校长、名教师来校做课或做报告。如邀请市教科院周学松老师指导我校课堂教学，与胜利油田锦华小学联谊开展公开课活动。积极承办全市数学优质课评选活动，数日后，我校邀请郭子平主任来我校对部分优质课进行了点评讲析。以上教研活动开阔了教师视野，更新了教育理念，尤其是一些名师的成长历程，触动了我校教师的心灵，激发了广大教师学习、成长的热情。

由于我校多年来一直重视教研和培训工作，形成了一支理念先进、反思进取、团队协作、可持续发展的教师队伍。我校现有教职工62人，专任教师57人，平均年龄37.4岁，县级以上教学能手38人。相信，只要我校教师认真学习小班化教育的相关理论和经验，也是完全能够胜任小班化教育的。

三、加强课堂教学研究，突出小班化教学特色。

小班化教育有着自己鲜明的课堂特色。我校虽然因为条件所限，还没有实现小班额，但是仍努力引导教师以小班化教育特点历练自己的课堂教学。在课堂教学中，小组合作学习是最基本、最常见的学生学习形式，被视为小班化教学的特色之一，它体现了“人人教我，我教人人”的教学策略。今年，我校重点对小组合作学习进行了学习研究和实践，制定了小组合作学习的实施步骤，张贴于所有班级内。有的班级为了方便学生合作学习，对学生课桌的排列进行了调整。同时，为了促进学生合作学习，对学习小组的评价研究也已启动。

另外，我校对小班化课堂的教学模式进行了初步探索，要求教师围绕课堂重点内容展开四个学习活动。一是自主学习，一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导。二是合作探究，即小组合作解决自主学习中没弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导和学生情感的培育。三是展示交流，汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对学生发展能力有较大帮助的问题。进行成果展示时，生生之间、组组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效提炼和引导。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等。突出易错、易混、易漏的薄弱环节。实施渗透学生情感培育。各学科可根据学科特点在做细致要求。在展示交流前半段教师是主持人，后半段是主讲人双重角色，也可边主持边主讲。至于主持与主讲所占时间，根据实际而定。四是完善巩固，在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上，通过学生自我反思内化、层次（基本题—变式题—综合题）训练，进一步完善学习成果、最大限度的发挥学生的主体性，提高学习效率。一般在3—8分钟。这种四环节教学模式创设了有利于学生自主探索的时间和空间，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。培养了学生的质疑意识，加强了学生的独特性和富有个性化的理解和表达，培养了学生乐于动手、合作探究的意识和习惯，切实提高了学生的创新能力和实践能力，学生的综合素养也得到显著提高。

四、存在的问题

1、新建科技楼交付使用后，内部配套设施的购臵尚需时日，更需要进一步得到政府的支持，许多工作还要去做。

2、按照小班化教育的要求，现有班内还要添臵一些设施，如办公桌、储物柜、相机、打印等设备，这些，都是一块不小的投入。

3、班级文化也要重新设计布臵，以适应小班化教育需求。

4、小班化教育理论虽然和已有的素质教育理论有共通之处，但也有其独特性。所以，我校教师要想胜任，还需要加强学习，尤其是一些典型的实践经验。

五、实施小班化教育的打算

实施小班化教育是素质教育的要求，是推进教育均衡化的要求，是大势所趋。因此，我校将顺应大势，借我市我县推进小班化教育之东风，克服各种困难，坚定地实施小班化教育教学。

1、成立小班化教育工作领导小组。由郭增尧校长为组长，学校全体管理人员为成员。下设课堂教学（师训）组、校园文化组、课程设臵组、后勤保障组，倾全校之力，积极推进小班化教育。

2、进一步争取政府支持，加强投入，改善内部设施，为小班化教育提供强大支持。

3、进一步加强师资培训。要组织教师进一步学习小班化教育的相关理论，收看学习相关专家的典型经验报告。计划2014年上半年组织部分实验教师亲临大连西岗区学习先进经验。要加强我县、我市内小班化教育实验学校之间的联动研讨，相互学习借鉴，力争早出成效。

4、深入推进“问题导学”课堂改革，转表学生学习方式，加强学生自主学习、小组合作学习的研究与实践，实现教师少讲，学生多学，课堂高效。

5、按照小班化教育的要求，对学校文化，尤其是班级文化建设，重新规划设计。

2014.1.16

2.邓南中心小学小班化教学经验交流 篇二

邓南中心小学小班化教学推进情况汇报

一、我们对“小班化教学”的认识

2013年，我校申报了《农村小学小班化高效课堂教学模式探究》武汉市“十二五”重点课题。之所以选择本课题是基于以下几点考虑：一是从课程改革的大背景来看，提高课堂交流的有效性是打造高效课堂的关键；二是从小班化教学的优势考虑，学生人数少、交流机会多，如何提高交流的有效性是当前研究的热点和焦点。三是从我校的实际出发，自然形成的班额人数为本课题的研究提供了更充分的探索空间。

“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”有利于学生创造能力的培养和个性发展，学生能获得更多创造的空间和时间，能更好地因材施教。其次，“小班化教学”降低了个别辅导和因材施教的难度。第三，“小班化教学”有效地运用空间资源，每一个学生能更好地和教师和其他学习伙伴和教材、环境等发生相互作用，利于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。

二、小班化教学研究的优势

从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们的表现更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自主地学习、成长，使学生思维更敏捷、更聪慧，个性更张扬、更解放。

从课堂的角度看，教学的空间增大，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分的自我展示的时间和空间，并通过加强指导与交流，强化了对学生乃至人格的影响，从而大大的加深了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用了人的发展资源。同时在教学过程中增强了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。学生的主体作用能够得到充分的发挥。

从教师的专业发展看，转变了教育理念，改进了教学方法，丰富了教学手段，教师把充分了解每一个学生的发展作为任务，最大限度地关心、关爱每一个学生。

教师根据小班化教学研究的教学策略，着重在专业方面从参与教学、合作教学、分层教学、兴趣教学、自主教学、活动教学、互动教学、创意教学、评价教学，多媒体教学下功夫，达到事半功倍的效果。

