小学语文课评课

小学语文课评课（共12篇）

1.小学语文课评课 篇一

小学语文评课《小英雄雨来》评课稿

教育是心灵的碰撞，情感的交流。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。课堂教学是否成功很大程度上决定了学生对知识的掌握情况。许老师在《小英雄雨来》的教学过程中，不时闪烁出智慧的火花，散发出独特的魅力，令我深深折服。

《小英雄雨来》是小学四年级的一篇略读课文。讲的是在抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护革命干部，机智勇敢地同敌人作斗争的故事。由于篇幅比较长，而且是略读课文，一般老师只是粗略地把课文带过去。但许老师依然作了精心的设计，通过启发、暗示和创设情景，巧妙地引导学生进行自主学习、小组合作探究，发现问题并解决问题，营造了一个宽松、民主、融洽的课堂。我认为，许老师的教学主要有以下几个特色：

1、将生字教学与阅读教学有机地结合起来，教会学生在阅读中巩固生字。

许老师首先让学生以一般的语速阅读课文，一边读一边找到生字，允许学生提出本课尚不要求掌握的生字，让学生试着拼读，老师对错误的读法加以纠正。然后让他们把生字放回课文出现的语言环境中，参考辅导书自己理解词义，运用个人独特的识记方法，一边读一边在本子上练习，巩固识字。之后，许老师用生字卡片抽读，检查效果。这样，学生不仅识字快，而且理解透彻，印象深刻。

2、快速阅读课文，整体感知课文的主要内容。

由于《小英雄雨来》课文篇幅比较长，学生认识了生字词，许老师让学生用自己喜欢的方式快速阅读课文，既民主，节省了课堂时间，又训练了学生快速阅读课文的能力，使他们对课文有了整体的感知。许老师在这里给学生提出了问题：“为什么雨来是个小英雄?文章讲了雨来什么故事?”从学生的回答中可以检查快速阅读的效果。

3、有效组织小组合作学习，启发学生概括小标题，培养学生的合作意识和自主学习的能力。

在语文教学中，小组合作学习是促进学生有效学习的好方法。许老师通过放手小组的同学合作学习，讨论交流，让所有的学生都得到锻炼、展示的机会，积极主动地参与到语文课堂中来，真正成为课堂的主人。这样，有利于增强学生的合作能力和集体意识，促使学生共同进步。

4、注意抓住关键的词语，启发学生思考、想像，感受人物的英雄本色。

许老师让学生在课文中找出鬼子对雨来使用了哪些卑劣的手段，雨来面对凶恶的敌人有什么反应，他为什么要那样做，他心里是怎么想的，体现了雨来什么精神?通过一系列问题一步步深入引导学生思考，使学生从中领悟到雨来的.机智勇敢，坚强不屈。同时，让学生学习这些句子的描写方法，体会如何生动刻画人物形象，积累好词好句。

5、分角色朗读对话，进行情感体验。

为了进一步让学生融进课文，加深体验，许老师要求学生分角色声情并茂地朗读人物的对话。通过朗读，让学生沐浴在课文情感的海洋中，充分享受英雄雨来高尚情感的愉悦和熏陶，培养学生的爱国主义精神和机智勇敢的高尚品质。

6、复述课文发生的故事，训练学生的口头表达能力。

由于这篇课文故事性比较强，许老师抓住这个特点，让学生简单复述课文发生的故事，一来可以了解学生对课文的理解程度，二来可以训练学生的口头表达能力，提高学生“讲”的水平。

7、作业设计注意拓展学生思维，锻炼学生的写作能力。

在学习了这篇课文后，小学生对人物的英雄行为有什么感受呢?许老师布置学生回去写写自己的感受，或是很想对雨来说的话，使学生与文本的人物进行情感交流，用手中的自由之笔，我手写我心，提高学生的写作能力。

2.小学语文课评课 篇二

1.“自轻式”评课。

执教者否定一气, 说假话。现在的评课程序一般是由执教者先谈自己的教学思路和设计意图, 许多教师总是把头埋得低低的, 对于自己的设计常常是欲言又止, 万般无奈, 最后只是说几点不足, 只好虔诚地、习惯性地等待接受评课者的“有效经验”, 严重缺少自信!其实, 每位教师都是课前绞尽脑汁地备课, 满怀激情投入到课堂, 评课时满心希望得到充分的肯定。

2.“婆婆式”评课。

领导者狠批一通, 说套话。评课者如果是领导, 居高临下, 好坏的调子基本就定了, 就像盖棺而论一般, 其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价, 要么三缄其口, 自己不能有太多的思想。评课者如果是专家, 往往高谈阔论, 自说自话:“假如我来上这节课, 我会……”教者只是静默地接受评判, 基本没有解释、说明的机会。信息传递是单向的, 他者的意识过强, 教者的视角缺失!

3.“好人式”评课。

同事间吹捧一番, 说好话。隔靴搔痒, 泛泛而谈, 乱侃一气, 惯性表现是优点多于缺点, 谈到缺点时则是轻描淡写, 浅尝辄止, 双方皆大欢喜。特别是具体评价某个方面时, 要么很难突出重点, 不能切中要害, 要么大谈感性认识, 缺少理论支撑;要么发表的意见多凭印象架空评说。如雾中看花, 水中望月, 缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思!