三、我们的做法

2014年初，我校课题组跟随着市课题组的足迹，对小班化的认识由模糊到清晰，对小班化研究的重点由抽象到具体，经历了全面铺开——立足学科——关注课堂——形成常规——凸显特色的过程，努力让小班化教学理念在我们的教育教学中得到最好的诠释。

（一）立足课堂，走适合自己的路

众所周知，抓住了课堂四十分钟，就抓住了教学质量线。我们开展的课堂教学研讨活动，通过教研组集体备课——上课——随堂检测——评课——自我观摩——写反思一系列的活动，让老师清醒的认识到自己的课堂究竟有没有效，学生掌握了多少，问题出在哪里。由于班额的限制，我们不能进行二轮上课，于是就开展“同题研课”。这个同题不是同一课题，而是同一知识体系的研究。比如计算课，不同年级不同内容，那么怎样上好计算课，不同学段的学生对其知识点的掌握侧重点是什么，通过数学教研组的同题研讨，教师对教材的承接，知识点的连贯做到心中有数，对教材的把握，重难点的确定很有益处。再如，语文阅读课、习作课、复习课，不同的课型，不同年级的学生对文本的理解掌握到什么程度，通过研课活动，每位老师受益匪浅，也算是对教师进行的提前培训吧！

我们的课堂研讨，还有一大特色，那就是“全员参与”。都说“外行看热闹，内行看门道”，但是我们就从看热闹开始，热闹看多了，也能看出点门道。我校语文教师6名，数学教师6名，那么我们各个教研组的课堂研讨活动，全员都参与。可能语文老师听不出数学课上教师对教材的把握，对学生思维的拓展，但是他们可以关注学生在课堂上参与的程度、小组合作学习的有效性等。数学老师或许听不出语文老师对文本的挖掘，对情感的流露，但是他们会关注师生在课堂上的有效交流、学生对文本的理解程度。几年来，经过这样的磨练，我们真正做到了学科间的融会贯通。

（二）小处着手，人人有研究可做

实事求是地讲，我校教师队伍还是比较薄弱的，那么在无专家引领，缺骨干带动的情况下，我们从小处着手，先从计算教学抓起。课题组先后开展多次计算教学研讨，引导学生进行计算评价，我们的目标就是：让学生掌握计算的基本技能。而且比较注重研究过程中生成的或者是随机发现的问题。在组内一次推门听课活动中，听到两位年轻教师的练习课。课题组听出了问题，于是在当周的教研活动中就把练习课纳入本次研讨范围，由经验丰富的教师精心准备一节复习课，尤其注重的是如何利用小班教学的优势，将练习课上出效率来。组内观摩后，两位年轻教师再次进行一节练习课的授课过程。这样在复习阶段开始前，将复习过程中可能出现的一味的“做题”问题先解决。可以说，由于各种客观原因，造成我们只能关注“小东西”，没有想到却给我们带来了大转变。

经过将近两年的学习、实践、研讨，学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，学生竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教学研究的研究，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。

（三）内化务实，将研究活动形成常规

随着研究的推进，我们各个学科教学都有了自己一套常规性的做法。2014年5月份，在武汉市小班化协作体研讨会上，我们又看到市重点课题组对小班化教学进行了一系列规范性的常规要求，这令

我们的研究更有了目标性及指向性。我们按照市课题组的要求做好备课、上课、辅导等常规性工作，还结合学科特点，开展有特色的活动。

为了展示学生的阅读、习作成果，教师们带领学生创作“自编书”，定期举办以“阅读写作伴我成长”为主题展览活动。这些自编书不仅展示了学生的读书、写作风采，还锻炼了他们的动手实践能力，而且增强了学生的合作意识，形成了团结、协作、创新的良好学习氛围。在数学研究中，我们每个月进行研究资料汇编，随堂检测、分层作业、实践作业等，按部就班进行。同时注重对小组合作、计算能力的自我评价，还与语文学科相结合，推出“数学课堂周记”、“数学生活周记”。紧密了学科间的联系，综合提高学生各方面的能力。

我们的管理策略是：

1.召开 “小班化”教学座谈会，思考“小班化”教学研究的课程设置、课堂教学、班级管理、学习评价、师资培训、教师配备和教育经费，进一步深化对小班化教学研究的认识，明确研究的目标和方向，突出关键环节，分层责任落实，全面推进小班化教学研究。

2.召开小班化研究的推进会议，会议讨论决定开展小班化研究，然后逐步推广，最后全校全面铺开。确立“以点带面”形式循序渐进，逐步展开。成立小班化教学工作领导小组和小班化教学课题组。

3.召开“小班化教学研究”后续研究会，以“小班化教学研究”如何后续推进为主题，围绕着“有效小组互助、配套教学常规机制、师资培训以及环境布置”四个方面开展交流。

4.召开小班化专题研讨会，加强“自主—互助—点拨”的课堂教学模式的研究，组织学习校外实施小班化教学研究的整体思路，课题组出台小班化教学研究课题方案和学期实施工作意见讨论稿，邀请专家与教师积极参与讨论，针对方案提出自己的建议。

四、初步的成效

我校开展小班化教学研究不仅是切合时势的教育改革，同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了一定的效果：

（一）小班化教学，学生得到较好的发展

1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。

2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过研究、表演、手工制作、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。

（二）小班化教学，教师得到较大的进步

任何一项研究的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化研究以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。

五、“小班化”教学的面临困难

（一）小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

（二）目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。

（三）“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。

（四）教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。促进农村“小班化”教学的健康发展。

六、结束语

3.探索小班化教学汇报材料 篇三

我校距县城较近，学生生源少，各班人数都不很多，属典型的农村小学。针对这种实际情况，在小班化教学中组织学生自主学习、合作学习方面作了积极探索与思考，现小结汇报如下。

一、学生自主学习。

学生是教学活动的主体，小班化教学非常注重培养学生自主学习，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论，课堂气氛活跃，也培养了创造性思维。指导学生自主学习，可从以下五个方面来实施：

（1）会预习。会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑，以疑促思、促学。

（3）会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。教师尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、小组合作学习

小组合作学习是小班教学经常采用的一种组织形式。组员的构成，在小组分组中大多采用异质分组，根据不同学习能力把全班同学分成好、中、差，均衡配置，男女混编，并根据学习需要及实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况。指导学生小组合作学习时，可从以下四个方面来实施。

（1）会组织。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，应教会学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等。

（2）会协调。合作学习中，问题简单时，学生抢着参与，秩序混乱，需教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，要教会学生“自告奋勇”。做到“谦让”和“自告奋勇”矛盾统一，协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势便是互帮互学，互相促进。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，教师要指导学生尽量避免这种弊端，教会学生从老师启发、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习由于缺少教师的直接指导，学生学习较易“走过场”，流于形式，教会学生如何评价同伴的学习很重要。例如：讨论时学会赞同、反对、补充；作业时同学间互相批改作业。

4.“小班化”教学课例研讨材料 篇四

小班化教学的内涵

其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。小班化教学的目的

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；

充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。小班化教学的优势

1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式 3．小班化教育能更好地实施探究性学习。4．小班化教育有利于学生的身心健康。5．小班化教育更有利于学生个性的健康发展。小班化教学的教研议题

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂40分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

9、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

10、课堂上，如何渗透学法的指导？

11、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

12、高段的学生表现欲望逐渐地降低，趋于内敛，面对这样的心理变化，教与学的策略应该有哪些变化呢？

13、把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

14、学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

15、小组合作学习在不同的年段有怎样不同的要求？

16、如何使小组合作有实效？

17、学生的预习环节是去还是留？留，该如何指导？

18、如何处理教学中过程开放与落实双基的关系？

19、数学学科小班化教学与其他学科有和区别？

5.小班化交流材料 篇五

**村支部党建网格化推动社会管理创新

基层党组织是党在农村工作的根基，基层党建工作强弱与否，事关党的方针政策能否在农村全面贯彻执行，事关群众利益能否得到维护，事关美好乡村建设工作能否有效推进。今年以来，**村党支部按照县委组织部统一部署，在乡党委政府坚强领导下，扎实开展党建网格化管理工作，提升了基层党组织的凝聚力和战斗力，基层党员先锋模范作用进一步发挥，农村党建及社会管理工作有序推进。现将工作情况汇报如下：

一、基本情况

**村位于美溪乡东南部，黟七线穿村而过，有6个村民组，农户217户，人口948人，耕地面积1695.6亩，水田面积914亩，山林面积25344亩。**村党支部现有4人组成（包含选派干部一名），党员48人，其中女党员8名，初高中以上文化程度党员34人。近两年来，**村党支部在乡党委政府坚强领导下，以开展基层组织建设年活动为契机，以创建党建工作网格化为抓手，以打造“茶旅**”为主题，解放思想，锐意进取，基层党建和美好乡村建设工作取得一定成效：2012年以来，**村先后被评为市级乡村旅游“五统一”示范村、市、省级生态村、县级关心下一代工作先进村、基层“五个好”党支部、森林村庄等荣誉，并先后有3名同志入围黟县首届道德模范评选，村民李小伍并评为黟县唯一一位“最美黄山妈妈”。村级集体经济经营性收入也由空白村实现收入近10万元。

二、工作做法

（一）科学建网，实现责任主体网格化。

一是构建网络，农户包管全覆盖。以村民组为单元格，选好网格长。重点推荐有责任、有能力、热情高的党员担任村组网格长；以户为单元格，配好网格员。按照居住相邻、关系和睦为原则，对农户科学划片，把网格员周边农户包责给网格员，并根据村民组情况，使每个网格员包责5-13户不等责任区。二是分级管理，责任落实到个人。全村共划分为6个责任区、27个责任片，由6个网格长负责对27个网格员进行管理，6个网格长则向村党支部负责。各网格员则定期走访农户，获得村情民意，并上报给网格长，网格长在按照工作时间要求，上报给村党支部。最终由村党支部负责处理，并及时予以反馈。三是亮明身份，农户包责全透明。制定网格公示牌，并张贴在网格长、网格员门前，既是对党员的一种提醒，又能让老百姓有问题找到责任人。

（二）健全制度，落实服务流程网络化。

按照操作简便、传递便捷、就近管理的原则，该村党建网格化从大的单元是分成了三个层级，即村党支部、网格长、网格员，其最终目的都是服务农户。从小的单元分是由网格员包户划分为27个责任区。为推进网格化监管工作规范化，该村党支部制定工作制度、明确工作职责，绘制工作流程图、明晰工作程序，以达到让党员一看就懂，一学就会。在网格化工作开展中，除日常党内活动外，重点是让党员承担起管理社会的责任，从为民全程代理事务到帮助群众解决问题，从收集村情民意到调解群众矛盾等，网格化管理整合了管理与服务资源，形成了“组团式”服务的工作模式，提高了工作效率。按照工作流程，每位网格员定期走访包责农户，采集第一手信息，然后上报给网格长。网格长能处理的问题，就地处理并反馈给网格员；不能处理的问题，及时上报给村党支部，由党支部联合村委会处理；村党支部不能处理事务则逐级上报到乡党委政府。这种处理模式，首先是解决了村两委工作力量不足问题：**村“两委”共有干部4名，外村民组长也就10个人。目前网格化实施后，管理力量增加到33个人，对于村内社会管理来说，人员力量有了较大增加，但却没给村内经费开支带来负担。（因为党员活动都是义务性的。）另外一个方面，就是让农村党员有了参与社会管理的机会，进而提高其对党员自身价值的认同。