当下中学语文的评课不少是“无合作, 无证据, 无研究” (魏本亚语) 的“三无”产品。

其实, 语文课堂教学的评价, 有着许多不同的视角。著名特级教师黄厚江认为, 评课有学科视角、教学论视角、教学效用视角、教学行为视角等多种。“复盘式”评课是中学语文评课的新视角。

“复盘”源于对弈, 就是对下过的棋按原来顺序重新摆出, 客观地分析棋局中双方的优劣、得失。而“复盘式”评课就是对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议, 以此改进教学实践。这是江苏师范大学教授、基础教育中心副主任魏本亚老师首创的。

“复盘式”评课操作过程是这样的:先列出一个评课维度表, 项目有:教学目标、教学内容、学习活动、学了什么、学生学会了什么。然后执教教师主要填写前四项, 听课教师补充, 最后一项由听课教师填写。最后再由听课教师把后四项内容与第一项教学目标用线前后连起来, 检查教和学的活动是否都指向教学目标。如在对《推敲》评课时, 魏教授先提出了课堂评价的五个要点, 引导执教老师与听课教师一起, 用简练的词句将前四个要点进行提炼, 听课教师再对最后一项“学生学会了什么”进行总结。最后魏教授请现场听课的教师将目标和后面四个要点中的内容用连线的方式进行归类对应。 (详见表)

与传统的评课方式相比, “复盘式”评课具有以下优势:

1.全面呈现课堂事实。

利用评课维度表, 以执教者回忆为主, 还原课堂, 分条呈现教学事实, 整理提炼课堂信息。让课堂教学的目标、内容、流程由宏观到微观, 一目了然。就像一束X光, 对这节课进行了扫瞄和透视, 然后将其“骨架”清晰地呈现出来。特别是教师的教和学生的学分别进行分类呈示, 凸显了以学生的学为核心的价值追求。

如《推敲》围绕目标 (1) 品读重点语句, 感受贾岛的认真。在“教了什么”中, 教师设计了“画重点段的词句, 品读感悟, 指导朗读”的教学。在“学习活动”中, 学生进行了“自读感悟, 相互交流”的活动。在“学了什么”中, 教师预设了“感情朗读, 品读重点词句”的学习;在“学生学会了什么”中, 我们看到了学生能够“有感情朗读课文的重点段落;品味关键词, 感受贾岛的认真态度。”

这既是对课堂整体框架的搭建, 又是对教学思路的梳理与确认, 为接下来的研讨提供了清晰生动的教学事实。当然, 教学事实的呈现既可以以时间为节点, 也可以按自己预设的角度进行。

2. 真实反观教学行为。

审视、反观教学中的问题, 就能重构教学, 提升教学效益, 最终改进教学。“复盘式”评课, 追问教学目标的设定与落实, 就是更多地分析教师教和学生学之间的达成度;执教者填写学生学的活动, 就是具体地分析了学生学习活动中的参与度;分析教与学的行为与学生能学到什么之间的关联, 就是分析教学活动的效度。如一教师执教《沉船之前》后, 魏教授将课进行“复盘”, 执教者、评课者立即看出:教学内容九项, 有第 (1) (2) (3) (5) (6) 项和目标不对应, 可以不安排;学习活动七项, 运用资料、朗读、概括等明显不需要, 应该减去, 把这部分时间还给学生, 让他们思考、讨论。寻找各个维度与目标之间的对应, 删去多余的教学内容或者步骤, 为语文课堂做“减法”, 就是解决它们之间的对应度问题;教师用连线的方式, 将目标和后面四个条目中相一致的内容进行归类对应, 可以看到教与学的内容、策略、结果与目标之间的关联度, 追求高效课堂。

3. 自觉提高磨课水平。

波斯纳 (Posner, G.J, 1989) 提出:经验+反思=成长。评课既要借助同行的力量使执教者获益, 又要形成一种合作、共赢的机制。通过“复盘”, 将教学目标与教学内容、学生活动、学习效果一一对应, 来审查目标与其他要点的一致性, 这样既能给执教者带来真切、深刻的体验, 促进执教者深入地反思, 从而发现更多的教学可能性, 获得提高, 也能激发评课者积极参与的兴趣, 打磨出更多的低耗高效的好课。

如在评议《水乡歌》时, 评课者依次追问执教者:为什么设计这样的目标而不是别的目标?你的教学流程是怎样的?看到连线太多, 又问:你的主问题是什么?如果让你做“减法”, 你会减掉哪些环节?执教者在回答的过程中, 评课者不断补充、完善, 在反复思辨中问题得以清晰和统一。

“千淘万漉虽辛苦, 吹尽狂沙始到金”, 在双方思维的碰撞中, 新方案、新思路得以产生, 执教者、评课者均会对原来教学的利弊、得失了然于心, 修改重构教学行为, 重新走上课堂, 会是另一番风景。新教师上完课后自我进行填表评价, 长期坚持, 会进步更快。

4. 充分体现平等对话。

这是一种执教者与评课者全员参与的对教学事实进行分析研究的活动。通过回忆再现上课的目标、内容、学生活动、教学效果, 并对成功的教学片断进行理论提炼, 评课者和被评者站在平等的位置。评课是在平等、民主的气氛中进行的, 没有谁对谁错的争议, 只是和执教者进行交流与对话, 没有做价值的判断, 大家都用欣赏的目光审视事实, 有的只是事实的分析, 有的是教育理念的反思。评课过程中, 每一位老师都是研究者, 每一位老师都是专家。当然, 也可以让学生来参与, 学完了让学生写写自己一节课所得 (这种做法更好, 有待尝试) 。“复盘式”评课是在执教者、评课者的强大气场中, 在民主、尊重的氛围下平等交流、相互协商, 进而实现终极价值目标———高效课堂。

在“复盘式”评课中, 呈现课堂事实是对教学的还原, 反观教学行为是对教学的归总, 磨课水平的提高可以对教学重构, 平等对话则是改善当下评课方式的一剂良药。

参考文献

[1]周坤亮.论指向课堂教学改进的听评课[J].江苏教育研究, 2011, (05A) .