（三）明确职责，达到服务内容菜单化。

明确好职责，网络才能发挥出重要作用。为切实明确党支部、网格长、网格员的工作职责，**村党支部本着操作便捷的原则，明确了网格长有模范遵守法纪、参与社会舆情收集、参与矛盾调处、监督政策法规执行、做好为民全程代理等五项重要职责；明确了网格员有参与村务管理、参与社会舆情收集、参与矛盾调处、参与培训学习、做好群众服务工作等五项职责；作为党支部是村基层党组织的核心，是党建工作网格化的领导机关，其基本职责除了贯彻好党的方针政策在农村实施外，还承担组织、协调、指导、培训、承办等具体职责。另外，村党支部还针对网格长、网格员制作《党建网格化管理工作手册》，在载明相关制度、职责等前提下，设计出工作日记台账，按照走访人、走访时间、被走访人、信息收集情况、信息报告情况、信息反馈情况等列明工作内容，明确工作流程及工作要求。

三、取得的成效

通过实施“支部+网格长+网格员+农户”模式，把农户包保给党员，把党员定责在网格内，把支部建在“网”上，让党员在“网”上同频共振，有效实现了基层组织工作、社会基础保障工作、美好乡村建设工作、社管综合管理工作等资源的科学整合，促进了农村社会管理工作的创新。活动开展以来，全村27名网格员在6名网格长的指导下，对全村217户农户进行了分片包责，收集村情民意153条，为群众解决问题45件，化解矛盾纠纷2起。目前，**村党建网格化平台已经初步实现了“连心桥”、“传播筒”、“采集器”、“减压阀”四项功能，为创新基层组织管理工作注入新的“血液”。

一是通过党建网格化搭建起服务群众的“连心桥”。网格化实施以来，广大农村党员通过与无职党员设岗定责等基础工作相整合，变“一岗一责”为“一岗多责”，变“被动服务”到“主动上门”，无形中增强了党员为民服务意识。27名网格员平均包责农户8户，月均实现走访农户两个轮次，增强了党员与群众交流的机会，让群众从党员身上看到了基层党组织在变化，看到了基层党员在变化，看到了群众问题被解决。这些改变，也让群众对党和政府有了更新的认识，提升了群众对党和政府的认同感，在群众与政府之间搭建了相互信任、相互理解的“连心桥”。

二是通过党建网格化搭建起宣传政策的“传播筒”。走访的过程不仅仅是收集村情民意的过程，更是向广大群众传播党的政策的过程。33名网格长、网格员在村党支部统一安排下，定期“上门走访”，向群众宣传党的十八大等会议精神，并把党和政府的利民惠民政策宣传到位。通过党建网格化建成覆盖全村的一张宣传网，解决了以往农村宣传工作开展难、难开展的局面。村党支部还利用这一平台，建立了移动通讯联系网，并通过短信群发及时向党员传递学习信息，向网格员下达社会管理和服务相关信息，提高了工作效率。

三是通过党建网格化搭建起社会舆情的“采集器”。营造和谐稳定的社会环境是美好乡村建设的重要内容。近年来，农村发展急剧变革，社会矛盾多元、突发等因素给农村社会管理带来压力。**村党支部通过党建网格化，目的是把党员即网格员作为农村社会管理中的中坚力量，把网格员作为农村基层党组织的“千里眼”、“顺风耳”，通过网格员包责走访，能够实现对辖区农户的全覆盖。走访的过程既是了解群众需求的过程，也是采集社会舆情的过程。网格员在走访中，会不断收集一些信息向上级传递，村党支部能在第一时间知道全村社会舆情，做好对矛盾隐患的及时排除，并做到对突发事件的应急处理。例如：7月1号，作为打鼓岭村民组网格员余海人接到群众反映，因建在打鼓岭村民组停车场的厕所常年关闭，造成很多游客尤其是女性游客到打鼓岭组后，因为需要方便，便到处到农户家找厕所使用，但农户因和这些游客没有服务接待关系，都不乐意为游客提供方便。因此，这种状况不仅造成来山游客意见较大，而且村民反映强烈。后余海人的信息被上报到村党支部，村党支部会同村委会及时和徽黄旅游公司沟通对接，第二天便让旅游公厕正常开放，化解了群众积怨。

四是通过党建网格化搭建起矛盾化解的“减压阀”。当前农村社会矛盾十分复杂，涉及山场纠纷、邻里积怨、婚姻危机等等，通过网格员走访，能够让群众矛盾在第一时间被发现，第一时间被处置，第一时间被化解。即便有些矛盾不能及时化解，但也给群众反映情况、解决问题提供一个便捷的渠道，避免因解决途径不畅，而引发上访、刑事案件等事件的发生。

6.小班化交流材料 篇六

一、构建组织体系，推进党建引领全覆盖

一是科学规划“产业园区网格化”。

按照集群布局、集成创新、集约服务的思路，出台了《关于加强全区产业园区网格化服务管理的实施意见》，将产业园区根据企业（项目）特点、规模大小、地域分布等，划分为XX个产业园区大网格，XX个产业园区小网格，并相应设立XX个产业园区网格化服务管理中心及XX个网格片区网格化服务管理中心，探索出了适合实际情况的产业园区网格化服务管理模式。

二是全力推动“支部建在网格上”。

出台了《以区域化模式推动园区党建工作上档升级的实施意见》，全区XX个产业园区小网格全部成立网格党总支，在园区党委领导下开展工作，形成了“区党工委—产业园区党委—网格片区党总支—党员干部”党组织架构体系。网格片区由各园区党委书记负总责，党总支书记任网格长，每个网格均配备1-2名专职网格员，并吸收园区机关相关科室人员、企业党组织书记、企业项目服务专班等任兼职网格员，加强片区网格管理服务，统筹推进各项工作，有力提升了产业园区社会治理整体统筹和协作联动水平。

三是积极推进“网格建设一体化”。

实行党建与社会治理“一网覆盖”下的“网格化+党员先锋引领作用发挥”工作格局，全面整合党建、综治、环保、应急、市场监管、城市管理等部门力量，以职能之和促网格要素之全，变“各自为战”为“同驻共建”，变“各司其职”为“协同作战”，建设管理全面、服务齐全的全要素网格，实现“党建引领、多网合一、全域覆盖”。

二、强化治理举措，实现网格运行全贯通

一是平台建设信息化。

打造“智慧型”指挥调度体系，深度融合政法综治服务平台、网格化服务管理系统、治安监控系统等资源，为全区XX个相关部门单位建立了政法综治信息平台专用账号，构建了内、外、纵、横多维度高标准深度融合的信息共享平台。为全区XX名网格员配备手持信息采集终端或手机APP，实现与各级综治中心实时视频互联，形成基层社会治理源头预防的有效机制。今年以来，各产业园区网格员累计采集外来务工人员信息XX条，上报各类矛盾隐患XX余条。

二是信息处置规范化。

落实“网格吹哨、部门报到”机制，制定并下发了《网格员上报信息分流转办工作机制》，形成源头发现、采集建档、分流交办、检查督促、结果反馈的闭环工作流转。建立基层网格员“一级哨”、街道园区“二级哨”、区级部门“三级哨”工作机制，明确区职能部门、各园区“吹哨”“应哨”责任人，逐步构建区域统筹、条块协同、上下联动、共建共享的基层治理工作新格局。今年以来，各相关部门单位协助处理产业园区企业劳资纠纷、建设领域纠纷等矛盾纠纷XX件了，及时有效地将矛盾化解在源头。

三是人员管理标准化。

各产业园区共配备专职网格员XX名，按照“1+2+N”的工作模式，每个网格配备1名网格党总支书记和1名园区机关相关科室人员、至少1名专职网格员以及若干企业兼职网格员。每月组织召开一次网格党总支成员调度会议，专题研究网格内企业、项目相关工作。规范网格长、网格员工作职责，建立健全上岗公示、学习培训、情况报告流转办理等工作制度，出台了网格员考核办法，落实了专职网格员每月XX元的薪酬待遇，并将网格化服务管理纳入产业园区综合考核，做到日统计、周通报、月考核、季评议。

三、创新工作模式，确保服务管理全方位

一是资源共享，推动网格服务管理力量不断增强。

以各产业园区网格党总支为依托，全力为企业项目提供服务。建立“企业下单、园区派单、部门接单”的订单式服务模式，网格党总支及时收集企业需求并第一时间推送至相关部门单位，部门单位落实情况及时向园区、企业反馈。今年以来，各园区网格党总支累计收集企业订单服务XX项，各部门单位已兑现承诺XX项。

二是精准服务，助力矛盾纠纷化解水平不断提升。

积极引导网格员亮出身份、担当作为，争当文化宣传员、卫生管理员、生活服务员、治安协调员、安全生产监督员，深入企业开展矛盾纠纷排查化解工作，把矛盾化解在基层、把问题解决在网格，真正实现“小事不出网格，大事不出园区”。今年以来，各级网格员累计参与志愿服务XX余次，为园区企业职工群众办实事XX余件。截至目前，网格员自行办结矛盾纠纷数量XX件，占比XX%，各园区矛盾纠纷数量及信访量同比下降XX%和XX%，群众满意率不断提升。

7.小班化交流材料 篇七

推动以案促改常态化

*** 测绘地理信息局党委

以案促改制度化、常态化工作开展以来，在驻厅纪检监察组的监督指导下，省测绘地理信息局认真贯彻落实上级要求，把以案促改工作作为缝好全面从严治党这件防护服最重要的一粒纽扣来抓，以建立完善制度作为以案促改工作的落脚点，探索适合自己的标本兼治的有效途径，着力构建不敢腐，不能腐，不想腐的长效机制，积极推动以案促改制度化、常态化建设，全面从严治党取得了新的成效。

一、提高政治站位，“123”工程抓牢主体责任

习总书记指出：“深入推进全面从严治党，必须坚持标本兼治，不断以治标促进治本”。以案促改工作的最终落脚点，是建立、完善一批管用的制度，采取扎实有效的举措，进而打造政治、纪律、作风都过硬，让厅党组和驻厅纪检组放心的测绘队伍，将是全面从严治党工作长期坚持的重点。

为做好以案促改工作，三年来，局党委坚持抓好“123”工程。“1”即一把手挂帅。党委书记***同志严格履行主体责任，亲自过问、亲自部署、亲自督导，工作动员会、推进会上进行重点安排。“2”即局机关和局属单位双管齐下。不

仅局机关各处室重新梳理制度，而且工作向基层延伸，局属单位全部行动起来，积极开展制度建设，“3”是“立、改、废”相结合，进一步健全完善各类规章制度。主要领导靠前指挥，以上率下，通盘考虑，精心谋划，狠抓落实，以问题为导向，真抓实干，对于行之有效、群众认可的制度不搞重复建设，继续坚持；对与现行法规制度相抵触不一致的，即时废止；对于与新形势、新任务要求不相适应的，着手修订完善；对于制度缺位的，抓紧研究制定。

二、层层传到压力，稳扎稳打稳步推进

（一）成立领导小组，制定工作方案，为以案促改各项工作的开展提供组织保障。以案促改工作开展以来，在驻厅纪检监察组的指导下，局党委成立了以案促改工作领导小组及工作办公室，印发了《实施方案》、《指导意见》、《督导检查方案》《任务时间节点表》等，明确指导思想和总体目标，工作内容和方法步骤，组织领导和工作落实，为以案促改工作的开展打下了坚实的基础，并按照方案部署紧扣时代节点，及时提醒，督促全局各级党组织做好各个阶段的工作。

（二）适时召开工作推进会，进行查漏补缺。在以案促改工作完善制度阶段，省测绘地理信息局召开了贯彻落实十九大及十九大四中、五中全会精神及标本兼治、以案促改工

作制度建设阶段的工作推进会，按照局党委统一要求，做了“提高政治站位、统一思想认识、突出重点内容、把握关键环节、坚持问题导向、突出制度建设”几个方面的工作安排，对局机关各处室、局属各单位全体党员干领导干部提出了工作要求。