[2]黄厚江.评课的多重视角及策略选择[J].语文教学通讯, 2011, (1) .

3.小学语文课评课 篇三

关键词：小学语文；听评课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-286-01

听评课是教师教育教学的必备职能，是教师在教育教学活动中的重要形式。教师听评课的能力对学生素质的提升以及教学能力的发展等都具有重要的作用。新课程教学理念要求教师要多交流，在交流过程中提升其听评课的能力，也能够更好的促进教师专业素质的成长。但是，在当前的听评课中很多教师仅仅是将其作为一种形式，教师对待听评课的态度存在着随意及局限性，这样就导致教师听评课的效果并不是那么理想。对听评课的这种态度不仅不能提升教师的教育教学能力，反而会让教师觉得是一种累赘，达不到应有的效果。

一、通过听课的形式

为了进一步提升教师的听评课能力，就需要在平时的教育教学中进行随时的听课。教师有时在自己的课程中找不到自己讲课的问题，但是，在听课的过程当中却能够发现一些问题，也能够借鉴别的老师在课堂上一些成功的教学方式。在平时的听课过程中，听课的氛围比较轻松，讲课教师也能够发挥出自己最好的水平。对这样的课进行评课时，讲课者和评课者能够轻松的交流。通过这种形式，能够极大的提升教师的听评课能力。

二、通过反思的方式

随着新课程理念的提出，要求在教育教学中要具有一定的创新理念。教师是教育教学的主体，但是当前大部分教师都缺乏创新能力，不能够很好地认识自己自己在教育教学中的问题，也不能对教学中的问题进行相应的诊断。为此，这就需要教师具有一定的反思能力，在教育教学中更新自己的教学方式，尤其注重创新能力的提升。教师可以将自己的教学内容记录下来，然后再反复观看，以便发现自己在教育教学中的问题。通过这种方式，也能够有效地提升教师的听评课能力。反思的过程其实也是对教学过程进行诊断的过程，通过对教学进行诊断，能够更好的意识到自身教学过程中的不足。教师可以通过自主备课的过程中，通过对教材的了解以及对教学过程中可能出现的问题进行预设等，然后让所有的听课教师也参与研讨，通过这种方式提升教师本身的听评课的能力。

三、多种备课形式相结合

为了更好的提升教师的听评课能力，可以在备课环节采用集体备课和个人备课相结合的环节。在备课过程中先确定上课的类型和内容，然后再采用集体备课的形式。通过集体备课可以形成系统的教学设计，教师在讲解过程中要能够结合自身的教学特点以及在集体备课中提出的建议来进行教学。在教学过程中尽量能够将集体备课中相同的部分展现出来，差异的部分做为闪光点也表现出来，这样就能够充分表现出集体备课的优势。其他教师在听课的过程中要注意听讲课教师运用的教学方法以及所产生的教学效果。在评课时采用先让讲课教师自评，然后是其他教师进行评价。在评课时注重对集体备课中的不足以及教师个人在教学过程表现的优点和不足。通过这种方式能够在一定程度上让教师明白，自己在听课的过程中具有明确的目的，听课的过程一方面是找出讲课教师在教学中存在的优点和不足，对于优点部分是自己找教学过程中值得学习借鉴的地方，对于不足也是自己在教学过程中需要注意的，通过听课不但能够提升其教育教学能力，还能够提升其评课的能力。

四、资源间的共享

为了提高教师的听评课能力可以通过资源共享的方式。优秀的示范课本身就是一种比较快捷的学习方式，通过学习快速提升自身的教育教学能力。为此，要充分发挥自己学校本身具有的资源优势，并且要借助各个学校比较好的教学网站平台，在教育教学中充分发挥教学资源案例的作用，及时的学习沟通，以便快速的提升教师的教育教学能力。要鼓励教师多参加网络教研，通过观看网站上优秀的教学案例，并对观看的教学案例写出自己对此的体会，对优秀的教学示范进行吸纳并能够应用到自己的教学过程中。也可以在地区范围内或者是各个学校之间展开有关教育教学的比赛，或者是展开优秀教学案例的示范等，通过这些形式旨在进一步提升教师能够在备课的过程中或者是听示范课的过程中，能够提升自身的听评课能力。通过在网络上进行教研，观看优秀的教学视频等形式，可以在一定程度上实现教学资源之间的共享，通过这种形式可以更快的加强教师的教育教学能力。

在语文教育教学中提升教师的听评能力可以通过多种形式，可以通过平时听课的形式、反思的形式、集体备课的方式以及资源共享的方式。不管采用何种方式都需要教师在参与过程中都要做好记录，在上课之前也要做好充分的教学准备，对在学习过程中比较优秀的地方进行借鉴，并将优秀的案例积累成为提升自己教育教学的宝贵资料。

参考文献：

[1] 王慧萍，禹淑君. 如何提高小学语文教师听评课的能力[J]. 宁夏教育，2013，Z1：62-63.

[2] 李洪萍. 提高小学语文教师教学能力的研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014，03：71-73.