（三）督导局属单位认真推进以案促改制度化、常态化。局属单位分别召开推进以案促改制度化，常态化会议，落实省纪委、省自然资源厅以案促改工作会议精神，组织学习典型案例，并对下一阶段的具体工作进行部署，局机关和局属单位基层党组织积极创新形式，融合载体，通过专题学习座谈会等形式，把以案促改工作融入“两学一做”学习教育和“不忘初心，牢记使命”主题教育中，巩固深化以案促改工作成效，把不敢腐、不能腐、不想腐作为一个整体，把握教育、剖析、整改三个关键环节，夯实工作措施，确保取得实效，同时采取突出检查方式，检查前不发通知，不打电话，不打招呼，主要检查工作纪律等工作作风，重点看是否存在迟到早退，是否无故离岗脱岗，工作时间是否有上网游戏炒股的情况，并且采取现场测试的方式，重点检查了党建和党风廉政建设方面理论知识掌握情况。

三、紧密联系实际，探索适合自己的路子

以案促改目标在改，以案促改的目标是从制度、思想、作风等方面齐发力，以前车之覆辙为醒自身之镜鉴。怎样结合案件深刻剖析，查找漏洞与不足，从根本上逐渐完善制度，提高思想认识，从制度和思想因素上根除违纪行为发生的土壤，不断促进党风廉政建设从量变到质变的提升是三年来我们直在摸索、实践的。

（一）深刻剖析从深层次找到问题的根源从而达到改的目的。我们的具体做法是：一是要求局属各单位党委和局机关各党支部以及全局处级以上干部每人都要深刻对照检查剖析，撰写剖析材料；二是各支部对典型案例进行深刻剖析，在大家广泛发表意见的基础上，对案件剖析和发案共性规律进行整理，最后由党委会研究通过上报派驻驻纪检组；三是开展廉政风险点排查，全局各处室各单位共排查出风险点207 个，逐条制定防控措施，并且实行动态管理，从源头上预防腐败发生。

（二）是以案促改工作和测绘地理信息工作想衔接，成为业务工作的催化剂。近年来，我们主要是扎实开展中央八项规定精神问题专项整治、“帮圈文化”专项整治、扫黑除恶专项整治以及“作风建设深化年”等活动，进一步筑牢党风廉政建设的基础，更好的促进以案促改制度化、常态化建

设，同时用以案促改工作成效，进一步推动深化“放管服”改革，加强和完善政务服务。局党委高度重视，积极部署“一网通办”工作，将其列入全局重点工作推进开展，各相关业务处室和行政服务中心快速梳理各项行政许可和申请权力事项，从受理到办结的整体流程，“将模糊的概念明确化，将易出错的问题准确化，将复杂的缓解精简化”，从而确保服务流程最优化，并坚持秉承“服务规范透明，公正廉洁高效”的工作原则，坚持依法行政与便民服务相统一，不断深化“互联网+政务服务”，不断完善工作方法，真正做到让群众办事直进一扇门，最多跑一次，将涉密的国家基础测绘成果资料提供使用审批、测绘科技进步奖评选和优质成果评奖选等行政许可和其权力事项，纳入河南政务服务网，实行在线办理，完成了从线下到线上的平稳过渡，大大提升了窗口的服务效率，确保了经办人只需在业务办结时来窗口一次。

（三）在制度建设深细实上下功夫，执行力上见真章。全面从严治党，必须坚持思想建党和制度治党相结合，按照驻厅纪检监察组的工作部署和局党委的工作安排，制度建设不仅仅在局机关本级扎实推进，局属单位也迅速行动起来，局党委和局属单位党委针对典型案例剖析出来的案发原因和共性规律，紧密结合单位实际，以现有各项工作制度为基

础，围绕全面从严治党及重点岗位、关键环节进一步健全完善党的领导、党的建设、作风建设、八项规定精神落实、议事决策、工作运行、日常监督管理、干部管理调整使用和考察考核、述责述廉、领导干部个人有关事项报告、公开公示等各类制度，尤其是在行政审批、项目安排、调查评价、执法监督、重大工程项目建设、大额资金使用等方面，继续做好“立、改、废”工作，形成一批有效管用的制度成果。进一步健全完善各类规章制度，进一步扎紧织密制度的笼子，使各项规章制度更加科学规范，真正成为带电的“高压线”，形成靠制度管权、管事、管人的长效机制。

（四）监督执纪关口前移，做好贴身监督。局纪检监察室除了配合驻厅纪检组做好案件初核各项工作和党风廉政建设工作外，一直不放松把监督执纪关口前，做好贴身监督。全程参与职称评审和监督执纪，公职人员出入境、婚丧嫁娶等事项纪检报备工作。每年都参与到全省测绘资质巡察“双随机”工作的监督执纪，保证此项工作开展的严肃性和规范性，为全省测绘资质巡察工作的公平公正开展打下了良好的基础。建立廉政档案，实现局机关处级以上干部，局属单位班子成员全覆盖，做到纪律监督无死角。

四、丰富载体，拓展形式，深化教育成果

在以案促改制度化常态化工作推进中，省测绘地理信息局始终把开展警示教育摆在重要位置来抓，通过案例学习，各级党组织和全局党员干部进行剖析反思，发现问题及时整改。

（一）多载体学习形式更丰富。编印了《坚持标本兼治推进沿岸出改工作警示教育资料》，在处级以上领导干部范围内进行学习，编印了《违反中央八项规定精神典型案例漫画册》，图文并茂，生动形象的向大家进行了警示教育，发放《清廉锦囊—党规党纪常见疑惑问题解答》，对于大家平时工作生活中的困惑，都有了很好的解答，制作了关于学习贯彻落实八项规八项规定精神的《清风扬正气，奋进正当时》动画片进行宣传教育。并采取集中学习中纪委、省纪委、驻厅纪检组印发的相关案例通报的方式，深化警示教育。

（二）现场警示教育震撼人心。组织局班子成员、局属单位班子成员、局机关干部职工参观了省廉政文化教育馆，组织局机关全体人员和局属单位班子成员到监狱进行警示教育，参加了市级人民法院旁听土地征收案件的庭审，将党风廉政教育放到法庭现场开展警示教育，赴荥阳市参观廉政文化教育基地“廉苑”，进行廉政教育，并重温入党誓词。局属单位组织党员干部分别到郑州市反腐倡廉教育基地、千