[3] 肖独伊. 如何提高小学语文教师的口头评价能力[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2014，08：102-103.

4.小学语文评课稿 篇四

《难忘的八个字》评课稿

王凤莲

《难忘的八个字》是教科版语文三年级的一篇略读课文，如何进行好这课的教学？为了这样一个共同的目标，我们四名来自不同学校的教师走到了一起，组成了一个团队。一次次的探究，一次次的研讨，我们四人从陌生到成为好朋友，我们感受到了团队的力量。可以说，我们每个人都有了自己的深刻体会，每个人都从中受益匪浅。

本节课，我们团队的设计主要力图体现以下几个亮点：

1、让学生与文本对话，激发学生的想象力。学生阅读文本等于在听作者讲话，朗读文本则等于代替作者说话。教学中，通过引导学生想象主人公的感受，使学生走入主人公的内心世界。不仅对课文有了更深刻的理解，也在无形中激发了学生的想象思维。

2、沟通教材内外，拓展学生的阅读空间。我们团队认为，阅读教学应该是开放的，结合教材内卫能够更好的培养学生德育度兴趣，帮助学生实现阅读积累。因此，在学习了《难忘的八个字》一文后，教师又不失时机地向学生推荐了一篇与其类似的文章，既有利于深化本节课关于爱的主题，又拓展了学生的阅读视野，实现了学习的延伸。

3、教给学生理解概括文章的方法。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”三年级的学生理解文章、概括主要内容的能力刚刚处于起步阶段。在教学中，教给学生行之有效的方法，对学生阅读理解文章无疑是具有指导意义的。(教学论文)本节课，我们团队希望教给学生用“抓住文中主要词句概括主要内容”的方法，应该说，受到了良好的效果。

4、让学生充分阅读，尊重学生的感受。“快乐读书屋”就是要让学生快乐地、自主地阅读课文；在自主阅读中，产生对课文的理解、感悟。本节课，我们设计了多种阅读方式，给学生充分的阅读空间。而且，每次阅读的目的和要求都是不同的，从扶到放，使学生对课文的理解也在有层次的推进，学生在学习中的主体地位也得以体现。

5、实现听、说、读、写的整合，培养学生的语文素养。听、说、读、写作为语文学习的主要方式，在教学中不应该是孤立存在的，应该互相促进、协调发展。在教学环节的设计上，我们让学生读一读、说一说，听一听，并让学生动笔写下自己的爱心卡片。这样的目的就是在实践中，培养学生学习语文、运用语文的能力，在潜移默化中培养学生的语文素养。

5.小学语文评课稿 篇五

一、以悲情贯穿始终

在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调;整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候;教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡;在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求;为什么你读地那么急切;九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到高潮，让心灵再一次痛斥现实。

二、扣字词深入感悟

潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和!”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望;有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打;有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

三、重方法提升能力

6.小学语文评课稿 篇六

我听了周老师的课,受益非浅。周老师为了突破重点，较好地达成情感目标(激发关爱他人、帮助他人的情感)，把课文重组成两个版块。

一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

课堂实录一：

师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳

心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。

生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。

师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。

生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。

师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀!谁再读。(指名读)

师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。(学生齐读)你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。

生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。

师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。(学生齐读)

师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做?

生1：安慰他，叫他不要再伤心。

生2：帮助他走出伤痛。

生3：鼓励他，让他重新快乐起来。

7.“不评课”的评课 篇七

案例呈现:

第一阶段:调查、观察和倾听

通过资料调查发现, 该校学生虽然基础普遍较差, 但学生学习自觉性普遍较强。英语教师教研理念总体较为落后, 但这两年比较积极参加区里的教研活动。

笔者先听了初三备长的一节口语训练课。该教师采用了区里教研活动中推行的口语培训策略中的2条: (1) 培养学生的朗读技巧和口语会话技巧; (2) 开展小组合作, 创造更多的机会让学生开口。可惜在运用中, 该教师采用了不恰当的方式。该节课主要部分有两个阶段:朗读和会话阶段。以下是听课记录:

朗读阶段

步骤一:教师介绍了三个概念——意群、语调、连读, 并写上几个句子画上符号。 (5分钟)

步骤二:请3个学生评价台上两位学生的朗读技巧, 全部沉默。 (2分钟)

步骤三:请学生集体朗读, 学生按照旧习惯唱读。 (2分钟)

口语会话阶段

步骤一:教师介绍口语会话的各种技巧:同意或不同意对方观点的表达法、委婉表达法和一时无法回答的表达法等。 (8分钟)

步骤二:让学生根据教师所给的话题讨论 (2分钟) , 学生用中文交谈, 教师又加时2分钟。

步骤三:个别小组上讲台表演对话, 只有一对勉强完成对话。 (5分钟)

一下课, 该教师很激动, 满腹委屈地找到我, 说:“你看, 我们学生实在太差了!我可是按照区的教研活动里的方法上课, 可他们完全不配合, 我提问的还都是班里最好的学生, 结果他们都答不了, 真的没办法教了!”笔者表示理解和肯定他积极运用新的教研方法精神后, 征求该教师意见:“是否可以请那些回答不上问题的学生说说答不上的原因?”