稼集红色文化廉政教育基地等地参观学习，积极开展红色教育和党风廉政建设教育活动。

（三）紧盯节假日时刻不放松。元旦、春节、清明、五一、端午、中秋、国庆节前和节中期间，都采取印发廉政提醒文件、廉政提醒信等各种手段对广大党员干部进行廉政提醒，同时开展公车封存情况检查、督查。严格落实“双值班”制度，加强值班值守，落实领导干部带班和工作人员值班制度，畅通监督举报渠道，把握监督举报动态，确保廉洁过节。

五、存在问题和下步打算

8.从小班额走向小班化教育 篇八

---农村小班化教育的实践和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。当时，近2000平方米的教学楼里仅有240名学生，学校面临着生源的饥荒和办学的困境。小班化教育改革由此开始……。具体进行了五个方面的探索和研究。

1、理念：发展“每一个”。小班化教育是“基于每一个”的教育，是培养无差生的教育。为此，该校把小班化教育理念定位为“关注每一个，发展每一个”。目标是“让不同的孩子有不同的发展”。每学年为每个孩子制定一次《学生发展规划书》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划书》分项考核，重点看孩子发展目标达成情况。每个孩子拥有一个成长档案盒，学年末装订成册，记录成长和成功的足迹。每班设有“星级创建栏”，对每个孩子成长情况实施激励性过程评价。同时，在教育目标、教育内容、教育模式、教育手段等方面均实施了“基于每一个”的变革，小班化教育从外延走向内涵发展。

2、文化：精彩“每一个”。小班背景下的文化建设精致温馨、个性飞扬、自主创新，处处彰显着“每一个”的精彩。这是小班化教育的显性特色。走进洪绪镇中心小学的校

园，高悬楼顶的办学理念“关注每一个，发展每一个”，时刻让每个孩子感受到温馨、快乐；校训“让读书充盈生命”，为每个孩子的生命成长注入不竭动力；运动场的主题背景“生命因运动而精彩”，让每个孩子与运动结下不解之缘；3000平方米的绿地花园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一样的温馨和美丽。教学楼墙壁彩绘琳琅满目、多姿多彩，让人惊诧，彰显了孩子们惊人的创作天赋。走进小班教室，自由组合的课桌凳、清新雅致的个性橱柜、自主创作的文化墙、个性飞扬的班风班训、“面向每一个”的星级评价栏、睿智灵动的“四角”建设（图书角、运动角、科技角、生物角）……每个小班环境都有孩子们的“私留地”和“合耕田”，不论精彩还是寻常，都是由学生自由设计、自主创作、自己布臵，处处彰显着小班化教育独有的文化特色。

3、课堂：张扬“每一个”。小班化课堂因自主而个性，因合作而精彩，因评价而激情。四年的实践，该校创建了小班化课堂教学“四六”模式。“四”即“四个百分百”：100%关注，100%互动，100%展示，100%发展，在课堂上得以充分体现。“六”即“六个学习环节”：明晰目标—自主学习—合作探究—展示碰撞—评价提升—当堂检测。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人为一个合作小组，围坐不同形状，形成一个学习共同体，围绕探究问题，交流意见，碰

撞思想，提升对知识点的认识度。这一过程，合作互动，人人参与，课堂处处绽放着智慧之光。评价提升是对学生学习情况的评价，是对知识点概括和系统化的过程。在评价上，可以小组互评、教师点评，每节课评出星级小组，点燃小组的争先激情。也可学生互评，师生互评，让每个学生参与其中，只要有不同见解就可发言。该校还规定，每堂课每个学生至少要有两次发言展示的机会，这一规定已内化成师生的课堂习惯。

4、课程：适应“每一个”。小班化教育因班额小而更容易完成学习任务，因而学生会有更多的时间步入“第二学业”---个性特长发展。这就要求学校要拓展学习领域，开发校本课程。该校规定，每个孩子至少拥有一项特长，根据学生的申报，学校分类创建了多门校本课程。如“阅读课程”，学校把“让读书充盈生命”作为校训，意在倡导师生终生读书。新建了阅读长廊“生命之旅”，分六个学段给孩子们制定了六年的阅读目标，镶嵌在阅读长廊里，时时提醒每个学段的孩子们读什么书、读多少书、读到什么目标。学校还把图书室搬到了教学楼的走廊里，建成“趣读书吧”。每个小班都有自己的“图书超市”，图书都是孩子自己的，每个孩子贡献一本书，可以读到几十本书。再如“乒乓文化”，开发了《乒乓艺术》校本资源，学校建有18副乒乓球台（每

班一个），从一年级开始就设有乒乓球训练课，每个年级组建一个球队，每个学期举行一次乒乓球晋级赛，参与者达到全校总人数的50%以上。还有“诗文诵读”、“彩绘艺术”、“剪纸艺术”等等。

5、机制：激活“每一个”。初试小班化教育，老师们有激情而无恒心，有干劲而无方法。代三年级数学的一位老教师，有着丰富的教学经验。起初按六人一小组摆成的“丁”字形课桌凳，没过几天她又调回了“秧田式”。理由是学生面对说话太方便，有的学生趴到桌子上说话，太乱，影响成绩。这只是其中一例，深层次的问题更多。针对此，该校先后几次带领干部教师赴南京、上海、徐州等地的小班化教育学校考察学习，多次聘请省市教科所、教研室的专家作专题报告，经历了大量的资料搜集、理论研讨、政策制定，引领教师转变观念，走进小班化。《洪绪镇小班化教育改革实施方案》是该校的纲领性文件，在小班理念、小班文化、小班课堂、课程建设、课程评价等方面均具详细的引领和规定。例如课堂教学，根据“四六”模式，学校设有专门的备课表，突出“自主学习、合作探究、展示碰撞”等过程，并自我统计“四个百分百”的达成度。学校对教师的课堂教学评价，重点看“四六”模式的运用和有效性。同时，为让小班理念植根于教师，学校每周二举行“小班化教学课堂开放日”活