[分析]授课教师并没有真正理解在教学中使用口语培训策略的教学方法, 不研究学生的学习心理和困难, 将教学有效性低的问题归咎于学生的基础。由于这种教学方法的获取源自区教研活动, 容易导致该教师对区所推行的教研理念的怀疑和抵触心理。教研员如果直接点评, 教师可能会难以接受。

第二阶段:学生访谈

在取得教师同意后, 请了那几位没有完成回答和对话的学生过来访谈。以下是访谈的记录:

笔者:听你们老师说, 你们都是班里最好的学生, 今天回答不了我想肯定有原因的, 能告诉我吗?你们老师也很想知道哦。

学生A:语调我好像懂了, 但什么是意群、连读, 实在搞不清楚。

几个学生齐应:是啊, 很复杂!

备长:刚才老师上课时不是说得很清楚了吗?意群就是句子中按意思和结构划分出的各个成分, 每个成分就是一个意群啊!

(学生茫然的表情)

笔者 (拿来录音机, 放两句录音, 边放边按意群停顿做暂停手势) :发现什么时候要停一停吗?

学生A:好像词组后。

学生B:好像从句前。

笔者:对了, 真聪明!刚才老师说的意思和结构就是指一个个词组和短句哦!

(备长若有所思)

笔者:刚才老师叫你们讨论的时候, 你们怎么都用中文讨论啊?

学生C:好多单词我不懂, 想问老师也不敢。

学生D:有点害怕。

……

[分析]这样的访谈对学生存在一定的思想压力。首先要肯定学生, 才能更好地打开学生的心扉, 为访谈建立良好的氛围, 更好地发现教学实际存在的问题。通过对实施教学策略的一个示例, 让老师体会以学生为中心的教学效果, 促进教师的自我反思。

第三阶段:集体备课

学生们回教室后, 备长有点兴奋地对笔者说:“我知道问题在哪了!那些概念对学生来说太抽象了, 所以您用录音机一放和做手势他们就理解了!但我们的学生词汇量实在太少了, 让他们讨论实在困难, 怎么办呢?”笔者笑着说:“要不, 我们把备组的几位教师一起叫来重新集体备这节课?”笔者婉拒了担当集备主持人, 只作为观察和参与者, 让教师们常态集备。以下是集备的记录:

备长:大家刚上了口语训练课, 发现有什么问题呢?

教师A:学生太差了, 好像都没反应的!

教师B:那个讨论的话题好像太难了, 学生讨论不来。

备长:刚才我和教研员找学生访谈了一下, 边放录音边做手势, 学生好像很容易就能明白意群了。其实, 语调和连读都可以这样做的。

教师C:对呀, 我刚才见学生不明白, 就读了几句同时加上手势, 学生反应还不错的!

教师B:其实学生读的时候, 我们也可以用手势带他们!

教师A:干脆让他们自己也打手势好了!

笔者:大家的主意好!我都没想到让学生自己打手势!为什么概念讲不清的东西, 一举例和打手势就明白了呢?为什么学生自己打手势更好呢?

备长:因为初中生的主要思维方式是形象思维。

笔者:对!还有呢?

(教师们热议, 略)

备长:还有个问题, 大家都觉得话题太难, 讨论不了, 怎么办?

笔者:那难在哪里呢?给学生搭建什么样的脚手架可以解决这些难点呢?

(教师们热议, 略)

[分析]教研员直接给出解决问题的方法, 容易局限教师的思维, 由外及内地指导也难以得到教师的认同和内化。通过集体再备课, 教师们通过同伴互助的形式, 解决所发现的问题, 能感受到自己的教学能力的提高, 有利于教师们教学自信心的培养。教研员大部分时间用于观察和倾听, 对于教师们单靠自己的力量难以解决的问题, 适时点拨;对于教师们展示的才华, 及时予以鼓励;在适当的时机, 引导教师将实践上升到理论, 激发教师的教研内在动力。

这种“不评课”的评课方法经常在生源基础较差的学校使用。生源基础差的学校的教师, 经常存在付出大、收效小、教学成就感不强的现象, 由于在实践中运用新课程理念时会遇到比生源基础好的学校更多的困难, 因此往往对新课程的理念有不同程度的抵触心理。这种教研方法属于互动式的研讨方法, 包括了教师与学生互动、教师之间的互动和教师与教研员之间的互动。教研员不根据自己的主观判断直接对教师的授课给予点评, 不易造成教师本能的抵触心理。这种教研方式较为直观地展示了正确的反思的方法和途径, 能更好地帮助教师跳出自我的局限, 站在更客观的角度观察自我, 反思自我, 激发教师的教研主动性, 有利于教师今后可持续的专业发展。同时, 通过聆听教师的倾诉、学生的心声, 教研员能更好地理解教师的困惑, 深入教师的内心世界, 得到更加客观全面的了解和判断, 与教师们共同成长。

参考文献

8.小学语文课评课 篇八

近年来，随着不同地区之间教育交流的频繁，观课评课在一定程度上不仅能够有效地推广优秀的语文教学经验，而且在交流中也可以提高执教教师的语文教学水平，推动学校的语文教学改革及课程建设。但是，在观课评课中如果处理不好教学内容、教学方法、教学评价三个维度的评价项目，这类教育推广、教学经验交流活动不仅不会有效地帮助学生学习，而且会误导广大教师，将语文课程的教育教学引向歧路。

一、教学内容属于语文学科

“课程内容教材化，教材内容教学化”是语文教学内容从教学目标到教学实践的一种理想状态。但是，由于国家出台的语文课程标准只是提出了语文教学目标，未对语文教学内容做出具体说明、呈现，语文教材呈现给教师的主要是一篇一篇的选文。因此，面对语文教学内容的“未确定”现状，一线教师在教学实践中只能凭借自己的语文知识储备与对语文课程性质、特点、培养目标的理解，自己开发、组织教学内容。这导致同样一个年级学生教材里的同样一篇选文，不同执教者教授给学生的内容是不同的。笔者以前听过三个教师讲授同一篇选文《念奴娇·赤壁怀古》，A教师选取的教学内容是透过语言文字，在诵读中感受作者的情感与作品的主题；B教师选取的教学内容是重点分析意象，感受、想象作品营造的意境，进而领略作品的主题与写作特色；C教师从作者在文中所描绘的历史英雄人物出发，引导学生分析作者描写历史人物的意图，进而分析作品最后的两句话“人生如梦，一尊坏酹江月”到底是作者的积极情感，还是消极情绪的体现。这三位教师选取的教学内容虽然有一定的区别，但是总体来讲都属于语文学科范畴，符合语文学科的培养目标及要求。但是，目前的语文教学中也存在着教学内容脱离语文学科性质及特点的现象。笔者曾听过一位教师教授一篇以说明为表达方式的散文《土地的颜色》，在探讨土地内部的颜色时，教师针对土地内部的各种矿产资源给学生详细地讲授地质资源的勘察、分类、提炼及价值，用时大约为20分钟。很明显，这位教师对这部分教学内容的安排是有问题、值得商榷的。教师课下准备的这些内容跟语文教学的关系不大，这些内容应该属于地理科学范畴。严格来讲，这位教师所讲的内容不属于语文学科。

二、教学方法为教学内容服务

目前，在语文教学实践和教学研究中，各种教学方法如雨后春笋般层出不穷，让人应接不暇。情景教学法、情感陶冶法、诵读涵泳法、翻转课堂、微课、慕课等传统教学方法与现代信息化教学手段，你方唱罢我方登场，热闹非凡。不可否认，这些教学方法或模式如果使用得当，在一定程度上能够提高教学效率。教学方法服务于教学内容，教学内容决定教学方法的选取，没有一种万能的教学方法。当前，在一线教学实践中存在着一种不正常的现象，教师们对各种教学方法极度推崇、迷恋，热衷于在教学过程中采取各种时髦的教学方法，而未充分考虑教学方法与教学内容的切合度。比如微课的使用，部分教师在示范课、公开课竞赛中，为突出教学方法的现代化、先进性，吸引专家、评委的眼球，课前导入中居然现场给学生播放教师课前录制好的微课视频。熟不知微课的核心是为了解决教学中的重难点问题，教师提前对这些内容用精炼的语言或其他方法进行讲解、演示，录制成视频，发给学生让学生在课前提前学习，或者课后复习、强化。这种生搬硬套的教学方法实在要不得。因此，如果教师根据学生的学习情况，认为学生在课堂上能解决学习重难点，那教师可以完全不用准备微课。“为了教学方法而准备教学方法”是舍本逐末、缘木求鱼。

笔者以为，凡是能帮助教师解决教学中遇到的重难点问题，有利于学生轻松愉快地学习语文知识，提高学习效率的教学方法就是好方法。比如在诗歌教学中，教师还是应该牢牢抓住诵读，让学生在一遍又一遍的反复诵读中体会诗歌的语言魅力与美的享受，感受作者的情感与作品的主旨。如果简单运用多媒体信息化技术将诗歌语言中蕴藏的多姿多彩多样的意象与美轮美奂的意境替换成几张简单的图片和视频，那既是对作品的糟蹋、肢解，也是对学生想象力的扼杀。

三、教学评价关注学生

教是为了更好地帮助学生学，最终也要落实到学生的学。教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生课后所驻留的经验之间一定会存在明显的关联性，这无疑是评价一堂好课的最基本的要求。但在过去的观课评教中，基本上完全被忽略了。台下的专家评委把关注点全部集中到教师的表演上了，教师是课堂的主体，主要体现在教师对教学内容的设计、教学方法的选取、语言表达、仪态仪表等。如**区高校青年教师教学竞赛决赛课堂教学评分表：

显然，上述教学评分表中的评价项目“教学内容”、“教学组织”、“语言教态”、“教学特色”，这些评价维度还是以教师为主，立足于教师“怎么教”，而没有考虑到学生面对教师安排的教学内容“怎么学”、学习结果“怎么样”，学生的主体性没有完全体现出来。笔者以为，学生听完后有收获的课不一定是优质课，但最起码说明教师的教学是合格的。再花哨的语文课，如果学生下课后大脑一片空白，不知道老师到底讲了什么内容，这样的语文课一定是存在问题的。

因此，观课评课一定要引入课堂活动的主体——学生，让学生也能参与对教师教学效果的评价。不妨在教师下课后随机抽取几个学生询问一下他们在课堂的收获或回忆一下课堂学习内容，有哪些内容是以前没有学习过的，有哪些内容是老师在重复以前的旧知识，做无用功。甚至还可以大胆一点，把评价的分值按一定的比例划分为专家评价与学生评价两部分，学生评价部分评分项目表述简单易懂，不过分追求科学细分，让学生给教师的教学情况做出评价。

参考文献：

[1]王荣生.《语文教学内容重构》[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]程红兵.学校教学领导如何观课评课？[J].中小学管理.2011，（10）.

[3]张道明.校长“看课”的四种视角[J].教学与管理.2015，（14）.