动，每学期举行一次小班化班级文化建设评比，每学期举行一次小班化教育论坛活动，每学年举行一次小班化教育名师评选，不断让教师深化小班理念，适应小班教育，与小班教育一同成长，让小班教育充满生机。

实践证明，小班化教育是潜在的优质教育资源。让小班走向小班化，是农村实施素质教育的有效途径。虽然，我校的小班化教育改革还没有惊人的业绩，但四年的实践和探索，孩子们变了，老师们变了，学校变了。省教育厅副巡视员张海泉在视察我校时，由衷的说：“没想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革荣获山东省教科研优秀成果三等奖。

农村推行小班化教育任重而道远，很多方面还须深度思考。例如，在小班环境下，如何全面实现“关注每一个”？如何开发课程资源？如何选择教学策略？如何实施多元评价？如何开展教育教学管理？等等。

路漫漫其修远兮。农村发展小班化教育，我们寄予热切厚望！

精 美校园 精细管理 精品教育 精英人才

二0一0年九月

洪绪镇中心小学

小班化“四六”课堂教学模式

研究推广实施方案

一、研究目标

1、转变观念。让老师彻底改变目前课堂教学形式，转变为多学少教，自主合作探究为主的学习形式。

2、内化模式。把小班化教学“四六”模式，内化成教师的常态教学，人人达标。

3、培养能力。把时间、空间、能力还给学生，培养学生的自主自学、合作探究、自我展示、自我解决问题的能力。

4、提高成绩。通过研究推广小班化教学“四六”模式，践行“关注每一个，发展每一个”的小班化教学理念，从差生着手，从最后一名抓起，让班级成绩整体提高。

5、培养名师。培养一批践行小班化教学“四六”模式的优秀教师，并向全市推广。

二、研究内容

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。这也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

三、条件保障

1、领导小组

组 长：崔正茂 副组长：杨 忠

成 员：徐 永 吕 锋 张庚新 张文杰

张 严

2、资源保障

学校安排专项经费，用于设备添臵、资料购买、研究活动、成果汇集、名师推广等。

四、方法步骤

整个活动过程分四个阶段。

第一阶段：（策划启动阶段，9月10-13日）。建立相应的组织机构，成立领导小组，制定活动方案。

第二阶段：（实验研讨阶段，9月14-30日）。确立两位实验教师（语文张严，数学张文杰），举行小班化“四六”教学模式的研讨以及初步实验。通过两位实验教师的实际操作，以及校骨干教师的共同研讨，完善教学模式的各个环节，初步形成较为科学和成熟的、便于操作的教学基本流程。

第三阶段：（示范推广阶段，10月1-30日）。两位实验教师（语文张严，数学张文杰）在学校举行小班化“四六”教学模式示范课，全体教师通过观摩以及教学流程理论的学习，初步掌握小班化“四六”教学模式的运用，并在各学科运用。

第四阶段：（深化达标阶段，11月1日-12月31日）。进一步落实小班化“四六”教学模式的全面实施，实行教师全员达标。学校对各课程教师进行听课验收，查验小班化“四六”教学模式掌握及运用情况。对于不达标教师实行“多次辅导，多次验收”的原则，确保全员达标。学校将把小班化“四六”教学模式的课堂运用作为一项长期工作，对达标后教师采取不定期推门听课，随时抽验教师教案及课堂教学情况，对不按照“四六”教学模式教学的教师，将其情况记录通报，并把达标和课堂使用情况作为教师课堂教学实绩量化 的依据计入考核。对本学期不能达标的教师，课堂教学记最低分。

附：小班化教学“四六”模式流程

洪绪镇中心小学 小班化“四六”课堂教学模式

基 本 流 程

一、“四六”模式的内涵

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

二、“六步学习环节”基本流程

（一）明晰目标（4分钟）

A、引入新课，出示学习目标

1、方法步骤：教师将教学目标按照课时安排分解，通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生整体上知道本课时的学习任务和要求。

3、意义：

a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

4、注意事项：

a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，各个课时的分目标要与总目标对应衔接，切实做到既不能拨高要求，也不能降低要求。

b、学习目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

本环节的关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。

B、出示自学指导

1、方法步骤：教师明确学习的步骤及要求，通过课前

制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测。

3、意义：

a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

4、注意事项：

a、明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。

b、明确自学的方法。例如，看书理解（或边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看注释，看例题，做实验等，发现疑难问题做记号（或做与例题类似的习题等）。

c、明确自学后的要求。用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

本环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，一般需要多长时间可以解决，提示的学习方法要明确，操作性强。

（二）自主学习（7分钟）

1、方法步骤：学生自学，操作，教师行间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手能力。

4、注意事项：

a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。

b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。

c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。

（三）合作探究（7分钟）

1、方法步骤：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

2、目的：在交流、研讨的过程中，不断优化学习成果。

3、意义：发挥学生的主体精神和协作精神，培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。

4、注意事项：

a、小组合作学习教师要适时指导。

b、一节课中合作学习的次数也不宜过多，1～2次为宜，次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、留于形式。

c、小组合作学习要注意小组成员之间的分工。

（四）展示交流（10分钟）

1、方法步骤：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对自学获得的知识进行展示，根据回答的情况和学习的目标，教师及时组织交流，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。

2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事项：

a、要解放思想，真正让后进生参与，千万不得搞形式主义，只叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照

顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。

c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供评价提升环节使用。

（五）评价提升（4分钟）

1、方法步骤：

a、学生对比展示同学的回答找错误，或比较自己做的方法结果是否与展示的同学相同。

b、学生自由更正，让他们各抒己见。

c、教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、教师引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

2、目的：

a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

3、意义：这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错

误训练，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

4、注意事项：

教师要做到三个明确：a、明确评价与提升的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

b、明确评价与提升的方式。让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间还可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。

c、明确评价与提升的目的。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（六）当堂检测（8分钟）

1、方法步骤： a、布臵课堂作业；

b、督促学生独立完成课堂作业； c、批改部分已完成的学生的作业。

2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

3、意义：

a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

4、注意事项：

a、课堂作业要典型、适度和适量。

b、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。

c、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。

d、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。e、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。