9.小学语文评课稿 篇九

xxx教师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。从他的课堂教学设计、教学模式也能够看出这位教师的教学理念，紧密地与考试结合起来。在整个课堂教学中，他的优点就一一显此刻我们面前：

(1)课前备课准备充分，导课精彩

用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下头理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。这个导课能够总领本课资料与主旨，高屋建瓴，实在精彩，可见xxx教师课前充分的准备及对文本透彻的理解。

(2)课堂环节完整、流畅，训练有梯度

导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，xxx教师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。之后，教师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片“自我挑战”，落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。

(3)课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当

导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而到达理解文意的目的，我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。

(4)问题设计巧妙、材料引入灵活

为掌握重点、突破难点xxx教师主要设计下头几个问题并及时灵活引入材料：

1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景;

2、为什么作者眼里仅有竹柏并及时引入竹柏象征义;

3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮忙，切中肯綮且游刃有余。

10.小学语文《长城》评课稿 篇十

一堂课下来，我不但感受了李老师那饱满的教学热情，同时也让我深深地感到了老师他那扎实的教学功底。下面我就这堂课谈一些个人的看法。

第一，课堂教学重点突出。

我们可以看到，老师的课堂教学，大部分的时间用在了教学第3自然段上。而在教学这一段时，又主要是抓住了3个重要的句子

1、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

2、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

3、单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。）来进行解读这一段，重点非常突出。老师的课研究的主题是抓住重点词句来理解课文的主要内容。在教学时，老师能先抓句后抓词来让学生感受长城的雄伟气魄以及培养学生的民族自豪感，这不但落实了教学重点，同时也为学生培养了良好的学习方法。这是本堂课中一个非常成功的地方，值得学习。

第二，体现了语文课的特点。

11.小学语文课评课 篇十一

其流程一般是：上课老师录制视频课，课题组成员（包括执教者）借助视频实录回放、重复回放某一教学点，以更充裕的时间不断回顾反思，会发现一些低效或无效的教学行为，进行修正；也可再次录制视频课，进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，再一次上课，如此构成一个循环。

把上过的课像围棋比赛赛后还原棋战过程一样，从头到尾复原教学过程，通过慢镜头、回放、暂停、重复回放，回顾教学过程，然后认真进行审视，像阅卷般逐项暴露优缺点，使评课由印象化、模糊化走向精确化、实效化，从而精简课堂，优化教学。其研究方式分个人自我修练、众人合作提升、他人借鉴改进三种。

一、个人自我修炼

此方式解决了教师个人无法清晰观照自己课堂的问题。教师自发的学习和研究，对自己的“教育行为与教育活动”加以思索、研究、改进，是促进教师专业成长最直接、最确切的方式。现将复盘《乡愁》进行自我修炼的片断展示如下：

1.课堂提问是否有效

课堂教学的有效性，取决于教师教学环节设计的紧凑性与课堂提问的必要性和指向性是否明确。朗读感知环节教师提问重复，无须第二问，只要在第一问后，给予学生思考的时间。

2.点拨引导是否及时

教师在主问题后对学生回答的巧妙点拨决定了课堂丰富的生成性。生1介绍作者后老师点评语言不准确，过早地划上圈，容易阻碍学生思维。教师是学生学习的组织者、促进者和引导者，要求教师的语言精练、恰当，点拨语言讲求艺术，给学生以充分的思维空间，过渡性语言不仅能承上启下，而且还能起到催化学生情感的作用，以构建一个个教学高潮。

3.课堂参与敢于放手

课堂教学中学生参与度如何，课堂的生成性如何，很大程度上取决于教师教的行为。《乡愁》一诗结构简单，意象明朗，设计成先读后仿读写课，完全可以放手让学生自由读进而仿写，这样创作的诗作更自由创新。正是因为教师习惯于指示，导致课堂中学生应答还是偏向于变动，师生互动更多地偏向于一问一答。

个人复盘促进教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至达到自我修炼的最佳境界。

二、众人合作提升

打造一堂精品课是教研组成员集体智慧的体现。跟以往的听评课相同，通过观摩教学、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等，学习并彼此分享新知识、改进教学策略，进而提高教学质量，促进自身的专业发展。

不同的是，听课老师、执教者以及未曾到场听课的老师都可以借助视频进行评课。以往只凭印象或借助笔记进行评课，现在可以通过回放视频再现课堂，针对某一研究节点，反复播放细致探究，在相同的教学内容、相同的学生基础、不变的教学情境中，提出自己新的设想与建议。既解决了传统教研活动中课堂情境无法再现的问题，又提高了听评课的针对性和实效性；且在尊重教师的前提下，让执教者得到有效的帮助，获得较多的收益。

现以《湖心亭看雪》为例谈谈具体的收获。

1.各抒己见献计策

众人复盘时各抒己见气氛热烈，有关注朗读时间安排的，有关注老师朗读点评的，有关注学生活动形式的，也有关注品析写景句的。评课者借助视频回放，点评更有底气，更有针对性和公正性。从众人的献计献策中，执教者犹如醍醐灌顶收获良多。

2.思维碰撞明重点

交流时，大家不约而同提到了如何品析写景句，指出本课重在品景读人，景色赏析好、赏析透，才能真正读懂张岱其人。从众人的思维碰撞中，教学重点更明确了。

3.集思广益破难题

关于如何赏景，众人各献妙招，有从西湖神韵入题的，有从张岱其人引链接的，有从“天与云与山与水”三个“与”字中做文章的，有抓住数量词体味感悟的……招招都是好招，只为赏透“奇景”读懂“奇人”。在众人的集思广益中，难题攻破了。

针对某一教学节点进行深入研讨，在交流中发现教学症结，解决关键问题，得到帮助提升；借助视频提供研讨课例更详尽的教学活动记录，捕捉课堂教学的某个细节，再现与回味课堂中精彩的小插曲或疏忽而至的灵感。通过“众人复盘”合作提升的方式，更加系统、客观、理性的反思，减少无效或低效的教学行为，探索合理有效甚至高效的应对策略，从而提高课堂教学的质量，使教学更加有效。

三、他人借鉴改进

现在网上有很多名师课堂、网络视频，可以学习模仿，借鉴引用。通过复盘他人教学实录，有以下两大作用：

1.学习吸收他人有益经验

每个人的个性不同，同样的教学内容、教学设计所达到的课堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助视频展示，学习优秀教师如何抓住学生问题进行理应的课堂机智，学习他们如何解决实际问题的应激方法，模仿他们抓住主问题展开教学的张弛有度……通过复盘他人课堂实录，可从中学到一些有益的经验与技巧。

2.反思修正自己类似行为

通过他人复盘，有助于更清醒地审视课堂，对教学理念、教学内容、教学设计等进行多角度考量，也有助于发现亮点与问题所在，从而推人及己，反思修正自己类似的行为。

12.评课五步曲 篇十二

一、了解上课意图

了解上课意图的有的放矢是评课最基本的要求。无论看什么课, 首先要明白教研活动组织的目的, 了解上课的意图。一般情况下, 无论是区县级教研部门, 还是学校 (学区) 组织看课都会提前通知, 并讲清此次活动的目的, 需要教师做诸如熟悉教材内容的一些准备工作。教师在接到看课或评课通知时, 一定要询问此次活动的目的、教材内容。参会前看看教材, 做到心中有数, 看课才会有侧重点, 评课才会带着目的、带着思想去看、去品、去评。上一节课不可能面面俱到, 质量好不好, 如何达到组织者意图, 是需要执教者对课进行平衡取舍的。经平衡取舍后, 课的连贯性、延伸性就会受到限制, 看课者事先做了准备, 在教学细节上就更能够体会到做课教师的意图。

二、确定评课重点

了解教研活动组织的目的, 了解上课意图后即可根据做课性质确定评课的侧重点。

教研活动做课承担的任务大致可以归纳为以下几类 (教研活动上的课究竟归入哪一类, 这要由活动组织目的、组织上课的意图决定) :一是围绕某项议题展开的针对性的研究课;二是围绕某一活动开展的展示课;三是提高教师基本功的随堂练兵课 (包括新教师入行课) ;四是参赛竞技的选拔课。这些课承担任务不同, 相对来说各有侧重, 由此评课也就有区别。大体可以归纳如下:研究课侧重点是对某种问题的探讨, 讲究“破立并重”, 强调该问题是否得到解决, 是否提出了新的观点等;展示课重点是展示教师对某种任务的把握, “推陈出新”是亮点, 以学生的学习状态向参会人员展示新成果、新风貌;练兵课 (新教师入行课) 重点在积累提炼教师教学基本功, “教学得体”为明显特征, 突出把握教材的重点、学练方法应用是否恰当、讲解示范是否简明清楚;选拔课往往具有比较性, 综合性就较强, 一般是为公开课选拔优秀人才、储备优秀人才, “人教合一”尤为重要, 故而对教师与生俱来的素养, 及后天习得的交流能力、组织教学方法与分解重组教材等能力方面均有较高要求。

三、构建评课标准

评课人不同, 所处视角不同, 则评判标准也随之改变。但是我们还是可以梳理出一个大家均认同的标准或是方向性的东西。“教学三为主”, 即教师为主导、学生为主体、练习为主线, 无论课改进行到何种程度, 都没有抛掉这些精髓。无论是哪种课都应该紧紧围绕“教学三为主”展开, 仅是侧重点有所区别而已。看课教师接到看评课通知后, 可以自己先草拟一个评课标准, 根据自己的实际, 可以简略一些, 也可以稍复杂一些, 以备在看课时对照使用;也可以事先制订一个内容相对完整的评课标准 (体系) , 然后根据不同课型进行筛选即可, 这样更利于看课者收集学习资料。上表即为笔者曾经使用过的一个评课标准筛选项目对照分析表, 在此提出仅供参考。

四、梳理记录结果

看课后对记录的整理要突出“及时”, 否则时间一长, 很难回忆起课堂有用的细节信息。细节留有执教者教学痕迹, 往往是课堂的闪光点, 或是极具推广价值的, 也或是课堂的瑕疵之处, 甚至是致命的失误。整理看课笔记可以从三方面入手, 一是把共性的归纳出来, 二是把个性的寻找出来, 三是把有参考价值的提炼出来。无论归纳也好、寻找也好、提炼也好, 均要注明具体事例, 也就是在细节中寻找;无论是显性信息, 还是隐性信息必须做到有据可查、有据可依、推理合理、让人信服。

五、反思对比交流

“评”的对象来自实践, “评”的思想来自实践, “评”的成果用之实践乃评课之实旨, 也就是说, 评课所确定的对象是构成该课堂教学的人、物、事, 评课者所思、所言是来自其所看课与上课领悟的一些规律性的东西, 评课过程中不断提炼、逐渐明朗的具有价值的东西, 则是看课者与执教者共同的成果。